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走遍天下書為侶仿寫范文1
一、閱讀教學中，教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練
《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語?！薄霸趯懺捴幸獦酚谶\用在閱讀和生活中學到的詞語。”所以教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練，對于提高寫作一定會起到事半功倍的效果。例如，我在教學《我的“長生果”》這篇課文，發現文中的“牽腸掛肚”“囫圇吞棗”班上很多學生不能很好地理解這兩新詞的意思，而在生活中又經常可以用上這兩個詞，因此，我就放慢速度，請同學們結合生活中的經驗來造句，以便更好地理解這兩個詞的意思，有的寄宿生說：“我來的那天，奶奶剛好生病了，不知她好了沒有，真讓我牽腸掛肚?！庇辛羰貎和f：“我媽媽在外打工，我的學習、生活讓她牽腸掛肚?！苯虒W“囫圇吞棗”這個新詞時，我請一位學生用這個詞造句，他說：“弟弟把柿子當蘋果，真是囫圇吞棗?！庇袔孜煌瑢W竟說他造得不錯，我知道，他們對這個詞真的不理解。于是我請知道這個成語故事的同學，說說這個成語的由來。然后我講了它的運用，通過這樣的講解，我再請幾位同學造句，有的同學說：“他一天就把《三國演義》看完，真是囫圇吞棗?！?；有的同學說“小麗回到家，將媽媽寫給她的信囫圇吞棗地看了?！辈焕斫獾膶W生通過講解或造句很好地理解了這些詞語的意思，并懂得什么時候能用上它們。接著，我請學生用這兩個詞語在作業本上造兩個句子。通過這樣的說寫訓練，相信他們在今后學習生活中能很好地運用它們。這樣一點一滴的積累，學生的詞匯量豐富了，運用能力加強了，文章的語句自然也更優美、生動了，所要表達的內容也更清楚明白了。
二、抓住課文中典型的句式，進行仿寫訓練
學生的寫作，開始的時候，往往都是記流水賬，干巴巴的沒內容；有的甚至抓住筆，無從下手。寫得具體、生動，大都是仿寫開始的。教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！?因此，教師要善于抓住課文中的一些特殊句型，如：比喻句、夸張句、排比句等，尤其是那些優美、感人的句式，教師教學時，要留有一定的空間，讓學生進行仿寫訓練，進行語言能力方面的訓練。例如教學《走遍天下書為侶》這篇課文中有一句“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?！蔽易寣W生感受這句比喻句用得貼切、生動的同時，再根據自己讀書的感受填空?！耙槐灸阆矏鄣臅褪?，也是 ?！焙芏嗤瑢W能結合自己的讀書體會，把一本喜愛的書比喻得非常生動、貼切。有的同學說：“一本你喜愛的書就是一道美味的飯菜，也是一處你隨時想去就去的飯店?！庇械耐瑢W說“一本你喜愛的書就是一位醫生，也是一處你隨時想去就去的藥店?！薄倚牢康乜吹酵瑢W們對讀書有了更深刻地認識，同時比喻句的運用在這里也得到很好的詮釋。
三、結合課文典型段落，進行遷移訓練
還是以教學《走遍天下書為侶》這課為例，當教到課文第7自然段時，要求學生特別注意運用課文中表示時間順序的詞語：“首先、然后、再、又”等進行仿寫練習。在巡視時發現有一位后進生這樣寫“下課鈴響了，我首先背起書包，然后來到操場，再排好路隊，就回家了。”當我把他的作文一讀，全班同學不約而同地哄笑起來。在同學們的一片笑聲中，首先我肯定了后進生的成績，敢于提筆寫自己的想法，只是寫得不具體，于是請每一位同學都來當一次老師，來幫助他寫具體些。怎么幫呢？接著引導學生看書，書上寫著“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作者為什么要寫這個故事?！蔽覇枺骸澳銈冋J為這句話好在哪兒？”許多學生都能說出好在把思考的內容都說清楚了?！澳敲丛谙抡n鈴響后，結合自己平時的實際經驗能運用一些動作的詞把自己做的事寫清楚嗎？”這樣一問學生的思路打開了，有的寫到：下課鈴響了，我先迅速地收拾好桌面上的書、本子、筆盒等，麻利地把這些東西塞進了書包，然后身子離開了座位，手卻不停地忙碌著，一邊用胳膊夾著書包，一邊用手扣書包的按鈕，急匆匆地往操場走，再……看到這些我感到，學生的寫作能力有了明顯的進步。
四、植根課文、補白拓展，提升想象與寫作能力
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要有一雙慧眼，發掘其中閃光之處，培養學生的想象能力和寫作能力。例如《頤和園》這篇課文，只用簡單的一句話介紹十七孔橋上的獅子?！斑@么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”我利用網絡，讓學生欣賞了十七孔橋的獅子的姿態，并請同學們寫出他們的形態各異的特點來。很多同學馬上聯系到上一節課學《秦兵馬俑》第八自然段說開了（為了設計這個環節，我先上19課），有的同學說“有的獅子目光凝視遠方，好像在提醒百獸，別忘了我是你們的皇帝；有的目光慈祥柔和，好像在地看著自己的孩子；有的昂著前腿，好像在和老虎爭奪王位；有的注視著昆明湖，好像在欣賞著碧玉般的湖面……”有一位學習比較差的同學竟說：“走近了，還能聽到他們的呼吸?！辈┑萌嗤瑢W熱烈的掌聲，他興奮得小臉都漲紅了。聽著同學們說得有滋有味，我也高興地說：“還等什么，你們趕快替作者把十七孔橋上的小獅子寫活了?！焙⒆觽冇性捒烧f，寫得輕松愉快。
五、點評批注，共享語言與精神盛宴，提升學生的情感與寫作能力
走遍天下書為侶仿寫范文2
關鍵詞：習作素材教學智慧讀寫結合
作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。它最能集中地反映出學生的語文水平，可以說，作文教學質量的高低，直接影響到整個小學語文教學。讓學生體驗到習作的樂趣,提高作文能力一直是我的追求。下面，我結合自己的習作教學實踐，談談幾點淺顯的認識：
一、捕捉習作素材，隨“情”指導，生成習作教學智慧
我們學校是一間農村小學，學生由于受地域、家庭、生活、教育等條件的限制，再加上自身不注意平時語言的積累，導致寫作語言匱乏，表達欠缺，無話可說，無事可寫，有話說不出的現象比比皆是?！扒蓩D難為無米之炊”,我覺得，語文教師的首要任務是幫助學生找“米”下鍋。在這千變萬化的世界中,如何讓俯拾皆是的素材進入學生的視野,如何讓學生體驗到習作的樂趣,這離不開老師 “心”的引領,“情”的激發。我在與學生共同學習、共同生活的過程中，隨時引導學生捕捉習作素材，在第一時間、在學生情感的熾熱點將事件點化成文。
那是一節隨機作文指導課：習作的素材，正是源起課間發現――在回辦公室的轉彎角處，我跟我們班兩個哭著鼻子的女孩打了個照面，我迫不及待地想知道哭的原因。原來是剛剛體育課上老師帶領他們青蛙跳，她們累哭了。我馬上意識到：又是一則習作的好素材！“施教之功，貴在養習，重在授法，妙在開竅?！绷曌鞯闹笇?，是這樣的巧妙而不留痕跡――踏著鈴聲，我站上了講壇，“同學們好！大家精神挺好哇！” “老師，我的腳疼?！崩室缓埃淌依锞拖袷钦ㄩ_了鍋?！澳芨嬖V我究竟是什么回事嗎？” 見到老師有疑問了，個個逞著當英雄，我一句，你一句，就把腿疼的原因說了個究竟。我趕緊引導孩子們說清楚運動的規則?！芭叮乔嗤芴鞘裁椿厥履?？”我追問道。這回體育委員湯浩發言了：“老師，青蛙跳的規則是這樣的……”湯浩一一道來，大家靜靜聆聽，還不時地向我點點頭，像是告訴我湯浩說的都是真的，大家就是這樣跳的。我靜靜地聽著，耐心地等著。接下來的是運動過程的描述了，我故作好奇地問：“那，你們是怎樣跳完這兩大圈的呢？”記憶的倉庫打開了，誰都不甘落后，爭著一吐為快。真情是作文最寶貴的血脈，而學生的情感也是最純潔、最真摯、最寶貴的。作文與生活同行，就這樣，我提議把昨天的體育課寫下來。半小時后，充滿真情的習作就躍然紙上了。何栩丞在文中寫道：做了足夠的準備運動后，我們兩列隊伍出發了。只見大家的雙手交叉置于背后，整個身體很有節奏地向上、向前跳躍，一蹦一蹦的，多像一只只快樂的小青蛙呀。何杰朗寫道：兩列小青蛙就像是跳動著的音符，大家的笑容就像是綻放的花兒一樣美。天生愛運動的我就更不用說有多快樂了?？墒牵舜蟀雮€籃球場后，感覺跳不起來了，腿很痛，我拼足了勁，堅持一步一步往前行。其他同學呢，剛剛才綻放的笑臉不見了，聲、嘆氣聲響成一片，就連我們的體育委員湯浩也干脆坐在地上，像受傷的小狗一樣著。哎，這次真是鼻孔里灌米湯――夠嗆。劉琛寫道：“頂著烈日，受著地面冒出來的熱氣的煎熬，我兩眼都發黑了，可我最終堅持跳到終點，比起陳婕和何穎茵，我勇敢多了，因為我沒有哭?！薄?/p>
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。處處留心皆學問，處處留心皆語文，學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材。實踐告訴我：只要能抓住時機，巧妙引導學生關注生活，捕捉習作素材，隨“情”指導，學生就會洋溢著異樣的寫作熱情，流暢無阻的作文更是一氣呵成。
二、隨“文”指導，從讀中學寫，生成習作教學智慧
小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！痹谖覀儗W校語文課堂教學中，“高耗低效”的頑癥至今還沒有得到徹底根治，究其原因，我認為主要是閱讀教學和習作教學缺乏聯系，沒有形成教學的合力?！白衷~句篇”“聽說讀寫”“知情意行”本身是一個不可分割的整體。課本的文章大都是文質兼美的，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含形象簡明的表達方法，我有意識地把習作指導滲透到閱讀教學中，將寫的訓練有機地融合到閱讀教學中，實現讀寫結合，從而提高學生習作水平。
1、巧借文章的思想內容，從讀中學寫。我從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個認識點、情感點，寫出自己的真實感受。如《珍珠鳥》的教學中，借助“信賴，往往能創造出美好的境界?！边@主旨，我設計了這樣一個讀寫結合環節：
師：（出示小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景圖）看著這畫面，你腦袋一閃而過的是那個詞？那句話？
生：溫馨、幸福、美好……
師：再看看作家細膩的文筆――（出示語段）一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界――
生：信賴
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。（出示）
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。
師：讀到這里，信賴，在你的心里還可以是什么呢？請寫下來。
就這樣，同學們寫下來了自己的感悟。
又如：在《生命 生命》教學中的拓展延伸環節，借著杏林子內心的表白，在學生情感激蕩的時刻，我設計書寫感悟環節：
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物、不同的事會告訴我們不同的答案。回想校園里綠樹婆娑，大樹告訴我:生命是那繁茂的枝葉；看教室你們的張張笑臉，同學們告訴我：生命是如花的笑顏。生命是什么呢?讓我們把視線移向大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚，移向我們身邊的每一個人和每一件事，移向四川的地震災區（屏顯動植物和災區圖片）。你感受到的生命又是什么呢？請同學們拿起筆，把自己的感受根據屏幕上的提示寫一兩句感言。學生寫道：
生命是什么呢？
小馬告訴我，
生命是奔跑的身影。
鮮花告訴我，
生命是綻放的花瓣。
小草告訴我，
生命是野火燒不盡的頑強。
老師告訴我，
生命是我們童真的笑臉。
同學告訴我，
生命是瑯瑯的讀書聲。
……
2、巧借文章的表達形式，從讀中仿寫。呂叔湘先生說得好：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”作文是一種技能，客觀存在著某種規律。我從教材的語言表達形式入手，引導學生運用學到的表達形式和方法寫生活中的事物，進行遷移性的運用練習，化知為能。如：擷取課文中極富生命力的語言，進行句式的仿寫。在《走遍天下書為侶》一課中，最后一段有這樣一個句式：“一本你喜愛的書，就是一位朋友，也是一處你隨時隨地想去就去的故地?！睂鳛榕笥选⒐实?，這些美好親切的事物，顯得活潑而形象，簡單而深刻，生動地表達了閱讀帶給人豐碩收獲和精神享受。待學生明白寫法后，我趁熱打鐵，進行讀寫結合，讓學生也來試一試。不少學生妙語連珠，娓娓道來：一本你喜愛的書，就是清晨的一縷陽光，也是天邊七彩的朝霞；一本你喜愛的書，就是一艘非凡戰艦，也是一匹神奇的駿馬；一本你喜愛的書，就是一壺溫熱的咖啡，也是一杯透心涼的檸檬茶……
根據文章的段落、結構、敘述方式等進行仿寫也是堂上習作訓練很好的方法，例如:《詹天佑》這篇文章重點突出，層次清楚，語言樸實，最明顯的是文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法安排材料的，我設計了一個遷移寫作方法的教學片段：
師：課文學完了，同學們從文章材料的安排上來看看，發現些什么特別之處？
生1：文章所舉的事例都是圍繞“愛國”“杰出”來展開的。
生2：文章開頭先是概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師，接著具體介紹他的愛國杰出事例。
師：好，也就是說詹天佑的愛國精神是貫穿全文的。想一想，如果讓你寫一個人，你通過這篇課文的寫法，是否得到一些啟示？
生3：所舉的事例要圍繞中心展開。比如要突出一個人憨厚老實，那么所舉的事例就要反映他這個特點。
師：好，我們就仿照課文的這種手法，用《我們班的“書蟲”》這個題目寫我們班酷愛讀書的彭億同學吧。
有了文本這么好的范例，學生寫起自己熟悉的同學就不難了。
在六年級上冊“綜合性學習：輕扣詩歌的大門”學習中，同學們對閱讀材料非常感興趣，讀起詩歌神采飛揚，特別是讀著《太陽的話》更是得意忘形，我說：艾青的一生是追求光明的一生，他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識到了太陽的重要。我們也來當一回詩人，仿照《太陽的話》，以“……的話”為題，作一首小詩吧。同學們的創作熱情高漲，一首首初具詩歌模式的“詩”誕生了，陳浩明寫道：
風兒的話
打開你那扇緊閉的窗子吧
打開你那扇緊關的房門吧
讓我進去，讓我進去
進到你的小屋里
我帶著春的鳥語花香
我帶著夏的熱情奔放
我帶著秋的碩果累累
我帶著冬的陣陣歡歌
快起來，快起來
讓我把雨后的彩虹點綴你的香房
讓我永遠活在你沉寂悄然的心中
快起來，快起來
讓你的眼看見我的到來
3、巧借文章的重點段落，以寫促讀。寫，是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，它可以促進學生將讀中獲得的認識、感受經過深入的思考，形成有個性色彩的新認識，加深對課文的理解和感受，從而提高閱讀理解水平。文章有些重點段落需要學生進行深入的、綜合的理解和體會，而一時又難以說清楚，這時，我們就可以讓學生動筆寫一寫了。在《冬陽 童年 駱駝隊》課堂尾聲，我設計出讀寫結合環節：
師：童年，是林海音心靈的故鄉，童年，也是我們心靈的故鄉，讓我們拿起筆，來把美好的童年記憶寫進詩里面吧。出示提示：
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想――
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想――
童年，我心靈的故鄉
又如，在朱自清的散文《匆匆》教學中，我沒有過多的分析與講解，主要是采取反復誦讀的形式，沒想到，課堂的讀寫結合練習中，學生用詩一般的語言寫下了感悟：
時間
如幻影
看不清，摸不透
如流水
截不住，砍不斷
如青春
溜得不留情
如童年
一去不復返
孤單時，你悄悄降臨，纏著我不放
真想你離我遠點
快樂時，你逃得無影無蹤
真想你對我不離不棄
等待時，你優哉游哉地放慢腳步
真想你能添對翅膀
你很珍貴,毫不吝嗇
你很公平，對誰都一樣
你很有主見，不會被誰左右
你很有將才，引領我們走向成熟的輝煌
不需要熱烈的討論，不需要感情至深的朗讀，在這寫關鍵時刻，只要給出學生充分的靜思默想時間，他們就能用筆頭書寫出自己內心最真摯的表白，從而促進閱讀理解，讀與寫就相得益彰了。
4、拓展閱讀，以讀促寫?！白x書破萬卷，下筆如有神”。要想提高寫作水平，必須多讀書看報，從課外書中吸取營養，這是寫好作文的重要前提和方法。以讀促寫歷來是語文教學的根本，鑒于我們學校學生的閱讀條件等，我把握住一切契機，選擇相關的閱讀材料，進行課文拓展閱讀，為學生的寫作好鋪墊。如《詹天佑》一文，在研讀詹天佑在鐵路修筑的過程中遇到了哪些困難教學中，我補充了詹天佑遇到的其它困難讓學生閱讀。通過拓展材料，使詹天佑的形象更加豐滿，同樣也豐富學生對詹天佑內心的感悟，學生在對原有課文理解研讀的基礎上，對文本又增添了新認識，產生了新的思維。結果，在本單元讀后感的習作中，學生寫下了感受至深的認識。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。以讀悟寫，以寫促讀，學生在天天讀的過程中天天練習寫作，讀寫結合中，我們創設了一個個活生生的語言運用情境，使學生的讀與寫有了廣闊時空，從而迸發出無窮的智慧和力量。實踐證明，在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力是非常有效的。
教育的目標是人的發展，而人的持續發展應該依靠自我的主動發展。所以，教育就是喚醒，同樣，作文教學也應該以心靈喚醒心靈，以愛喚醒愛，以智慧喚醒智慧，只要教師能以愛心相伴，真情相隨，就能讓習作教學充滿智慧的靈光。
參考文獻：
[1]薛法根《教學思想與經典課堂》