前言：中文期刊網精心挑選了逃家小兔范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
逃家小兔范文1
從前，有一只可愛的小兔，它一直想離家出走。
終于有一天，小兔覺得自己長大了，就把這個夢想說了出來，它說：“媽媽、媽媽，我要走了，去看看外面美麗的世界?！?/p>
媽媽不慌不忙地說：“如果你要走，我會一直跟隨著你?！?/p>
“那我就變成大樹,讓你找不到我?！毙⊥米诱f。
“如果你變成大樹?！眿寢屨f，“我就變成太陽，給你溫暖的陽光，讓你茁壯成長?！?/p>
“如果你變成太陽，我就變成小金魚，躲在水底，讓你看不見我！”小白兔又說。
“如果你變成小金魚，我就變成捕魚人，用好吃的胡蘿卜來引誘你?！蓖脣寢屨f。
“如果你變成捕魚人，我就變成燈，讓你不知道哪一個是我。”小兔子說。
“如果你變成燈?！蓖脣寢屨f：“我就變成電線，給你無窮的力量。”
“如果你變成電線。”小兔說：“我就變成火。”
“如果你變成火。”媽媽又說：“我就變成蠟燭，讓你在我的心里燃燒。”
“如果你變成蠟燭，我就變成帆船?！毙⊥谜f。
“如果你變成帆船。”媽媽說：“我就變成大海，讓你在我的懷抱中飄蕩?！?/p>
“如果你變成大海，我就變成小花兒，讓你找不到我?！毙⊥米佑终f。
媽媽說：“如果你變成小花兒，我就變成園丁，用愛來澆灌你?！?/p>
逃家小兔范文2
最新精選《逃家小兔》讀后感范文 《逃家小兔》是瑪格麗特·懷茲·布朗寫的故事，它的內容是這樣的。有一個小兔子，它很想離家，到外面的世界去看一看。有一天，它對媽媽說它要離家出走。媽媽說，如果小兔子跑出家，它就去追它。
小兔子不服氣，說：“如果你來追我，我就變成魚，游得遠遠的。”“如果你變成魚，我就變成漁夫，把你釣回來?！眿寢屨f。
小兔子說：“如果你變成漁夫，我就變成高山上的石頭，讓你找不到我?！薄叭绻阕兂筛呱缴系氖^，我就變成爬山人，直到找到你。”媽媽說。
小兔子變帆船，媽媽變風。小兔子變成花，媽媽變成園丁。小兔子變成鳥，媽媽變成樹。小兔子變成空中飛人表演者，媽媽變成走鋼絲的人。最后，小兔子變成跑回家的小男孩，媽媽在家里張開雙臂，擁抱他。
我認為《逃家小兔》里的兔子媽媽和小兔子不是兔子，就是我們人。有時媽媽批評我，我也想過離家出走。但是想個五分鐘，我就認識到自己的錯誤，放起了離家的念頭。如果我是一位父親，我絕對會知道父母對我的用心良苦。他們用一生的心血培養我，可我卻與父母頂嘴。他們的心是多么的痛苦！
世界上最偉大的其實是愛。愛是無私的，愛是慈祥的，愛是嚴厲的。不管你是誰，都不能不尊重你的父母。
父母的愛是無私的，請尊重你的父母！
最新精選《逃家小兔》讀后感范文
第一次小兔變成了小魚，媽媽用一根胡蘿卜把他撈住，第二次小兔變成高山上的大石頭，媽媽登山去找到他。第三次小兔變成了小花，媽媽變成了園丁，陪著她。第四次他變成了小鳥，媽媽就變成了一顆大樹吸引他回來。第五次他變成了帆船，于是媽媽變成了風兒，把他吹回家。
第六次他變成了馬戲團離得空中飛人，于是媽媽就變成走鋼絲的人，正好遇見他。第七次他變成了小男孩，媽媽就在家等著他。還是當個小白兔吧，媽媽送她一根胡蘿卜。
最新精選《逃家小兔》讀后感范文
《逃家小兔》這本書我反復看了好幾遍，我非常喜歡書上的插圖。這些插圖真是沒話說，不僅有黑白的，還有彩色的呢。當小兔子和它的媽媽進行對話時，畫就是黑白的、獨立的，把小兔子和媽媽的動作、表情都分別表現出來了；接著，就會出現一幅跨頁的彩色的大圖，把小白兔和媽媽放在了同一個畫面里，讓兔媽媽和小兔子連在了一起。
畫畫的叔叔還特別有創意，不管小兔子和媽媽怎么變，他都能活靈活現地畫出來。他把兔媽媽畫成樹的形狀；讓兔媽媽變成了一陣風；讓在天上飛的小兔子長出了翅膀；讓在水里漂的小兔子耳朵變大變長，還插上了一面小旗……在畫家叔叔的筆下，小兔子和兔媽媽變什么像什么，真是太棒了！
我長大了也要做一個這樣的畫家，也畫這么好的畫給全天下的人欣賞。
最新精選《逃家小兔》讀后感范文
《逃家小兔》這本書我以前讀過很多次，可是這個假期我又把它拿出來讀了幾遍，它有趣的情節和濃濃的母愛深深的吸引了我。每次看到調皮的小兔不管用什么辦法變成什么樣，兔媽媽總能想辦法找到小兔并陪伴在她身旁時，我就很感動，我覺得每位媽媽都很偉大，不管是小兔媽媽，還是我的媽媽。
《逃家小兔》的故事講的是一只小兔要離家出走，于是他對媽媽說："我要跑走了。"媽媽說："你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！"
"如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。"小兔說。"要是你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。"媽媽說。
"如果你變成捕魚的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。"小兔說。"要是你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。"媽媽說。
就這樣，小兔先后變成了小花、小鳥、小帆船、馬戲團里的空中飛人、小男孩；而媽媽先后變成了找小花的園丁、讓鳥停的樹、吹小帆船的風、在半空中遇到空中飛人的走鋼索的人和正好抱住小男孩的媽媽。
逃家小兔范文3
從前，一片茂密森林里住著擁有魔法的小兔一家，由于兔媽媽過于關心孩子，總是不讓小兔碰這摸那的，整天閉門發呆，她感覺自己沒有絲毫自由的空間，于是，她準備逃離這“如來佛掌”。有一天，小兔趁媽媽不在身邊逃離了家門。
剛出家門，小兔就念動咒語：“嗚啦啦、啦啦嗚”，瞬間，小兔搖身一變，變成了一陣風，向姥姥家飛去。到了姥姥家門口，小兔被一叢叢花朵迷住了。她心想：我要是能變成一朵花兒，那該多好啊!媽媽就找不到我了，真是一箭雙雕啊!想著，小兔念動變身咒語，變成了一朵美麗嬌艷的花兒。這時，突然走來了一位奇怪的園丁，他手里拎著一籃子白菜，把白菜放在地上，便離開了。“小兔”正好也餓了，抵不住白菜的誘惑，跳入了籃子里，變回了原來的樣子。這時，奇怪的園丁走出來，一把抓住了她，小兔一眼認出了媽媽，趕忙從口袋里拿出了油，涂在了媽媽的手上，一溜煙兒向著小溪邊逃跑去。
來到小溪邊，只見周圍山岡青翠，小溪清澈見底，景色秀麗宜人。小兔望著如鏡般的小河，心想：我要是能變成一條小金魚那該多好啊!于是她便念動咒語，真的變成了一條活潑可愛的小金魚，同河里的小魚一起嬉戲著。小兔正玩得盡興時，突然走來一位打扮奇怪的漁夫，只見他甩出魚竿，河里的小魚看見魚鉤上掛的竟是一根胡蘿卜，便嘲笑那位捕魚人，說：這個捕魚人真奇怪，竟然拿胡蘿卜來引誘我們，真是個蠢蛋啊!”可“小兔魚”卻游了過去，一口吃掉了胡蘿卜，迅速變回了原來的樣子――一只小兔。那位奇怪的捕魚人，也變回了原來的模樣――兔媽媽。小兔不服氣，趁媽媽不注意又朝著懸崖邊跑去。
她遙望天上一朵朵的白云，心想：我要是一只鳥兒該多好啊。她又念動咒語，變成了一只勇猛無比的金雕，在天空盤旋著，而兔媽媽則變成了一棵樹，矗立在懸崖旁。當“小金雕”飛累的時候，便落在樹上休息，兔媽媽一把抓住她。小兔心想：我是不會跟你回家的，于是又念動了無敵隱身咒和飛行咒，飛到了大海的中央，松了一口氣，變成了一只漂泊在大海上的小船。兔媽媽費了九牛二虎之力，終于找到了小兔。兔媽媽變成了一朵云，吹了一口氣，將“小船”吹上了岸。這會兒，小兔算是心服口服了，她對媽媽說：“媽媽，是我錯了，我不應該亂跑，下次我一定不會讓你擔心了!”
從這個故事中我懂得了：孩子需要母愛，更需要自由，而媽媽呢?兒行千里母擔憂啊。
逃家小兔范文4
[關鍵詞]房價 中小城市 城鄉 一體化
1 高房價的危害
自2002年以來，我國各地的房價開始持續連年上漲。2008年3月全國房價同比上漲11.7％，達5年來最高水平。房價的迅猛上漲由一線城市開始，但自2002年以來，由于炒樓資金從大城市轉移到中小城市，二三線城市接過大城市房價上漲的接力棒，開始大幅上漲。以中等城市蚌埠為例，2006年蚌埠以房價漲幅10.2％排在了全國第五位。2007年3月至5月，廣西北海新建商品住房價格漲幅連續3個月位居全國首位，4月份更是上漲23.6％。房價的高漲給我國的經濟發展和社會民生帶來了很多隱患，這已成為專家學者的共識。而中小城市房價的高漲帶來的社會問題將比大城市更為嚴重。原因：
1.1 對絕大部分的中小城市而言，房地產價格過高，短期內可以帶動當地GDP的增長。但同時房價過高會導致企業的商務成本上升，中小城市投資成本低的競爭優勢將消失，更無法與大城市爭奪優秀的企業資源，導致企業流失。因此將會導致地方經濟長遠發展。
1.2 高房價和當地居民收入嚴重不符，將會影響到人才像該地區的流動，甚至還可能導致人才因房價過高的原因從該地區流失。
1.3 大部分中小城市房價的迅速上漲都是由瘋狂的投資炒作引起，隨著這部分資金獲利撤離，中小城市本身高房價并沒有大城市強大的經濟和需求支撐基礎，將會導致比大城市更加嚴重的泡沫經濟，引發金融危機。因此，中小城市合理科學的調控房價具有重要意義。
2 建立房地產市場城鄉一體化，增大中低檔住房的供給量
中低檔住房的供小于求就是住房市場的價格居高不下的癥結所在。而構建城鄉一體化房地產市場能有效解決中低檔住房的供給問題。
由于土地的稀缺性，城市可用土地日益減少，要加大住房尤其是中低價住房的供給量首先要從住房所用的土地擴大化人手，，只能從城郊和小城鎮來擴大土地的源頭。目前我國現行的住房體系使得城鄉土地市場還沒有一體化。這種格局導致了城市與鄉村房價的差距過大，城市房屋和土地供不應求，農村房屋和土地因流轉困難，大多處在低效利用甚至閑置狀態。如果建立一體化的城鄉房地產市場，土地作為一種生產要素才能在城鄉之間自由流動。農村非農用地拿來開發房地產，建設用地的供應量就增大了，保障性住房與中、低價商品住房的供給也隨之增加。對于中小城市而言，較大城市城區范圍小，加上我國交通基礎設施逐年完善，小汽車普及率大大提高，選擇到城郊居住已變得合理可行。這樣中低檔住房的供給增加，高檔住房的需求減少，整體房地產的市場價格將下降，中小城市地價和房價的上漲也將得到抑制，同時還有利于加快新農村建設。
3 中小建立城鄉一體化房地產市場的具體措施
3.1 從法律上對土地市場進行改革
3.1.1 對農村宅基地使用權的主體范圍進行法律調整
現行法律規定限制了農村宅基地的使用權流轉。只保障了農民的居住權利，在市場經濟條件下，卻忽視了農村宅基地使用權的用益物權性。農民無法用自身有限的財產資本，與城鎮居民平等參與市場競爭、共同發展的權利。 建立城鄉一體化房地產市場，應將農村宅基地使用權的主題范圍調整為：農戶、城鎮居民、法人及其他組織。在保障農民安居樂業的前提下，只要是不改變農村宅基地的使用用途，沒有破壞其使用的功能，法律應當允許農村宅基地使用權適度地向城鎮居民、法人及其他組織流轉。城鎮居民可以在城鄉統一的建設用地市場，以公開規范有償的方式，受讓農民集體土地的宅基地使用權，為農民在處分其房屋和土地時提供更多的選擇。
3.1.2 對農村宅基地使用權的取得制度進行法律調整
現行立法只允許因繼承房屋時及本村村民之間住房的出賣和出租而發生的農村宅基地使用權的一并轉讓。不允許非本村村民、城鎮居民、法人及其他組織，通過轉讓、贈與、出租等方式取得農村宅基地使用權。
建立城鄉一體化房地產市場，應將農村宅基地使用權的取得重新劃分為兩類：農戶基于本村村民的身份，依申請審批程序取得農村宅基地使用權；農村村民、城鎮居民、法人及其他組織通過買賣、繼承、贈與等合法方式取得的農村宅基地使用權。這類農村宅基地使用權的取得，是通過土地使用權人之間的轉移而實現的。
3.2 合理規范地解決小產權房問題
“小產權房”主要是指無償使用或占用農民集體所有土地建造的房屋，擁有村委會發給的產權證明，但不能向農村集體經濟組織以外人員流轉的住房。從理論而言，小產權房和城市住房具有同樣的性質，即土地所有權的公有性，土地使用權和地上建筑物所有權的私人性。在構建城鄉一體化房地產市場，應把一部分小產權房的合理合法的納入城鄉一體化的住房體系中。對于解決城市住房緊張和農村土地低效利用之間的矛盾，規范農村土地的流轉，具有一定作用。對于合法的小產權房，房主應當在有關房地產及土地主管部門，申請辦理農村宅基地使用權證和注明“集體土地”字樣的房屋登記簿和房屋權屬證書。
3.3 加大對于違法投機行為的打擊工作
近年來，國家連續出臺宏觀調控政策，大城市房價的高漲使得房地產的投資炒作在一線城市投機成本加大，投機行為變得困難。而中小城市由于相對房價低，金融管理漏洞多，制度不完善，管理監督不到位，很多炒樓資金從大城市撤離進進人中小城市。因此，中小城市更要加強對金融行業的管理，因地制宜地制定各種調控房價的政策，打擊非法融資和投機行為，確保當地的經濟秩序。
3.4 建立城鄉一體化房地產市場的注意事項
目前農地人市，還不能完全依賴市場機制運行。要加大力度打擊下游市場開發商對土地的“節流”，這樣土地才能真正順利在市場流通，解決土地供不應求的矛盾。要謹防出現類似城市市場中的圈地、囤地運動和尋租現象問題的產生，特別是土地單次推量、退出周期與價格的決定權還應由政府來管制。只有當農村在城市化過程中有了自己的產業經濟，政府不依賴土地收入，土地流轉公平化、透明化，農村土地的大量供應，合理的地價才可能解困高價樓市。
住房問題不僅涉及到老百姓的切身經濟利益，也涉及到勢力強大的地方政府和大的投資財團的經濟利益，改革實施阻力較大。因此，房地產市場一體化的建設更需要國家進行加大政策調控力度，政策執行力度，防止出現地方保護主義和房地產行業壟斷。
逃家小兔范文5
[關鍵詞]高校教育;信息化建設;教育改革
1、高校教育信息化是歷史發展的必然選擇
在進入二十一世紀以來，通訊技術與信息化技術發展迅速，多種多樣的信息交流手段漸漸充斥著我們的生活，所以現代化教育應該利用好這種高科技手段，通過可以跨越時間與空間的教育資源共享網絡等手段來講高校教育的質量提高一個臺階，這正是信息化社會對于高校教育提出的新要求，同時也是歷史發展所必然要經歷的階段。信息化教育素質簡單來說就是人們對面錯綜復雜的信息大潮時對于信息的篩選與處理能力，這表征了一個學生在現代社會獲取知識與技術的能力。
但是當前我國高校教育仍舊處于一種資金與物資都較為匱乏的階段，同時因為一些歷史遺留的問題，導致我國教育發展十分不均衡，除了少數高校擁有大部分的優秀教育資源外，其他學校的教育水平均較低，很多學校在信息化教育也才剛剛處于起步階段，這就與國際上其他國家的教育水平不可同于而語，具體表現在以下三個方面：首先在硬件教育設施的配置上，我國處于很落后的水平，只有國內幾所世界一流的院校擁有搭建在校園網平臺上的互聯網教育設施，其他學校還停留在機房式的教育模式;同時軟件設備也落后于其他國家，同時對于相關從業人員的專業素質也都較低，不足以達到較高水平的授課水平，所以由此可見我國在信息化教育方面處于嚴重脫節的狀況，這就讓我們當代人肩負了十分沉重的負擔與責任，從自身做起，加強信息化教育的落實與發展工作。
2、加強信息化教育是提高教育質量的重要手段
信息化教育對于當代學生的影響十分巨大，在日常學習工作中，其可以與傳統意義上的教師授課相結合，做到相輔相成的輔助效果，一方面提升教師在課堂授課的效率與內容的充實度，同時可以讓學生在課后有著更為方便的渠道來復習與整理教師上課所講授的內容，這樣可以將我們高校的教育水平提高不止一個檔次。因此對于信息化教育的衡量標準我們一般采用國際通用的信息素質來表示。
信息素質作為衡量教育手段科技含量的主要參考指標，同時其也是對于學生從眾多繁雜的信息海洋中提取自己所需信息能力的表征。信息素質包括幾個方面，其中有意識、能力與道德幾個方面，在當今社會上由于信息的復雜性與包容性，導致很多信息內部含有不良的雜質，因此學生能夠通過道德素質來有效的過濾掉那些對身心無益的部分，這十分需要學生具備信息素質的能力;同時面對冗雜的成堆的相關信息，學生如何能夠迅速快捷簡便的選取出對自己研究方向有裨益的信息群，這是一個能力素質的體現。因此在這個繁雜的社會信息大潮中，我們高校教師要通過加強信息化教育來充分的鞏固學生在信息處理過程中會遇到的各種問題與困難，讓學生在學習過程中少走彎路，通過最便捷的途徑找到自己想要的答案。
3、加強信息化教育的幾點建議與決策
3.1過硬的教師隊伍是順暢實施教育信息化的關鍵
在培養學生信息化素質之前，我們應該保證自己的教師團隊有著過硬的綜合素質與專業技能，同時還要有較高的信息化處理知識、科研水平以及先進的信息觀念，這樣才能擔負起傳道授業的重要責任，但是由于當前教師團隊的年輕化，導致很多中青年教師并沒有經歷該方面知識的培訓與學習，在實際的教育中略顯捉襟見肘，因此學校方面應該主動的定期開展相關的培訓活動，通過校內的計算機培訓、互聯網知識講座、多媒體技術的應用與信息化大潮對我們教育工作的影響等方面的學習，在學校內部培養一批有著國際信息視野的優秀年輕教育人才，同時在日常的教學工作中積極運用所學到的多媒體技術，讓整個課堂更加充實與高效，通過多種教授方式的結合，讓課堂能夠達到最佳的學習效果，這樣才能從根本上提高學生的信息化視野與接受能力。
3.2具備信息化管理方式的團隊是教育發展的必要條件
在學校這個自由而開放的場合，適當的管理也是十分必要與關鍵的，尤其學校管理層均為中老年人作為領導的現狀，其對于管理十分在行，但是與信息化技術的結合卻很差，當然現在相關教育部門已經注意到這個問題，所以目前我們可以通過以下幾種方式改善這種：首先是學校直管部門通過配置符合學校當前現狀的培訓來對高層的管理人員進行信息化技術的理論與實踐指導，讓其在日常工作中可以積極運用多種手段進行有效管理;其次加強校園管理部門與信息化素質教育部門之間的聯系與溝通，實時的報告學校信息化的進程與發展情況;最后通過定期召開部門信息化工作例會，來通報近期信息化管理過程發現的問題與疏漏，進而通過相關部門的綜合調度來實現中長期的既定目標與信息化管理的實踐。
3.3良好的信息化素質是當今衡量人才的關鍵指標
在當今社會人才素質與能力的衡量中，信息化素質已經成為一個很重要的考慮依據，因此作為現代學生培養的重要溫床，高校應該從學生入學之初就抓緊信息化方面的教育，同時就一些就業出口較窄的專業重點培養其信息化方面的知識，同時跟進計算機與信息化技術等方面的教育，從根本上提升學生的信息素質。對于學校的建設也應該以人為本，加強圖書館相關方面圖書的購進，同時營造良好的教育教學氛圍，在學生課余時間添加相關技術方面的講座與培訓，進一步的拓寬學生的眼界與信息化接受與處理能力，讓其更能適應越來越激烈的市場競爭。
參考文獻
[1]朱順兵.高校教育信息化工程建設的探討[J].實驗室研究與探索，2001，01：9-12.
[2]劉輝，周艷玲，許彌韜.加快教育信息化建設，促進高校教育教學改革[J].衡陽師范學院學報，2014，03：146-148.
逃家小兔范文6
關鍵詞：高校館員；數字能力；評價維度
中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.043
1引言
技術的不斷發展引領我們進入到了一個數字化的時代，數字化改變了我們工作、學習、休閑和娛樂的方式，人們開始更多的關注時代影響下產生的一種能力――數字能力。早在2006年，數字能力就被歐盟官方通過，其面向全民的“需終生學習的8項核心素養”提案，就包括了數字能力。數字能力可以被概括性的定義為能夠自信地、批判地、創造性地對信息通信技術加以利用，從而達到與工作、就業能力、學習、休閑以及社會參與度等一系列問題相關的目標。
本文將從現有的國內外高校圖書館員數字能力理論研究基礎和對數字能力的評價維度加以嘗試劃分兩個層面出發，對高校圖書館員數字能力進行理論研究和具體實踐發展進行梳理和總結，并就高校圖書館員數字能力進行評價維度的嘗試分析和研究，從而為高校館員數字能力評價提供參考。
2高校圖書館員數字能力研究概況
文獻調研以EDS（FIND+）系統作為全文文獻統計數據獲取來源，選用高級檢索方法，針對高校館員數字能力的研究，在相關數據庫中檢索有關外文文獻。檢索式為（（digital literacy）OR（digital competence）） AND （（university librarian）OR（academic librarian） OR （college librarian）），按所有字段檢索，檢索日期為2016年2月20日，分為6個子檢索式檢索，篩選書籍專著、學術期刊、電子書籍、報告、會議資料和專題學術論文六種文獻類型，檢索出文獻共3432篇。
按檢索結果篩選可以發現，在外文文獻中英文文獻占到了絕大多數，其他為法語，德語，西班牙語等文獻；按地區劃分，美國公開發表的相關文獻最多，說明美國各個研究機構對該研究項目的關注與研究最多，其次為非洲國家；出版此類文獻最多的出版商為“taylor & francis ltd”（215篇），說明該出版商對此類研究關注與扶持程度；文獻語言上，英文文獻為735篇，西班牙語6篇，德語3篇，日語3篇，葡萄牙語2篇，說明英文文獻仍然是該研究領域的主流語言類型；發表地區中，美國及其各個州累加超過40余篇。
牙語（2）Johns Hopkins university press（32）關于數字能力的研究國外起步較早，在信息素養與數字能力的協調與利用方面的研究幾年前已經出現在了國外相關專業期刊與報告中。高校館員作為知識服務人員，承擔著教學，培訓等專業任務，因此具備良好的數字素養與能力具有較高的重要性。2010年Kenton等的文章探討了數字能力的眾多定義，論述了數字能力與信息素養的關系，并介紹了應用對高等學府數字素質教育的指導教育。該研究認為圖書館員可開發數字化工具，以支持學生在課程管理系統和虛擬世界中的互動，進而協助教師所開設的課程教學，以及適度網上圖書討論等。
教學科研人員數字能力對于教育及其基礎性作用的影響也體現在不同的方面。Mercè Gisbert Cervera等從教師的角度分析教師專業數字素養的提升對學校教育質量的影響，進行了實證研究。鑒于信息技術所具有的高動態性，教師關于ICT運用的專業性提升是必要的，同樣需要提升的還有學校整體。該研究以行動研究為基礎，證明學校自身能夠組織和制定培訓計劃。相應地，提出了培訓策略中的關鍵因素，這些關鍵有助于將該策略應用到課題活動中，以及增加學校作在數字素養培訓機構中的分量。
近幾年相關研究不斷升溫，通過檢索與篩選，檢索出相關程度最高且最新的外文文獻為2015年Emiri等的研究，該文著眼于世界各地圖書館面臨的技術進步，全球化和信息數字化不斷發展的時代背景，及由于科技進步所導致的圖書館自動化、數字化和虛擬化等問題，通過設計六個目標和一個假設來進行研究，論述了作為尼日利亞南部三角洲地區的二十一世紀的新時代大學圖書館員在當代所應具備的數字素養及其所應形成的數字能力。
綜上文獻所述，隨著以計算機-互聯網的高速發展的第三次科技革命的到來，圖書館正在受到數字化的強烈沖擊，對于圖書館員的要求及其職責也會發生改變。國外相關研究機構已經認識到這一趨勢，開始探究圖書館員所應具備的種種數字素養與能力，并探究與評價這種能力所帶來的新的改變。國內對于此項研究還處于比較淺顯的階段。我國高校數量龐大，也就擁有相當數量的高校館員群體，高校館員的數字能力的探索對于高校圖書館的數字化發展，乃至教學質量的發展具有深刻的意義。
3圖書館員數字能力評價的意義
首先，可以規范數字化服務過程，明確館員數字能力要求。圖書館員數字能力評價作為現代圖書館科學管理的一個必要步驟，對規范圖書館員用戶的數字化服務，具有長遠意義。圖書館員數字能力評價可以充分發揮圖書館員的作用，減少不良因素的影響，有助于提升圖書館員的職業技能和促進圖書館用戶的數字化服務的開展。
其次，可以提高館員服務質量，提升圖書館用戶滿意度，滿足用戶的數字化需求。21世紀是數字的時代，在數字時代下，圖書館數字服務方式和層次都發生了深刻變化。但以讀者為中心，最大限度地滿足用戶需求的初衷并沒有改變。從用戶需求和用戶滿意的角度出發，建立圖書館員數字能力評價體系，有利于最大程度的滿足數字時代下用戶的需求。
再次，可以增強圖書館的核心競爭力，以點帶面，促進用戶數字能力的提升。客觀、公正的評價結果應該成為制定培養當代高校圖書館員數字能力深化培養的主要依據。從兩個層面上來講，其一，高校圖書館可將數字能力評價結果，作為館員職業能力評判的重要依據，并為館員們制定數字能力學習和培訓的中長期發展規劃目標和階段性工作任務，從而達到增強圖書館核心競爭力的目的。其二，高校圖書館可將數字能力評價結果作為調整現代化教育的方向，進行相關的課程設置，由數字能力較強的館員對高校其他的教職工人員進行培訓，學生內部也可開展初階的數字能力培養相關課程，從而促進高校圖書館用戶群數字能力的全面提升。
4.1相關研究中的評價維度
經過對評價某種能力維度的相關文獻的整合研究發現：第一，某些能力作為企業中員工職業能力的重要組成部分，對其評價能為高校館員數字能力評價提供參考。如靳娟等指出科技型企業研發人員創新能力的維度包含學習能力、行動力、溝通能力以及信息能力共四個方面。又如張海濤等認為企業的信息能力維度包含信息化建設、信息化應用和信息化績效三個層面，并建立了企業信息能力結構模型。第二，在對數字能力的評價中可沿用管理學的相關理論，構建評價體系指標，在體系中可參考管理理論中的綜合評價方法和社會學中的扎根理論對指標進行賦值，也可選用問卷調查法，從實驗數據結果中歸納或演繹出各類維度。宋成江等構建了包含5個一級指標，19個二級指標，37個三級指標的公共圖書館服務能力評價體系。周鳳飛等從瀏覽、查詢及檢索評價信息、存儲和管理信息、交流共享、制作內容、安全隱私、知識產權、識別數字能力差距7個維度及用戶的一般人口學特征來研究天津市高校學科館員數字能力現狀，并且考慮到了縱向將數字能力問卷分為認知和技能兩部分。
數字能力是一個多方位發展中的理念，它可以橫跨多學科在多種層面上被利用，因此，很難對它進行確切的定義。通過對相關文獻進行回顧整理，得出數字能力的表達上包含媒介素養、ICT素養、互聯網素養、媒體素養、信息素養和數字素養等概念，這些概念體系構成了一個素養連續統，它們相互交叉，融會貫通。也得益于此，使得我們可以在相關概念模糊或匱乏的情況下，對其相近的概念進行分析研究。
據不完全統計，國內外的研究方向以信息素養和ICT素養居多，同時數字素養（能力）也有少量相關文獻明確提及，由于文章的學科范圍局限于圖書館，相關的維度研究除參照歐盟數字框架和少量吻合文獻外，由于不同國情影響下，學者們立足于不同層次的研究對象對其數字能力（素養）進行了評價研究，簡要的維度劃分如表2所示，以便更直觀的展現潛在規律。
通過表2可以看出，現有文獻對數字能力（素養）的研究對象基本分為兩類：第一類研究對象是以圖書館員或教師為代表的知識服務人員，以對信息與知識的保存傳播和對于新技術的運用為主要研究方向；第二類研究對象是各類學生，主要以對信息與知識的獲取與理解為主要研究內容。在評價體系中各維度的劃分中，對于館員與教師數字能力與素養的研究主要以自上而下的視角為主，即注重知識的傳遞過程，而對于各類學習者的研究主要以由淺入深的角度來劃分維度，注重知識的吸收整理與再利用。
校生知道各種操作系統存在；無縫使用演示自我效能；恰當的數字技術知情決定；認識理解ICT角色；平衡對技術態度；法律倫理方面；隱私和安全；信息處理管理；技術調解溝通協作；專業化和先進的工作和創造性表達能力；每日使用；認知與應用技能內容來源：本研究整理所得。
在2006年E. Adomi與E. Alkalai分別發表的研究中，研究對象分別為館員和數字環境下的學習者，就某種程度而言，他們的研究者都是數字環境下的學習者。二者的研究中，Alkalai對維度的劃分更為細致，并創造性地提出了知識建構和數字化情感交流，對后來的研究具有極高的參考價值。而Adomi將對數字能力的評價分為三點，分別為被調查館員自身評估、使用計算機方式、使用軟件頻率。由此可判斷，在較早的研究中，研究者并不能夠清晰的區分數字能力（素養）與信息素養和計算機素養之間的差異，更加傾向于對計算機及互聯網使用方面的評價。
近年來，國外學者更多的進行了如何評價和提升數字能力方面的研究，針對不同的社會群體，撰寫了較為全面深入的實踐結果表述。同時，國內的一些研究者如葉蘭、任友群、王俊麗等對數字能力（素養）進行了概念上的綜述。2015年，黃燕、周鳳飛、王俊麗等學者也嘗試性的針對其小范圍目標群體的數字能力現狀進行了實證研究。
在對于數字能力（素養）的研究中，也出現了一些細分的特定研究群體，比如軍隊、政府、殘疾人、數字土著等。這些特定研究群體往往具有一些一般學習者不具備的特殊特點，例如軍隊由于具有等級森嚴的軍銜制度，在對數字能力評價與考核時就要考慮到這些情況；而對于政府來說，由于制度等問題，每個國家在政府數字能力的評價時的標準也不盡相同，韓國學者對殘疾人的數字素養進行了分析，由于特殊的人口學特征，這項研究在某些層面上展現出了顯著性的交互效應。值得關注的是馬來西亞的教育者們認為現在的很多學生已經是數字土著者，這得益于他們對數字環境的適應和數字技術的精通。通過半結構化的訪談后，研究的結果得出了有助于增強馬來西亞學生數字能力（素養）的數字教育框架。這些不同的研究群體表明在數字能力評價領域有許多值得開發借鑒的研究領域。
4.2高校圖書館員數字能力評價維度
所示的相關研究中的維度為基礎，結合管理學中的柔性概念，考慮到高校圖書館的實際還有用戶群的特點，嘗試性地對高校館員數字能力評價進行了維度劃分。
沒有對數字的認知以及進而形成的數字態度，數字能力的評價結果就沒有任何意義。其次是數字技術能力的評價，參照了多位研究者的研究成果，在此指標下歸納出三個二級指標：數字化應用、數字化知識建構以及數字安全防護。指標的階段劃分有利于更全面的對高校館員數字能力進行評價，方便進行賦值測評。
2015年，Ayoku等發表的文章就對數字化的應用進行了詳盡描述。文章檢驗了尼日利亞大學圖書館是否具備充分的數字環境并檢驗數字環境與館員能力的相關性。尼日利亞的數字圖書館項目面臨的挑戰之一是大學圖書館員的知識和技能，是否具有實現數字和電子圖書館服務的準備。研究結果顯示，許多受訪者能熟練使用電子郵件并進行文字處理任務，但在搜索引擎的使用方面上較為單一。他們中的許多人不知道如何評估電子資源；不能高效訪問學科信息門戶、專業數據庫和一些開放存取數據庫；沒有數據庫管理知識及網頁設計技術，對于網頁設計軟件并不熟悉。
由此可見，部分高校圖書館員仍然存在數字化應用方面相關的問題。就更深層次而言，良好的數字化應用能力必將導致數字化的知識建構，反之，缺乏的數字化應用能力也需要數字化的知識建構加以引導和培養。數字能力的發展是信息素養（能力）發展的專門化成果，信息的發達造成了信息安全隱患，同樣的數字也存在有安全問題，國外很多學者的研究中都非常重視安全與隱私方面，同時在法律和道德層面的評估方式也日臻完善，也從側面證實了數字安全防護作為數字技術能力中一項考察指標的必要性。
然后，嘗試沿用了運營管理的相關概念，將柔性理念引入，構建了數字化柔性指標。它下設數字需求確立、數字創新和數字評價反饋三項二級指標。數字需求的確立才能更好的進行數字服務，高校圖書館作為面向在校師生的機構，從用戶滿意度出發的一系列用戶服務是其恒久不變的目標，開展對館員的數字能力評價也是為了更好的進行數字服務。隨著時代和技術的不斷發展，數字創新也是館員亟需具備的數字能力之一。高校館員在接受系統性的評價前后期，也應對自身的數字能力加以評價并積極反饋，從而更好的提升個人的職業勝任力。
許多的研究中都提及了交互能力相關內容，因此，本文提出包含數字化情感交流和數字服務在內的交互能力指標。數字化情感交流與數字服務分別是有形和無形的交互能力，其評估的意義無外乎是令高校館員的數字能力更具有實踐意義，更好的提高用戶群滿意度。
5結語
在對數字能力的相關概念和評價維度進行了梳理總結后，文章創造性的提出了以數字意識、數字技術能力、數字化柔性、交互能力為主要評價指標的高校館員數字能力評價體系。作為一次有益的嘗試，該評價體系依然存在有一些問題，如評價體系未經過專家的討論分析，具有很強的主觀性，層次劃分不夠清晰、評價沒有具體的衡量數據標準，外來理念的引入較為生硬等。因此，進一步的深入研究中，應著眼于更多的實證性研究，進行參與性實踐，廣泛參閱大量文獻，應在專家們的指導下，依據高校圖書館的實際情況，對高校館員數字能力的評價維度加以更正。
參考文獻
[1]DIGCOMP： a Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe[EB/OL].http：//ipts.jrc.ec.europe. eu/publication/pub.cfm？id=6359，20131210.
[2]歐盟提出終身學習關鍵能力[J].基礎教育研究，2007，（06）：34.
[3]Jeffrey Kenton，Barbara Blummer.Promoting Digital Literacy Skills：Examples from the Literature and Implications for Academic Librarians[J].Community & Junior College Libraries，2010，16（2）：8499.
[4]Cervera M G，Cantabrana J L L.Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers' perspective： a case study[J].Naer Journal of New Approaches in Educational Research，2015，（4）：115122.
[5]Emiri，Ogochukwu.Digital Literacy Skills Among Librarians In University Libraries In The 21st Century In Edo And Delta States，Nigeria[J].International Journal of Scientific & Technology Research，2015，4（8）：153159.
[6]張展.圖書館員知識服務能力評價體系構建[J].江西圖書館學刊，2011，41（3）：119122.
[7]趙水森.論數字圖書館員素質評價[J].圖書館，2003，（6）：6163.