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科技小發明范文1
梁啟超先生在《少年中國說》一文講過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步……”，因此，激發青少年科技制作與小發明的興趣，培養青少年發明創造的意識，開發青少年發明創造的潛能，是進行素質教育的重要任務.創新要從教育抓起，創新要從小做起，創新意識要從這里起步，這就顯得對青少年科技創新教育尤為重要.
從物理學科的角度來講，引導學生進行科技小制作和科技小發明是對學生進行科技教育的重中之重.下文就談談如何引導學生參與科技小制作與小發明活動.
1教師要樹立素質教育觀
1.1物理教師應接受物理大師教育思想
物理學本身是以實驗為基礎的一門嚴格定量科學.物理學中所有的結論都是物理現象和實驗事實升華的結晶；求真務實，一切從實際出發的科學態度和力戒弄虛作假，倡導嚴謹求實，一絲不茍的作風，都貫徹于物理教學的始終；還有物理學家為造福人類探索知識而不怕犧牲，無私奉獻，孜孜不倦，開拓創新的科學精神以及滲透在物理學中瑰麗多姿、豐富多彩的科學研究方法（象觀察、實驗、假設、理想模型、等效替代、科學推理等），這些都無不給學生以深刻的熏陶和感染，促進學生科學素養的形成和提高，從而為學生深入學習，為將來從事科研，從事創造工作打下扎實的基礎.偉大的物理學家愛因斯坦說：“學校教育的目標，不僅應當培養有獨立行動和獨立思考的個人，而且培養學生把為社會服務看做是自己人生的最高目的”.要通過教育：“個人自由而有責任心的發展，使他得以在為全人類的服務中自由地、愉快地貢獻出自己的力量”.他還指出學校教育“應當防止向青年人鼓吹那種習俗意義上的成功作為人生的目標，看一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應看他取得什么”.愛因斯坦還明確地指出：“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”.這位偉大的物理學家的教育思想是：要培養具有創新精神和全面發展的和諧人.從物理學的特點來看，物理學應該注重“物”的過程，然后才到“理”的結論.物理教學恰恰應該而且完全能夠在形成和提高學生的科學素養方面作出自己的貢獻.物理的課堂教學應注重實驗與探究，也要注重科技小制作與小發明的教學.物理教師應該根據物理學科的特點，接受物理大師們的思想，對學生進行素質教育.
1.2教師應接受最新教育理念
中國教育改革和發展綱要明確指出：“中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質，促進學生生動活潑地發展.”為此我國將原來的“教學大綱”改為“課程標準”.課程標準提出了三條改革：第一是課程的價值趨向從精英教育轉向大眾教育；第二是課程目標著眼于學生素質的全面提高；第三是從只關注教師教學轉向關注課程實施過程.課程標準規定教學改革的主要任務是：首先真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念.觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果.確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務.教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解.教師只有提高認識，強化責任，把教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來.教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力.其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變.先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，此外，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系.觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點.所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用.教學改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為.就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上.學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變.學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升.學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人.學習方式轉變因此被看成是課程改革的顯著特征和核心任務.
課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習狀態，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力.物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.在科學探究中，學生像科學家構建、描述科學原理那樣經歷探究的過程，將自己的經驗協調起來并納入邏輯系統，從而形成科學的概念與原理，建立自己的知識結構，使認知結構、知識技能、情感態度及價值觀都得到發展.教師在探究教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習策略.學生在探究中學會動手實驗、學會動手制作，還要在課外活動中學會科技制作與小發明，這才是落實課程標準的有力保證.作為物理教師，應貫徹國家教育方針，接受最新教育理念，真正樹立正確的素質教育觀.
科技小發明范文2
【關鍵詞】：科技小發明 生成 有效 評價 綜合實踐
在新課程的呼喚下，學生的綜合實踐能力素養評價終于在中考中立了“一席之地”，學生的綜合實踐活動能力素養被提到了它應有的地位。而學生科技素養又是綜合實踐活動能力素養中的重要組成部分。利用開展科技小發明活動是提高小學生科技素養的一個極好的陣地。在綜合實踐活動中開展科技小發明活動，有它獨有的優勢，它能充分發揮學生的自主性，有足夠探究和思考的時間，教師能切實有效地對學生進行跟蹤服務?，F結合我校綜合實踐活動的探索情況，談一談在綜合實踐活動課程中開展科技小發明活動的策略。
一、重視問題 轉化課題
我校開展的是以科技小發明為基本形式的實踐活動，課題內容決定了活動的內容。所以，每次活動的第一步就是生成課題。
在綜合實踐活動中開展科技小發明活動，要因地制宜，因校制宜，因人制宜，這樣才能保證正常地開展活動。因此教師就要有積極參與科技小發明活動的意識，并能逐步提高實踐的能力。課題內容的生成既應著眼于各學科知識的整合，更要從學生熟悉的生活、自然、社會等領域讓他們有所“發現”，同時要能充分利用學校及地方社區的課程資源。例如：在校園里，會經常出現掉校牌，學校的垃圾筒時常會飛出垃圾，教室的門窗玻璃不容易清洗等等問題，這些問題是學生在生活中隨處可見的。
二、緊扣實踐 開展活動
綜合實踐活動中的科技小發明活動，核心特征是探究性，所以確定的操作步驟是：制定計劃——學生探究——成果交流。目的就是讓學生根據已有的知識經驗和生活背景，積極利用校外資源，通過自主實踐與親身經歷，在“調查”、“考察”、“創作”等實踐活動中，期待綜合素質的提高和積極情感體驗的產生。下面就以“社區小發明”這個總課題為例開展活動。
1、制定計劃
小發明的課題來源于社會，小發明的成果為社會服務，學生走出校園到街道社區開展小發明活動，讓學生關心社會，增強對社會的責任感，同時小發明課題的解決也需要社會的參與。依托社會，使學校、社會、家庭結合起來，支持小發明活動，這有利于開拓學生視野，開拓小發明課題。當“社區小發明”這個總課題產生之后，導師和學生要根據選定的小課題進行分析其研究課題的可行性和可操作性，制定一個實施計劃。
2、開展活動
雖然有些小發明，在成年人看來是很簡單的、沒有什么新穎性的。如果直接否定孩子們的發明樂趣，直接把經驗告訴學生，這樣的教育結果往往是，學生只知其然，不知其所以然。沒有參與活動，經歷過程，就不可能有內心獨特的情感體驗。
幫助制定好計劃后，接下來，就是有條不紊地去完成一個發明創造。按照計劃，進行走訪調查了解，采納一些對自己課題有幫助的想法，進行材料和工具的準備，按照計劃進行作品創作。在“社區小發明”活動中，在學校、家庭、社會多方面的支持下，小學生的創造火花迸發出無數創造發明的成果?！盎⌒尾ＡУ丁痹诟畈Ａr可以弧形切割；“不掉蓋的水壺”少了被燙傷的危險；“安全洗杯器”讓你的手在洗杯子的過程中不會受到玻璃的傷害；一個“多功能衣架”可以讓你可以自由掛曬各種衣物；“墻壁拖把”使你在清洗高處墻壁時省了許多力氣；“方便鑰匙扣”讓你省去經常丟鑰匙的煩惱等等。注重過程，是實踐活動的基本理念，在此理念下，學習的時空得到延伸：由課內到課外，校內到校外；課程資源得到拓展：家長、群眾、社區；學習方式得到了轉變：由被動接受到實踐探究；教師的角色變了：由學生學習的旁觀者、監督者到合作者、激勵者、欣賞者。
3、交流成果
這是學生體驗成功、認識升華、總結得失的環節。通過成果交流，能有效促進他們觀察能力、處理信息能力、動手操作能力的提高。在做的過程中，由于每個人的個性差異，每個人的實踐方式也是各有特色。我們要尊重每一位學生，學生通過自己感興趣的途徑去研究，就讓他去研究。
實踐活動并不在乎學生最后“作品”“成果”的質量的高低，不能要求每一次活動都有一個完美的結果。有些作品科技含量較高，有一定的創新性；有些則是一般的小制作。但我們不能僅以活動成果來一刀切。能成功，皆大歡喜；沒成功，也不必沮喪，體驗了失敗，也是活動的收獲，它為下一次的成功奠定了基礎，為下次的成功積累了經驗，從某種意義上說，每次的“失敗”也就是“成功”。所以在綜合實踐活動中的小發明活動更重要的是注重過程，注重學生在過程中發現了什么問題，又是如何想方設法地解決問題的；注重學生在活動中獲得了種種體驗，對自然、對社會、對人自身的一種關注；注重學生在實踐中與他人的交往和合作意識?？萍冀逃叱隽嗽械姆忾]狀態，讓學生在開放、動態、生動、多元的環境中走向精彩。
三、關注過程 動態評價
1、評價的原則
評價主體多元化——綜合實踐活動中的科技小發明活動，不是教師對學生的單向評價，而是多種評價主體并存，強調多元價值取向和多元標準，倡導評價主體的多元化。評價主體可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是一位教師，也可以由教師組成的小組；可以是是學校行政領導，可以是家長，也可以是其他相關人員或部門等。
評價方式多樣化——可以采取教師與學生的自評、互評相結合，個人評價與小組評價相結合，對科學結論的評價與對學生活動過程評價相結合，定性與定量相結合等方法，把每一次的科技小發明活動資料以檔案袋的形式進行綜合整理。
評價方法差異化——評價過程中應尊重學生的個性特點，顧及學生個體之間的差異性，強調差異發展，切忌用“一刀切、齊步走”的方法來評價。
評價過程可行性——開展活動的條件、時間、難易程度與學生實踐相適應，具有可操作性，能促進學生的發展。
評價內容客觀性——可以包括參與小發明活動的態度、活動中獲得的情感體驗、小發明的方法、科技小發明創新能力的發展情況等切實可以量化的方面進行評價。
2、評價的內容
評價的內容由對學生、導師和科技小發明活動主題的評價三部分組成。
（1）對學生的評價
主要由學生、教師和家長評價三部分組成，既有成果的評價，也有情感態度的評價。所以必須設計具體化、形象化的評價表格，能夠具體可行地評價出對象在某一方面的表現，以降低評價的難度，使評價具有可操作性。具體可分：主題生成的參與積極性；活動過程中的自主探究能力；小組合作探究能力；科技成果的新穎性；成果的科技含量；科技成果的實用性；活動過程中的情感體驗等八個方面。同時讓家長在觀察孩子探究的過程中積極參與對學生的評價。
（2）對指導師的評價
活動過程即包括學生的探究過程，也包括教師的指導過程。對導師的評價也是綜合實踐活動中開展小發明活動的一個重要內容。它由學生、教師和學校行政三部分組成。學生對導師的指導滿意度評價，導師個人的自我評價，學校行政制定了科技小發明活動導師的規定，采用定性與定量結合方式，對科技小發明活動方案，指導情況、效果展現，學期的活動成果等進行評價。
（3）對小發明本身的評價
科技小發明范文3
發明就是創造新的事物或新的生產方法。這些新事物和新的方法是前所未有的，或者是圣原有的事物，原有的方法的改進。這樣，小發明創造就更濁有什么神秘了。小發明創造主要是人們在日常學習、生活、工作、勞動當中，對那些感到用起來不稱心、不順手、不方便的東 西和方法，用自己學過的科學技術、設計制作出目前還沒有過的更稱心、更順手，使用起來 更方便的新東西，創造出新的方法，或者是對現有的東西，現有的方法進行改進，從而給自 己或別人的學習、生活、工作、勞動帶來了方便，給社會創造了財富、給人民帶來了幸福。作為青少年科技輔導員，根據科技活動課的特點，即以實踐為主，強調學生親自去實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。注意優化課堂教學，課堂上既體現學生的主體 作用，又體現教師的主導作用；既注重學生知識的獲得，也注重智力與能力的發揮，使創造教育滲透到整個教學之中，學生創新求新的精神和能力。指導學生發明創造《巧添普通油印 機計頁功能》，是筆者根據老師們常常利用普通油印刷教學資料時，需要人為的數所印的紙張數。為了解決這個問題，筆者指導學生找來一臺袖珍電子計算器，經過改制后，就可將普通油印機添上自動計頁功能。在改制前告訴學生，將袖珍電子計算器后蓋打開，找到“=”鍵的兩個觸點，用電烙鐵分別焊出引線，后將引線的另一端分別焊在干簧管的兩條引線上，并將干簧管固定在托紙板座側邊上，在印框上固定一塊條形磁鐵，起到開關作用。使用時，先按下計算器的“NO.C”鍵，接通計算器電源，隨著依次按動計算器上的“1”、+、“1” 、=、“0”等鍵，計算器顯示屏上出現數字“0”時，這時就可以油印了。在整個油印過程中，每印一頁紙，計算器就會自動加1，在顯示屏上的數就是印數的累計數。接著下來就讓 學生動手自己學做。結果，該發明獲柳洲市青少年科技小發明創造一等獎、自治區二等獎。
立足"三小"就會從小到大
走進發明創造的王國
獲得一項成功的小發明創造并不難，它同在發明比起來，往往要容易得多，因為這些小發明 創造選擇的課題比較廣泛，比較簡單，所解決的問題比較單一。為此，發明創造要瞄準小目 標，隨時注意發生在身邊的小問題，把自己的發明念頭和創造性解決問題的方法體現為小設 計。只要立足于“三小”，就會從小到大走進發明創造的王國。把小目標、小問題和小設計 三者相互聯系起來，小目標是發明創造的方向，小問題是發明創造的對象，小設計是發明創造的措施，立足于“三小”就會有所發明創造。
小發明有四個特點
當然，發明創造不論它的成果大小，首先要了解小發明的特點。只有了解小發明的特點，在 進行發明創造時才有可能少走彎路，才有可能獲得成功。那么，小發明具有什么特點呢?小發明具有四個特點：首先，小發明是首創前所未有的事物和方法，這是最主要的特點，而不是重復制造原來已有的東西；其次，小發明的特點是“小”，小發明的課題往往是同學們在日常學習、生活和勞動中能夠經常接觸到的事物，而不是去搞那此高深、尖端、難以辦到的科研項目；再次，小發明是在自然科學范疇里的發明創造，而不是在社會科學領域；第四，小發明要具有實用性，搞小發明的目的是為了能夠應用，而不是為了陳列和擺樣子，只有同時具備以上這四人特點，才能算得上是小發明。
小發明創造不論它的成果大小，都是利于人類生活，有益于社會進步的新生事物。能不能成 為發明創造，發明創造的水平怎樣，主要看它的新穎性、先進性和實用性“三性”的程度如何。新穎性指的是前所未有，或不同于舊的事物；先進性指的是與同類事物相比，在某一方 面或某些方面，甚至全面進步的事物；實用性指的是能夠被人們理解、接受、，并且能制造 制造、使用或應用的事物。在整個發明創造活動中，力求達到新穎性、先進性和實用性，是發明創造追求的目標。
世界上沒有完美無缺的事物，因此，任何事物都是人們革新改革的對象。那么，同學們應該 從哪些事物著手進行發明創造呢?筆者在多年指導學生發明創造的實踐表明，著手點就是在 家常做的事和常用的物，這就是勞動工具、學習文具和生活用具等“三具”。我們接觸的勞動工具很多，各種勞動工具在使用過程中，多多少少總有不得心應手之處。如筆者已介紹的 指導學生發明《巧添普通油印機計頁功能》，就是瞄準老師們在油印資料、試卷時，一邊印 ，一邊一張一張地數，很容易把數字弄錯而發明的。同學們每天都要在學習中使用各種文具 ，而難道都能使你用起來滿意，而沒有什么不便之處是嗎?如指導學生發明《圓珠筆改成鋼 筆》，是在原有的基礎上稍加改造而完成的；人們日常生活中的各種用具五花八門，大家天 天都在同各種日用品打交道，使用起來可能覺得不便或功能單一。如指導學和妻明《巧改普 通暗鎖為安全鎖》、《巧改電子音樂報時鐘》、《巧改電風扇定時器》等，正是針對這些不 足的改進而取得的發明創造成果。勞動工具、學習文具和生活用具都是我們進行發明創造的 廣闊天地。而這些就在我們每個人的身邊，你只有心創造、留心觀察、用心思考，總有一天會做出發明創造的。
參與發明創造，要有創新的思想、創新的知識、創新的實踐。
科技小發明范文4
首先要激發學生渴求知識，參與校外科技活動的欲望。在日常生活中，小學生們都遇到了一個個不可理解的問題。他們經常向家長和老師請教：這是為什么？那又是怎么怎么回事。如不回答，就會使他們感到掃興?；卮鸢桑行┛茖W道理一時又說不清楚。介于這種情況，我們就必須引導他們求知這一渴望，巧妙地暗示一些方法，幫助學生去探索這些問題，千萬別潑冷水?？蓭ьI學生走出校門去領略大自然的奇觀，考察家園周圍的環保情況和有教育意義的古遺址，觀察小動物的生活習性，記錄植物的生長過程進行和農作物增產的對比試驗，或制作一些小用具，改進一些物品的樣式和性能，使它們構成一項小發明。另外，還可以開展讀書競賽活動，支持上網查找資料，這樣讓學生從實踐中和書本上、網絡上尋求答案，解除自己頭腦中的困惑，對學習和科技創新活動產生興趣。
其次是幫助學生樹立完成科技作品的信心。信心使人產生動力，一個人只要有了信心，就會想方設法克服困難，使事情成功。成功了，人的精神就飽滿，做事就更有信心，由此形成連鎖反應。小學生對科技活動中的相關項目又何況不是這樣呢？那么怎樣才能幫助小學生樹立完成科技項目的信心呢？
1、引導學生發現問題。發現問題的主要方法是觀察。以科技活動中的小發明項目為例：很多小發明項目都是來自客觀實際，學生只有通過觀察，其思維才能與客觀事物聯系起來，發現存在的不足。因此，積極引導學生細心地觀察自己的生活，觀察自己的學習用品，觀察周圍的一切事物，從中發現問題。并要求學生找出自己日常生活用品或在商場中、市面上所見到的物品存在不令人滿意，需要改進的地方，這是發現問題，完成小發明項目的首要前提。
2、引導學生解決問題。在解決問題的過程中，老師要大力指導，幫助學生選擇成功把握性要大一些的物品進行創新。用“放大鏡”找出學生認真觀察事物，而后發現物品缺點的積極因素。盡最大努力幫助學生解決在制作過程中所遇到的材料或器具、技術等方面的困難。引導學生處理好完成作業和科技制作這兩者間的關系，并用一些事例來打消搞科技小發明或開展其它實踐活動不會影響學習的顧慮。使學生感覺到開展科技創新活動，確實能開發智力，培養動腦、動手和解決問題的能力。但是，由于學生知識的局限性，觀察事物的片面性，因此在這階段教師的指導應重點擺在介紹和傳授有關的發明創新和搞實驗、寫小論文、參觀考察、拍科學DV的一些方式方法上，以打開學生的思路。對于學生自己提出的解決辦法和方案，指導教師應予以重視和肯定。絕不能隨意否定，以保護他們的積極性。但又要求學生不能滿足現狀，停留在科技活動的某一個項目上。鼓勵學生反復研究和實踐，逐步改進，使科技小發明、實踐活動、DV拍攝和科技小論文等項目獲得成功。這樣就有利于幫助學生更好地做到學習成績和科技創新成果雙豐收。
第三抓表彰，使學生體會到成功的快樂。參加科技活動的每個學生，都希望自己能拿出獲獎的作品，哪怕是校級。如果在教師的幫助下，又經過自己的親自實踐成功了獲獎作品，受到了稱贊，特別是在師生的一遍掌聲中走上了領獎臺，那是何等的快樂。此后，不但學生有興趣，而且會使原來一些對科技活動不感興趣的老師也產生向往，并大力支持或親自指導學生參與小實驗、小發明、寫科技小論文或拍攝科學DV片等活動。讓學生認為參加科技活動是一件很快樂的事。因此，學?？萍驾o導老師，一定要協助各科教師為參與科技活動興趣濃的學生創設較好的條件，使他們都有取得成功的機會，以此得到快樂，不斷促進能力的增強。
科技小發明范文5
作為青少年科技輔導員，在科技創新教育中應以實踐為主，強調學生親自去實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一；注意優化課堂教學，課堂上既體現學生的主體作用，又體現教師的主導作用；既注重學生知識的獲得，也注重智力與能力的發揮，使創造教育滲透到整個教學之中。
發明就是創造新的事物或新的方法；這些新事物和新方法是前所未有的；或者是對原有的事物、原有的方法進行改進。
小發明創造主要是人們在日常學習、生活、工作中，對那些感到用起來不稱心、不順手、不方便的產品和方法，用自己學過的科學技術、設計制作出目前還沒有過的更稱心、更順手，使用起來更方便的新東西，創造出新方法；或者是對現有的東西，現有的方法進行改進，從而給自己或別人的學習、生活、工作帶來了方便，給社會創造了財富，給人民帶來了幸福。
發明創造不論它的成果大小，首先要了解小發明的特點，這樣，在進行發明創造時才有可能少走彎路，才有可能獲得成功。那么，小發明具有什么特點呢？
第一，小發明是首創，前所未有的事物和方法，這是最主要的特點，而不是重復制造原有的；
第二，小發明的特點是“小”，小發明的課題往往是同學們在日常學習、生活和勞動中能夠經常接觸到的事物，而不是去鉆研那些高深、尖端、難以辦到的科研項目；
第三，小發明是在自然科學范疇里的發明創造，而不是在社會科學領域；
第四，小發明要具有實用性，搞小發明的目的是為了能夠應用，而不是為了陳列和擺樣子。只有同時具備以上這四個特點，才能算得上是小發明。
獲得一項成功的小發明創造并不難，它同大發明比起來，往往要容易得多，因為這些小發明創造選擇的課題比較廣泛、比較簡單，所解決的問題比較單一。
發明創造要立足于“三小”，即小目標、小問題和小設計。小目標是發明創造的方向，小問題是發明創造的對象，小設計是發明創造的措施。把小目標、小問題和小設計三者相互聯系起來，立足“三小”就會從小到大走進發明創造的王國。
為此，發明創造要瞄準小目標，隨時注意發生在身邊的小問題，把自己的發明念頭和創造性解決問題的方法體現為小設計。
世界上沒有十全十美的事物，事物總是或多或少、或遲或早、或大或小地存在不盡如人意之處。任何事物都是人們革新改造的對象。那么，對于青少年來講，該從哪些事物著手進行發明創造呢？
我們在指導學生進行發明創造的實踐中表明，著手點就是大家常做的事和常用的物，這就是“三具”，即勞動工具、學習文具和生活用具。
勞動工具：我們接觸到的勞動工具很多，例如錘子、剪子、鋸、扳手、刀、鐵鍬、鋤頭等等。勞動工具是人們在體力勞動和腦力勞動中的發明創造，有了這些工具可以提高勞動效率和勞動質量。各種勞動工具在使用中，多多少少總有不得心應手之處。例如栽樹挖坑，要求樹坑有一定深度和寬度，怎樣量呢？鐵鍬把上可以標出刻度，用鍬一量就行。這些都是人人順手可做的發明創造。
學習文具：大家每天都要在學習中使用各種文具。例如文具盒、鉛筆、圓珠筆、直尺、三角板、橡皮、鋼筆、圓規等等。這些文具難道都能使你用得滿意嗎？它們都沒有給你添過什么麻煩？比如在課堂上，不小心把文具盒碰到了地上，鉛筆、小刀、橡皮撒得東一個西一個，這不惹你心煩嗎？看來，各種各樣的文具都值得大家動腦改進，哪怕只是很小很小的一點兒改進，都屬于創造。
生活用具：人們日常生活中的各種用具五花八門，衣架、碗、柜、茶杯、梳子、小鏡、牙刷、暖水瓶、指甲剪、床、鐘表等等。大家天天都在同各種日用品打交道，有時候會覺得某種物品用起來似乎有點兒別扭，可用過以后就不再去想了。如果從發明創造的角度想一想，就會發現，哦，生活中的每一樣物品都可以再變一變、再改一改。
勞動工具、學習文具和生活用具，這“三具”是我們進行發明創造的廣闊天地，而這些就在每個人的身邊，只要有心創造、留心觀察、用心思考，總有一天會做出發明創造。
發明創造不論其成果大小，都是有利于人類生活，有益于社會進步的新生事物。能否成為發明創造，發明創造的水平怎樣，主要看其“三性”程度如何。這“三性”是：新穎性、先進性和實用性。
新穎性指的是前所未有，或不同于舊的事物；先進性指的是與同類事物相比，在某一方面或某些方面，甚至全面進步的事物；實用性指的是能夠被人們理解、接受，并且能制造、使用或應用的事物。
在整個發明創造活動中，力求達到“三性”， 這是科學創造的正確方向，也是發明創造追求的目標。
參與發明創造，要有創新的思維、創新的知識、創新的實踐。
創新的思維，就是要求青少年面對現實，能產生新念頭，能提出新想法。也就是說，要能做到：看到的是舊的或已有的事物，想到的是新的或沒有的事物。新思維可能實現不了，甚至是不科學的，但是首先要敢想，先想然后再判斷它是否科學合理，能否行得通。如果誰也不去想新的，誰也想不出新的，世界將會成為什么樣？
發明創造需要知識，即使是一個很不起眼的小發明創造，也離不開知識。在發明創造中，從提出問題到解決問題，所用知識就是創新的知識。沒有相應的知識無法進行發明創造。青少年在想發明創造的時候，要大膽地想，想得要多、要大、要高，但要真正做出一個發明創造的時候，就得考慮自己是否具有相應的創新知識。
發明創造既要想又要做，才能實現。實踐檢驗你所想的對不對，這就要同學們有實踐創新的思想。
在發明創造中，“三要”――要有創新的思維，要有創新的知識，要有創新的實踐，三者缺一不可，更應緊密聯系。缺少了創新的思維，就不會有任何發明出現；有創新的思維，缺少了創新的知識，發明就無法做起；有創新的思維和創新的知識，缺少了創新的實踐，就不能檢驗發明是否正確、是否必要。
發明創造是人類智慧的結果，而一個人的智慧體現在“想”、“說”、“做”的過程中。這就要求青少年要勤于“三動”：一是動腦想，二是動嘴說，三是動手做。但是作為學生個體來說，真正做到“三動”的人并不多。
根據我們的觀察，有這樣幾種情況：有動腦、動手者，卻不愛動口：動手者，卻記不住所學的東西，遺忘性大。針對這幾種現象，我們也做了一些具體分析，相應地做了一些嘗試，盡可能地讓他們真正的“三動”起來。
對于那些“動腦，動手”而不愿“動口”者，我們常在課堂上加以鼓勵，平時多加接觸，貼近他們的生活，讓他們在與老師的交談中訓練膽量。
至于“辭不達意”而失去機會者，則是采取“誘”的辦法，幫助他們把一個問題分析成幾個小問題，分別說出自己的想法，然后幫助其把幾個小答案串起來，形成一句或一段完整的話。并鼓勵其用同樣的方法，對待要說的內容，循序漸進地提高答問的水平。這樣的訓練耗費時間長，需長期堅持，一旦其有進步，及時鼓勵，幫助其不斷進步。
而那些“口也動，手也動”，而“腦不動”者，先是采取“先請你”的辦法，逼著你“動一動腦”，直到你“動腦”； 再在日常生活、行動上，給他出一些“為難”他的題，讓他在別人無法幫助的情況下解決，迫使他動腦，逐漸促使他們養成動腦的習慣。這樣的同學，只要“腦”動起來，效果就會很好。
科技小發明范文6
星期五，我和媽媽一起去了西安新城廣場的陜西科技館。
遠遠望去，一艘神舟五號豎立在門口，我們買了票，走進了科技館的第一層。哇，許多艘火箭在我眼前，第一艘是衛星探測儀，第二艘是嫦娥一號，其他的分別是：神舟六號和神舟七號。
走進科技館的第二層，是一些小發明，我看見有好多人在玩一個自行車，我也迫不及待地跑了過去，噢，原來是用自行車來發電的，我也玩了一下，前方有10個電燈泡，我牽力的蹬啊蹬，最后才亮了8個電燈泡。
走進科技館的第三層是一些學校的小發明，我看見了一個好玩的小東西，就是你轉動齒輪，要快速的轉，然后有一些電動的玩具就會動起來，我又看見了一個像衛星探測儀似的東西，左邊一個，右邊一個，我讓媽在那邊站著，我在這邊站著，媽媽讓我把耳朵靠在那，媽媽又說了一句話，我聽的清清楚楚。
