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8年級下冊英語知識點總結范文1
【關鍵詞】圖表 小學英語 有效 閱讀教學
一、圖表在英語閱讀教學中的作用
蘇聯教育家沙塔洛夫曾對圖表教學進行過實例研究。他認為，采用圖表的目的在于把教學內容轉化為條理清晰的圖表形式，即將課文有關知識經過整理、總結，將其制成各種圖表用于課堂教學的一種教學方法，使學生一目了然?！熬V要信號”式的圖表可以讓學生整體感知課文內容，了解課文內容的流程。圖表更有效地把課文內容以關鍵詞的形式呈現出來，濃縮知識結構，歸納性較強，有利于學生整體把握知識。圖表教學法具有科學性、直觀性、普遍性、實踐性等特點，將圖表運用于英語閱讀教學之中，能有效培養學生獲取關鍵信息及處理信息的能力，促進使用英語進行思維和表達能力的發展，同時能有效培養學生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學效率，促進教學質量的提升。
二、巧用圖表，實施有效閱讀教學實例
現使用的義務教育教科書英語（三年級起點）五六年級的教材雙課均為閱讀課，語篇也較長，內容較復雜，無疑給教師的教和學生的學提出了更高的要求。教材以話題組織模塊，內容豐富，圖文并茂，結合教材多用插圖的啟示，筆者探索利用圖表實施閱讀教學，降低教與學過程中的難度，獲得良好的教學效果。下面以教科書五年級上下冊的課文為例，談談圖表法在閱讀教學中的應用。
Date Nov.23rd Nov.24th Nov.25th Nov.26th Nov.27th（next day）
Where
What
1.巧O圖表，輔助學生訓練聽力。聽力題在測試中通常占有30-40%的分數比例，若平時能針對性地開展聽力訓練，學生的聽力測試大部分能取得滿分的成績。如教學教科書五年級英語下冊Unit 4 Have a good time in Hainan一課時，設計了下面的表格幫助學生第一次整體感知閱讀內容。
Guangzhou Beijing Sichuan
enjoy sweet and sour food
eat dimsum
like salty food
eat，noodles， pancakes
and dumplings love hot food
學生在聽課文錄音前熟悉表格的關鍵詞，帶著關鍵詞聽課文錄音，降低了因為聽力內容繁多而影響耐心傾聽的情緒。通過整體感知，學生對閱讀內容有了初步的了解，為進一步學習課文內容提供了基礎保證。第二次聽錄音后，部分學生能在表格中填寫相應的關鍵詞，達到更進一步學習課文內容的目的，既訓練了聽力，也提高了教學效率。
2.巧設圖表，幫助學生理解課文內容。針對較復雜的、有對比性的課文內容，通常可能利用以下的圖表進行分析，讓學生一目了然。如：在教學五年級上冊U10Different tastes時，設計了如下的圖表幫助學生理清思路，理解課文內容。
3.巧設圖表，引導學生復述課文。英語單詞、句子及課文內容的學習均離不開熟讀及背誦，大量的輸入才能讓學生有更好的輸出，課文的復述背誦讓學生在應用時更能得心應手，因此，教師必須想方設法引導學生如何高效率地背誦課文內容。在教學五年級下冊U8時，鞏固環節中，我設計了以下的圖表，突出本課學習的幾個關鍵句型的提示詞：when ＼where ＼how ＼what，有效引導學生復述課文內容，把復雜的事情簡單化了，收到較好的學習效果，學生學習英語的自信心也增加了
4.指導學生設計圖表，提高自主閱讀能力。俗話說“教”是為了“不教”，在經過一個半學期的設計圖表實施閱讀教學實踐后，大部分學生了解了老師設計圖表的意義以及如何設計圖表輔助英語閱讀。學生對于圖表的設計及使用產生較高的興趣，我指導學生自主設計圖表，輔助閱讀教學內容，收到事半功倍的效果。
對于復述或背誦較多內容的課文，學生還是有較大的難度，但只要把內容關鍵詞摘取出來并以圖表的形式表達出來時，難度會大大的降低，從而讓學生有據可依，有了支撐點背誦課文內容變得簡單多了，閱讀效率提高，學習興趣和自信心隨之也增強了。
time weather what I do
morning cold at home
when I was outside clouds went away， turned blue and shine went to my new school
at lunchtime was black and raining hard go to the playground
when School finish no rain， very windy and cool walked home
5.以圖表形式呈現閱讀內容，提高閱讀效率
五年級下冊第23頁 3.Read and tick or cross.原文如下：
The Webbs are going to have a three-day holiday on a farm. This is their holiday plan.
Farm Holiday
Day Date Time Things to do
Day 1 May 1st morning check in； go for a walk on the farm
afternoon go for a picnic
Day 2 May 2nd morning water vegetables； cook in the farm’s kitchen
afternoon go boating on the river
Day 3 May 3rd morning go horse-riding and check out
（ ）1/The Webbs are going to stay on the farm for two nights.
（ ）2/The Webbs are going to take a walk on the farm on the first day.
（ ）3/The Webbs will always eat in the restaurant.
（ ）4/The Webbs are going to work on the farm.
（ ）5/There is a river on the farm.
（ ）6/The Webbs will ride horses on the second day.
英Z的短文閱讀通常是以短文的形式出現，篇幅較長，內容較多時，學生沒有閱讀的耐性，導致閱讀效率不高，完成題目的質量較差，反之，閱讀內容以上述的表格形式出現，簡單明了，一目了然，學生對閱讀材料思路清晰，完成閱讀質量較高。
三、應用圖表應當注意幾個關鍵問題
1.結合教材及學生實際，精心設計圖表。在英語課堂教學中，教師任何一種教學設計都是為教與學服務的，應該根據學生的認知規律、知識水平及思維習慣，合理運用圖表，科學呈現，使抽象的教學內容具體化、形象化，把學習內容有意識地組織起來，系統化，理清各知識點之間的關系。
2.指導學生巧用圖表復述時，要求首先整體認知課文內容，理清主線，關注關鍵詞語，把句子逐一攻破，分散難點，以點帶面，再連接成篇，達到事半功倍的效果。
3.給學生傳授閱讀教學的方法的同時，更要把機會給予學生，在老師所教方法的基礎上讓學生發揮想象，創新更實用的圖表方法提高學習效率，不斷提升圖表法在教學的使用率及拓展使用的空間，培養學生的綜合能力。
圖表是小學高年級英語閱讀教學的有效輔助手段，它生動、直觀、形象、有趣，易于理解。巧用圖表實施閱讀教學，有利于提高學生對閱讀材料的理解，理清內容的思路，讓學生易于復述閱讀內容，把枯燥無味的語篇變得簡單形象，利于提高學生的英語學習興趣，提高學習效率。圖表的恰當使用，還能提高學生寫作、表演能力，使學生形成聽說讀寫記的綜合語言運用能力。
圖片能以簡潔的形式表達復雜的、抽象的教學內容，能幫助學生理清思路，有效分析學習內容，把繁瑣化簡單，提升閱讀的效率。
參考文獻：
[1]王偉.小學高年級英語閱讀教學方法指導[J].中小學外語教學，2010（7）.
[2]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.
8年級下冊英語知識點總結范文2
關鍵詞： 初中英語；中考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-362-01
如何在中考中考出令自己滿意的成績呢？通過摸索我認為在考前，同學們應該做到以下幾個方面的準備：
一、好“方法”的準備
中考復習有方法，通過這幾年的摸索，我認為很抓基礎是關鍵，英語是一門大科目，總分是150分，它的難易程度的比例是8:1:1，也就是說最基礎的占80%，這讓班級中的中下游的學生看到了希望，對自己快要放棄的科目，又重新撿起來，為了使學生們在中考中考出令自己滿意的成績，我從三個方面來談一談。
第一步，夯實基礎，把握重點
眾所周知，“知識是能力的載體，能力是知識的升華?！被A知識和基本技能是學生發展能力的基石。掌握“基礎”是提高學生各方面能力的前提條件。所以，在復習時，我從七年級著手進行全面系統地復習，狠抓單詞從不放松，充分利用早讀課對前一天所布置的單詞作業（從不布置抄寫單詞的作業）進行認真細致的檢查，并作書面登記，檢查的方式多樣化，書面聽寫，老師口頭抽背，學習好的學生互相抽背等等，在復習的過程中，板書重點句型，讓學生上課認真做好課堂筆記，邊記邊消化，突破難點，同時，根據知識點整合有聯系的單元進行串聯復習，讓學生真正做到由點想面，由一個想到多個，加強了各單元基礎知識和基本技能的聯系，力求做到全面的復習，達到知識點不錯、不漏。復習時間合理化，七年級的知識簡單但學的時間長，忘的也差不多了，我從第二學期開學就著手復習，（上學期九年級的課已經上完）三月份復習七年級（上下冊），四月份復習八年級（山下冊）五月份――到中考前復習九年級，這樣我們做到了有的放矢，保證了復習高質，為取得優異的成績奠定了堅實的基礎。
第二步，跟蹤練習，鞏固記憶
在第一步夯實基礎的過程中，做相應的練習也是很重要的。通過練習來加深對知識點的掌握理解，對有疑問的題目，可以讓同學進行討論或請教老師，一定要得到最佳答案，在這一跟蹤練習，鞏固記憶階段。做題的同時對記憶模糊的問題、對易混淆的知識點可以隨時讓學生翻閱課堂復習筆記或課本，這樣在不知不覺中又對前面所復習過的知識內容進行了的鞏固。
第三步，綜合練習，查漏補缺
在做好第一和第二步的同時，利用時間參差做綜合試卷是很必要的，往年都是到最后一個月才開始做綜合試卷，天天做天天講，上課做下課也做，學生幾乎把前面所復習的單詞，重點內容忘了一半，甚至有的學生在最后一個多月都沒有時間翻過課堂筆記和英語書，我認為英語學科與理化學科不同，不是做了講就會有提高的，只有背到大腦里才是學生自己的東西，因此，根據這幾年的摸索，在前期復習中合理利用時間做綜合試卷，特別是一定要做前一年的中考試卷，讓學生們模擬中考，打消我不行，我學不會的念頭，樹立只要我認真復習，按老師的要求去做，堅持到最后，就能在中考中考出好成績的信心。這樣的練習盡量放在課堂上做，一張試卷不要從頭做到未，不是一味地把試卷做完，而是分類型去做，這樣的效果要好的多，在練習時要特別留心做錯的題，讓學生建立一個“錯題筆記”本，認真總結錯題的類型和方法，改正并對錯題進行認真地分析，找出原因和預防再次出現的辦法，對癥下藥，時間一久，會做的題就會越來越多，錯的就會越來越少，考試時可將失誤減少到最低限度。
二、好“心情”的準備
面對人生第一次大考，每個同學的心情難免緊張。歷年中考，都發生過這樣的情況：一些成績優秀的學生，因心情緊張而發揮不佳；另一些成績一般的學生，因沉著應試而考出了好成績。調整好考試心理，是同學們應該做的最重要的準備。調整考試心態，一要忌“浮”?，F在，有不少同學認為復習得差不多了，該學的內容都會了，似乎沒有什么可復習的了，就只剩坐等考試了。這種應考狀態是不可取的?？记斑@段時間，應對所學知識進行最后的梳理與練習，要針對自己的薄弱學科或薄弱環節進行查缺補漏，做最后的熟練性學習。二是忌“憂”。有些同學，或因基礎差或因高期望值而產生了擔憂情緒，總擔心自己考不好怎么辦。解決考前憂慮的有效方法是正確認識自己，接受現實學習水平，不要未考就做自我否定?，F在，要考慮的問題不是考試結果，而是考試過程。要放下思想包袱，消除考試壓力，樹立“我能行，我可以考出實際水平”的信念。
三、好“身體”的準備
8年級下冊英語知識點總結范文3
創設“問題”的意義與作用
問題主要是跟隨引發――反應――反饋（initiation-response-feedback）模式進行的。老師們的問題總是由疑問詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會被表達成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學中，一個問題也許是一個老師思想表達的方式，并對學習者有著重要的影響。
在實際教學中創設問題情境有如下的作用：為語言的學習和思考提供一個模板;幫助和引導學生獲知信息、想法或者觀點;檢查或者測試學生的理解、知識和技能;讓學生們在學習中更積極;直接表達將要學習的主題;通過能力強的學生的回答來組織課堂，而不是通過老師的輸入;給學習能力比較弱的學生提供一個參與的機會;讓學生復習已經學習過的知識;鼓勵學生去自我總結表達;能與學生溝通并告知老師對他們的想法很感興趣。
問題情境創設的準備
總體來說，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地創設問題情境。具體應從以下幾方面著手：
備教材 問題情境的創設必須忠實于教材，這是情境創設的出發點。在具體設計問題情境前，應把教材吃透：除了解這一課的內容外，還應了解這一課在單元里的前后聯系和作用等。備課時，應明確教學目標、教學重難點和教學步驟等。對教參中提出的教學建議，能根據實際情況進行選擇、完善，設計出最佳、最符合教學要求的教法;然后根據教學所要求達到目的，在教學過程中創設問題情境，使之能體現教學內容，并為理解和掌握內容服務。
備學生 情境教學必須鐘情于學生，這是問題情境創設的另一出發點。學生是教學對象，設計問題情境更需要了解學生、針對學生、啟導學生。教師應根據學生的年齡特點、心理特點創設問題情境，只有使其所設計的情境具有魅力，才能有效地引發學生的情感，促使學生主動地甚至情不自禁地投入到教學中。
備教輔 在備課時，要根據所教內容的需要及情境的需要，準備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡筆畫、錄音帶和錄像帶等各類實物與道具;還要設計配合情境進行會話訓練時采用的輔助動作、表情、手勢等，用以在課堂上創造語境、設置情境，進而吸引學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生的各種感覺器官，使學生把視、聽、說有機結合起來，積極參加課堂交際訓練活動。
設計問題情境的策略
在英語課堂教學中，教師可以從詞匯、知識點、句子、課文、課中的任務或課后的任務中進行問題情境的設計，但在設計中要注意問題情境的有效性。
問題情境設計要清晰 課堂教學時間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內收到良好的成效，這個設問就很關鍵。教師所提出的問題要清晰簡短，既能讓學生快速抓住問題的意思，同時還能反映出問題的答案。比如在復習課中，如果教師問“What does treasure mean？”這樣的問題，學生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問題要清晰，可以說：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”
問題情境設計要有價值、有趣 問題設計要激發學生的思考，讓學生有反應，甚至對進一步的學習或下一個目標有作用，不能是離題的、無用的、只是用來消磨時間的;要讓學生對問題有興趣，感到有挑戰性并能激發他們的探究愿望。例如：在進行九年級下冊《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學中，課文講的是一個關于火車上被占位置的故事。那么，教師在教學中完全可以直接進行這樣的設計和設問：“（展示火車票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”
問題情境設計要有可用性 教師應該使用不同的問題類型，創設不同難度的問題情境，使不同水平的學生都有機會回答或簡單或復雜的問題。能力較弱的學生能回答“是”或者“不是”的問題，能用手指著物體、單詞、地點回答問題;能力一般的學生能用幾個單詞或者詞組回答問題;能力較強的學生能用完整的短語或者句子回答問題。但是，不論哪種水平的學生，即使不能用簡單的英語表達自己的觀點，教師也都應該充分調動學生的想象力和創造力，全方位啟發學生的多元化思維與獨特體驗。初中英語教材中有大量的聽力任務、閱讀任務等，但一個任務就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師的不可缺少的工作;教師需要設計不同難度的問題情境，滿足不同水平學生的需要，從而使全體學生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學生”“以生為本”。
問題情境設計要有探究性 語言習得理論認為，語言在自然的語言環境中習得往往比在教室學習環境中更容易成功，其原因之一就是自然的語言環境更有交際意義，交際動機更強烈。所以，教師要努力在課堂內創設具有強烈、真實的交際動機的問題情境，從而幫助學生成功地習得英語。問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化。一節課的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標。所提出的問題可以為學習課文內容做好鋪墊，可以檢測學生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識目標、能力目標，更可以扣緊知識的運用目標，把課文學習與教學目標、生活實際緊密聯系起來，達到學以致用的目的。探索性的問題注重對過程與方法的研究，問題要產生火花。問題的設計要盡可能與學生的生活實際緊密聯系，實現教學內容的開放。在學習九年級下冊《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個問題：課文可以分幾段？以什么為主線？對Mrs.Li有什么認識？可以讓學生產生多角度、全方位的認識。
培養學生問題意識和問題能力 問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中;問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。而培養問題意識的一個重要方案就是，設計能生成問題的問題。教師可從問題的形式上給學生一個空間，比如在八年級下冊學習到詹天佑這節課時，教師可以提出“What can we learn from him？”引發學生更多不同的見解、問題。
問題要建立在學生的基礎上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問題的作用體現?！板^”是指學生已有的知識、經驗和生活，是向學生提供的一個共享的知識背景，以有助于學生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學，關鍵是要設計好“錨”，并把握好“拋錨”的時機。那么，怎么設計“錨”呢？所謂設計“錨”，就是為了所要研究的問題確定一個范圍，這個范圍要貼近學生的生活，落在學生的最近發展區之內，符合學生的身心發展規律和英語學習的規律，研究該問題可以在此范圍內從不同的方向或角度來切入，至于從哪個方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強求一律?！板^”可以是一個問題。例如：九年級下冊《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結合課文主題以及學生生活而提問題――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學研究表明：課堂提問既要讓學生容易理解，又要容易達到。一定的難度，才能調動學生的創造性思維，從而發展學生的智力。因此我們在教學中提出的問題要適合學生的認知水平和能力水平。
運用多媒體教學技術，生動創設問題的演示情境 現代教學技術和設備使得教師能夠突破傳統課堂的局限，生動形象地創設出問題情境，同時能夠調動學生的諸多感官，給學生留下了深刻印象。以八年級上冊M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學生學習本課的難點之一，能夠寫出指路的文章更困難。因此在這一課中，筆者采用了帶有動畫效果的課件，讓學生能夠看到清晰的路線;鼓勵學生到講臺上來為其他同學進行講解，并親自操作課件。這樣，學生能夠親自動手，非常有成就感，同時也增加了他們的自信心，提高了學習英語的興趣，可謂一舉多得。
實踐證明：在英語教學中，利用多種手段精心創設各種問題情境，將學生的學習置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。可以說，好的教學情境，能夠激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。因此，在英語課堂教學中，教師要不斷巧妙地創設教學情境，從多方面培養學生能力，激發學生的學習興趣。真正實現教育目的。
結束語
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會有解釋問題與解決問題的思想、方法和認識，也就不會深入地思考。所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的重要因素，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師必須要重視問題的作用，新課程應特別強調問題在學習活動中的重要性：一方面，強調通過問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點以及貫穿學習過程中的主線;另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看作發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。同時，問題也是培養學生從“要我學”向“我要學”轉變的重要途徑。通過提高問題情境創設行為的有效性，英語課堂更精彩了，學生的學習興趣更濃了，學習信心更足了，英語綜合素質得到了更好的發展，尤其是學生的創新精神和實踐能力得到了充分關注。當然，問題情境的創設只是諸多教學行為中的一個行為，只是諸多教學環節中的一個環節，教師必須要全面關注教學行為的各個環節，才能真正把教育教學做得更好。
參考文獻
[1]劉倩.初中英語新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.
[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學的變革與創新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.
[3]厄爾[英].語言教學教程：實踐與理論[M].英國劍橋大學出版社;北京：外語教學與研究出版社，2006.
8年級下冊英語知識點總結范文4
關鍵詞：英語;故事教學;思維;心智
中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0089-01
《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“在義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習讓學生在真實情境中綜合運用語言，在有效交際中促進學生思維能力的提升，在閱讀教學中提高學生的英語素養?！蓖ㄟ^英語閱讀教學，我認為閱讀思維是學生參與閱讀的核心因素，讓學生參與故事閱讀，是提升學生思維發展能力的有效之路。下面將結合具體的教學實例，談談如何在故事閱讀中有效地發展學生的思維。
一、故事閱讀前――開展頭腦風暴，激活閱讀思維
新版的義務教科書，每個單元的第一個板塊就是story time，將故事板塊放在每個單元的首要位置足以顯示它的重要性。它是每個單元的核心，它奠定著整個單元的情境主題。在新教材中故事板塊的呈現形式也是豐富多彩的，有童話故事、有詩歌欣賞、有情景對話……上課伊始，學生的思維往往不能立刻進入學習狀態，所以開啟學生思維成為首要解決的任務。此時，如果教師設計一些與本單元主題相關的頭腦風暴活動，幫助學生激活與之相關的知識背景，就能讓學生有意識地進入故事閱讀。例如，五年級上冊Unit8 At Christmas的故事板塊，我是這樣進行導入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？給出一個短語Christmas tree，讓學生由此產生聯想進行頭腦風暴練習。此后，總結與Christmas相關的短語，并補充祝福語：Merry Christmas！這樣的頭腦風暴練習，激活了學生已有的與圣誕節相關的知識背景，學生在圣誕樹短語的提示下展開豐富的想象，積極發散自己的思維，說出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短語。這樣的活動不但能激活學生已有的知識背景，還能充分發揮學生的想象空間，引導他們的思維向著更寬更深的空間發展，為進入故事文本的學習奠定堅實的基礎。
二、故事閱讀中――巧妙設置問題，放飛閱讀思維
作為教師在引導學生解讀文本時不能簡單地停留在故事的表面意思，應引導學生認真研讀教材、感知文本細節，理解故事深層含義。這樣的閱讀教學，就要求教師既要重視故事文本所給出的語言信息，又要關注故事所給出的非文本信息，既要讀懂故事的表面含義，又要領會文本的深層寓意，這樣才能有效地提升學生的思維表達能力。我經常在進入故事文本時，先引導學生仔細觀察文本插圖，通過插圖設置問題，讓學生透過圖片得出故事的相關因素。帶著問題觀察圖片能有效地控制學生的注意力，進而有效地訓練學生的思維力。例如，四年級下冊unit4 Drawing in the park的故事板塊教學時，在講解到最后一幅圖時，讓學生仔細觀察Mike的表情并結合他所說的Is it a boat？啟發學生進行思考：What do you think of Tim’s boat？因為從文本所提供的文字與插圖我們無法了解Tim的船究竟畫得怎樣，提出這樣的問題，正好引導學生積極思考，尋找文本的蛛絲馬跡。學生的觀察與思考的出發點是不一樣的，所以得出的結論也是各不相同的：有的認為Tim畫的根本不是船，有的認為Tim畫出來的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通過一幅簡單的插圖引發了全體學生的豐富想象，激發了他們用英語表達的欲望，也培養了他們多角度考慮問題的習慣。
三、故事閱讀后――鼓勵繼續創編，創新閱讀思維
經過前面兩個階段的學習，學生對整個故事有了背景的接觸、表面的感知、深層的理解與實際的操練，對文本也能熟練掌握，有力地促進了他們內化文本所要求的語言知識點，并為他們實現語言輸出與恰當的運用語言進行實際操練打下了堅實的基礎?；谶@樣的目的，就要求教師在整個文本結束講解后，能結合相應的主題設計一些續寫故事或創編故事的環節，以此激發學生的思維空間，從而有效地提升學生實際運用語言的能力，起到深化主題、拓展思維的作用。例如，五年級上冊uint1 Goldilocks and the three bears的故事板塊教學，故事結束后，我設計了續演故事的語言輸出環節，要求學生們展開豐富的想象，分小組進行討論：金發女孩在見了三只熊，驚嚇地逃跑后故事會如何發展？然后邀請學生分組表演，比一比哪個小組想象力最豐富，表演最精彩。這樣挑戰性與創造性集一體的任務，不僅促使學生在有限的時間段充分地發揮想象，還有力地提高了他們的創新能力。
四、結束語
總之，基于故事板塊的閱讀，我們教師如能認真研讀教材，在閱讀前設置頭腦風暴訓練，在閱讀中設置疑點問題，在閱讀后拓展故事情節，就能最大限度地激發學生思維的想象空間。因此，我們廣大教師要從學生的認知背景出發，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。
參考文獻：
8年級下冊英語知識點總結范文5
一、活動激發興趣，情境適當調控。
《小學英語教與學》指出：活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發學生的學習興趣，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在初級階段，教師可以給學生一些提示，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題；在有了一些基礎后，可以讓學生根據自己的愛好、想象創造動作、情景，創造性的解決問題。學生在愉快的創造、想象過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。
我發現手指在教學中有很大的妙用，如在教授一年級下冊《Unit 8 Shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發音結合起來，如triangle有三個音節，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。在教授本單元Let’s say的幾種動物時，我讓學生設計幾個動作來表示這幾種動物，學生的興致很高，很快達成協議：伸兩個手指是ostrich，伸四個手指是pig，伸八個手指是octopus，兩個手交叉放在一起時是peacock，由于是自己設計的動作，再做起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好。
但是《小學英語教與學》也指出要從學生的第一節英語課開始培養學生的良好的學習習慣，因此教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發現有的學生過于興奮不能自控時要及時調整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，如當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好時，我們會發現榜樣的力量是無窮的，全班學生都會立刻做到最好。
二、運用豐富的肢體語言和精彩的語言創設情境。
《小學英語教與學》指出：師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語言必不可少。教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。精彩、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來。英語是語言教學，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。
教師的教學語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵性，要能與學生融合，能夠被學生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發性的表情有利于學生創新意識的發揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發能激發學生的求知欲，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信。
三、通過故事、歌謠，創設情境。
《小學英語教與學》第一章將如何以各種教法激發學生的學習興趣。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式，讓學生感受到英語學習的多姿多彩，就能激起孩子對英語本身的興趣。在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用書中所指導的各種方法，如故事與歌謠教學（或唱英語歌）、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來創設情景，激發學生的學習興趣。
在一年級的教材中，有很多單詞教學是與歌謠教學相結合的，可愛的英語歌謠 自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。我發現一些單詞對于一年級的小學生來說很難記住，那么怎樣讓單詞教學吸引學生呢？我就把一個個單詞編在一起，成為一個個小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來，輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態，這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場生動的故事會，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。再用簡單的歌謠說出來，孤立的單詞之間有了聯系，有了情景，有了韻律，就變得簡單易學多了。
如在教授一年級下冊第五單元Let’s say中的單詞時，我就講了這樣一個故事：一只昆蟲（an insect）出國了，帶回來好多東西，看：他穿著夾克衫（a jacket），吃著冰激凌（an ice—cream），開著吉普車（a jeep）回來了。但昆蟲（an insect）是一個粗心的人，把冰激凌（an ice—cream）弄了一夾克衫（a jacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開著吉普車（a jeep），哎呀，快看！他的車（a jeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿感情的生動的語言和夸張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來，學生也跟著我的故事做出各種相應的表情，并產生了強烈的學習的欲望。這是我適時地把歌謠說出來：insect 吃著ice—cream， 穿著jacket， 開著jeep； ice—cream撒了， jacket 臟了，jeep翻了，insect哭了！學生們情不自禁的一邊和我說、一邊做出可愛的動作和表情，枯燥的單詞變得生動有趣、瑯瑯上口，學生很快就記熟了單詞，同時也懂得了粗心帶來的后果。
在看到創設情境教學收到好的效果后，我又在教授第十一單元Let’s say時如法炮制，設計了一個卡通的大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打著傘，邊走邊唱：watermelon， watermelon， 打著umbrella，拉著violin，看看watch！happy！學生們興奮異常，跟著手舞足蹈，齊聲吟唱。同時，《小學英語教與學》告訴我們：創造是學生快樂的源泉，因此，我鼓勵孩子們自己編故事和歌謠，激發他們的創造性，提高他們的積極性。
總之，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，學生就會愛學，知識也會易學。教師和學生由于輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。
四、充分利用教材內容創設情境。
小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。教師應如何充分利用這些情境呢？《小學英語教與學》倡導任務型教學，教師可以為學生搭好平臺，創造性的對書中的情境加以運用，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，就會收到很好的效果。
如一年級的上冊的第六單元是Happy birthday！，我就讓學生開了個Birthday party， 我讓學生自己設計情境，發揮自己的想象力，分成各種不同的過生日角色，來練習本課的會話。他們設計的都很有創意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會話內容中，加入所學的知識，將枯燥的會話演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來，學生積極動腦去想、動手去做、動口大膽的去說，創造性思維很好的發揮出來。一二年級的教材中都有表示家庭成員的詞匯，教師可以讓學生帶來"合家歡"照片，并讓學生互相介紹自己的家庭及父母的職業等；教授數字時，可以讓學生做趣味數學題；教授表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教授表示衣服的詞匯時，可讓學生動手用紙、布等制作小衣服并開個服裝展示會；教授表示食品、飲料的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教授表示運動的詞匯時讓學生模仿各種動物開個運動會……
8年級下冊英語知識點總結范文6
關鍵詞：語法教學；隱性策略
G623.31
“隱性學習”這一定義是由著名學者Reber經過一系列實驗而提出來的[1] 。他認為，“隱性學習”是學習者在創設的特殊氛圍中無意識的學習過程。該學習理念強調發揮學習者的主體作用，主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使學習者能夠體會到語法學習的快樂。同時，該理論也主張學以致用的教學理念，能夠讓學習者在實踐中掌握語法，并靈活運用語法知識。此理論與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言知識教學要求“通過創設情境來體會語法規則以及使用方法”相似。
筆者在調查中了解到，自從新課改實施后，大部分教師都調整了教學方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識，忽視了學生英語口語能力的提升；而現在，很多教師重點培養學生的口語表達能力，卻又在一定程度上造成了學生語法應用能力較弱。語法的正確使用，可以使人們在交流時，正確了解彼此所想要表達的意思。同時，對于初學者來說，英語語法的學習，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學英語語法又有其特殊性，表現在：1、英語的實用性以及整體性。語法作為英語語言的一個重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時，重語法輕口語，這又與語言的實用性相違背；2、語法內容簡單。受小學生智力發展水平以及理解能力的限制，教師在講解時，應選擇一些簡單易懂的內容，采用形象生動的方式，幫助學生進行理解。隱性教學法主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。因此采用隱性教學法在語法教學中是非常重要和必要的。通過近一年的教學探索與實踐，初步總結了如下的教學模式。
一、導入情境，感知語法認識
情境對于語法的學習至關重要，因此，在講授語法時，應讓學生在具體的情境感悟語法的魅力[2]。在課堂中，引入真實的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學生學習英語的緊張心情。例如在執教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時，由于學生剛接觸過去時，所以在教授本課時前可以先利用PPT與學生回憶一般現在時的知識點和動詞詞組，然后讓學生猜測教師上個周末的活動，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時，不急著糾出學生的錯誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標注。再讓學生用英語進行幾輪簡單的猜測之后，用PPT的形式向學生展現自己周末所做的事情。該PPT包含一般時、過去時、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現的動詞過去式用紅筆標注。在這種情境下，教師由主導者變為引導者，使學生的身份由旁觀者變為參與者、主角，這有助于學生在參與的過程中進一步感知語法知識，有助于提高學生的積極性。
二、積極實踐，掌握語法要點
豐富的英語實踐是學好英語語法的重要條件。因此，在教學活動中，教師如果能夠根據教學內容，設計多樣的語言活動、情景對話等，讓學生有足夠多的機會去感知交流中的語法，這有助于學生語法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學生在玩耍中學會語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴肅的機械的教學會嚴重打擊學生的學習興趣。因此，在教學中，可以盡可能多的組織游戲幫助學生學習語法，這能夠促使學生轉變學習態度，由教師、家長逼著學轉變為自己積極主動地學習，使他們能夠享受到學習的樂趣。例如在執教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時，本課重點知識點是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準備一個開著小口的盒子，并對學生說：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因為這是一個競猜游戲，所以學生的興趣很高。學生把手伸到盒子里摸物品，說 There is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個學生摸到了兩個橡皮檫，說 There is an eraser.此時，教師拿著其中一個橡皮檫說 Yes， there is an eraser. 然后把兩個橡皮擦放一起說： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當有W生猜對時，教師就將該物品獎勵給那個學生。同時，在黑板上寫下他（她）說的話。因為學生在猜的時候都進行了思考，因此，他們對于There be 句型的使用會更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進行猜測的游戲。
三、設置任務，鞏固語法知識
《英語課程標準》對于課堂任務是這樣敘述的：任務型教學就是將學習內容轉化為任務，學生在完成任務的過程中進行學習，同時，以課堂展示任務完成情況來進行檢測學生學習情況 [6]。即教師在教學過程中，為學生設置合理的學習任務，使得學生在完成任務的過程中，鞏固自己的知識，為語法的使用提供機會。例如在執教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時，設計讓同學做調查表的任務（如下圖2），讓同學們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進行問答并做調查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調查表運用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復述剛剛4人小組中其余兩個人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學都有機會開口，也有助于學生鞏固知識，區分第一人稱和第三人稱單數的用法，也能感知like后的動詞要用v-ing形式。
四、巧用評價，增強學習信心
積極的評價對于學生的學習有一定的引導作用。因此，在課堂中引入評價機制，能夠使學生及時了解自身學習情況，并根據教師的建議及時調整自己的學習計劃。例如在教學單復數時，教師可以設置評星的評價機制。當某組學生表現好，教師會說： A start for you. 有另一組表現更突出時，便可說“ Two starts for you. 并多說一次。讓學生不斷的輸入單數和復數的區別。小學生由于智力以及知識水平有限，在語法的學習中出現錯誤是很正常的。如果教師逢錯必究，在一定程度上就會打擊學生學習的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學生所犯的語法錯誤視而不見，又達不到教育的目的。所以，在語法教學中，教師應積極引入恰當的評價機制。同時，教師應采用合適的語言及時評價學生，使W生能夠了解自己的學習情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯誤。
總之，隱性學習法在小學英語課堂中的運用，充分考慮到英語學習的整體性以及實用性，能夠有效提高學生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學中，應積極運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。
參考文獻：
[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.
[2]孫梅. 英語情境化語法教學[J]. 基礎教育研究.2008年07期.33-34
[3]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書?小學英語PEP 六年級下冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.
[4]張美芹.讓小學語法教學活起來[J].新課程學習（上）.2011年05期. 158
[5]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書?小學英語PEP 五年級上冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.
