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鄭成功教學設計范文1
關鍵詞：高職力學；教學項目；工學結合；項目設計
市政工程力學與結構是依據“市政工程技術專業工作任務與職業能力分析表”中的市政工程技術工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。
市政工程技術專業培養掌握市政工程技術專業知識及技能，具有良好職業道德，既能滿足施工員崗位綜合技能要求，又能勝任資料員、安全員、預算員、質檢員、測量員等崗位工作的人才。依據上述進行項目化教學設計。
一、建筑力學基礎
建筑力學基礎需要訓練的工作項目有力的基本概念、靜力學公理、約束類型及其約束反力，其中結構計算簡圖簡化、靜力學公理的應用、常見的約束以及物體的受力分析和受力圖作為教學重點。結構計算簡圖可以按照實際工程中模板支架簡化計算作為載體進行教學。
二、桿件變形
把軸向拉伸、橫力彎曲、純彎曲及組合變形整合成一個教學項目。需要訓練的項目為內力及內力圖、應力及應變、變形及位移，這部分內容可以按照鋼管支架驗算的項目進行。教學的重點為靜定結構的內力求解及內力圖繪制，剛架的內力計算以及內力圖繪制、平面桁架的內力計算，模擬斜彎曲梁、拉壓與彎曲及彎曲與扭轉構件的受力及約束條件，要求學生計算出其應力分布及數值。
三、平面體系的幾何組成分析
這部分內容結合鋼管支架的構造措施尤其是剪刀撐部分進行項目設計，需要訓練的工作項目有平面體系的幾何組成規則及分析方法、靜定結構和超靜定結構概念。讓學生能夠進行簡單超靜定問題的求解，了解變形協調條件的應用。具體的數值求解可以利用有關的計算軟件進行。
四、壓桿穩定性分析
由于實際工程中鋼管支架的破壞多為失穩破壞，所以，此部分教學應作為重點內容進行講解。相應的教學項目設計也必須做得更為細致。需要訓練的工作項目有失穩破壞與構件平衡時材料破壞的區別、長細比的概念以及在支架設計中的重要性、臨界荷載的計算、提高受壓構件穩定性的措施以及局部失穩的概念。
其中把失穩的概念、長細比及提高受壓構件穩定性的措施作為教學的重點。
五、影響線
把繪制影響線及利用影響線求荷載不利位置及量值的計算作為此項目的工作任務，相應的知識點為影響線的概念、靜力法作簡支梁的內力影響線以及簡支梁、連續梁的內力包絡圖。把“了解影響線的概念”“靜力法作簡支梁的內力影響線”以及“理解簡支梁、連續梁的內力包絡圖”作為訓練的工作項目。教學情境與教學設計為模擬簡支梁或連續梁的受力及約束條件，要求學生繪制其影響線。
六、橋梁結構基礎
把鋼筋混凝土受彎構件的正截面承載力分析作為工作項目，相應的知識點為受彎構件的正截面破壞形態、單筋矩形截面梁正截面承載力分析、單筋T形截面梁正截面承載力分析、雙筋矩形截面梁正截面承載力分析、材料的力學常數、極限狀態設計的基本概念、鋼筋混凝土受壓構件的構造要求。
訓練的工作項目有“確定某鋼筋混凝土矩形截面簡支梁跨中截面縱向受力鋼筋的數量”和“確定某鋼筋混凝土T型簡支梁跨中截面的縱向鋼筋截面面積”“軸心受壓構件的破壞特征”“普通箍筋柱的正截面承載力分析”。
把“受彎構件的正截面破壞形態”“單筋矩形截面梁正截面承載力分析”“鋼筋混凝土軸心受壓柱的截面尺寸及縱向鋼筋面積計算”“受壓構件的配筋要求”“受壓構件鋼筋的彎鉤、錨固和連接要
求”作為教學重點。可以采用標準圖庫中8 m簡支梁的配筋作為教學案例讓學生進行承載能力驗算。
市政工程力學與結構是高職市政工程技術專業一門核心的課程，傳統的教學偏向于理論，學生對授課內容不易掌握，也無法將所學內容與工程實際結合起來，教學效果不甚理想。與傳統的教學方法相比，采用項目化教學設計后，教學內容更貼合施工現場，學生更易掌握。
參考文獻：
[1]孫元桃.結構設計原理[M].北京：人民交通出版社，2011.
鄭成功教學設計范文2
【關鍵詞】道路勘測設計；教學改革；項目驅動；課堂教學
道路勘測設計課程是市政工程專業的一門主干專業課，主要研究道路的路線線形設計。通過本課程的學習，主要掌握公路、城市道路的勘測設計的基本原理和實用方法。隨著我國國民經濟的快速發展，國家對交通基礎設施建設的投資力度在不斷加大，相應的道路工程也在迅猛發展。為此，應根據交通土建專業的學科特點，進一步完善專業的培養目標與方向。而道路勘測設計是道路工程的基本工作，是道路基本建設的重要環節，該課程教學質量的高低，直接影響到學生綜合能力的培養。面對21世紀教育形勢，為了進一步的提高教學質量，本文針對道路勘測設計課程特點，在教學計劃、教材內容和教學方法上進行了研究和探討。
一、道路勘測設計課程存在的問題
面對專業知識更新速度的加快和對人才培養模式與能力的思考，土木工程專業道路與橋梁工程方向《道路勘測設計》課程教學主要存在以下問題：①教材內容與現行標準、規范不一致；②課程內容多而學時數少；③實踐教學環節薄弱；④學生普遍覺得課程內容較枯燥，部分內容難于理解；⑤對學生的考評方法單一，無法體現對學生能力、素質的考察。具體表現如下：
二、《道路勘測設計》課程教學改革的措施
針對以上問題，《道路勘測設計》課程的教學改革應從以下五方面著手：
（1）開放式教學模式。包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。要突破教材的束縛，變教材的主導地位為輔助地位。在理論教學中可開展本科生“科學專題報告”活動?？茖W專題報告活動主要由5個環節組成，即咨詢與選題、查閱文選、閱讀文獻、提出研究報告及制訂設計方案、匯報答辯。
（2）強化實踐環節，培養綜合能力。課程設計是學生在教師指導下獨立地分析和解決實際問題的重要環節。本課程設計根據教學內容可選用公路（包括平原微丘區、山嶺重丘區）紙上定線，設計時間為一周。在整個設計過程中，著重培養學生獨立使用工具書、查找資料、正確使用新規范和標準圖集及創新意識的能力，掌握道路路線設計的一般方法、步驟，要求路線線形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計算有理有據、圖紙表達清楚準確，使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到實踐中去。在課程設計中，鼓勵學生開動腦筋，打開思路，在多種方案經過比較后，選擇一個最優方案進行設計。
（3）精簡課堂教學內容。市政工程專業培養注重寬口徑，平臺課較多，課程內容多與學時數少的矛盾是很多課程都普遍存在的。針對這一問題，有必要精簡部分課堂教學內容，做到重點的分配較多課時，不夠重點的分配較少課時，次要的甚至不分配課時；另外，在別的課程中涉及到或重點講述的內容，在《道路勘測設計》課程中可以適當減少課時。如道路勘測設計的依據、道路等級與技術標準的確定、可行性研究、交通量與通行能力、道路線形設計、道路橫斷面設計等內容是《道路勘測設計》課程的核心內容，在講述時要深入、用足課時。而道路選線與方案的確定雖然是本課程的重點內容，同時又是道路輔助設計課程的重要理論依據，因此在《道路勘測設計》課程可以簡單地講述基本原理，而在道路輔助設計課程中以實際工程的形式加深理解并進行實訓，《道路勘測設計》課程課時少與內容多的矛盾得到緩解，而且教學效果較好。
三、結論
綜上所述，在《道路勘測設計》課程教學過程中，積極倡導素質教育、加強課堂啟發式教學、精簡課堂教學內容、加強實踐教學和對學生的考評方法進行改革，比較好地解決該課程的內容多而學時數少、實第2期鄧紹玉：《道路勘測設計》課程教學改革的探索與實踐47踐教學環節薄弱、學生興趣不足、考評方法單一等問題.在實際教學過程中學生反映較好，通過該課程的學習，能夠獨立完成二級及以下公路的道路選線和幾何設計工作。
參考文獻：
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鄭成功教學設計范文3
【關鍵詞】快樂學習 有效教學 常規研究
隨著新課改的深入推進,教師有效教學,學生快樂學習,提高課堂教學效率,已成為大家的共識。但今天,不少老師仍然有烏云遮住了太陽,天空實在不明朗的感覺。如何讓教師在求佛膜拜中去領悟,讓陰霾的天空劃出一道彩虹?筆者認為,廣大教師應努力實踐,并著力于教學常規的研究與實踐。
一、有效備課,進行策略研究
課標、教材(學本)、學生、教學設施設備條件是備課必須考慮的核心要素。認真備課、做好教學設計,是決定能否實施有效教學,讓學生快樂學習的先決條件。筆者認為應從以下幾個方面去作備課研究:
一是研究課標,明確目標。有效教學以實現教學目標為前提,樂學是有明確學習目標的快樂,而不是盲目地快樂。課程標準是編寫學科教材、教學的依據。要明確學科性質、理念、目標、特點等問題,教師備課時就務必研究課標,把握目標,落實理念,引領學生快樂學習。
二是研究教材,整合資源?，F在,雖然教材不是學生學習的唯一材料,但仍然是教學的基礎。教師只有認真鉆研教材,吃透文本,把握教材的框架、編排體系,準確理解文本,確定每一堂課教學內容的具體目標和重難點,對教學內容作出刪、改、調、補的合理處理,鏈接貼近學生生活、社會現實的素材,粘貼古今中外的軼聞趣事,設計教學方案,創設有趣、有情、有染的教學情境,才可實施有效教學,真正實現讓學生快樂地學習。
三是研究學生,突出方法。教學方法與學法引導是實施有效教學的關鍵環節。因此,要牢固樹立學生是學習主人的意識,充分調動學生在學習上的積極主動性,發展學生的個性,努力培養學生的科學學習方法和創新思維。教師在備課時,必須對學生的學習基礎、學習動機、個性特點進行深入的研究,才有可能采取適合的教學方法和指導方法,做到因材施教,突出主體,從而達到讓學生快樂學習的目的。
四是研究環境,注重手段。教學情境的創設,教學活動的實施,必須依賴一定的環境,采用恰當的教學手段,必須考慮學校所處的環境及教學設施設備。備課時必須研究環境,熟悉教學具備的條件;科學開發和使用教學資源,注重教學手段的運用;制作教具、學具,運用多媒體、實驗,創造教學情境;緊密結合學生的生活實際,發展學生的動手、動腦、動嘴能力,培養學生觀察、分析、判斷的能力,提高課堂教學效率,激發學生的學習興趣,引導學生快樂學習。
當然,備課需要考慮的因素和技巧還有很多,如怎樣優化教育資源的組合、創設教學情景、進行有效的課堂提問等問題。但備課時必須認真研究課標、教材、學生、環境等基本要素,要備讓學生快樂學習的教學設計。
二、有效上課,進行臨床研究
教師上課易出現的問題是:只關注教師的教學,而忽視了學生的學習;只注重自己的教學任務是否完成,而忽視學生所收獲的教學效果;只會依據計劃按部就班地實施,而忽視按課堂實際情況作相應的調整。因此,教師應以研究的姿態,按動態的操作方式從事教學,多關注學生的學習情況,多考慮自己的教學在課堂中的實際效果。當課堂氣氛變得沉悶或局面失控時,要能及時做出判斷,調整好自己的教學進度或教學方法。從這個角度來看,上課也是一種臨床研究,教師應把上課作為一種富有挑戰性、創造性及實驗性的事情去做,需預設求變,睿智求得,調控課堂,讓學生的學習快樂起來。
例如,《鄭成功》是蘇教版小學語文第九冊教材中的課文。在教學時,教師在課堂上發現一位學生十分投入地“修改”課本上鄭成功的肖像畫:在其眼睛下面畫了幾滴“眼淚”,畫完后還頗為滿意地展示給旁邊同學看,引得周圍的學生哈哈大笑,教室里頓時亂了套。當時,老師正津津有味地向學生講述鄭成功、建設臺灣的偉大功業。見此情景,自然一時十分惱火,正準備狠狠地批評這名學生,轉念一想,何不順勢引導學生深化理解課文的思想內容呢?于是課堂上就有了以下的師生對話:
師:大家想想看,鄭成功――這位頂天立地的男子漢,名垂青史的民族英雄,為什么會流下眼淚呢?
生:鄭成功流的是激動的淚水。經過鄭軍官兵的英勇奮戰,被荷蘭侵略者強占的寶島臺灣終于回到了祖國的懷抱,受荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞終于獲得了自由和解放。此情此景,怎能不使鄭成功激動萬分、熱淚盈眶呢?
生:鄭成功流的是欣慰的淚水。因為在他的幫助下,高山族弟兄們學會了農業生產的新技術,他們的生活得到了明顯改善。漢族人民和高山族弟兄關系融洽,親如一家。見到這樣的情景,鄭成功從心底里感到欣慰呀!
生:鄭成功流的是痛心的淚水。因為他歷盡千辛萬苦才趕走荷蘭侵略者,收復了寶島臺灣。但是千百年后的今天,由于臺灣當局的重重阻撓,海峽兩岸的同胞已經和祖國大陸分離了幾十年,難道還有什么比骨肉分離,天各一方更讓人心痛的嗎?
師:大家說得真好!老師也和同學們有著共同的愿望,相信隨著海峽兩岸人民的不斷努力,寶島臺灣在不久的將來一定會回到祖國母親的懷抱,到時候我們一起擦去鄭成功臉上痛心的淚水,好嗎?老師愿意和大家一起努力!
就這樣,老師沒有簡單地對這種“涂鴉”行為進行批評、指責,而是預設求變,適時且恰到好處地進行情感、態度、價值觀的正確導向,控制了課堂混亂的局面。學生的討論,也活躍了課堂的氣氛,使學生感到輕松快樂,從而達到了有效教學的目的。上課預設求變,睿智求得,于無深處聽驚雷,進行一種臨床研究、創造,為學生提供了快樂學習的機會。
三、有效觀課,進行比較研究
觀課或聽課幾乎是所有的學校都十分重視的一項活動,且都不同程度地給教師下達了觀課任務。但如何才能進行有效地觀課,以提高教師的觀課質量,減輕教師過重的觀課負擔,汲取讓學生快樂學習的方法呢?筆者主張教師把觀課視為一種研究,即對課例的比較研究。教師在觀別人的課時應有意識地同自己的備課比較。如觀同一年級的課時,要先自己備好課,然后再去觀其他教師的課,并進行比較,分析自己的教學設計同上課教師的課有什么不同。如有差距,就要找出產生差距的原因,同時也要分析自己的優勢,發現自己的閃光點。如觀不同年級或不同學科教師的課,則要預先了解上課內容,在頭腦中形成一個大致的上課思路,再去觀課,相互滲透不同學科的教學方法。同時,還可模擬學生的思維,作一些簡單的調查,詢問學生對這一課的反應等。觀課時一定要做好記錄,觀課后要與上課教師交換意見。
教學是需要經驗的活動,比較式觀課可以使教師汲取讓學生快樂學習的方法,從而置身于教師的教學之中,學生的學習之中。觀一堂課要有一堂課的收獲,觀一位教師的課后就應學到一點方法,實現優勢互補,以提高教師的教學能力,獲取讓學生快樂學習的方法。
四、有效評課,進行診斷式研究
觀完課后,要及時評課。評課是一種診斷式研究,評課者要對所聽的課進行深入細致的分析。如何才能有效評課呢?筆者認為需抓住“根”、“神”、“韻”。
一是要抓“根”,評課堂教學目標指向及思想理念依據;評課堂教學活動的開展和學習方式的采用及思想理念支撐;評課堂教學資源的開發運用及思想理念的基礎等問題。評課要抓住“根”,追根朔源,不僅要知其然,還要知其所以然,以提升教師對課堂教學的判斷力。
二是抓“神”。課堂教學的“神”主要是指課堂的整體氣氛,如課堂主體的情感態度、神情狀態等。課堂氣氛是激發學生學習興趣的直接因素,課堂上師生的情感態度、神情狀態會直接影響學習效果。教師課堂教學的調控能力主要表現在對課堂氛圍的營造上。評課抓“神”,要強化形式和內容的有機結合以及課堂效益的生成。
三是抓“韻”。課堂教學的“韻”即評課堂節奏上的變化,主要指課堂教學的起落拍,學生思維的張弛度,課堂教學的過渡點。評課抓“韻”,尋求跌蕩起伏,邏輯嚴密,留下回味與思考的課堂,培養學生的思維能力,激發學生的學習興趣,讓學生快樂地學習。
評課是每一位教師加速成長的必由之路,要認真思考,實事求是地提出建議。同伴的課是一面鏡子,能看到自己的影子,聽他們的課容易發現自己的問題及優勢。通過評課,在評課的活動中發現問題,并進行一種診斷式研究,可以有效地實現同伴互助,共同成長、進步,獲取讓學生快樂學習的經驗。
五、有效撰寫“教后記”,進行反思性研究
教學是一門不乏遺憾的藝術,為了總結教學經驗,尋找解決問題的方法,教師要做好“教學后記”,以便及時對自己的教學進行反思,實施有效教學,從而讓學生的學習真正快樂起來。
教師的反思應包括對聽課、上課、觀課、評課等教學現象及教學事件的反思。反思是在自己已有的教學思想、教育理念的基礎上進行比照,沒有反思的教育是不深刻的,沒有反思的教師也是不可能快速成長的。教師要寫好課后記,進行反思研究,就需要從以下幾個方面入手:一是反思教學理念:反思在新課程背景下,教學行為的理念支點是什么,是否改變了一味傳授的權威,師生之間的關系如何,是否樂意讓學生參與學習等。二是反思情景設計:教師創設的情景是否與學生的實際生活緊密聯系,并產生了教學共鳴,是否調動了學生學習的積極性;情景是否與本節課的內容相符合,是否激發了學生的好奇心,讓學生產生了學習樂趣。三是反思教學方法:教師在教學中反思主導性作用的發揮是否合理,教師的教法和學生的學法在指導上是否科學,課堂活動是否體現了以學生為本,是否愉悅了學生身心,讓學生感到快樂。四是反思教學效果,通過學生回答問題、課堂練習、家庭作業等環節,反思這節課的教學三維目標是否完成;是否讓學生獲得了成功的快樂。
教師在教學過程中需要反思的問題還有很多,但貴在及時,持之以恒,一有所思,就應及時記下。這樣日積月累,積累、總結教學經驗,并吸取教訓,總結得失,開展課堂實踐,就會產生春風化雨般的功力,讓學生真正實現快樂地學習。
鄭成功教學設計范文4
在課堂教學時，我在談話揭題后，提問“我”是誰？在學生回答后，板書“肖邦”，引導學生注意了“邦”這個生字的書寫，接著讓學生匯報搜集的肖邦的資料，要求分條，也就是直接檢查“預習導航”中的第三題。在課堂教學中既補充了解了肖邦的資料，又培養了學生整理、搜集資料的能力。不難看出檢查預習環節，在課堂教學中的體現。
再次齊讀“肖邦”后，引導學生比較把本文題目改為《肖邦》好不好？為什么？這是“預習導航”中的第二題，因為比較淺顯，學生經過了預習，有所思考，因此不難體會：本課題更能突出肖邦的愛國思想。我接著巧妙過渡：這么愛國的肖邦為何離開自己的祖國呢？很自然進入學習第一自然段的環節。
學習完第一自然段，了解了肖邦不得不離開祖國的原因，就可進入下一個教學環節：肖邦懷著悲憤的心情離開華沙，卻經歷了感人的一幕，“預習導航”中要求我們理一理，比較寫作順序后多讀讀，你認為按寫作順序分別寫了些什么？檢查時采取集體交流的形式，并相機板書：告別——送行——叮囑——送禮——受禮，在此基礎上重點品讀相關句子，感受肖邦對祖國的熱愛之情，然后指導落實背誦目標。
鄭成功教學設計范文5
[關鍵詞] 初中歷史；初中歷史；課堂教學
新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創新初中歷史新課程教學設計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創新歷史教學設計有以下幾個方面的體會。
一、分析學生
教學設計的基本特征之一是它既關心“ 教” ， 又關心“學”，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設計。
二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內容有機結合起來
課標是授課的依據，所以在編寫教學設計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。
課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？
第一，善用單元主題，提綱挈領，建立知識框架。
現在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內容學習完之后，師生共同進行單元小結，更深層次地理解和把握單元內容。注重知識間的聯系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養學生的綜合分析能力和概括能力。
第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。
歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。
第三，善用課本歷史材料，激發學生學習興趣。
歷史課本上的材料一般都是很典型的，在講到某一歷史事件或歷史人物、現象等時，要與課本相關的歷史材料結合起來，讓學生分析，培養學生閱讀理解能力和分析史料的能力，通過史料得出歷史結論的能力；培養學生在特定歷史情境中評價歷史人物和歷史事件的能力。
三、精心設計教學活動
教學設計的創新要重視學生的個體差異，要強調新課標“三維”目標的全面落實，要強調課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創設探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規律讓學生找等方法，使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。
例如，在講人教版七年級下冊《經濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經濟重心南移的過程對我們今天的經濟建設有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有學生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發現對直接給答案的班級中不如經學生討論后得出結論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。
四、在教學設計中，注重教學方式、方法的設計，善于創設能提高課堂教學效率的方法與技巧
第一，教學中形象語言的使用。
中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感彩，效果就大不一樣。如講授人教版七下《對外友好往來》一課，在分析唐朝對外交往活躍的原因時，我使用了“外國人為什么想來？”，“為什么能來？”，“怎樣來？”的語言啟發學生思考。而關于鑒真東渡，我利用課本閱讀內容作生動的描述，尤其是鑒真六次東渡的艱辛過程，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學中。
第二，教學中豐富情感的流露。
歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。例如，在講授人教版七年級下《和抗擊沙俄》一課時，對鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一和嚴詞拒絕我著力渲染和描述，描述中憤怒之情溢于言表，加之語言抑揚頓挫，聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。
第三，學生講授法。
對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學生來講。以前對文化部分的內容，我的授課方式就是給學生把知識點勾畫出來。但在講宋元文化的時候，我嘗試讓學生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學、文學和藝術，并分派給四位學生，讓他們準備、講授。在學生講授的時候，課堂氣氛活躍，學生積極參與，思路開闊，而且學生查閱的內容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學生對知識掌握的也比較好。從課后調查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式，真正體現出學生的主體地位和教師的指導作用。
第四，聯系生活實際法。
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講《科舉制的創立》一課時，在和學生共同學習了科舉制的創立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點？②請同學們談談對我們現在的考試制度有什么新的建議？這些關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。通過聯系現實，也培養了學生的拓展思維能力以及知識的遷移能力。
第五，多媒體輔助教學法。
傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可以激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高課堂教學效率的目的。
在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，注意教給學生質疑和提出問題的思想與方法，讓學生從現象中發現問題，從而提出具有思維價值和情境功能的問題，指出思考的方向并解決問題。在整個教學中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無需教師多費口舌。學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中，知識得到了升華，最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。
鄭成功教學設計范文6
11月，筆者有幸全程參與了樂平市教研室組織的送精品課下鄉活動。這次活動針對農村小學教師的業務水平和教育現狀，精心選拔組織了景市、樂平市小語學科帶頭人組成最佳強檔陣營送精品課下鄉。由教研室小語教研員及筆者點評精品課，開展上課、評課、交流系列活動。
1送教下鄉的主旨明確
送精品課不作秀，課堂教學充滿真實感、真情感；與聽課教師產生共鳴，讓聽課者感悟出教學目標的一致性，師生互動、生生互動的真實性、課堂預設的生成性、教學思路的獨特性、教學風格的創造性；體現課堂教學既實現學習方法的傳授，學生學習習慣的養成，思維能力的培養，又符合新課標所倡導的“讓學生在自主、合作、探究的學習方式中學習”的教學框架；用最具前瞻性的教學理念、教學方式，在教給學生“自主閱讀、自主識字，指導朗讀、詞句訓練”等語言文字訓練上下功夫。讓教師們學有所得、學以致用。
2對送教課的整體印象
“紅領巾護鳥，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。這四篇課文，涵蓋了低、中、高不同學段的內容，從選材上看：有識字教學為主的《“紅領巾”真好》，有以閱讀教學為主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有選讀課文《梅花魂》等不同類型的教材。
從教學方式上來看，送教教師自始至終扣住新課標關于“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，采取自主式、交流式教學，并能通過學生已有的知識經驗和生活經驗，拓展學生學習的空間，增加學生對語文朗讀、感悟、體驗的機會，豐富學生對所學知識的積累和運用。
從教學效果上來看，實現了課堂教學是教師、學生與文本之間對話的過程，妥善處理好了閱讀教學就是讓學生多讀書，好讀書，讀好書的關系，始終讓學生在積極主動的思維和情感活動中，借助讀書，加深對文本的感悟、體驗、拓展和延伸，在理解的基礎上培養學生的語言文字能力——語言的積累、語言的欣賞、語言的評價、以及語言的應用。真正使學生獲得思想的啟迪，享受讀書的樂趣，從而實現人文性和工具性的和諧發展。
3對送教課的反思
3.1教師必須有過硬的基本功和深厚的文化底蘊： 教育工作應當成為一門藝術而不是一種職業。所謂過硬的基本功：包括標準的普通話、漂亮的毛筆字和粉筆字以及嫻熟的簡筆畫……深厚的文化底蘊指教師要博覽群書，多積累。俗話說要“厚積而薄發”。
如《梅花魂》開課時的一段話“古人云：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。”又如課進行到“老人年事已高，不易奔波”時說的一句話：“歲月像飛刀，刀刀催人老”。還有在教學課文中關于“有氣節的人物”，他隨口而出：“抗金民族英雄岳飛”，“收復祖國寶島臺灣的民族英雄鄭成功”，“橫眉冷對千夫指的魯迅”，“視死如歸的江姐”。真是處處見真招。還有那板書的詩句：“小時不識思鄉愁，常笑外公把淚流……而今梅開憶親人，其情其意永常駐?！痹偌由隙苏h秀的粉筆字，談吐從容的課堂語言，很自然地贏得了學生的信賴和同行的尊敬。
又如實驗小學的程老師開課時與同學們的對話：“同學們，今天有這么多的老師來聽課，你們緊不緊張（緊張），心跳怎樣？（心怦怦直跳）……（稍后）現在你們覺得還緊張嗎？心跳又怎樣……（師）心停止跳動，就意味著一個鮮活的生命個體的逝去，在英國有一個小男孩，在一個凄冷的天氣中被一輛飛奔的馬車撞倒了，一個鮮活的生命就要消失了，同學們，你們知道這個小男孩的名字嗎？請大聲地告訴聽課的老師。請同學們跟著我用心寫‘小珊迪’三個字?！?/p>
這就是深厚的文化底蘊，這就是扎實的基本功的體現，只有厚積才能薄發。只有經歷多年的磨礪才能達成，而非一朝一夕之功。
3.2多層次的識字教學設計： 《課標》指出低年級識字教學以多認少寫為主，借助生活識字，展示認字成果。高老師所教的二年級《“紅領巾”真好》一課，教師充分地讓學生借助拼音自讀課文后，把識記生字教學設置為多層次：①已認識的生字，②借助拼音認識的生字，③重點指導的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、嶄是翹舌音，棱在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲，④編歌謠識字：三只小鳥，住在果樹上（巢）；幾只小鳥嘰嘰嘰，一群小鳥喳喳喳；前者記形，后者記音，⑤展示生活識字：“牌”字在什么地方見過？（電視機包裝箱上見過等），⑥加加減減中識記生字，如嶄、嘰字的教學，⑦組詞識記生字：嘰嘰喳喳、鳥巢、嶄新，⑧說一句完整的話識記生字等。
3.3多層面的指導朗讀教學設計： 這是本次送教下鄉的最大亮點之一。教師們自始至終讓學生以讀書為本，讀文本時重字、詞、句、段的指導，要求做到讓學生讀準、讀通、讀好、讀出感情。
如程老師指導學生讀“頗負盛名”中的“頗”音要讀“Pǒ”“且能書善畫”要先讀“且”后面的“能書善畫”連在一起讀?！袄婊窘灰紊稀保耙簧┌椎募殎喡椴忌厦胬C著血色的梅花”，“而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。既要讀準音，又要正確斷詞讀通順，更要讀出感情。
3.4精心的設計教學過程： 四位教師根據教材的特點，緊扣“讀和悟”，對文本進行體驗，如執教《小珊迪》將文本劃分為“飽受饑寒的小珊迪和具有美好品質”的小珊迪兩大板塊，讓學生初讀整體感知（劃出你心動的句子），細讀有所感悟（真情告白），品讀有所體驗（由心動到感動）。
執教《“紅領巾”真好》將文本分為識字、記字、寫字；朗讀感悟；知識遷移三大板塊。在識字記字寫字中教給方法，寫字中重寫出字形、感受字美。在指導朗讀中重范讀的效果。讀出了小鳥的快樂、活躍、可愛和機靈。在知識遷移中重生活聯系拓展延伸和語言積累：可愛的（ ），快樂的（ ），機靈的（），活躍的（），蓬松的（），嶄新的（），答案不是唯一的，是多樣的。
執教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心靈美”這兩條線，抓文本的動詞把乖巧的小象凸現的非常清晰，阿玲的心靈美表現的淋漓盡致。曼谷的景色美在文中點綴著世界和平安寧、友誼萬古長青。
3.5注重讀與寫的結合： 在送教課中，讀寫的結合是本次送教的又一亮點。
程老師在《小珊迪》一課教學預設中有兩次“真情告白”：第一次“他身上只穿著一件（又薄又破的）單衣；（瘦瘦的）小臉凍得發青，一雙（赤著的）腳凍得通紅?！弊寣W生把自己在讀書中讀出的一份牽掛，一份擔心寫出來告訴同學和老師，有意識地讓學生體會出小珊迪的饑寒交迫。
第二次“真情告白”：小珊迪的腿被馬車扎斷了，快死時的牽掛，教師讓學生展開想象并寫下來，讓學生感悟到小珊迪的誠實和善良的美好品質。
劉老師緊扣住小象拉車的句子訓練讓學生練筆，還有把阿玲同小象親近的動作轉換成語言對話等訓練，都突出了讀與寫的結合。
3.6板書設計清晰明了： 板書是一堂課的靈魂，它的作用不容忽視，現將四課板書拮摘如下，與同行共享。
④ 梅花魂
小時不識思鄉愁，常笑外公把淚流。 讀書貴在有疑，
忽聞回國心歡喜，怎料老人淚不休。 小疑則小進，
臨別贈圖深贊梅，后送梅絹赴歸途。 大疑則大進。
而今梅開憶親人，其情其意永常駐。
3.2課上交通指揮員，完成知識的過渡。 安培力是學生在磁場中學的一個重要的力。學生對該力的學習的難點是方向的判斷，教材總結出了簡單方便的方法——左手定則。雖然左手定則很簡便，但如何總結得出該定則，就得需要教師引導好。在這個問題上，我是如此做的：根據實驗先標出磁感應強度、電流、力三個物理量的方向，提示學生能否用自己的身體將這三個量的空間關系表示出來？學生帶著好奇感，舒展身體尋找方法，結果發現用身體將這三個量的關系表示出來，就像交通指揮員指揮交通一樣，只是受方向的制約，有時頭要朝下。學生對自己的動作和發現高興得手舞足蹈。教師順勢進行分析：用身體雖能得到安培力的方向，但不夠靈活，可以將身體的做法用手來完成。從而輕松完成了知識的過渡，得出了左手定則。
4知識競賽，鍛煉學生的反應能力
在復習課中，我經常不定期采用知識競賽的方式進行復習，一個班級以所分學習小組為單位，利用多媒體設置的問題和當堂所發的小學案進行知識搶答、在規定時間內答題、規范性答題比賽，評出優勝組、優秀組、進步組等，并將結果與平時的小組評價掛鉤，在每學期末進行獎勵。在競賽中，學生表現很積極、踴躍，這比單調的復習有趣得多，也有效得多，因而學生記憶深刻，也大大鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的反應能力。同時為了取勝，多數同學在課下都作積極的準備，促使他們由被動地復習轉變為自覺地復習，逐漸養成了良好的學習習慣。
教學過程是一個教學方法逐漸積累的過程，也是自身不斷學習的過程，在教師與學生相互的教與學中，積極地采用一些方法，就能讓教師的教變得更靈活、更多樣，讓學生的學變得簡單、愉快，使其愛上學習，做真正的學習的主人。
