前言：中文期刊網精心挑選了突如其來造句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
突如其來造句范文1
詞語解釋：物質由液態變為固態的現象。
反義詞：融化、溶化、溶解、熔化、融解
用凝固造句
1、水在冷空氣下會凝固成冰。
2、當我看到地震海嘯的場景時，我渾身的血一下凝固了
3、空氣干燥能加速水泥的凝固！
4、那一刻，空氣似乎凝固了。
5、突如其來的噩耗讓他，的笑容凝固了，同時張大了嘴巴，表示驚訝。
6、我的淚慢慢地滴在女兒熟睡的臉上，象燭淚一樣滑下去，燭淚一樣凝固在我的心里。
7、燈光把他的影子凝固在墻上，一絲不動。
用凝固的反義詞造句
融化：在溫暖的陽光照耀下，冰雪開始融化。
溶化：白糖在水里慢慢地溶化了。
溶解：氫氧化鈉可以溶解在水中。
突如其來造句范文2
1、小明最膽小了，常被樹的影子嚇得魂不附體。
2、這個小女孩嚇得魂不附體。
3、他自從經商失敗后，就經常在家附近魂不附體地四處閑逛。
4、爆炸發生時，他嚇得魂不附體。
5、昨晚電視上放映的恐怖片把我嚇得魂不附體。
6、這個打擊讓他完全崩潰了，經?；瓴桓襟w地坐著發呆。
7、突然發生地震，天搖墳動的，每個人都嚇得魂不附體。
8、砰砰一陣敲門聲把我們嚇得魂不附體。
9、凌晨那突如其來的一聲尖叫把我給嚇得魂不附體。
10、它太過不同尋常，以致于在新墨西哥州你可以找到那些分享著被嚇得魂不附體的難忘的記憶的人們而這不是通過電影展現出來。
11、這故事把她嚇得魂不附體。
12、承驚覺，不見詔書，魂不附體，手腳慌亂。
13、經過這件事的打擊后，原來是生龍活虎的他，()現在卻一副魂不附體的樣子，判若兩人。
14、一個彪形大漢居然被一只小老鼠嚇得魂不附體，連喊救命，豈不可笑？
突如其來造句范文3
哪知好事多磨常常會遇到許多挫折。成語謎語是謎語的一個分支,猜成語是一種很有趣的益智游戲。這里給大家分享一些關于成語的謎底，供大家參考。
一、成語謎底唐僧取經81難 …… 打一成語
二、成語解釋磨：阻礙，困難。好事情在實現、成功前，常常會遇到許多波折。
出自：宋·晁補之《安公子》詞：“是即是，從來好事多磨難。”金·董解元《西廂》一：“真所謂佳期難得，好事多磨。”
語法：主謂式，作賓語，定語，分句;指男女愛情等
三、成語造句1.我們要想成功,必須得有好事多磨的心理準備。
2.唉，真是好事多磨，張大媽和李教授的婚事竟遭到了雙方子女的反對。
3.他歷盡千辛萬苦終于成功了,真是好事多磨呀!
4.愛的道路上不會是好事多磨，在碰到艱難波折的時分，讓我們英勇空中對!
5.一件突如其來，一件好事多磨;
一件雷霆霹靂，一件水靜流深。
6.她地第一部小說是3年前頒發地，從此好事多磨。
7.他原本計劃今年出國進修，無奈好事多磨，一直未能成行。
8.可是，好事多磨，明年，容或許我和我的其他朋朋也會到你們的學校往參不雅觀。
9.他們婚期都訂了，想不到新娘出車禍傷了腳，好事多磨，一點都不假。
10.經過幾次失敗，他終于奪得首獎，真是好事多磨啊!
11.然而好事多磨，這個本來簡單的計劃卻飽受延誤。
12.她的婚事由于各種原因，一再延遲，真是好事多磨。
13.似乎他是位有天賦的運動員，注定成為體育明星。
可好事多磨，他成功的機會又再次受到威脅了。
14.這場展覽好事多磨，既逢臺風，又遭地震，好不容易得以在今天開幕。
15.我們相信，好事多磨，人間有愛。
16.固然人們都渴望大團圓，哪怕好事多磨，也不希望悲劇的發生。
17.好事多磨'八個字緊相連屬,瞬息間則又樂極悲生也,人非物換,究竟是到頭一場夢乎,萬境歸空,到不。
18.愛情是什么?愛情就是欲死欲活，愛情就是相互折磨，愛情就是好事多磨，愛情就是修成正果!
19.神總是喜歡欺負他喜愛的孩子，讓他們不斷的錯過同樣的感情，致使好事多磨。
20.這次演唱會先是遇到臺風，后來又因為場墳租借問題停擺，真是好事多磨。
21.他上次連推蒼寧、蒼蓉、吳麗都以失敗告終,心里恨得牙根兒直癢癢,今天又來了一處好事多磨,要是再失敗了,那墨問也不用再做神仙哥哥了。
22.好事多磨'八個字緊相連屬,瞬息間則又樂極悲生也,人非物換,究竟是到頭一場夢乎,萬境歸空,到不。
突如其來造句范文4
1、坦白無遺常常十拿九穩地能騙過人們，特別是當招供并不出于自覺時，更能蔽人耳目。
2、開初，這突如其來的喜事，使我幾乎暈倒在地，因為我親眼看到我脫險的事已十拿九穩，且一切順利，而且還有一艘大船可以把我送到任何我想去的地方。
3、你想繼承你姑媽的大筆財產！不過要記住凡事很難有十拿九穩的。她有可能再結婚的。
4、但是，過了香港，光有一張拘票，就不頂事了，還必須辦理引渡手續。辦引渡手續就免不了延遲拖拉和遇到各種阻礙。到那時，這個流氓十拿九穩又會逃之夭夭。
5、這件事交給他辦，十拿九穩，你大可放心好了。
6、看到他到處受歡迎的樣子，他們覺得他當選是十拿九穩的。
7、她的外祖父母圣梅朗先生和夫人又很鐘愛她，他們的財產將來十拿九穩地也是由她來繼承的。
8、照他目前的表現看來，這次比賽的冠軍已是十拿九穩。
9、只要他有意于此，到戰爭結束要混一個校級軍官那是十拿九穩的。
10、最近我被問到香港到底需要多少外匯儲備，才算十拿九穩，肯定可以達到維持匯率穩定的貨幣政策目標。這個問題并不簡單。
11、這事千萬不能出錯，必得想個十拿九穩的辦法才好。
12、他們看了一下第一題，答對可以得五分，心里想：太酷了，這下十拿九穩。
13、若不是十拿九穩的事，他不會輕易答應你的。
14、“你真是個辦理業務的人，老資格的，有經驗的，坐銀行的，”斯特萊佛說，“已經總結了三條大獲全勝的主要理由，還說不能十拿九穩！
15、籃下轉身跳投是她的絕技，十拿九穩，無出其右。
16、她說：“他那種十拿九穩會成功的態度實在要不得，()他至少千萬不應該讓你看出這種態度，可是你倒想一想，這一來他會失望到什么地步啊。”
17、比賽取勝是十拿九穩的了。我們領先十分，而且他們最好的球員因犯規而下場。
18、唯一十拿九穩的辦法就是，走到他面前，手里拿著偽裝起來的炸彈，引爆它。
19、當貝爾先生突然對我表示非常友好時，我確信那項合同已經十拿九穩了。
20、總裁非常高興，因為他知道幾個大宗定單已經是十拿九穩了。
突如其來造句范文5
猶豫的反義詞是什么
干脆、篤信、爽快、斷然、索性、決斷、武斷、毅然、果決、立即、堅決、堅定、果斷
中文發音：猶豫〔yóu yù〕
詞語解釋：遲疑，不果斷，做事拿不定主意。
用猶豫造句
1、人是一生，其實是在不斷猶豫中成熟的。
2、我在猶豫到底去還是不去呢。
3、我很后悔當時猶豫了，沒去幫他。他的生活現在真是一團糟。
4、在考試的時候，面臨不熟悉的多選題，我總是猶豫不定。
5、她猶豫了一會兒，慢吞吞地將小手舉了起來。
6、看到有人落水，我毫不猶豫地跳下去救他。
7、這樣做是最明智的選擇，你還在猶豫什么？
8、小明正猶豫著到底該不該買蘋果。
9、生活中有些機遇我們要及時抓住，不要猶豫！
10、我現在很猶豫，不知道這件事該怎么辦
11、我猶豫了一下，當我清醒時，她已經離開了。
12、劉工對于自己的去還是留，仍然猶豫不決。
13、同桌找我借筆，我毫不猶豫的把筆借給了她。
14、當別人遇到困難時，她總是毫不猶豫地幫助他們。
15、我們經常會在猶豫時錯過一次又一次的機會。
16、我很猶豫要不要向老師承認錯誤。
表達猶豫的句子
1、當你還猶豫愛不愛一個人的時候，其實心底早已有了一個答案。生命中，每個女孩都會碰到倆種愛情，一個全情投入的過去，一個步入殿堂的未來。
2、行動是治愈恐懼的良藥，而猶豫、拖延將不斷滋養恐懼。
3、如果你遇見的是十八歲之前的我，我一定毫不猶豫的拿起你手中那張船票，和你一起離開，只為愛情。可是我的十八歲已經走遠了，每當我幻想那些虛無時，理智總會將我硬生生拉回現實，而我，也再找不到合適的借口繼續。
4、愛就像打籃球拼命的搶拼命的追當得到以后便毫不猶豫的拋出去。
5、在天才和勤奮之間，我毫不猶豫地選擇后者。她幾乎是世界上一切成就的催產婆。作者：愛因斯坦
6、幸福就是開心時有人陪著吃大餐，難過時有人拍拍自己的肩膀遞上一杯溫暖的咖啡，猶豫不決時有人像燈塔一樣照亮我前進的方向，累了倦了時發現有人一直在不遠處默默守候。
7、在生活很平凡的一件小事中往往可以知道這個人的道德素質，比如：有的人看見地上的廢紙就會毫不猶豫的撿起來，并扔進垃圾桶中，而有些人看見地上有垃圾，不僅不會主動撿起來，甚至還會在垃圾上踩來踩去，這如果是紙一類還比較好清理，但是如果是果皮，蘋果這一類的不僅難清理，而且掃過之后還要去拿拖把拖一下地上流下的水才行。很是不方便，所以一個人的道德素質在小事中也可以顯露出來。
8、當我們遇到一段我們心甘情愿豁出自己卻又無法把握的情感，放手，或者繼續，你是否猶豫不決？又或者，當求之不得、失落惆悵的片刻，你愿否從來就沒有遇到過那個特別的人？每個人的一生都會遇到一段或數段掏心掏肺的愛情。也許，我們每個人也都會需要一段旅行。出處：《分開旅行》
突如其來造句范文6
一、 現象：“咬文嚼字、品詞析句”的種種誤區
語文課因為有了“咬文嚼字、品詞析句”，文章才能真正被理解和感悟，學生才能更好地讀出味來?？墒窃陂喿x教學中，也常常出現一些誤區：
1. 雨過地皮濕
[案例1] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段
師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。
生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>
師：你覺得哪些詞特別打動你？
生：“松動分毫”。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。
生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。在種危急的情況下仍然不放棄崗位，真勇敢。
生：我從這句話中體會到，這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。
生：它們有血性，寧可犧牲自己也要顧全大局，是名副其實的英雄。
【反思】從表面上看，學生體驗到了螞蟻的精神，也積累了詞語，而實際上這種感受是基于對文字的浮淺層次的感受。就詞論詞，就句論句，沒有真正感悟到當時危急的情況，沒有真正走進螞蟻的內心，其感悟有“貼標簽”之嫌。
2. 得意而忘言
[案例2] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段
師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？
生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。
生：“一批一批”“浩浩蕩蕩”也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。
生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”，體會到鳥兒歸林隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。
生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……
師：灰椋鳥歸林不但數量多，而且隊形奇特，場面壯觀。
【反思】 “咬文嚼字、品詞析句”，不能陷入對課文內容理解的“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”，忽視了對語言表現形式的關注。我們要善于挖掘言語的增值點，在理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，如上述案例中疊詞、量詞的運用句式的想象模仿，進行積累運用語言的訓練，探究語言的魅力，體會作者匠心獨運，依托文本進行讀寫結合練習。
3. 越俎代庖
[案例3] 蘇教版二下《月亮灣》教學片段
師：（出示：一幅鮮艷的桃花圖。）同學們，你們看到了怎樣的桃花？
生：我看到了美麗的桃花。
師：桃花這么紅，在陽光下會怎么樣？
生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下閃亮閃亮的。
生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下晃得人眼睛都睜不開了。
師：（映示一幅幅燦爛的朝霞圖）朝霞就是早晨太陽升起時，天空中五彩的云霞。你看到的就是燦爛的朝霞，美嗎？
生：朝霞鮮紅鮮紅的，真美麗！
生：朝霞粉紅粉紅，亮得刺人的眼！
師：能不能把朝霞的燦爛讀出來？
【反思】 有的教師一遇到抽象的詞句、優美的景色描寫就忙著為學生展示畫面，直觀而又直白地告訴他們答案。如句中的“燦爛的朝霞”一詞，表面看起來課堂氣氛活躍，實際上這種過多地依賴科技，過早地借助媒體而沒有借助“語言”這個中介去引導學生感知感悟的做法，不但失去了對語言文字的深刻理解，難以透過語言文字去領悟其中內涵，而且搶去了學生發言的機會，扼殺了學生的文學想象力。
二、 深化：“咬文嚼字、品詞析句”的策略導引
教師在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，要注重學生的獨立鉆研、獨到理解，更要注重教師的“導”。引導學生既要理解內容、體驗情感，又要關注言語表達形式；既要注重方法的感悟，又要落實習慣的培養。這樣，學生才不會迷失文本，迷失方向。
1. 精心導思
在學生出現思維定勢或理解浮淺表層時，教師要從不同層次、不同角度啟發學生思維，引領學生在層層深入的探究中，將思維向更深、更廣、更新的方向延伸，達成對文本內涵深入地發掘。
[案例4] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段
師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。
生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽覐倪@句體會到這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。
師：讀得感人！你覺得哪些詞特別打動你？
生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。
師：在種危急的情況下，你會感覺螞蟻——
生：接近死亡。
生：至死也不松動分毫。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。
師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——
生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃燒，熱浪灼人，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片，情況萬分危急。
師：你聽到了——
生：螞蟻被燒焦后爆裂的噼噼啪啪聲。
師：你還聞到了——
生：焦臭味。
師：可是，螞蟻團在火舌舐動的草叢間迅速地滾動著、滾動著。如果此時你們就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫嗎？
生：如果我們松動，內層的同胞和親人就將葬身火海，我要保護他們，我不能松動分毫。
生：我寧可死，也要堅守自己的崗位。如果我松手了，其他的螞蟻也松手了，那么，所有的螞蟻都會死于火海，螞蟻家族就將遭受滅頂之災。所以，我不能松動分毫。
生：為了大家，為了家族，顧全大局，我不能松動分毫。
師：聽著外層螞蟻慷慨激昂的話語，我想，同學們對螞蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，讓我們用朗讀來表達感受。
這一教例中，學生在教師的引導下，通過對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通，其閱讀能力、認識水平在不斷提高，既加深了對課文語言文字的理解和感悟，思維空間又得到了充分的拓展。在整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。
2. 精妙導法
在師生對話中，要注重學法的指導、總結與提煉。課堂里，教師更多的語言用于介紹怎么識字解詞、怎樣比較品評、怎樣揣摩想象、怎樣質疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料的方法上，更多地教給學生語文方法而不是語文知識，為學習語文方法的智慧成長提供土壤，促進學生的可持續發展。比如，引領學生感悟提煉理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重點詞并理解其意思；（2） 聯系上下文中的有關內容，確定句子的具體意思，認識其表達形式；（3） 接著聯系生活實際進行必要的思維補充，產生具體感受；（4） 朗讀背誦積累。
3. 精巧導練
在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，設計言語訓練活動，必須促進學生在原有水平上發展，在練筆之前、之中、之后有現場指導，在交流過程中要以讀帶寫，以寫促讀，不僅積累語言學習表達，提升寫作能力，還能加深學生的理解和體驗，讓其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
[案例5] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段
師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？
生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。
師：像這樣的疊詞，課外中還有嗎？
生：還有“一批一批”“浩浩蕩蕩”，也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。
師：請同學們把“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞和“整群”“一批”“浩蕩”對比讀讀，你從中發現什么？
生：我發現使用疊詞表達的效果好，能突出鳥的多和場面的壯觀。
師：這就是藏在文中的一個秘密，建議大家在以后的習作中能嘗試運用疊詞。
生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”一句體會到鳥兒歸林時隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。
生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……
師：想象一下，灰椋鳥歸林還會有哪些的奇特隊形，模仿文中語言說說。友情提醒：注意搭配恰當如“排成……長隊”“圍成……橢圓形”。
生：有的形成一條威武的巨龍；有的堆成一座黑色的山峰。
生：有的匯成一條涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龍卷風。
師：同學們的想象力真豐富，如果把剛才大家的發言連起來就是一組優美的排比。我們一起來試試。“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！?/p>
師：灰椋鳥歸林不僅數量多、而且隊形奇特，作者運用豐富的聯想，為我們描繪了一幅多么壯觀的歸林圖啊！
在由淺入深、由易到難、以點帶面的梯度訓練中，提高學生的語言表達水平，讓學生逐步掌握好語言表達的分寸感、語體感、情趣感、意蘊感、情境感，最終達到準確表情達意。
三、 反思：“咬文嚼字、品詞析句”的理性回歸
1. 強調生本觀念，深諳兒童之道
在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要強調生本觀念，要“以學生為主”“讓學于生”，要給學生深讀課文，自行解惑的讀書和思考機會，要基于學生的年齡特征、認知水平與心理需求，尊重學生對語言文字的感知、感覺、感悟，順學而教。要深諳教學之道，深諳兒童之道。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，一旦發現了學生自己有所覺悟，教師的任務就是要運用喚醒和激勵的藝術深化、敏化和美化感覺，并且促使學生，把感悟獨特地語詞化，讓學生成為課堂的主人，情思飛揚，個性張揚，享受思維和成功的快樂。
2. 營造良好氛圍，品出濃濃的語文味
語文是有味道的，就是語言文字所展現的具體的形象、精巧的構思、深遠的意境、美妙的情趣等韻味。語文的味道是需要細細地品、好好地讀。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要引領學生讀出情、品出味、悟出效、習得法；要讀出文章的景美、境遠、情深；要品出語言的生動、形象、優美；要習得理解詞句的方法、遣詞造句的方法、構段謀篇的方法。閱讀教學過程就是引導學生去體驗、去發現，去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。
3. 加強語言建構，播下創造種子
學生學習語言是一個不斷發展的過程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，教師要有一雙發現語言秘妙的慧眼，讓學生投入到語言的海洋中，給他們語言實踐的機會，給其“種”下語言的種子。學生在自主的閱讀中，關注課文的遣詞造句，去探索、發現語言文字表達的密碼，對認知的語言進行內化遷移，進而完成新的建構。
4. 重視習慣培養，提升語文素養
一兩個優良的行為習慣可能是孤立的、偶然的，而優良的行為習慣才是、優秀結果層出不窮的保證，甚至可使一系列平凡行為產生不平凡的整體效應。習慣的優良才是真正的優秀。課內外閱讀都要在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，養成圈畫批注，不動筆墨不讀書的習慣、主動思考的習慣、善于比較品評、揣摩推敲的習慣、誦讀積累的習慣……要切實提升學生的語文素養。