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小學二年級數學教學總結范文1
一、思想認識。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。去年下半年我向學區黨支部遞交了入黨申請書，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策 自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上 了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的開始。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的 工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教 案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信 念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德、科技、文體的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭情況等我都一 清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生 和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、 交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優 生們表現出非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很 大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生 "的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生 "時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步非常快。
這學期我還承擔了數學優質課比賽的任務。從接到任務的時候開始，我就感到壓力是非常重。首先這次優質課是數學開放式的課，是一種新的嘗試性的教學模式。還 有這次優質課與眾不同的是上完課后還要進行答辯，要考的還是教師本身的素質。再者本校的數學優質課連續三年能夠取得鎮的一等獎，并代表鎮到區參賽。面對這 樣的壓力，我和數學科組的老師沒有氣餒，都想把這次課取得最好的成績。我從學習理論知識開始，翻越大量的書籍及從網上搜集有關數學開放式教學的資料。數學 科組的老師及校長都非常重視這節課，給予我莫大的幫助，一起定內容，一起出謀獻策想教案、課件的設計，共修改教案、課件、試教十多次。有時候還得全科組加 班加點。像x老師幫我把課件做好，領導主動幫我提建議，其它老師幫我做教具、錄音等等。令我感覺到不是我一個人上公開課，而是有一股凝聚力使我感覺到是全 校上。而在全體的努力下，這次的公開課終于實現了我校數學優質課連續四年獲鎮一等獎、并代表鎮到區參賽的夢想。
三、領班工作。
小學二年級數學教學總結范文2
關鍵詞：小學數學；概念性錯誤；錯因分析；解決對策
【分類號】G623.5
在小學二年級數學教學過程中，概念性知識是非常豐富的。學生只有掌握扎實的概念性知識，才能鞏固和提升自身的整體數學水平，才能優化和提升小學生的整體數學認知，才能有助于學生更長遠的數學學習。但在二年級數學教學過程中，由于教師過分注重理論性教學，以及學生自身對概念性知識的認知存在偏差等，使得小學生在學習過程中經常容易出現概念性錯誤。為了提升小學數學的整體教學水平及小學生自我的認知能力，必須注重提升和優化小學生的概念性知識的教學工作，及時糾正小學生在概念性知識學習存在的主要錯因，并采取科學有效的措施。
一、小學數學低段概念性錯誤的分析
小學生的思維能力尚處于形成和發展階段，小學生自身的認知能力有限，在小學二年級數學教學過程中，概念性知識是非常系統且非常深奧的，如果小學生不能理解性地學習概念性問題，那么小學生在數學學習中勢必會形成概念性問題。當前小學數學教學過程中，概念性錯誤主要集中在以下方面：
（一）概念教學過于籠統，學生理解受限
在小學數學低段概念性教學過程中，教師仍采用傳統的主導模式，教師按照自己的理解和教學進度來開展教學工作，忽略學生的認知水平和接受能力，這就使得很多概念性的知識和理論過于籠統，學生難以真正理解概念性知識的真正含義，自然容易造成概念性錯誤。同時，學生作為概念知識的接收者和理解者，在概念性知識的理解和學習過程中，未能有效地將概念知識與實際生活結合起來，這就容易造成理解偏差，不利于學生對概念知識的運用，也容易造成概念性錯誤。如在小學二年級“平均分”的概念性教學中，教師在講解平均分的過程中，僅僅是按部就班地通過計算、理論教學等來進行教學工作，這就容易增加學生的思維負擔，使得學生死硬背“平均分”公式，在實踐中直接套用，造成概念性錯誤。
（二）學生概念知識的認知中存在“舍近求遠”
概念知識是小學二年級的重點內容，由于概念是一種認知，因此教師在概念知識的教學過程中，過于注重強化學生對概念的認知，這使得不少小學生在學習概念的過程中，存在著比較強的類比性，即通過其他概念的引入和對比，來形成對所學概念的認知。這種方式雖然有助于提升學生的認知水平，但卻容易“舍近求遠”增加學生的思維負擔。如“噸”的概念學習中，學生習慣性地運用立方米等相關概念來進行對比和衡量，這種對比式的學習方式，雖然有助于強化記憶，但卻不利于直觀性地感受“噸”的概念。在概念知識的學習中，學生可以通過體驗的方式來，直觀深入地理解這一概念。如通過等比縮小“噸”的重量，借助于實際物體的體驗，可以直觀性地體驗“噸”的變化，進而演變成為不同噸位之間的換算。
（三）概念遺留問題較多得不到及時的完善
概念知識是一種認識，一旦學生形成概念錯誤，要想通過糾正等其他手法來改變學生的認知，那么需要耗費大量的時間和精力。在當前小學二年級概念教學中，學生很容易因無法體驗，或者死記硬背中出現的差錯，從而造成持續的概念性錯誤。如“最小的一位數是1不是0”，但不少學生在學習位數的過程中，將這一概念混淆，將位數等同于最小的數，就容易出現嚴重的概念性問題。
二、小學數學低段概念性錯誤的解決對策
概念性錯誤的影響是非常深遠的，嚴重影響著學生后續的數學知識的架構和學習，因此，一旦學生出現概念性錯誤，必須及時分析概念性錯誤的錯因，并采取科學有效的措施，以糾正和糾偏學生概念性錯誤。
首先，結合學生的身心特點，可以實行寓教于樂的概念性教學方式。將學生喜歡的游戲融入教學過程中，通過游戲和參與、體驗等，來讓學生在輕松活潑的氣氛中，強化對學生的認知。如“平均分”的概念性教學，教師可以通過圍圈抱團等方式來進行教學。將學生按雙數分成若干組，在教師的命令下，兩兩抱團。通過這樣游戲教學，能夠提升學生對“平均分”的認知。
其次，利用分組合作的教學模式，增加學生的體驗。概念本身屬于一種抽象的東西，教師為了提升學生對概念的認知，應該注重采取分組合作的教學模式。通過分組合作來提升學生的主動性和參與性，引導學生帶著問題，共同思考和討論，共同研究和分析。同時在概念教學中，教師還應該增加學生的體驗，將學生身邊的事物融入到教學過程中，以提升學生的整體概念認知能力。
總結：
在概念教學中，小學二年級學生因自身的認知能力不足及后天學習方法不當等，往往容易產生比較嚴重的概念性錯誤，為了提升概念性教學的整體質量，為強化學生對概念性問題的整體認知，必須分析概念性問題的錯因，并采取科學有效的措施。
參考文獻：
小學二年級數學教學總結范文3
【關鍵詞】生活情境 小學數學 教學
引言
生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到數學知識、數學問題。小學數學課標也明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。
一、生活情境在小學數學教學中的作用
1.1數學科目同現實生活密切相關
將生活情境應用到小學數學的教學中是非常有效的教學方式，它不僅能夠讓學生理解到數學的重要性，同時還可以增加數學課程的趣味性，讓學生的學習積極性被激發出來。由于小學生的思維方式和邏輯能力都不是非常成熟，并且數學這一學科還需要學生具備一定的邏輯思維能力，所以為了能夠讓小學生可以更好的將數學學好，教師應該盡可能的去讓數學走進學生的生活，讓他們能夠在不同的生活情境中感受數學的樂趣。此外，在課堂中加入生活情境還能夠讓小學生的獨立性思維得到鍛煉，從而更好的去解決生活中的各項問題。
1.2提高小學生的學習興趣
由于數學這門學科有著非常多的公式和計算方面的內容，所以容易讓很多學生感覺十分的無趣從而產生厭煩心理。為了能夠避免這一現象出現，教師應該從教學方法開始改變，而利用情境教學就能夠有效的解決這一問題。通過在課堂中加入一些輕松愉快的情境，從而讓學生能夠在一個快樂輕松的環境中進行學習。這不僅十分符合小學生天真爛漫的性格特點，同時還大大的提高了師生和生生之間的互動性，有利于情感的交流。
二、利用生活情境開展小學數學教學的具體措施
2.1選擇合適的生活情境
小學生的思維模式比較跳躍，并且由于生活閱歷的匱乏，所以比較喜歡去同自己較為熟知的事物去接觸?；诖朔N情況，教師應該在課堂中設置一些貼近學生生活的情境，從而讓學生能夠對數學課程中的難點進行更好的理解。舉例說明，當教師在向學生講解“兩位數加兩位數”這一知識點時，就可以結合過去學生親身參與過的植樹活動來進行教授：學校在春天來到的時候會組織二年級的小學生集體參加植樹活動，但是由于學校只有2輛校車可供學生乘坐，并且每輛車只可以坐70位學生。但是實際情況是，整個二年級一共有四個班級，二年一班有34名學生，二年二班有32名學生，二年三班有35名學生，二年四班有36名學生。請問各位同學，能不能幫助老師解答一下，到底怎么樣才能夠讓所有的小朋友都能夠乘車去植樹呢？當教師提出這個問題時，可以將學生分成多個小組，讓他們通過討論的方式來給出相關的解決辦法。經過小組內部的討論，學生向老師提供了三種解決辦法：第一，讓一班同二班坐一輛車，三班四班坐一輛車；第二，讓一班三班坐一輛車，二班四班坐一輛車；第三，讓一班四班坐一輛車，二班三班坐一輛車。當學生向老師提供答案之后，教師應該進一步的引導學生去思考：大家分析一下哪一個解決辦法是最合適的？請說出理由。通過這種貼近生活的情境讓學生逐步的對“兩位數加兩位數”這一學習內容進行理解，并且小組討論和各抒己見的方式還讓學生充分感受到學習數學的趣味性。
2.2使用通俗易懂的教學語言
在學習數學的過程當中會讓學生產生厭煩心理的往往是一些概念性比較強的內容，小學生在上課的過程中比較容易出現溜號和走神的情況，所以教師應該適當調整自己的教學語言，盡可能的同小學生的生活去貼近，從而幫助他們更好的去記憶和理解。
舉例說明，認識時間是小學二年級數學課程中比較困難的一個部分，教師可以盡量的簡化自己的語言，在講述時刻表的時候告訴學生：“同學們可以聯想一下自己每天幾點起床，幾點吃飯，幾點睡覺?！敝笤僮寣W生帶著這些聯想來將時間衡量得更加精確，并提出一些問題讓學生回答，例如：“同學們請列舉一下一分鐘可以做哪些事情？”最后，在課程快要結束的時候，教師可以為學生留下一些課下作業，例如讓學生記錄一下一分鐘能夠呼吸多少次、一分鐘能夠寫多少個字、一分鐘能夠走多少步等。通過這些簡單的問題以及切合生活實際的小活動，能夠讓學生輕而易舉的對時間的單位進行掌握。
2.3利用生活情境來鞏固知識
在數學課堂中利用生活情境還只是其中一個方面，而在課下家庭作業的布置中也需要有生活情境的體現。由于學生離開學校之后就會完全融入日常生活，所以如果家庭作業能夠同學生的個人生活息息相關，就會讓學生覺得十分的新鮮和有趣，將以往那種逃避做作業的心理徹底轉變過來。通過調查可知，小學生的動手能力很強，并且非常喜歡在生活中運用自己所學知識，這種作法會讓他們感受到一種很強烈的榮譽感。為此，教師可以借助生活情境來布置課后作業，一方面可以幫助他們提高自己的實踐能力，同時還可以激發出學生的探索欲望。
舉例說明，在學習長方體和正方體課程后，教師可以為學生布置如下的作業：請同學們在課下尋找一些長方體和正方體的物品，并試著去動手制作，在制作的過程當中要找出長方體和正方體的相同之處。當作業布置完成之后，第二天上課時教師就可以利用學生拿出的這些長方體和正方體來向學生詢問兩者之間的相同點和特征。學生在親手制作的過程當中總結出了如下幾點：長方體和正方體都有著6個面；正方體6個面的大小一致，而長方體則相對的兩個面才是一樣大的。
三、結束語
總之，數學在我們的實際生活中無處不在。我們教育工作者應該將課堂教學生活化，讓學生在熟悉的環境中學習數學的同時也增強數學在人們實際生活中的應用意識。只有這樣同學們才能感受到生活中處處有數學，才能真正地理解數學，運用數學知識來解決生活中的實際問題，讓數學課堂充滿生機與活力。
【參考文獻】
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[2]莊存浩.打開數學與生活之間的那扇窗[J].教育革新.2011（10）
[3]段穎顯.生活情境在小學計算教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（08）
小學二年級數學教學總結范文4
1. 應用電腦多媒體課件教學，可以用動漫導入新課提出問題，來激發我們小學生的學習興趣，提高小學生的學習熱情。如此，學生就能熱愛學習，這樣學習效果就會大大提高。比如，在小學數學三年級下冊的《分數的初步認識》中，一邊播放幻燈片，一邊給學生講故事：一天清早，一只頑皮的小猴子在樹上東張西望，想看看有什么好吃的沒有。突然，它發現亮亮和小紅正對面坐在樹下石凳上，她們面前放著兩個有紅又大的桃子，她們正要伸手拿桃子吃，小猴子一看急了，心想我還沒吃早飯呢，這時小猴子嗖的一下竄了下去，拿起一個桃子說：“我也要吃”，小紅笑著說：“那就送給你一個桃子吃吧”。亮亮不高興地說：“兩個桃子，送給小猴子一個，還剩一個桃子，我們怎么分呢？”小紅說：“那就一人一半吧”。這個時候，同學們看圖聽故事已經很興奮啦，問題也出來了，一人一半怎么分呢？同學們帶著問題開始了新的學習。借助電腦課件上課，故事和圖像相結合，激發了學生學習的濃烈興趣，大大提高了學習效果。
2. 應用電腦多媒體課件教學，既能使學生注意力集中，又能使學生的各種感覺器官參與到課堂學習上來。多媒體清晰精美的圖畫和優美動聽的聲音，很容易吸引學生注意力，課件上課抽象的概念形象具體化，學生通過聽覺、視覺和觸覺，能夠把抽象難懂的知識形象化、易懂化。這樣難懂的知識點學生就會比較容易理解和掌握。所以，應用電腦多媒體上課，比傳統教學法有著很大的優勢。
3. 應用電腦多媒體課件教學，更適合小學生創新能力的培養。傳統教學中數學課的創新教學幾乎就沒有，要么就是一道題多種解法，要么就是歸類套公式計算，學生的創新能力根本就沒有得到培養，而應用多媒體教學能使學生由淺入深、由易到難地進行層層思考，來依次發現問題，解決問題。正因為這樣，應用多媒體教學輔助教學，不僅優于傳統畫圖示意的和教具演示，而且能取得較好的課堂教學效果。例如，冀教版小學二年級數學找規律教學中，通過觀察找出圖形中規律，然后可以通過學生自己動手操作，自己擺出有規律的圖案，從而提高學生的創新能力。
4. 應用電腦多媒體課件教學，教師能把復雜抽象的數學問題變成的生動形象的圖案，又能使課堂既輕松愉快又節省時間。這樣老師不但可以節省大量時間，還可以節省大量的體力和精力。
5. 應用電腦多媒體課件教學，既能因材施教，又能因性施教。根據小學生的特點，有些孩子學習基礎好，有些孩子聰明好學，也有些孩子頑皮搗蛋，多媒體教學可對于不同的孩子采用不同的教學方法和教學要求。上新課的時候，老師可以根據學生的特點，課件制作時要有難易層次性、有不同的個性化，允許孩子可以對新課有不同層次的理解，對孩子可以有不同的要求，這樣學習好的孩子就會學得更出色，學習一般的孩子就會學習得更充實。上練習課時，課件更是能制作出不同類型的題目，可以有難的，有容易的，有拓展性的，有變化性的，可以讓孩子自己有選擇性的進行練習，然后讓孩子對自己所做的題目進行評價，最后再自己總結出學習的收獲和不足。
小學二年級數學教學總結范文5
【關鍵詞】創設條件合作學習發展能力
新課程的基本理念是以學生發展為本，倡導學生主動參與，勤于動手，合作學習?，F代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。合作學習是一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中單一化、模式化、教條化、靜態化的弊病。特別是農村小學的數學教學，更是缺乏合作學習意識和合作能力。在教學中，教師通常只注重知識的傳授，采用反復機械的練習，讓學生死記硬背，生搬硬套，而忽視學生的主體作用和學習能力的培養，使學生不能把所學的知識和技能靈活應用于與他人的合作、互動之中。
合作學習是通過教師和學生、學生與學生之間的互動，使學生獲得數學知識技能，發展數學能力，形成良好的個性品質的一種學習方式。通過幾年課改實驗，我對低年級數學課合作學習的教學模式有了一定的認識?，F以小學二年級數學下冊中《測量》一課的教學為例，談談如何組織小學低年級數學的合作學習。
一、激發興趣，創設合作平臺
興趣、動機、情感等非智力因素，同智力因素一樣，是決定學習活動成敗的重要因素。農村小學的學生對于學習數學一般來說都有不良的傾向，常常只是上課聽老師講解，課后做練習，背公式、背概念，能完成老師布置的作業，算是完成任務了，已經學會了。由于數學知識本身具有抽象性，與學生具體形象為主的思維和生動活潑的特點反差較大，所以在數學課的教學中，創設情境尤為重要。創設情境必須與學生的生活環境和知識背景密切聯系，同時還應是學生感興趣的事物，這樣才能使學生積極主動投入到數學的學習活動之中。例如：我在教學《測量》一課時，我是這樣導入的：“同學們知道自己已經長得多高了嗎?你知道自己每天用的筆、尺子、文具盒等學習用品有多長嗎?你知道我們的課桌椅有多長?我們的教室有多長?門有多高嗎?”這些問題就在學生的身邊，又是學生想了解的，而且要解決這些問題似乎也很容易，這時，課堂的氣氛立刻活躍起來了，同學們都躍躍欲試，這樣就充分調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲。當然，要想解決這些問題，有的單靠自己一個人是不行的，必須要有人協助，這就為合作學習創設了一個平臺。
二、雙邊互動，訓練合作能力
學生的數學學習活動應該是一個生動的、活潑的、積極主動的、和富有個性的過程。合作學習倡導教師與學生之間進行多邊的互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展，在整個過程中，教師應該把自己置于學生學習活動的組織者、引導者的地位，為學習活動提供充分的條件和機會，營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，引導學生投入到自主探究的學習活動全過程?！稖y量》一課的教學，當學生的求知欲被充分激發后，為了能弄清自己的身高，教室的長度和寬度、門的高度、甚至學?；@球場的長度和寬度等等，必須與同學合作才能完成時，再根據實際情況，把班級學生分為若干個學習小組，讓他們通過動手操作，互量身高，合作量量學習用品的長度，課桌椅的長度，教室的長度和寬度，門的高度，黑板的長度等，并記下這些數據，讓學生真實的感受厘米、分米、米的實際長度，知道表示長度的單位可以用厘米、分米、米等。學生在具體操作中，相互討論、相互質疑，進行思想與觀點的交鋒，引發思維的沖突和自我反思，深化認識。這樣，人人參與，課堂氣氛活躍，學生很興趣又很自然便投入到自主探索之中，通過自身的實踐活動，掌握測量的最佳方法，并能正確使用長度單位。
三、信息交流，增進合作意識
小組匯報，交流是合作學習的延伸。學生通過合作學習中的操作、實踐、討論和爭議，同學之間互幫互學，以優帶差，激發新的靈感。教師在活動中扮演的組織者、參與者和指導者，對于學生綜合能力的培養，必須及時組織全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，并根據學生的反饋信息，進行有效的總結提煉成數學模型。
合作學習信息的交流，為學生創設了辯論的機會，使之在辯論中訓練思維的敏捷性，增進認識，還可以培養學生認真傾聽別人意見的習慣。在小組匯報時，我先讓各個小組代表匯報本組的測量結果和測量方法，再讓全班同學提出自己的意見和建議，同時把它歸納成如下表格：
測量對象
測量結果
測量方法
我的意見或建議
接著，我把學生的注意力引到對米、分米、厘米三者之間的關系上。如：測量身高，同一個人，李蔭測出是130厘米，佳鳳測出是13分米，森明測量的結果是l米30厘米。為什么數據會相差這么多呢?難道這個人有伸縮功?在學生充分發表了自己的意見后，我總結說，這三個同學測量的結果都是正確，之所以數字不一樣是因為他們所采用的長度單位不一樣，并不是這個人的身高突然變化或他們量錯了，從而進一步讓學生明確：1米=10分米；1分米=10厘米；l米=100厘米。
小學二年級數學教學總結范文6
關鍵詞：創設 情趣 小學數學課堂
一、問題的提出
從教20多年來，上了很多節數學課，也聽評了很多節一線教師的數學課，和青年教師一起設計了很多節課例，也觀摩了很多節我國小學數學教學名家的成功課例，比如北京吳正憲老師的《平均數》、華應龍老師的《圓的認識》、江蘇黃愛華老師的《數的大小比較》等等，和這些成功的課例相比，總感覺我們的課堂教學缺少點什么。于是我們苦苦思索。2007年我們參加九原區學科帶頭人送教活動，給定的教學內容是六年級數學上冊《納稅》，這節課編者的設計意圖是在學生已有的生活經驗的基礎上，讓學生了解什么是納稅以及納稅的意義，利用百分數的知識學會解決簡單的納稅數學問題。在苦思冥想怎樣設計的時候，突然我們想到了觀摩過的一節小學語文課例，江蘇于永正老師給小學二年級學生上古詩《春曉》，最后一個環節為了讓學生進一步鞏固對古詩理解，于老師設計了一個情景劇對話，自己扮演老奶奶，學生扮演小孫子，小孫子把新學的這首古詩講給老奶奶聽。在講的過程中于老師提出了很多“可笑”而又關鍵的問題，讓小孫子一一解答，最后學生不僅徹底弄懂了這首詩，而且背會了這首詩。于是仿照于老師的設計，我們設計了一段現場情景劇表演。我扮演一名農民工老王，學生扮演公司經理，從農民工老王領到工資發現被扣稅少發了一些，就來找經理質問開始，在這個現場情景劇表演過程中，學生不僅現場真實解釋了什么是納稅，而且結合身邊的實例解釋了納稅的意義作用等等，注意力集中，興趣高昂，這節課達到了意想不到的效果。課后反思的時候苦苦思索，學生為什么喜歡這節課，這節課的設計和以前的課堂設計相比有什么變化，為什么會取得這么令人意想不到的效果呢？帶著這些問題和學生進行了交流，終于找到了原因，用學生的話說就是這樣設計很有意思，很有情趣。
縱觀我們的小學數學課堂教學改革，即使是新課程改革以來，我們的數學課堂在立足兒童化，關注“社會化”和“生活化”方面發生了很大的變化，體現了“從學生已有的經驗出發引導學生學習數學”的國際先進教學理念，但是我認為還沒有從根本上走出應試中考、高考的陰影，我們的教學最關注的還是知識和技能的掌握，關注學生如何在考試中考出好成績，這個理念在我們老師的潛意識中，不自覺中已經根深蒂固。我們的教學忽視學生，特別是忽視學生學習的情趣。
二、小學數學課堂教學缺乏情趣性問題的主要原因
首先是教學理念問題。陶行知為他的師范學生曾演示過這樣生動的一幕：先生抓一只雞走進教室，在講臺上撒下米粒，隨后向下按著雞頭強迫雞吃米，雞擰著脖子堅決不從；先生又扒開雞嘴往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭，掙扎不吃；先生松開了手，只見雞在講臺上甩甩頭、抖抖毛，自由活動了一會兒便悠閑自得地開始吃米。一個深刻的教育理念，被先生淺顯而生動的、淋漓盡致地表達出來，令人拍案叫絕。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋大儒、理學大師朱熹講：“中心喜悅，其進自不能已矣?！毙ごń淌谠谒闹鳌督逃那槿づc藝術》中寫道：“良好的教育不僅是充滿智慧魅力的，也是充滿情趣和藝術的?！碧K霍姆林斯基在《育人三部曲》中提出一個重要的教學思想：教學活動要走進學生的精神世界。走進學生的精神世界首先要走進學生的情感世界，然后才能走進學生的思維世界。我國多年來的教育教學改革實踐經驗證明：成功的教學活動不僅要關注學生的智力因素，更要關注學生的非智力因素。而關注非智力因素很重要的一個方面就是關注學生的學習情感體驗。
學習本身是學生自身的需要，是學生的本能，課堂本應是一個寬松的、開放的、動態的、生機勃勃的“智慧場”，可是我們的小學數學課堂教學中，很大程度上存在著“按著吃米、強迫灌米”，只不過原來是老師“灌”今天改為用先進的教育手段“灌”，致使我們的課堂缺乏情趣而效率低下，影響學生富有個性地全面發展。
致使我們的小學數學課堂缺乏情趣的另一個重要方面，是我們為學生提供的學習材料的問題。例如兩位數減兩位數，有一個版本的教材提供的教學情境是北京申奧成功的場景，激動人心的場面，而且為學生提供的是真實的數據，可以引出兩位數范圍內減法的各種情況。就是這個從成人來看無論形式、無論內容畫面、無論思想教育都堪稱典范的教材內容，在實際教學中學生卻無動于衷。原因是這個事件脫離了學生實際，這個情境的內涵已經超越了學生的理解能力，所以引不起學生的情趣。
三、實現小學數學課堂教學情趣性的建議
首先，教師要有正確的教育教學情感與態度，包括對學生的情感態度、對教育工作的情感態度，即用一個什么樣的情感態度來面對我們繁重的工作，來面對懵懂無知的小學生和他們滑稽可笑的言行舉止以及不斷發生的小錯誤，如果一位教師對學生對工作缺乏真情，那么她的心態是偏激的、消極的、壓抑的，首先這位教師就感受不到工作的情趣，感受到的往往是不愉快、煩悶、憂愁、憂郁，甚至會發生歇斯底里。如果是一位對學生、對工作充滿真情的教師，她的心態一定是樂觀的、積極的，那么她就會相信和尊重每一位學生，真誠面對每一位學生，包容學生發生的錯誤，嚴厲而又充滿愛意地善待每一位學生，這位教師就會感受到無限的童趣，就會感受到工作的快樂，就會產生工作的情趣。一位一年級調皮學生打碎一只同學的杯子。一位缺乏情感的教師，往往會采用簡單的嚴厲批評的辦法，最后責令學生賠償；如果是積極心態的教師，就會蹲下來拍拍孩子的頭，和學生交流談話，“告訴老師，你怎么打碎這只杯子的？”學生告訴老師：“我看到他的杯子里有一只小螞蟻，我怕他喝到肚子里肚子疼，我想把它弄出來，可是不小心把杯子打碎了。”老師用雙手把學生摟在了懷里。
只有富有教育教學情趣的教師，才有可能創設出富有情趣的教學活動。
（一）培養學生的學習情趣
培養學生的學習情趣，首先要從學習習慣的培養抓起。要從一年級開始，培養學生正確書寫的習慣、認真傾聽的習慣、認真完成作業的習慣、遵守作息安排的習慣、閱讀教材的習慣、積極思考踴躍發言的習慣、質疑問難的習慣、合作交流的習慣等等。
其次要掌握基本的學習數學方法，比如如何發現和提出問題，如何在獨立解決問題過程中主動尋找老師和學生幫助，如何與同學交流，在傾聽過程中如何質疑，如何總結學習方法等等。
三是要讓每一位學生在學習過程中體驗到學習成功感。在實際教學中要根據不同的學生制定不同的目標，完成不同的作業，允許學生根據自己的經驗和方法來學習，允許學生出錯，善于及時表揚學生，讓學生發現自己的長處，也要公平、公正地在尊重學生人格的基礎上善意地甚至是嚴厲地指出學生存在的錯誤，注意不斷激發學生的學習興趣，引導學生動口、動手、動腦，激勵學生努力探索，刻苦鉆研，讓每一位學生都體驗到學習成功的快樂。
（二）增加教學內容的童趣和童真
所謂“童趣”，不是幼稚的笑話，更不是空洞的滑稽，強調的是為學生提供的學習材料、學習情境要符合兒童認知心理和年齡特征。
所謂“童真”，不是指兒童的天真可愛，不是指現實的逼真，而是指我們為學生提供的學習材料和學習情境要符合兒童認知世界。
例如人教版教材一年級第二單元《比一比》，教材為學生提供的情境是根據學生喜歡和熟悉的動畫片《三只小豬》改編的，很容易引起學生情感的共鳴，引發學生的聯想。
國外教材在體現“童趣、童真”方面值得我們借鑒，比如有人介紹德國教材：在呈現“百數順序圖”的時候，整個教材頁面按“弓”字型排列，最前面有一只頑皮的小貓踩臟了幾個空格，有一個小朋友正在把它擦干凈。小貓的淘氣，小朋友和小動物的共處體現濃濃的童趣。
（三）深化課堂教學改革，讓課堂教學過程真正成為學生“做數學”的過程，交流、討論和研究數學的過程
圍繞這個觀點，我們做了一定的探索和嘗試。
《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）中指出：“學生是學習的主人?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”“學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
2008年，在九原區創設富有情趣的小學數學課堂教學主題教研活動中，我為九原區全體小學數學教師做了一節觀摩課，課題是五年級上冊概率領域的內容《游戲的公平性》，編者意圖是學生在已經認識了事件的可能性以及可能性大小的基礎上，今天學習用分數來表示游戲結果的可能性的大小以及判斷游戲的公平性。這節課我為學生設計了一個把全班學生分成黃白兩隊摸乒乓球比賽的游戲，整節課圍繞這個游戲展開。首先出示游戲規則，讓學生閱讀規則并提出看不懂的問題，一個學生就提出“后面一個同學摸球時為什么還要把前一個同學摸出的球放回去并搖一搖再摸？”，我并沒有直接回答，而是引發學生來討論解答，經過學生各抒己見，最后學生明白了只有這樣做才能保證游戲公平。然后我故意往盒子里放了兩個白球和三個黃球，學生立刻提出抗議“不公平”。我故弄玄虛，“怎么就不公平了，請你講明白”。引發學生討論，引出可能性以及用分數表示可能性?！凹偃缒闶峭趵蠋煈撛鯓臃徘虿拍鼙ＷC公平呢？摸到白球和黃球的可能性又分別是多少呢？”……這節課受到了廣大教師的認可和好評。
