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組織演講材料范文1
《地下城與勇士》游戲里玩家組隊打洞察之眼副本最低可以獲得100個暴戾搜捕團的靈魂和46個暗魂水晶，最多可以獲得110個暴戾搜捕團的靈魂，通關還有機會獲得史詩或是神話裝備，殺領主后會還有機會獲得時間引導石之類的材料，史詩或者神話裝備。
《地下城與勇士》是一款韓國網絡游戲公司NEOPLE開發的免費角色扮演2D游戲，由三星電子發行，并于2005年8月在韓國正式。中國則由騰訊游戲發行。
（來源：文章屋網 ）
組織演講材料范文2
一、指導思想
以黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀。以干部任用工作有關規定為依據，不斷優化、調整中層干部隊伍結構，不斷激發機關干部愛崗敬業、奮發向上的積極性，把德才兼備、實績突出、群眾公認的優秀干部選拔到需要的領導崗位上來，為不斷開拓司法行政工作新局面提供強有力的組織和人事保證。
二、基本原則
1、堅持任人唯賢、德才兼備、群眾公認、注重實績的原則。
2、堅持公開、平等、競爭、擇優的原則。
3、堅持人適其崗、位得其人的原則。
4、堅持群眾參與、綜合考評、組織決定的原則。
三、競崗職位
1、財務審計科科長
2、政治處副主任
3、法律服務工作管理科副科長
4、法律援助中心副主任（只限事業編制人員）
四、競崗條件
1、德才表現好，組織能力強，政績突出，群眾威信高。
2、能力、素質和特長適應所競爭崗位職責要求。
3、具有大專及以上學歷。
4、正科領導職位男性年齡在50周歲及以下，女性年齡在45周歲及以下；副科領導職位男性年齡在45周歲及以下，女性年齡在40周歲及以下。
（時間截止至年11月12日）
5、競爭正科領導職務須具備副科領導職務滿二年或主任科員滿一年以上的經歷；競爭副科領導職務須具備科員滿三年或副主任科員滿一年以上的經歷。
6、具有局行政機關國家公務員或事業單位工作人員身份。
7、具備競爭崗位規定的其他條件。
8、身體健康，能堅持正常工作。
五、實施步驟
1、民主推薦：廣泛征求干部群眾意見。在全局范圍內對擬任職位進行民主推薦，將推薦結果上報局黨組討論研究。
2、思想發動：召開全局干部大會，動員部署競爭上崗工作。
3、公布競爭上崗的職位、任職條件、基本程序和方法。
4、公開報名：符合正副科級領導職位競爭條件的人員在規定時間內報名并填寫《南開區司法局科級干部競爭上崗職位報名表》，每人限填報一個職位，并表明是否服從組織安排。逾期不報，視為棄權。
5、資格審查：政治處負責對報名人員按任職條件進行初步審查。初審后將競職人員名單、報名表等材料一并報區人事局再審查。審查通過后公布參加競職演講者名單。
6、筆試考試：經審查合格人員，政治處組織進行筆試測試?？荚噧热葜饕锹男懈偁幝毼宦氊熕貍涞幕局R和能力。
7、競職演講和民主測評：召開全局干部大會，由競職者作競職演講，競職演講的內容包括本人的基本情況、競職意向、競爭本職位的優勢和有利條件、今后工作的目標及采取的措施，發言時間不超過15分鐘，若同一職位競爭人數在2人及以上的，1人演講時其他人員要回避。評委向竟職人員提出問題，由評委進行綜合打分。最后根據競職者的平時業績及競爭演講、答辯等情況由參評人員填寫民主評議表。
8、確定擬任人選：黨組根據競職演講、民主測評等情況，研究確定擬任人選，并報區人事局審核。
9、組織考察：對擬任人員進行考察。考察采取個別談話等方式，對擬任人員德、能、勤、績、廉方面的主要表現進行客觀公正的了解情況，由政治處對考察結果進行梳理，向黨組報告。
10、討論決定：黨組根據競職演講、民主測評、組織考察等步驟，集體討論確定人選。
11、任前公示：公示期為7天，內容包括：公示對象、職位、公示期限、聯系方式和聯系人、反映意見處理辦法等。
12、組織談話、任命：經任前公示，公示結果不影響任職的，由政治處提請黨組同意，辦理任職手續，下發任職通知。黨組指定專人對任職人員進行任職談話。
六、組織領導
為加強對競爭上崗工作的組織領導，成立局競爭上崗領導小組，組長：于冠波，副組長：寇德祿、李建國、周俊亭，成員：張葵、馮秀慧。
七、時間安排
1、11月9日至11月11日廣泛征求干部意見，在全局范圍內對擬任職位進行民主推薦，匯集推薦結果，上報局黨組。
2、11月12日至11月13日動員部署競爭上崗實施方案，公布競爭職位、任職條件、基本程序和方法，個人報名填寫職位報名表。
3、11月16日政治處負責對報名人員按任職條件初步審核報名競職人選資格。
4、11月17日政治處將初審后的相關材料報區人事局再審查。
5、11月18日公布參加競職演講者名單并通知競職者本人參加競爭，準備競職演講材料。
6、11月18日至11月20日個人起草競職演講材料。
7、11月20日政治處部署筆試測試工作，發放相關復習資料。
8、11月23日政治處組織進行筆試測試。
9、11月24日至11月25日競職演講答辯、民主測評。競職演講評委組成人員包括:區人事局有關領導、局領導班子成員。
10、11月25日黨組根據演講、測評等情況，研究確定擬任人選，并報區人事局審核。
11、11月26日對擬任人員進行考察；
12、11月27日根據擬任人員答辯、民主測評、考察等情況，局黨組召開會議，研究確定人選。
13、11月27日至12月3日對擬任人員進行任前公示。
14、12月4日至12月5日下發任職通知，填報任職審批表，辦理有關工資待遇。
組織演講材料范文3
論文關鍵詞：綜合英語課；自主性口語學習；自我獲取式；功能
一、背景
1．綜合英語課的性質
這里所指的綜合英語課是指高校英語專業的一門專業英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學習者)、文獻資料、教科書、教學大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎英語課。由楊立民總主編、陸培編的《現代大學英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學校外語專業教學指導委員會英語組修訂的《高等學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎英語課。綜合英語課的培養目標正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養和提高學生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎訓練……使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！笨梢娍谡Z能力的訓練在綜合英語課中的份量和重要性?？谡Z能力的訓練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學生參與的一種課堂教學活動。對學生而言，如何充分利用課堂環境來培養口語自主學習能力則更為關鍵。那么，如何在綜合英語課上培養學生口語自主學習能力呢?
2．學生口語能力現狀
自從20世紀90年代進行了中學英語教學改革以來，我國中學生的英語口語能力明顯增強。毫無疑問，進入高校英語專業學習的學生也把明顯提高了的口語能力帶進了大學英語專業的課堂。這當然是好事。但是，中學期間學生依賴老師的學習習慣也隨之一同進到了大學課堂。面對大學專業英語教學的要求，尤其是口語教學的要求，以及與中學學習特點迥異的學習行為的要求，很多學生無所適從。
在中學期間，學生的口語訓練幾乎都在課堂上完成。而且絕對由老師帶領，口語學習行為幾乎完全由老師控制。一旦進入到對自主性要求很高的高校，學生就好象失去了前進的方向。而中學的口語水平也不能適應大學英語專業課程教學的要求。因此，為了能適應大學英語專業的學習，學生也許是生平第一次感到口語學習的重要和提高口語能力的必要性。教師抓住這個時機，幫助學生提高口語自主學習意識、掌握口語自主學習能力則非常必要。
3．綜合英語課口語學習的特點
口語學習的主要特點是“需要發聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點決定了學生在課堂上的獲得學習機會很難。加上綜合英語課口語學習只占該課程應該訓練的五種技能中的一種，因此，給學生在課堂上進行口語學習的時間更加有限。基于這兩個特點，如何給學生更多口語訓練機會、如何更有效地幫助學生充分利用課堂時間進行口語學習，是綜合英語課老師應該探討的問題。因此，培養學生在綜合英語課堂口語自主學習能力就變得至關重要。
二、自主學習的理論綜述
1．定義
對于自主學習或自主學習者，不同的學者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。
Dam等(1990：102)把自主學習者定義為“一個在課堂學習的社會過程中積極的參與者…一個在他／她已經掌握了的獨有知識基礎上對新信息的解釋者…一個知道怎樣學習和在人生的任何一個階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學的知識的人”。而且他們進一步說明學習者的自主性是“能為自己學習行為負責的準備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語言學習者定義為“能夠為自己的學習項目發起計劃和完成實施的人”。而Nunan(1997：193)卻認為“完全自主的學習者更是一種理想，而不是一個現實”。他還認為學習者的自主性是有程度區別的，這取決于學習者的個性、目標、所處組織遵循的哲學和文化環境。Gardner和Milk2002：7)則認為除了自主性有程度區別之外，還有因為時間和科目的不同，同一個學習者的自主性也會有上下浮動的現象。他們進一步解釋說，一個在聽力學習方面非常自主的學生，在寫作方面也許會非常依賴老師。
2．培養自主性口語學習的途徑
培養學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導學習”；“自我教育”；“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現自主性學習。四個術語的含義似乎各有不同，但是它們都有一個共同點。那就是：它們都鼓勵學習者確立學習目標，長遠目標和短期目標。四個術語中，“獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miler，2002：8)。“自我獲取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學習”這一術語來指稱獲得自主性學習的途徑
3．“自我獲取式”學習的因素
本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項目來探討綜合英語課“自我獲取式”口語學習的因素。目的是為了便于分析。
上表中的“資源”是指可以給學生提供學習材料以及學習活動的信息來源?！叭恕笔侵冈凇白晕耀@取式”口語學習時，學習者、教師、以及其他學習者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動管理者以及評價者；學習者本身的職能是“自我獲取式”口語學習的計劃者，如何進行該活動的思想者，該活動效果的自我評價者；其他學習者的職能則是“自我獲取式”口語學習準備過程中的伙伴，同時也是學習效果的評判者。
三、如何在綜合英語課堂實施“自我獲取式”自主性口語學習活動
正如上文所述，口語學習只是綜合英語課的功能之一。時間分配有限。加上口語學習具有“需要發聲”的特點，課堂口語學習的計劃與實施具有一定的難度。教師需要課前精心計劃與安排，課堂上進行有效的管理和組織；學生課前遵照老師的安排，進行材料收集、提取、組織，準備在課堂上進行口語輸出；其他的學習者給予適當的幫助。
課堂口語學習活動的形式決定了課前準備。也就是說，準備在課堂上進行怎樣的口語學習活動，是教師應該事先計劃好的。教師把任務和目標下達給學生，并給予他們一定的課前準備時間。學生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進行歸納，組織成自己將要在課堂上口語輸出的有效材料，完成教師要求的口語學習課堂活動。在學生完成課堂口語活動的過程中，教師必須組織好課堂，給學生時間和空問上的支持。在準備過程中，其他學習者是該學生的同伴和評判者，在學生完成口語活動的過程中，其他學習者的功能也不能忽略。此時，他們是最好的聽眾、交流者和評判者。英語演講是一種比較有效地培養學生自主性口語學習的活動。
下面以課堂“英語演講”為例來探討“自我獲取式”口語學習的運作。
1．“自我獲取式”口語學習概述
課堂英語演講是一種比較符合低年級學生口語學習需要、同時又比較容易操作、幫助學生實施的“自我獲取式”口語學習活動。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準備的、單個學生獨自站在黑板前、面對所有學習同伴所作的正式演講。演講內容包括：演講題目、演講正文、演講觀點。演講要求語言表達正確、流暢，具有身段語言，同時還要有與觀眾(其他學習者)之間的交流(目光交流等)。因為時間有限和口語本身的特點的緣故，課堂演講一次不宜安排過多的學生。但如果安排人數太少，又會影響活動的輪次。因此，一般來講，一次課安排四個學生到黑板前作英語演講是比較合適的數字。演講的內容不限。學生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時間(講稿的長度)是有限制的，一般在三分鐘以內。每次四位學生，依次輪下去，直到學期結束。
2．“自我獲取式”英語演講取材
課堂英語演講取材完全由學生自己安排，他可以從電視、報紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點問題中取材，還可以從自己所關心的問題中取材。問題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操?？傊?，取材要能吸引他人。以下是三個關于選材的例子。
例1：有一位同學的演講取材于她的家庭問題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對她來說這是一次很深的創痛。但是，她并沒有因此而抱怨，進而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛。她的觀點是：不管怎樣，我們都應該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學們長時間的、熱烈的掌聲。
例2：另一位同學把自己一直在內心里掙扎著的問題作為她演講的題材。她說，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會冒犯大家，因為她的講題將與大家有關。同學們肯定的目光給她自信。因此，她說她的內心一直非常孤獨。因為她沒有朋友。她沒有朋友，是因為她不相信其他同學真的能懂她。于是，她選擇了獨處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態說他們不會讓她失望。
例3：還有一位同學把自己關心的教材問題作為演講的題材。她認為，大學的教材應該本著節約的原則，一本教材一個學生用過之后，應該傳給下一屆的學生，理由是很多其他國家都是這樣做。她的演講一結束，就有一位本沒有輪到他的學生迫不及待地站了起來，要求到前臺作一個演講，因為他也想就教材問題談談他自己的觀點。他的觀點正好與前面的那位同學的相反。他認為教材應該經常變換。以保持知識的更新。他還用了一個笑話說明自己的觀點是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學老師要求他的學生做筆記。當其他的同學都在認真做筆記的時候，有一位學生卻在玩要。老師走上前去詢問原因，卻發現那位學生已經有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問原因時，那位學生說那是他父親多年前所作的筆記，因為那時他的父親就是這位老師的學生。
3．“自我獲取式”英語演講活動中“人”的功能
(1)學習者本身的功能演講者自己是演講活動的計劃者，也是演講內容的思想者，更是演講效果的評判者。在演講活動進行之前，口語學習者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進行組織、安排，使之在語言上、語法上、句法上、邏輯上都能達到自己的要求；然后對自己的演講作一個整體上預期評價。在自己認為符合標準之后，將演講活動進行下去。在整個材料的準備過程中，口語學習者都是通過“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現了自主性。演講的過程中，學生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學生可以通過板書等方式來幫助他們的演講能更好地被其他學生聽懂。上面幾個例子都說明了學習者功能的自主性。
(2)教師的功能。教師在材料的準備階段只是一個咨詢者。也就是說，學生可以就材料的來源問題，材料組織的正確性問題等向教師咨詢。教師在尊重學生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學生的自主性。在演講活動過程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽眾的秩序，傾聽演講。演講結束后，教師的功能是評判者。評判可以從這幾個方面進行：思想內容；內容的組織安排；語言的表達；還有演講時的儀態。評判的尺度把握是以鼓勵為主，切忌傷及學生的積極性或自主性。對于例2，老師的評判是這樣的：教材是一個敏感的問題，也是一個復雜的話題。到底是應該經常換，還是保持一定的穩定性，很多專家都在研究。有人認為，教材應該相對穩定，以避免浪費(向上面那位同學的意見一樣)；有人認為，教材應該經常變換，才能保持教材承載的知識的不斷更新。這些看法取決于看問題的角度。從純學術的角度來講，我個人認為，教材應該在相對穩定的情況下保持變化。教師的評判應該完全把演講者和其他學習者放在平等的位置，充分尊重了學生的自主性。
(3)同伴的功能。同伴在演講的準備過程中是商討者和評判者；演講活動中的忠實聽眾；演講后的評判者，甚至是討論參與者和挑戰者。同伴的評判、討論和挑戰極大程度地促進了演講者的自主性。例1中學生的演講一結束，幾位同學紛紛站起來，主動要求評述她的演講。他們感謝她的真誠，能讓他們分享她內心深處最深的秘密；他們贊嘆她的勇敢，能這么堅強地面對人生的挫折；他們感動于她美好的心靈，在受傷害之后還能有一顆感恩的心。她的同學是她的評判者。他們的評判給了她認同感和力量。對于例3而言，同伴是那位演講者問題討論的參與者、觀點的挑戰者。對于例2，同伴的評判給了演講者肯定、鼓勵和安慰。這樣的評判極大程度地鼓勵了演講者口語學習的自主性。
組織演講材料范文4
為營造我園尊師重教的良好氛圍，加強師德師風建設，暢談樹立優秀幼兒教師的形象標準，進一步激發廣大教師愛崗敬業精神和愛生如子意識，提高教育能力，改進教育方法，增進家園聯系，在第二十六個教師節來臨之際，我園工會將舉行“我心目中優秀幼兒教師” 為主題的慶祝教師節主題活動。
二、活動內容：
1、家長調查問卷：面向家長發放“我心目中的優秀幼兒教師”調查問卷。
2、幼兒訪談：中大班班主任圍繞“教師節”組織幼兒討論，共同描述“我喜歡的老師形象”。
3、教師演講：圍繞“我心目中的優秀幼兒教師”為主題，分年級組組織教師展開演講比賽（小、中、大班各一組，行政教輔為一組、分園教職工為一組），每組推選兩名優勝者參加園級比賽。（可以以身邊的優秀教師為例暢談，也可暢想自己心目中的優秀幼兒教師形象）
三、活動時間：八月下旬至九月中旬。
四、活動流程：
（一）、前期：工作布置及活動準備階段（8月28日——8月31日）
1、召開工會委員會議，布置工作。
2、通過網站等媒體對本次活動進行前期宣傳準備。
3、制作“我心目中的優秀幼兒教師”調查問卷并上報園長室審核。
4、印制調查問卷。
（二）、中期：調查問卷及活動宣傳階段（9月1日—7日）
1、9月1日，發放家長調查問卷。
2、9月3日，制作橫幅，對本次活動進行宣傳。
3、9月7日，組織幼兒訪談，討論幼兒心目中的好老師形象。
4、9月7日前，各年級組組織演講比賽，推選優勝者參加園級比賽。
（三）、后期：教師演講及活動評價階段。（9月7日——9月14日）
1、9月7日， 收回并統計調查問卷。
2、9月10日，舉辦園級教師演講比賽。
3、9月13日，頒發榮譽證書。
4、9月14日，整理資料，制訂優秀幼兒教師標準。
五、評選辦法：
1、成立“我心目中的優秀幼兒教師” 演講比賽評選小組，組長：金玉琴，組員：孔紅偉、陳茹、黃金秀、黃葳、史金娥。
2、園級演講設一等獎一名，二等獎兩名，三等獎五名，頒發相應榮譽證書。
六、工作安排：
黃金秀：
1、撰寫活動方案，設計、發放調查問卷，組織協調各項工作。
2、召開工會委員會議，傳達精神，布置相關工作。
3、負責資料的收集、整理、裝訂。
呂品品：負責主持園級教師演講比賽。
王 婷：負責調查問卷的印制、統計，證書的制作。
丁勇梅：負責網站宣傳、活動拍照（活動整個過程），保留原始資料。
朱淑萍：提供證書。
環境設計組：制作宣傳橫幅，展覽活動過程。
各年級組組長：
組織演講材料范文5
為了豐富學生課余文化知識，增強師生間的友誼，培養學生健體益智強身的目的，結合學生校實際，特擬定本期學生課外文體活動實施方案，請各班認真貫徹執行．
一、組織機構
為確保學生課余文體活動健康有序地深入開展，學校成立課外活動指導小組．組長：，副組長：，常務：，成員：班主任及年級組長，負責各年級課外文體活動的考評指導安全管理工作．下設（1）足球聯賽（2）藍球聯賽（3）跳繩、踢毽子（4）閱讀、寫作與演講（5）音樂藝術（6）科普實驗，文體活動指導小組，組長：，成員：體育藝術教師，負責學生的文體活動的技能訓練及裁判工作．
二、活動組織與要求：
1、組織：課外活動分集體和個人兩大類，下設六個活動小組，其小組分別為①足球聯賽②藍球聯賽③跳繩、踢毽子④閱讀寫作與演講⑤音樂、藝術⑥科普實驗．
2、各小組組長：
①足球聯賽、藍球聯賽、跳繩踢毽子總負責：張珠術；
②足球聯賽組組長：*；
③藍球聯賽組組長：*；
④跳繩踢毽子組組長：*；
⑤閱讀、寫作與演講組組長：*；
⑥音樂、藝術組組長：*；
⑦科普實驗組組長：*；
3、要求：
①實行組長負責制由組長聘請輔導教師組織，輔導評價，填寫活動開展清況記錄表．
②以班為單位學生報名，力爭使每位學生都參加到活動中．
③各輔導教師按時到位，班主任按時把學生帶到活動場．
三、活動目的
1、培養學生的動手動腦能力，豐富課余生活，調節學生的學習，生活心態．
2、培養健體審美能力，增長知識，發展智力，讓學生在活動中學有所樂，學有所獲，學有所用．
四、活動要求
1、班主任為班級活動的第一責任人．負責班級學生課外文體活動的組織者，實施者與安全保護，科任教師為班級學生課外活動的協助者．
2、每位學生必須自覺遵守各種活動的規則要求，聽從指揮和安排，并按時參加活動．
3、活動場地及器材管理，由后勤處統一安排，實行器材由小組管理責任制．
4、活動時間：利用每周一、二、四下午第四節課開展45分鐘的課外活動．
5、每周活動結束后，都必須認真總結，寫出書面的經驗材料為今后活動開展打下基礎．
五、安全管理
1、每個活動小組認真組織，精心安排，確保安全事故為零．
2、活動前認真組織學生對活動的規則，要認真進行安排，并認真做好準備工作著，防止意外事故發生．
3、每個組認真檢查活動器材，圽所是否符合活動的要求，有生理缺陷的學生不能參加相應的活動．
4、各活動組制定好意外事故發生的應急處理預案，確?；顒又袔熒踩?/p>
六、活動的考評辦法
為了充分調動全體任課教師的積極性，以班為單位，年級實施課外文體活動（除初三外）．對開展的活動每周進行到評比（由行政值周負責考評），考核分每周為100分，一期進行總評，此項目作為班的考核的重要材料之一．21寫作秘書網
考核辦法
1、組織學生參加活動占20％，按照95％以上參加為優，90－94％為良，80－89％為中，84％以下為差，依次記為20、15、10、5分．
2、按照學校要求進到了活動的設計，并完成了總結材料占20％，按好、中、差依次記20、15、10分．
組織演講材料范文6
一、組織學生軍訓
學校對高一新生入學前進行軍訓，這是語文教師創設情境指導寫作的一個時機。炎炎烈日下，平日里生活優越，嬌生慣養的學生接受緊張、嚴厲、正規化的軍事訓練，盡管汗水濕透衣背，又苦又累，但學生卻很堅強。學生在軍訓日記中寫自己離家后對父母的思念，寫軍訓生活的艱苦，寫軍訓的收獲，感慨軍訓不僅加強自身的組織紀律性，提高了思想認識，而且鍛煉了自己的意志，感慨幾天的成長勝過幾年，有的甚至因此愛上綠軍裝，萌生了今后報考軍校保衛祖國的決心。
二、開展詩歌朗誦、演講、辯論等比賽
每學期，教師精心指導、組織安排學生參加詩歌朗誦、演講、辯論等比賽，賽后，布置學生抒寫內心感受。我們班曾經進行以“我為何而生”為話題的演講比賽，學生激情昂揚。選手們賽前準備充分，雖然許多都是首次參賽，但都鎮定沉著，贏得觀眾一陣陣熱烈的掌聲。學生在隨筆中或點評參賽選手的演講內容、演講風格，或暢談自己對人生的認識、感悟，參賽選手也抒寫自己演講時的真切感受，或緊張驚慌，或沉著冷靜等。有學生在《我第一次參加演講比賽》一文中寫道：“我邁著輕松自信的步伐走上講臺，我覺得頭腦中一片空白，但嘴里卻講的很流暢……，我不知如何走下臺，只聽到同學們熱烈的掌聲在耳邊回響，我為自己喝彩，我似乎更加深刻地理解了‘我為何而生’的內涵，不就是為了超越自我，打造自我，勇往直前嗎？”
三、組織家長與學生互通書信
教師召開家長會，要求每位家長給子女寫一封信，信中寫出家長對子女的期望和要求，教育和勉勵。信交給教師。作文課上，教師當堂給每位學生一封家長來信，要求學生當堂拆閱，并根據信的內容立即回信，為學生創設特定的情境、氛圍。家長信中有對孩子的殷切期望，還有對孩子無微不至的關懷，舐犢情深，還有家長的自責和對孩子的歉意。學生一邊讀信，一邊流下激動的淚水。含著熱淚，揮筆疾書，向父母傾訴自己的內心世界，抒寫心志，感謝父母對自己的養育之恩與關愛。也有學生在回信中勇于自我解剖，或直言批評父母一些不恰當的教育方法。一封封看似平常的信，消除了家長與子女間的誤會、代溝，溝通并加深了家長與孩子之間的感情，家長與子女相互理解，打動了父母的心，也強化了學生的自我認識和對人生的感悟。
四、組織學生觀看影視或編演課本劇
每學期，教師可組織學生觀看一些經典影片或其中的精彩片段，創設情境，指導學生作文。如《紅樓夢》、《阿Q正傳》、《家》、《雷雨》等。讓學生觀看后立即寫觀后感，或分析劇情，或評析劇中人物形象。劇中人物的一言一行給學生留下深刻的印象，學生寫出來的文章有理有據，真切感人。另外，現行高中語文教材中有不少文學作品，教師也可以指導學生自己編演課本劇，例如《廉頗藺相如列傳》、《最后一片常春藤葉》、《鴻門宴》等。學生對此興趣很濃，搶著扮演劇中角色，當一回“演員”，過一把戲癮。這種活動可分幾組進行，并進行評比。演出完畢后，“演員”與“觀眾”同時創作，或評價“演員”的表演技巧的優劣，或抒寫當“演員”的感受，由于“現演現寫”，寫出來的文章真實可信。
五、組織學生參加社會調查、采訪、旅游等活動
學生寫作的材料不可能限于校園生活，教師還要指導學生寫社會生活題材，都市生活題材，鄉村生活題材，自然風光題材等。因此教師應帶領學生走出校園，走向社會，了解大千世界，讓時代的活水流進學生的心田。每逢節假日，筆者要求學生外出旅游，開闊視野，增長見識，領略祖國山河美好風光，了解各地的人文景觀、風土人情，讓學生觀察大自然，受到美的熏陶，得到直觀感受，激發學生的創作愿望，大千世界的萬事萬物迎面而來，學生觸景生情，結合自己的生活閱歷，自然能寫出充滿激情的文章來。筆者還組織學生分組采訪先進人物，他們職業不同，有政府官員、醫生、企業家、教師，也有普通的工人、農民。學生通過采訪，了解身邊先進人物在各自不同崗位的英雄業績，獲得人生啟迪，在作文之中抒寫出對人生的深刻認識和感悟。
