前言：中文期刊網精心挑選了戰斗英雄的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
戰斗英雄的故事范文1
就是這樣一個少年
白洋淀中一匹桀驁的小野馬
在鬼不靈戰斗中創下英勇的神話
在荷花淀中躥來躥去英姿颯颯
小小年紀
和我們一樣如花的年華
可是他憑那聰明的腦袋瓜
早已在硝煙戰火中摸爬滾打
這個可愛的嘎小子
溫順地伏在老鐘叔腿下
出神地聽著一個個戰斗故事
眼睛里卻閃耀著希望的淚花
這個真誠的好朋友
把友情看得比天大
甚至送出心愛的寶貝木槍疙瘩
還在淀水中和活潑的魚兒一同戲耍
這個可敬的小英雄
哪怕硝煙再濃也毫不懼怕
對敵人的憤恨就像是眼中釘
對戰斗英雄的崇敬卻像是一朵圣潔的雪蓮花
我心中的小兵張嘎
天不怕地不怕
就怕當不成小八路
不能為人民將熱血潑灑
我心中的小兵張嘎
就像春日里的竹筍
綴成一幅生機勃勃的風景畫
我那躍動的心臟就是綠色的家
我心中的小兵張嘎
就像夏日里的荷花
將自己所有的熱情
都奉獻在飄揚的黨旗下
我心中的小兵張嘎
就像秋日里輕柔的涼風
在黑夜里拂去我心頭的懼怕
哪怕人生的旅途中還有多少風吹雨打
我心中的小兵張嘎
就像風雪中永不低頭的臘梅花
不管困難有多大
只知傲然挺立不肯將脊背彎下
可愛的小兵張嘎
你的音容笑貌在我腦中永遠不會褪去光華
你的一顰一語在我心中深深把根扎下
原來，你的靈魂一直在說話
可敬的小兵張嘎
你的頑強不屈是對成功的回答
你英雄的豐碑時時在我眼前鞭撻
原來，你舍身殺敵的舉動并不傻
或許
你的影子在我們這一代已漸漸退化
但你可曾知道
你的精神和我的心已經在一起融化
要是誰問我
你最敬佩的人是誰
戰斗英雄的故事范文2
1959年，不滿18歲的劉玉發應征當兵。在26年的軍旅生涯中，他從一名戰士到政委，先后被贛州軍分區、江西省軍區、福州軍區評為模范代表。1985年，劉玉發從人武部轉業到地方，先后任贛縣縣委副書記、縣人大主任。
2000年，劉玉發從縣人大主任位置上退休后，又挑起了縣關心下一代工作委員會主任的擔子。他心系軍隊、情系國防事業的火熱情懷絲毫未減。每年征兵期間，他都要到縣、鄉人武部，勉勵應征青年積極進取、報效祖國、獻身國防事業。每次民兵集訓，他也要到場講話，講解時事和國防知識，傳授技術要領。一次，他隨縣人武部部長去該縣吉埠鎮檢查征兵工作時，得知該鎮一位青年因父母強烈反對其當兵而苦惱時，劉玉發當即步行，翻山越嶺來到該青年所在的山村，經過多次反復做工作，這位青年父母的思想終于通了。后經嚴格體檢、政審合格，這位青年如愿以償地穿上了軍裝，并在部隊成為一名優秀的士兵。
劉玉發退休后，甚至比在職時更加忙碌。他親自擔任了多所學校的校外輔導員，每年的清明節期間，他都要受10余所學校的邀請，到縣烈士紀念館向給英烈掃墓的少先隊員講英雄人物的故事，勉勵他們珍惜今天來之不易的好生活，像英烈那樣，為了祖國的富強而刻苦學習、努力奮斗。每年的五四青年節、六一兒童節、七一建黨日、八一建軍節、十一國慶節等節日，他都積極地向廣大青少年國、愛黨、愛軍和愛民等主題宣傳。他深入全縣各學校，結合自己在部隊的成長經歷，向學生作《讓理想之花在不止的奮斗中盛開》主題報告50余場，聽眾達4萬余人次。退休7年來，他持之以恒地向廣大青少年講解黨史、軍史，講解老一輩無產階級革命家的豐功偉績，講解革命烈士和戰斗英雄的先進事跡，大力宣傳國防知識，進一步加強了對學生的國防教育。去年以來，他又結合紀念勝利70周年和抗戰勝利60周年，牽頭與縣人武部、教育局等單位共同舉辦了以黨史、軍史和普及國防教育為主題的國防知識競賽和書畫巡回展，深入全縣19個鄉鎮，在青少年中進行了廣泛宣傳，反響熱烈。
戰斗英雄的故事范文3
2011年夏天，杰森·貝特曼和制片人斯科特·斯塔博正在牽頭為電影《身份竊賊》尋找一個偽藝術家角色。貝特曼沒想到這個問題會在一個這樣的夜晚得到解決，那是電影《伴娘》首映禮，他親眼目睹了梅麗莎·麥卡西作為天生的一個喜劇明星在自己的婚禮上偽裝成一個嚴肅的女孩，這種反差有著奇異的效果。第二天早上，貝特曼告訴了斯科特一個大膽的想法：為神奇的麥卡西大幅度修改劇本，做到高度定制——盡管，梅麗莎·麥卡西年逾40。
天才般的麥卡西出現在影片的首款預告片中，與溫馨的笑聲相伴而生的，是巨大的票房。憑借《身份竊賊》，環球影業拿到了年度國內票房第六名，甚至跑贏了湯姆·克魯斯的科幻大片《遺忘星球》。
麥卡西旋風式成功的故事表明，也許好萊塢一度癡迷于青年演員的氣候已經解凍，為僅僅放在十年前便不可能上位的40歲+女電影明星鋪平了道路。麥卡西帶來的票房成功率可以6月28日?？怂沟男缕独笔志ā返玫竭M一步測試，現年42歲的麥卡西飾演一位暴躁的波士頓女警察，48歲的桑德拉·布洛克扮演的是保守的聯邦調查局特工，上級要求她們一起去追捕無情的大毒梟。?？怂箤υ擁椖康男判氖侨绱酥?，兩位女星和同一位導演的續集計劃已經準備就緒。
布洛克和麥卡西，這兩位40歲以上的女演員，成為熱火明星的全部原因是“她們是可以扮演這些角色的最有趣的人?！睅资陙?，好萊塢的中年女演員很大程度上被降級到制片廠的邊緣地帶，不是扮演戰斗英雄的妻子就是母親或老師。只有極少數的例外，比如梅麗爾·斯特里普、海倫·米倫和黛安·基頓，盡管她們的職業生涯比較長壽，但是最重要的電影角色一般都是40歲以下的女演員。
有趣的是那些十年前30歲的時候就已經成為一線女星的，現在40歲的她們依然在A-list中?？仿 さ蟻喥?，第一次為《怪物史萊克》中的菲奧娜公主配音時是28歲，現在，年過40的她被視為收入最高的女演員。
當然，好萊塢不是突然地開明起來。據美國電影協會統計，2012年美國國內電影票的消費來自于40歲或以上的人群，此外，嬰兒潮時期出生的人口占據了美國最大的細分市場，達到了28%的高端。他們也是最喜歡去電影院看電影的一群人，保留著以前的習慣?！八麄兞晳T看那些臉熟的女明星”，一位制片廠的大佬說。
事實上，通過互聯網對演員們進行評分是最近幾年才建立起來的，桑德拉·布洛克、茱莉亞·羅伯茨和梅麗爾·斯特里普三位年過40的女明星得分最高，而新崛起的奧斯卡獎得主安妮·海瑟薇和詹妮弗·勞倫斯都比不上她們，“暮光女”克里斯汀·斯圖爾特更是差得很遠。和布洛克、羅伯茨不一樣，勞倫斯和斯圖爾特只對年輕人有吸引力，安妮·海瑟薇還算是個例外，她有良好的各年齡段的交叉吸引力。
為了確保吸引大齡女影迷，在好萊塢的營銷術語中，“老”是指那些在電影中超過了25歲的人，這甚至是賣座大片需要考慮的因素，希望能夠吸引到所有受眾。所以，現年40歲的小辣椒格溫妮絲·帕特洛，成為今年表現最出色的電影《鋼鐵俠3》的關鍵營銷點之一。“自從我滿40歲的那一天，我感覺自己比以往任何時候都更年輕，更有活力”，帕特洛在《鋼鐵俠3》好萊塢首映禮上宣布，“我準備好了，我現在就準備采取行動?！?/p>
戰斗英雄的故事范文4
一、發掘文本無意識點
法國作家福樓拜說：“我以為就不應該暴露自己，藝術家不該在他的作品里面露面，就像上帝不該在自然里面露面一樣。人算不了什么，作品才是正經?！雹陔m說作家在文本中沒有露面，但是他的思想和情感還是凝聚在文本的語言和言語之中，有的甚至連作者本人都沒有察覺、沒有意識到。因此，解讀文本的一個突破口，就是留意文本的無意識點，從字里行間去尋找發掘“藝術家”刻意隱藏在作品中的“隱秘”。
例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文第9自然段寫道：
“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！ Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
句中“Ade”一詞，課本注釋為：德語，意思是“別了”或者“再見”。普遍的解讀是，作者無意之中運用了德語Ade一詞，表現了童年的“我”告別百草園時的依依不舍的心情。但是，魯迅為什么不用中文“別了”或者“再見”？不用自己熟知的日語或者俄語，而在此突然冒出這么一句德語呢？
對于這個最容易被人忽視的“無意識”點，我從三個方面來進行探究：一是德語“Ade”本身詞義。“Ade”為德語中告別時的簡單口語呼號，多用于兒語中，表示一種親昵、隨意的語氣，但感彩很濃，傳意傳神，簡單音節里傾注了兒童惜別的感彩。魯迅在文中借用德語兒語“Ade”，惟妙惟肖地刻畫了童年的“我”對百草園中的“朋友們”所表現的戀戀不舍的稚態和依依惜別的深情。二是本文的敘述風格?！稄陌俨輬@到三味書屋》最大的特點就是用兒童的視角來寫，語言的無限趣味性讓其歷久彌香。具體到“Ade”一詞，“其趣味性就在于它給讀者帶來的新鮮感，這與百草園的新奇、神秘色彩，以及全文耐人尋味的語言風格是一致的。”三是作者寫作時的心境。魯迅是在處境很“無奈”的情況下，想通過寫作，讓兒時的甜蜜回憶沖淡一下自己的“苦悶”。無限童趣和童年的歡樂注入筆端，讓他有一種釋放感和輕松感，寫著寫著“洋”起來了，突然冒一句非常時尚的語言了，看似意外，實屬正常。這樣深層次地探究這個“無意識點”，再聯系其所處的關鍵位置：從百草園過渡到三味書屋，進一步探究本文到底表達了什么樣的主旨，完成了從一個“無意”點到“有意”的解讀文本的探索過程。③
“作家傾入作品的也不僅僅是意圖。除了所欲表現什么，作品同時還顯現了作家所欲隱瞞什么――后者常常是無意識的，甚至作家自己也未能覺察。這個時候，批評家毋寧說恰恰要看到作家如何突破原初的意圖，形成意圖之外的意義”，④所以，解讀者要善于透過文本，在發現作家“所欲表現什么”之外，悉心體味“作家所欲隱瞞什么”，將隱藏在“潛意識”和“無意識”中的“意圖之外的意義”發掘出來。否則就很容易被浮在文字表面的東西所“蒙蔽”。
二、透視文本重復點
重復就是反復出現。一些詞語、句子或者毫不起眼的細節、景物、意象等等，如果在文本中的反復出現，肯定不是作者的大意疏忽，而是作者有意安排，都承載著某種特殊的使命。文本的重復點是最容易發現的，關鍵是我們不能輕易滑過，而要透視文本的重復點，從表層進入深層，把它承載的特殊使命揭示出來，從而完成對文本核心意義的理解。
例如，法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，開端部分在簡單介紹“我”家拮據的家境后有這樣一段描寫：
“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：
‘唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”
于勒是誰？為什么父親要說這樣的話？小說在回敘中介紹了于勒情況后，又重復敘寫了父親的這句話：
“于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：
‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”
隨著故事情節的發展，當“我”一家到哲爾賽島上旅游時真的碰到于勒時，帶給菲利普夫婦的不是他念念不忘的“驚喜”，卻是“臉色煞白，兩眼呆直”的驚嚇。因而，這句重復出現的句子，在情節上造成懸念，形成了張力，與后面發生的現實形成了鮮明的對比，諷刺意味強烈，有力地揭示了小說中人物的自私、勢利的人性弱點，幫助讀者更全面地理解和把握小說的主旨。
經典文本的豐厚而深刻的意蘊無處不在，我們在文本解讀時，透視一些重復點，進行溯流探源，才能真正實現與文本世界和作者的精神世界“無縫”對接。
三、聚焦文本的矛盾點
矛盾點就是文本之中相互矛盾之處。矛盾點是解讀文本時最容易產生疑惑的地方。因此，文本解讀不能繞過矛盾點，而應聚焦矛盾點，抓準矛盾點，并使之成為文本解讀的突破點，走近作者，走進文本，挖掘深藏在文本內部，經過深入思索和釋疑而浮現出來的“意義”，發現文本更多的密碼。
以孫紹振教授解讀民歌《花木蘭》為例：一般解讀都是簡單的概括花木蘭是一個為國立功的巾幗英雄形象，孫紹振認為這樣的解讀是一種“遮蔽”。他主張，在緊扣文本基礎上，文本分析的前提是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，用“還原法”來揭示矛盾，分析就有了對象。稍加分析就會發現《花木蘭》在寫作上表現了某種矛盾的傾向：寫征戰一共只有兩行“將軍百戰死，壯士十年歸?！倍疫€不是正面描寫戰爭的，只是概括性很強的敘述，幾乎和花木蘭沒有什么關系。而在花木蘭為父親擔心、出征前的備馬、行軍中對爹娘的思念、凱旋歸來以及花木蘭換妝卻濃墨重彩，用墨如潑。一方面，文本中該簡略的地方可以說是惜墨如金，連花木蘭怎樣打仗都不著一字。該鋪張的時候，又可謂不惜工本，極盡渲染之能事。如果作者的意圖是要突出木蘭作為戰斗英雄的高大形象，這就是本末倒置。這樣看來，花木蘭的英勇不是本文立意的重點，其重點突出的恰恰是花木蘭這樣一種非英雄的姿態，一個沒有英雄感的平民英雄。⑤
這樣從文本出發，注重從微觀出發，聚焦文本的細節，抓住文本或顯或隱的矛盾點，深入挖掘，除去遮蔽，像剝筍殼一樣，把文本中非常具體的、微妙的矛盾點揭示出來，才不至于使文本解讀從表象到表象，不著邊際，套話不斷，空話連篇。
四、尋找文本的隱秘點
前面說過，越是優秀的作品，作者的感情與思想表達得越含蓄，越隱秘。高明的作者不是把自己要表達的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導或者說是誘惑讀者去發現，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反復地閱讀文本的過程中，努力地發現文本的隱秘點，從“罅隙”中去發掘深意，進而發掘出作者所要表達的“真意”。
例如，宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》表達的哲理較為直白：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！钡?，文章中間不經意地插入的一段話卻表達的非常含蓄：
“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”
作者宗璞似乎在竭力地隱藏她真實的情感，但是“一直壓在”自己的內心的“焦慮和悲痛”還是隱約地流露出來。原來宗璞就是著名哲學家馮友蘭的女兒馮鐘璞。在“”中，馮友蘭受到迫害，他的兒女馮鐘越和宗璞都因其父而受到牽連。本文作于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院之中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒?？梢?，文中所隱含著的是作者內心那“關于生死謎、手足情的”深沉而強烈的情感，隱秘的情感在文中也是很隱秘地流露。尋找出這個隱秘點，也更能深刻地理解作者在文本所抒發的尊重生命、熱愛生命的情懷。
可以肯定，文本中這樣的隱秘點恰恰是解讀者容易忽略的，因此，這就需要解讀者格外細心，探賾索隱，才可能解讀出文本中所隱藏著的深刻意義。
五、留心文本空白點
任何文本都具有未定性，即模糊性，給解讀者留下了不確定性的“空白”。空白點是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種“召喚結構”，召喚解讀者想象的未定的意蘊空間。德國美學家、文學批評家沃爾夫岡?伊瑟爾在《文學的召喚結構》一文中指出：“文學作品中存在著許多意義空白和意義未定性，它是聯結創作意識和接受意識的橋梁，是前者向后者轉換的必不可少的條件。它促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。正是意義未定性與意義空白才構成了作品的基礎結構?！笨瞻c在給解讀者制造了障礙的同時，同時也為創造性解讀提供了更大的空間。
例如，史鐵生的《秋天的懷念》結尾是這樣寫的：
“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”
這是一段類似簡筆的描寫，作者勾勒了盛開時的色彩和狀態，與前面的敘述部分斷然分開，造成了很大的藝術空白點，給讀者以無盡的想象空間和強大的閱讀沖擊力。作者為什么不直接抒發對母親的懷念，甚至對母親只字不提？其實，作者表面寫花，實在寫母親。“我”在妹妹的陪同下，“去北海看花”，是以實際行動告慰母親：她惦記的兒女都在按照她生前的愿望“好好兒活”，像淡雅黃色的花，平平淡淡地活著；像白色的花，有尊嚴地、高貴地活著；更像紫色的花那樣激情地活著，不屈服于挫折……解讀時這樣填補空白點，使文本的意蘊更加具體，更加豐滿，對本文的理解也更加深刻。
文本的空白點是文本解讀過程中最活躍、最能動的關鍵點。解讀者要學會抓實這些空白點，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，言外之意。
以上列舉了文本解讀的不同入口。其實，“詩歌的每一個毛孔每一條皺紋都是入口，小小詩眼、題旨、空白、語象，甚至標點符號、跨行、腳韻，都能提供進入詩歌的‘暗’道。只要用心、動心、耐心，不怕瑣屑地‘鉆牛角尖’，詩歌的契機永遠都是打開的?！雹捱@句話雖然指的是解讀現代詩的技巧，但同樣適用于文本解讀?？梢哉f，進入文本隱秘通道的入口無處不在，但是，它只對擁有慧心和慧眼的“智慧的讀者”敞開。
――――――――
注釋
①⑤錢理群、孫紹振、王富仁：《解讀語文》，福建教育出版社，2010年版第18頁，264頁。
②福樓拜：《致喬治?桑》，《文藝理論譯叢》，1958年第3期。
③張斗和：《Ade：從無意到深意》，《中學語文教學》，2012年第6期。
④南帆等：《文學理論基礎》，北京大學出版社，2008年版第302頁。
戰斗英雄的故事范文5
[關鍵詞] 感動；五大定律；道德內化
[中圖分類號] G456[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0076-03
有人說：“你看待世界的方式，決定了世界看待你的方式?！睆慕逃叩慕嵌瘸霭l，可以這樣說：“你看待學生的方式，決定了學生看待你的方式?！痹诂F實的教育生活中，很多人會發出這樣的感慨：現在的學生已經不知道什么是感恩了！但我們可曾想過，現在的孩子為什么不會感恩呢？在思想品德課上，教師滔滔不絕地講述著戰斗英雄的感人故事，可誰知道孩子們正在思考的是什么呢？我想他們缺少的是感動，缺少道德實踐的內化過程。要讓學生學會感恩，首先，必須了解學生需要什么樣的感動，懂得怎樣去感動他們?！案袆印笔亲詈玫慕逃?，只有先被感動，才能學會感恩。那么，我們用什么來感動學生呢？筆者認為，作為教師必須掌握“五大定律”。
第一定律： “感動”了然于胸 切莫以蠡測海
2008年5月,我在課堂上隨機對四個班的九年級學生,共190人（其中男生115人，女生75人），做了這樣一份問卷調查：“與老師交往的過程中，什么事使你最感動呢？”
調查的結果如表1所示。能夠讓學生感動的事涉及的方面很多，主要呈現出五個方面的特征。第一，生活上的細微關心。調查中選擇“關心學習、生活等各個方面”的學生占71%；選擇“關心生病的同學，為學生買藥，看望生病的學生等”的占37%，這說明讓學生感動的并不是教師教的某一個單詞，某一個定律，而是生活上無微不至的關心。第二，關注細節。細節往往決定感動的成敗。感動人并不需要驚心動魄的大事，教師應善于捕捉學生細微的情感表現，從細節入手，感動學生。調查中選擇“總是鼓勵、激勵、表揚學生”的占48%，選擇“維護學生的自尊”的占52%，由此可見，學生的情感需要得到教師的及時呵護。第三，真心投入，熱愛學生。真心投入是以一種最積極的態度對待教育，對待學生，“不歧視、侮辱學生”，“不放棄差生”，“微笑面對學生”，“對學生總是充滿信心”，“總能原諒學生的錯誤”。選擇這幾項的學生也占了很大的比例，而選擇“處處維護學生的利益”的學生占到了60%。如果一個教師僅僅把教師職業作為一種謀生的手段，我想，他是無論如何都無法讓學生真正感動的。第四，把自己當做學生，走近學生?；貞涀约旱膶W生時代，能夠給我留下深刻印象的教師，都是那些在課外時間能經常與學生交流，與學生一起活動、聊天，沒有很大架子的教師。調查中，選擇“主動與學生進行溝通”的占24%，選擇“不隨意向家長告狀”的占19.2%，這說明教師與學生的溝通也很重要。第五，以身作則，以言動人。用語言去感動學生是教師應具備的基本能力。教師除了向學生傳授知識，更要注重通過自己的言行去感染學生。在調查中，選擇“以身作則，成為學生的榜樣”的學生占到了42%，這說明教師的典范作用也很重要。
第二定律：愛自己的孩子 也愛別人的孩子
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教師的神圣就在于不僅僅愛自己的孩子，也愛別人的孩子。曾聽過這樣一個故事，一位母親在坍塌的廢墟里用雙臂支撐，背起沉重的瓦礫，頑強地生存了48小時，最終得救，而她唯一的動力，便是為她五歲的兒子撐起一方生存的空間。我想這個5歲的孩子，一輩子都不會忘記母親的愛。父母的愛是無私的、瑣碎的、細微的?，F在有很多人對“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”這句話的崇高性產生質疑，我認為，他們沒有理解這句話的內涵?！皭圩约旱暮⒆邮侨?，愛別人的孩子是神”是在強調教師要去愛學生，因為教育的全部秘訣就是一個字――“愛”，感動學生的秘訣也是一個字――“愛”。
“幼吾幼以及人之幼”，教師要如同愛自己的孩子一樣去愛護、關心自己的學生。教師要像母親一樣，要鼓勵、激勵、表揚學生，要注意學生的細微變化，將師愛的理性與母愛的細膩合二為一，真正寬容與賞識每一位學生，學生才會真正感動。
第三定律：師愛無痕 潤物無聲
有一位教育家這樣說：“當學生注意到你在教育他們的時候，就意味著你教育的失敗?！钡拇_，任何愛都不需要常常掛在嘴邊。就像母親對孩子的愛一樣，一個不經意的動作，一個真誠的微笑，一句隨意的問候，就可以將愛心發揮的淋漓盡致。老師的愛也是如此。
其實，每個學生都會被感動，只要我們有足夠的愛心和耐心。在調查的過程中，有學生寫下了老師最感動自己的事：“在假期結束時，打電話提醒學生不要忘記返校和交作業；遇到學?；顒樱呐抡驹谂赃吙粗?，也和學生一起留到很晚才回去；在學生的周記、隨筆本上留下一段很長的評語；在第一節課以后就記住學生的名字，并且在畢業兩年內不忘記；能夠注意學生的心情和身體狀況，關心、幫助你；在組織班級活動時，感謝同學們的幫助”。教師的愛表現在生活中的點滴小事上。有些教師在教育學生的過程中，總是自以為很愛學生，常常對學生說“我這是為了你的將來”、“我這是對你的家長負責”之類的話，這種裸的表白根本觸動不了學生的內心，學生根本不領情。因此，教師一定要發自內心地愛學生，關注細節，哪怕只是一個微笑，一個點頭，一句贊許的話，一束信任的目光，對學生來說，都會感受到老師的信任、尊重和關心，都會給學生成功、愉悅的心理體
驗，使他們感受到愛的溫暖。
第四定律：要想感動學生首先感動自己
莊子有言：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和?！币寣W生感動，教師自己首先不該是一個冷漠的人，對待每一位學生都該拿出百分之百的誠心。在此次調查中，筆者還得到這樣幾組數據，如表2所示。
表2中有這樣一道題：“你能體會到老師對自己的愛”。盡管有51.6%的調查對象回答“完全符合”或“比較符合”，但回答“不太符合”和“很不符合”的同學也占到了31.3％，這說明老師的愛并沒有使每一位學生都感受到，并被接受。在“老師組織獻愛心捐款活動是為了完成任務”的選項中，選擇完全符合、比較符合或基本符合的同學竟然達到58%。當老師都不能被“只要人人都獻出一點愛，世間將變成美好的人間”的公益活動所感動時，我們又拿什么去感動學生呢？
記得有一次執教《我愛我家》公開課，我精心選擇并播放了歌曲《吉祥三寶》以渲染情境，抓住一家三口“對話”的幾次動情場面，充滿激情地一遍遍為學生朗讀課文，然而，學生卻說“都聽煩了”、“都是裝出來的”。精心準備的公開課失敗了。面對學生們的冷漠，我感到疑惑而苦惱?，F在，從另一個角度去反思：如果一個教師總是不能感動孩子，我們是不是就以“現在的孩子都變得冷漠，不會感動”來推脫自己的責任呢？我們是否問過自己：當你想要去感動孩子的時候，你自己首先被感動了嗎？后來，再講《我愛我家》的時候，我總會給學生說到自己平凡而偉大的母親，每講到動情之處，自己的內心都有很大觸動，也能深切地感受到，有一種感動在教室的空氣中流淌。有人說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動?！弊鳛榻處煟堃欢ㄓ涀。阂敫袆訉W生，首先感動自己。
第五定律：用學生的眼睛看世界
想想自己的學生時代
在教育教學過程中，我們可能會有這樣的感受，有些教師每天起早貪黑地工作，苦口婆心地教育學生，即使自己沒課也整天守著學生，但學生卻依然無動于衷，沒有絲毫的感動。究其原因，現在有些教師給予學生的是格式化的、成人式的、理想化的愛，是“恨鐵不成鋼”的憤怒，是母雞呵護小雞式的溫室里的愛，是操心過度，不給學生多少自由的愛。如表2所示，在“老師最關心的是我們的學習成績”的選項中，選擇完全符合、比較符合或基本符合的分別占17.7%、32.6%、14.5%。也就是說，認為教師只以學習成績為中心的占64.8%。同樣，認為教師刻意維護自己權威的占67.3%；選擇“不喜歡某個老師，就不喜歡他的課”的占51.6%。這說明，在學生眼里，教師總是維護自己的權威，沒有以平等的心態與學生交流，關心的只是教學成績。教師的這種態度影響了學生對教師所教科目的態度。這也從一個側面說明，教師還沒有學會用學生的眼睛看世界。
有人說：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子，才可以感動孩子?！狈彩露酁閷W生著想，用孩子的方式去愛。當學生犯錯誤時，想一想自己當學生的時候，是否遲到過，是否逃過學，是否打過架，是否給異性同學寫過小紙條，課堂上是否看過課外書，是否抄過作業……記得讀初中的時候，有一次我和幾位同學在教室里打撲克牌，被班主任逮了個正著，班主任把我們叫到辦公室，一陣“暴風雨”過后，他拿出了自己的“殺手锏”――叫家長。當時我真急得要哭了，幸好有一位老師在旁邊說：“×老師，給他們一次改正錯誤的機會吧，相信這幾位同學今后一定會改的?！碑敃r，我好感動，走出辦公室的時候，還向那位老師鞠了一躬。從那以后，我再也沒有在教室里打牌?，F在，我自己也是一名教師，每當想發脾氣的時候，我總會想想自己當學生的時候在想什么。我不會冷落學生，更不會挖苦和排斥他們。平時遇到學生犯錯誤，我會悄悄地將學生叫到一邊，如同朋友一樣，和顏悅色地詢問，從而形成了良好的師生關系，營造了溫馨和諧的課堂教學氛圍。
