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胸有成竹范文1
There was once an artist whose name was Wen Tong. He was famous for his bamboo drawings. A lot of people asked him for one of his bamboo drawings.
People wondered why Wen Tong could draw so well. Actually, Wen Tong loved bamboo so much he had grown various bamboo around his house. No matter what season it was and no matter whether it was sunny or rainy, he used to go to the bamboo forest to observe how they were growing.
He carefully observed the length and breadth of（四面八方） the bamboo poles as well as the shapes and colors of the leaves. Whenever he found something new, he went back to his study and drew what was in his mind on paper. After a long time, the images of the bamboo in different seasons, under different weather conditions and at different moments were deeply imprinted1 in his mind. Whenever he stood before the paper and picked up a painting brush, various forms of bamboo came into his mind at once. So, every time he was drawing bamboo he appeared confident and at ease（安逸，舒適） . All the bamboo he drew looked like real.
When people spoke2 highly of his paintings, he always said modestly that he had just put the images of the bamboo imprinted in his mind in the paper.
The phrase "having the images of bamboo ready in one's bosom3" means having plans or designs ready in one's mind before doing a certain job so that its success is guaranteed. It also means being calm and sober-minded in dealing4 with things.
胸有成竹范文2
關鍵詞：數學教學；教材；學生
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2012)04-0027-03
毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。這就是教育的立場，因此，教育的立場應是兒童立場。教學的立場同樣也應是兒童的立場。
“教材”和“學生”作為教學活動的基本要素，在教師進人課堂教學之前，在進行預案設計之時，應如何基于兒童立場解讀“教材”和“學生”，使學生學有發展，使課堂生成智慧，綻放精彩?
筆者長期從事小學數學教學工作，對孕育精彩課堂的“節點”――解讀“教材”和“學生”有以下幾方面的認識和體會。
一、立足文本――教材，孕育精彩課堂
教材，是教學活動最基本的構成要素之一。教師應當怎樣讀教材才是基于學生立場呢?
首先，讀教材的結構。布魯納認為：學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題。學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。
一年級下冊“百以內加、減法”知識編排如下(縱向)：
加法和減法一 加法和減法二
兩位數加一位數 不進位 進位
兩位數加兩位數 不進位 進位
兩位數減一位數 不退位 退位
兩位數減兩位數 不退位 退位
在這兩個單元中。計算法則把知識聯系起來?；趯χR結構的分析，在教學相關內容時我對教材進行了重組：橫向聯系教學。讓學生不僅學會基本的計算技能，還經歷了“由薄到厚，由厚到薄”的結構化過程，發現這些計算之間的內在聯系。
其次，讀知識的來龍去脈。教材是文本，往往以靜態方式呈現結果(結論)或基本計算方法，難以呈現結論的產生過程或計算方法(法則)的形成過程。如果教師也像教材那樣處理。學生的學習難以知其所以然。教師需要清晰地知道知識的來龍去脈，才能引導學生發現理解。
《分數除以分數》：量杯里有9／10升果汁，茶杯的容量是3／10升。這個量杯里的果汁能倒滿幾個茶杯?算式9／10÷3／10。學生可以借助容積單位間的關系轉化成整數除法：9／10升=900毫升，3／10升=300毫升，900÷300=3(杯)；可以根據商不變性質轉化成整數除法：9／10÷3／10=(9／10x10)÷(3／10xl0)=9÷3=3(杯)，那教材中的算法：9／10÷3／10=9／10xl0／3=3(杯)，依據是什么呢?還是商不變性質，只是運用方式不同，將除數轉化成整數1，也就是：9／10÷3／10=(9／10xl0／3)÷(3／10xl0／3)=3÷1=3(杯)。讀懂了來龍去脈，在教學過程中就不是簡單地講授方法，可以引導學生在不同方法的嘗試、比較、辨析中，從本質上掌握分數除以分數的計算方法。
第三，讀教材的價值追求。以“加法交換律”為例，不僅要讓學生知道什么是“加法交換律”，還可以此為載體滲透探究發現的學習方法和結構意識。因此教學過程主要有：
(1)生活現象：
借助一個現實情境或故事，比如成語故事“朝三暮四”引入，得到：3+4=4+3。
(2)引發猜想：
是不是只有3+4才等于4+3呢?其他兩個數相加有沒有這樣的規律?
(3)舉例驗證：
你還能寫出幾個這樣的等式來驗證一下嗎?可以獨自完成，也可以小組合作。
學生舉出很多例子，有一般數有特殊數；有一位數、兩位數、三位數……；有整數、小數、甚至分數等等。
(4)歸納規律：
比較這些等式，它們有什么共同的地方?
引導學生歸納出“加法交換律”的內容，建立數學模型。
選用“現象―猜想―驗證―歸納”的探究式學習方式，亮出了數學知識中最智慧的部分，作為實現數學學科育人價值的豐富資源，使學生在經歷這些數學知識“再創造”的過程中，感受智慧、實踐智慧、體現智慧?！安孪搿蹦苁箤W生了解知識的創生過程，激起學生對現象進行主動探究的欲望。以此為“引線”，可以讓學生學會思考如何從偶然的現象中去發現必然的規律。學生一旦掌握了發現的一般方法，也就有了不斷發現乃至創新的需要與可能?！膀炞C”，讓學生自己舉例豐富了表象材料的積累，范圍較廣地進行“不完全歸納”?？梢?，教師的定位既有知識目標，還有學習方法的目標。這樣讓學生完整地經歷了規律性知識的探究過程，充分地體驗、發現和建構，逐漸形成善于主動地猜想與類比的習慣，促使學生的思維真正地主動投入。
二、立足主體――學生，孕育精彩課堂
1.讀學生的學習需求
課程的實施都是以一定的學習內容作為載體的，作為老師，需要從兒童立場考察，學生為什么要學這個內容。怎樣才能打動學生的心，激發起學生主動參與的熱情呢?需要靠知識本身的魅力吸引學生。
《小數乘整數》：水果超市最近新進了兩種水果，西瓜每千克0.8元。買3千克西瓜要多少元?0.8x3可以怎樣算呢?如果就直接切入小數乘整數的計算方法，學生對此內容的學習缺乏興趣，學習就變成了一種被動的應付，效率低下也就在情理之中。如果先讓學生嘗試解決，學生可能轉化成小數加法用0.8+0.8+0.8=2，4(元)，也可能根據人民幣單位問的進率把0.8元先化成8角，再用8角×3=24角。最后把24角化成2，4元，甚至有學生預習或者從其他途徑知道還可以用0.8x3=2.4(元)。這些不同的方法都可以解決買3千克西瓜要多少元，但比較發現0.8x3=2.4(元)最簡便，所以我們要學習它。為了學會這樣的方法，從學生的角度看，他就有了理解算理的需求，只有算理清晰了，方法才會內化，才能正確應用。如果學生對知識本身產生了興趣，那么他就會自覺主動地去探求知識。
2.讀學生的學習狀態
同一單元有不同課時的學習，學生的知識基礎、能力儲備以及活動的經驗等，會隨著學習狀態的變化而變化。例如：“5的乘法口訣”的教學，在學習前，學生初步掌握了乘法計算的方法，口訣學習的過程，為本節課的學習遷移奠定了基礎；在“1～4的乘法口訣”的學習時，學生經歷了“選材料、寫算式、編口訣、找規律”的過程，為本課學生主動學習提供了步驟過程的保障；在“1～4的乘法口訣”的學習中，學生不僅獲得了乘法口訣的規律，同時體悟了發現規律的方法，為本課
規律獲得提供了方法支撐。當然對上述結構的理解與掌握學生之間也會存在差異，這些都是課堂的資源。在對學生狀態的深入分析和準確把握的基礎上，我們需要思考遞進性目標的設計。
學生在類似內容的學習中有著不同的學習要求，似曾相識又有不同，基于已有，又需要“跳一跳”才能獲得新知。學生有能力繼續學習但又不是簡單重復，不斷提升的要求讓學生始終處于學習的積極狀態(見表1)。
3.讀學生的年段特征
學生隨著年齡的增長，知識逐步積累，能力逐步提升，經驗逐漸豐富，因此，不同年段的學生對同類內容的學習方法、學習方式又有所不同。就“探究規律”而言，低年級學生以具體形象思維為主，他們發現規律，要從大量的材料中感知，如“余數小于除數”的規律，可以分組設計除數相同的幾組算式，先研究除數是5的情況，通過具體的算式，讓學生感知除數是5的算式有很多，但余數只有4種情況，所以除數是5，余數最大只能是4，進而得出余數要比除數小的猜想。然后引導學生計算除數是其他數的、有序排列的除法算式(如除數都是2的一組算式：2÷2，3÷2，4÷2，5÷2……20÷2；還有除數是3、4、6、7、8、9等數的幾組算式)，驗證猜想是否正確。四年級學生學習“乘法分配律”時，可以讓學生運用前期規律探究的過程，自主經歷“發現猜想、確定范圍、舉例驗證、獲得結論”，以學生的主動探究為主，教師的“引”和教師的舉例相對于二年級學生要減少很多。
再如，《混合運算》“為什么先算乘后算加”的內在原理，在三年級讓學生探究學生并不熱心。但如果在五年級，學生熱情相對會高，研究過程也會順利一些。為什么會這樣?我覺得主要原因就是學生年段特征。五年級學生的學習經驗、學習能力有了積累，當教師提起這個問題時，他們也有一定的能力理解探究的意義和過程，所以一下來了興致。探究過后，他們更多關注的是算理的內涵?？梢娡瑯拥膯栴}，不同年齡的學生對它的認知度、興趣度是不一樣的，初學計算時，學生也許對“為什么”的需求沒有對“怎樣做”來得強烈。學了一段時間，積累了一定的經驗，站在更高的平臺俯瞰時，追根究底的愿望會更強些。這要求我們更細致地研究每個學段學生的認知特點，設計適合他們的數學課堂。
美國著名作家弗格森曾說過這樣一句話：每個人都守著一扇從內開合的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。我們的數學教學也同樣如此，確立兒童立場，從多維度、多層面關注學生真實的思維世界，并在此基礎上想方設法地去推動學生的有效學習，提升學生的數學素養，才是真正有意義的教與學。
胸有成竹范文3
關鍵詞：解讀課標 有效性
眾所周知，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它關系到課堂教學的有效性，備課就像是指揮員在組織一場戰役前所進行的籌劃，必不可少的。為了組織好“戰役”，教師必須精心籌劃和設計，才能取得應有的教學效果。新課標下如何提高備課的有效性呢？
一、問題的提出
新課程的實施，師生的教學方式和學習方式都已產生可喜的變化，但也產生了許多新的影響教學有效性的問題。例如：教學目標設計以偏概全，將認知目標替代所有目標；教師課堂教學問題設計根本不能啟發學生思考，或者問題太多、太淺，導致課堂形成滿堂問；或者設計的問題太難，學生百思不得其解，或許教師沒做適當的引導，將答案和盤托出；探究活動、合作學習等學習規則不明確、時間安排不足，導致教學時間、空間以及課程內部結構之間缺乏合理的安排和組織。[1]
二、對新課程背景下合理安排備課程序的認識
1.正確認識課標的作用
課程標準主要是對某一學段的學生學習成果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。過去，教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規定，因而教師對內容的把握可“依綱考本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，教師應適當對每條課標認知閱讀和理解，處理好教學內容的廣度和深度，把握教學進程。[2]
2.正確認識新課程教材的作用
教材是學生學習的素材，新課程的教材是讓學生通過對教材中提供的知識與案例的學習獲得解決實際問題的能力。學生可以學到的不是原來大綱版教材的系統知識，不是現成的結論，而是在掌握知識和技能的同時，體驗過程、掌握方法、培養情感與價值觀。新課程教材雖有不同的版本，并且版本在知識編排順序上、所選的案例上都有差異，但都是以人地關系這一主線為實現新課標要求來提供素材。學生通過精選的材料及案例的學習，培養探究、歸納、推理、判斷的能力。因而，在授課過程中，教師不能停留在課本表面，應深入挖掘教材，全面深入地探討教材與新課程標準之間內在關系。[3]
3.合理安排備課程序
在整個備課過程中應始終把落實課標要求放在第一位。建議合理的備課程序應為：首先清楚模塊內每部分課標與教材單位的對應關系，然后明確每條課標與教材之間的對應關系，最后針對每條具體的課標進行備課。具體操作如下：認真解讀課程標準，明確教學應達到的教學要求；粗看教材，了解教材是怎樣落實課標要求，以及對課標內容的落實深度和廣度；精讀教材，根據課標、教材和學生情況制定教學目標以及確定有效的教學方法；分析教材，對教材內容進行分析、取舍和整合，補充必要的教學資源，合理組織教學內容；設計整個教學流程。
三、對備課關鍵環節的認識
（一）解讀課標
地理課堂教學是實施初中新課程的主渠道，要想在課堂上落實課標，必須確定課堂45分鐘里要教什么內容，哪些知識點是重點和難點，通過課堂上學習學生要達到怎樣的目標要求。
為了便于對課標的分析，可以首先將其分析出主題詞、目標詞、動作詞、限定詞幾部分，分別解讀各部分的內涵與外延，進而明確其包含的三維目標。以“地球運動”一節為例，將對應課標分解如下：
由此明確“地球運動”一節的課標要求如下“
1.知識與技能目標：
A.用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規律。
B.用簡單工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。
C.用實例說明地球運動所產生的地理現象。
2.過程與方法目標：
A.動手演示，感知地球的運動，發展空間想象力。
B.在探究自然現象產生的原因過程中，掌握科學方法，也體現了“學習對生活有用的地理”的觀點。
3.情感態度與價值觀目標：
A.培養學生勇于探索、不怕困難的心理品質，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
B.使學生認識地球運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
C.能將所學知識運用于實際，服務于社會。[4]
（二）制定教學目標
制定教學目標時應注意以下幾點：教學目標制定的依據是課標、教材和學生情況；教學目標的主體是學生；教學目標應是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的綜合呈現；教學目標的綜合呈現應能反映出基本的教學過程；如以依據對課標的解讀、教材的分析和初一學生現階段的知識和技能基礎、認知水平和特點，將“地球運動”這節課的教學目標制定如下：
1.演示地球運動過程，理解地球運動分為自轉和公轉，掌握地球運動的周期、方向等。
2.弄清地球自轉與公轉的區別，理解晝夜更替、時間差異與自轉的關系，四季變化、熱量帶與公轉的關系。
由以上目標可簡要反映本節課的基本教學過程：起――簡單演示地球自轉與公轉；承――理解地球運動的周期、方向和特征，；轉――地球上一些具體自然現象：晝夜更替、時間差異、四季更替、熱量帶產生；合――理解地球運動對晝夜更替、時間差異、四季更替、熱量帶產生。[5]
3.合理安排內容
明確各部分內容在整個教材所處的地位及其之間的聯系，掌握知識的整體體系準確把握“三點一線”，抓住教材中的知識點、重點和難點，把握教材主要線索。找準學生學習型起點，深入了解學生知識基礎，理解能力，時間能力，根據學生實際，確定教學的深度和廣度。
參考文獻：
[1] 王文泉，淺談提高備課實效性的策略.《新課程學習（中）》 2012-12
[2] 周榮，把握特質 提升時效――對集體備課有效性的辯證思考.《教育理論和實踐》 2011-2
[3] 范桂新，加強備課研究提高課改質量.《思想政治課教學》 2007-1
[4] 陳留庚，新課程背景下備課組建設的實踐與思考.《學校管理》 2008-5
[5] 葉立軍，教師備課存在的問題及其化解策略.《天津師范大學學報（基礎教育版）》 2013-1
胸有成竹范文4
判斷資本市場的趨勢和拐點永遠是一個充滿分歧但又無法回避的事情，最近一直在思考一個問題：既然經濟和金融體系是一個具有收斂特征的自平衡系統，那么能夠引起資本市場過往趨勢發生拐點的條件是什么？
股市波動取決于經濟周期，但普遍的認識是建立在經濟波動影響企業盈利和估值的基礎上。本報告將嘗試提出一個新的思路，考慮到貨幣供給、經濟增長和通貨膨脹在不同經濟周期階段不同次序、不同速度的運動，貨幣缺口將是解釋和觀察資本市場周期性波動的最關鍵、最直接變量。
經濟周期、貨幣缺口和資本市場波動：理論和模型
在經濟周期的復蘇和繁榮階段，貨幣供應快速增長，經濟增長和通貨膨脹都在經歷從底部往上爬升的過程，但通脹水平并不高，所以政府有放松貨幣供應的條件和沖動，貨幣供應增速通常高于經濟增長和通貨膨脹所共同決定的名義經濟增長水平，經濟體系中出現了超額貨幣，資本市場形成牛市；
在經濟衰退階段，一方面，實際經濟增長速度開始見頂回落，然而通脹的加速攀升并沒有減少名義經濟增長的速度；另一方面，貨幣當局鑒于控制通脹而開始緊縮貨幣供應。加速的名義經濟增速對貨幣的需求與緊縮貨幣政策下的貨幣供應形成尖銳矛盾，一旦名義經濟增速大于貨幣供應增速，便出現貨幣缺口，資本市場出現熊市；
在經濟進入蕭條階段后，隨著經濟減速尤其是通脹回落，名義經濟增速會逐步見頂回落，實體經濟對資金的需求和吸納程度減弱；同時，通貨膨脹見頂回落后將為貨幣供應的放松提高前提條件。隨著貨幣供應增速逐步攀升并超越名義經濟增速，經濟體中重新出現貨幣剩余，從而熊市面臨尾聲而進入下一輪牛市。
需要指出的是，上述分析當中，似乎并未涉及盈利增長和估值問題。事實上，估值水平是盈利增長和流動性的作用結果，而在由貨幣供應、經濟增長和通貨膨脹所決定貨幣缺口波動過程中，已經隱含了不同經濟周期階段的盈利增長波動和流動性波動。
貨幣缺口決定了股市的轉折。經濟周期繁榮的后期通脹導致名義經濟加速和貨幣政策緊縮，貨幣剩余開始收縮，這實際是牛市的頂部區域；經濟周期的第三階段是貨幣緊縮和名義經濟增長加速從而出現貨幣缺口的階段，從而資本市場正式轉入熊市；而經濟周期的第四階段由于通脹和經濟增長共同回落，資本缺口開始收窄，貨幣供給也有觸底回升的可能，熊市力量不斷弱化，往往是熊市的后半程或者熊市底部區域。一旦貨幣缺口轉化為貨幣剩余，那么資本市場進入新一輪牛市。
經濟周期的第四階段孕育了熊市結束的條件，但該階段熊市結束的早晚及跌幅主要取決于通脹回落的快慢以及貨幣信貸放松的早晚。
經濟周期、貨幣缺口和資本市場波動：中國的經驗
80 年代以來，中國發生過兩個半經濟中周期（朱格拉周期），在90 年代的那個經濟周期中，1993 年經濟周期進入了第三階段：即通脹加速上升而實際經濟增長見頂回落，但是由于通脹的加速上升導致了名義GDP 增速快速攀升，實體經濟對貨幣吸納量增多；另一方面，通脹背景下的宏觀調控使貨幣供應量增速在1993 年后見頂回落。結果，在1993-1994 年間，名義GDP 增速曾高達40%以上，明顯高于最高增速達到35%的M2增速，通貨膨脹形成的貨幣需求與貨幣政策緊縮導致的流動性收縮產生了尖銳矛盾，出現了實體經濟領域通貨膨脹與虛擬經濟領域資金短缺共存的局面，資本市場因此而出現快速下跌。
但在進入1995 年尤其是1996 年后，通脹和實際GDP 增長雙雙減速導致了名義GDP 增速快速回落，實體經濟對貨幣吸納程度減弱，同時1996 年信貸曾被一度放松而出現加速上升局面。在2000 年前，貨幣供應增速都高于名義GDP 增速，因而虛擬經濟總體上面臨上升。
從股市特征看，熊市開始于經濟周期的第三階段，在此階段臨近尾聲即通脹見頂前后，大約是1994 年三季度，股市創出新低。1994 年四季度通脹見頂回落后，股市仍然延續了1993 年初開始的熊市，但貨幣缺口在94 年年中即轉負為正，所以通脹見頂回落后的階段股市跌幅很小，基本保持震蕩趨勢，至1995 年底后通脹出現明顯下滑后貨幣正缺口明顯擴大，股市進入新一輪快速上漲。
從市場的演繹過程看，貨幣剩余縮小的過程是牛市頂部；貨幣缺口縮小的過程是熊市的底部。1993 上半年是繁榮的后期，貨幣剩余開始收縮，其實這是牛市的頂部；一旦貨幣剩余轉化為貨幣缺口，熊市開始，此階段熊市下跌最為迅速，此階段貫穿了93 年下半年至94 上半年；一旦進入經濟周期的第四階段，通脹回落勢必縮小貨幣缺口，熊市進入下半場或者筑底過程，這一過程發生在94 年下半年和整個95 年，延續了比較長的時間，直至貨幣缺口到96 年后明顯擴大，市場才開始新的牛市。
我們再來看2003-2005 年的情況，在2004 年二季度和三季度是經濟波動中的第三階段：實際經濟增長見頂回落而通脹加速上升，但通脹的提升幅度超越了實際GDP 增速的下降幅度，因而名義GDP 增速在加速上升。另一方面，2003 年3 季度開始，國家逐步開始實施宏觀調控，貨幣增速開始高位回落。結果是大約在2004 年的二季度和2005 年二季度之間，名義GDP 增速顯著高于貨幣供應增速，實體經濟中的通貨膨脹與虛擬經濟中的貨幣缺口同時出現，資本市場下跌。
從股市表現看，從第三階段即2004 年一季度底后步入熊市，但是在經濟波動第四階段即2004 年第三季度通脹見頂回落后，股市依然延續熊市，直至2005 年二季度通脹出現明顯回落后，股市開始企穩并逐步進入新的上漲階段。第三階段跌幅大約27%，第四階段跌幅大約23%。從市場演繹過程看，04 年年初，貨幣剩余縮小的過程同樣是牛市的頂部，04 年三、四季度可視為熊市下半場，而05 年一季度貨幣缺口縮小的過程是熊市尾聲。
需要指出的是，盡管在2004 年的3 季度后隨著通脹的回落，名義GDP 增速快速下滑，實體經濟對資本需求減少；但由于貨幣供應和信貸仍然受到央行嚴格控制（或者商業銀行出現主動信貸收縮），貨幣供應增速仍然低于名義GDP 增速，直至2005 年2 季度后貨幣緊縮過程結束并逐步放松信貸，貨幣供應增速重新超過名義GDP 增速，資本市場表現為轟轟烈烈的一輪牛市。而04 年三季度后通脹回落過程中股市表現與94 年四季度后通脹回落過程中股市表現差別的原因也恰恰在于通脹從而名義GDP 增速的回落快慢以及貨幣信貸增速反轉的早晚。
我們回過頭來看看過去將近一年的時間內發生的事情。本輪經濟波動于2007 年三季度進入第三階段：實際經濟增速見頂回落而通貨膨脹加速上升，通脹加速一方面使名義GDP 增速仍然加速升高并對貨幣需求增度，另一方面通脹促成貨幣緊縮，結果2007 年三季度后名義GDP 增速顯著高于貨幣供應增速，虛擬經濟領域出現貨幣缺口，資本市場下跌開始，至2008 年2 季度為止，貨幣供應增速仍然明顯低于名義GDP 增速。
經濟周期、貨幣缺口和資本市場波動：國外的經驗
我們進一步觀察美國、日本、臺灣在70-80 年代兩次石油危機過程中的經濟周期波動、貨幣缺口以及資本市場波動過程。
70 年代至80 年代初，美國發生兩次周期波動，分別是1970-1974；1975-1982。1971-1972 年，美國貨幣政策寬松，經濟高增長低通脹，貨幣供應增速明顯高于名義GDP 增速，資本市場快速上漲。1973 年，在石油危機等因素的影響下，美國通脹大幅升高，美國開始收縮貨幣供應量，在73-74 年，貨幣供應量增速從12%以上快速回落至6%以下，實際經濟增長在通脹和緊縮貨幣政策作用下快速回落，但是通脹快速上升導致名義GDP 增速回落較慢并高于貨幣供應增速，資本市場出現貨幣缺口而快速下跌。1975 年，通脹回落，名義經濟增長快速回落，與此同時，貨幣政策放松導致貨幣供應增速快速提高，貨幣缺口在75 年快速縮小并由負轉正，并持續至77 年中期，資本市場在此作用下快速反彈。
1977 年至1979 年，通脹再次快速上升，經濟增長快速下滑，貨幣供應再次快速收縮，但是通脹快速上升使名義經濟增速高于貨幣供應增速，資本市場再次下跌。1980 年貨幣供應曾短暫超越名義經濟增長，資本市場反彈，但1981 年再次出現貨幣缺口資本市場下跌，1982 年，經濟增長和通脹都明顯回落，貨幣缺口扭負為正，資本市場好轉。
70 年代日本經濟周期大體上也經歷了兩個周期波動，如圖所示，具體情況不再贅述。資本市場在1974 年底至1975 年走出熊市的一個重要條件同樣是通脹回落、名義經濟增長回落和貨幣供應放松，具體的拐點同樣發生在貨幣缺口消失。
經濟周期將進第四階段，熊市有望演繹后半程
如果我們把2000 年來當作一個經濟周期看，2000-2002 年是經濟的復蘇階段，經濟增長觸底反彈，通脹仍然在回落；2003-2007 年二季度是繁榮階段；2007 年三季度開始經濟開始進入衰退階段，實際經濟增速開始見頂回落，而通脹卻加速上行，這個階段到目前仍未結束但面臨尾聲。在外部經濟沖擊和宏觀調控作用下，預計2008 年四季度PPI 見頂回落，經濟周期將逐步進入第四階段，即通脹和經濟增長雙雙回落。
胸有成竹范文5
點評人：泉州曉婷
星期一早上，我回到學校，老師正在宣讀著上個星期五考試的成績。
我胸有成竹地坐在座位上，若無其事地望著窗外，滿懷信心地想：哼！我肯定是100分！隨后，我扭過頭來瞅了一眼，只見同學們盯著老師，個個的臉上都掛滿了著急的神情，就連“調皮大王”肖偉龍也坐得端端正正，不敢像平時一樣隨便開小差。我不禁暗自在心里笑了起來。 (語言描寫生動，很好地表現出了同學們對考試的重視及緊張的心情，同時也反襯出自己的“胸有成竹”?！叭魺o其事地望著窗外”與下文的神態描寫形成了鮮明的對比。)
胸有成竹范文6
關鍵詞：中國畫；藝術魅力；藝術價值
中圖分類號：J222文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0050-01
一、國畫的藝術特色
（一）中國畫主觀表意，客觀表神
中國畫已極其豐富的文化內涵，在世界畫壇里自成一個體系。畫家在繪畫過程中做到了“神形兼備”，畫家對抽象的景物印于腦袋中，然后運用傳統的繪畫形式，站在大眾的審美觀念上，融入畫家個人的審美意識、個人的修養、知識以及生活閱歷做出了精彩畫作。中國畫不僅是一種美的展示，更是畫家精神的一種彰顯。
如豐子愷畫中的酒后世界，除了繽紛世相還有中國傳統的酒文化、酒元素，既有“三杯不記主人誰”的大酒，也有“人散后，一鉤新月天如水”的悵然，還有“家家扶得醉人歸”的溫暖。在這幅畫中，豐子愷并不執著于酒事本身，而是游走在酒里酒外，為我們昭示出：酒后的世界，是介于現實和夢境之間的世界，它帶領我們走出掩體，讓性情與理智博弈，最終能夠在約束與失控的邊界游刃有余的人，得酒神之精神，享超驗之自由。這正是豐子愷畫中的酒后世界永垂不朽的原因，不僅僅是物象的表現，還是精神、生命的體現。
（二）中國畫構思立意上著重胸有成竹
中國畫在創作過程中，要有明確的立意，要事先有充足的觀察，著筆前一定胸有成竹，才會“水到渠成”，做出優秀的畫作。如任伯年的《貍貓圖》。任伯年為了不敷衍朋友的要求，在凝神構思時聽到了貓叫聲，為了仔細的觀察貓的習性來到鄰居家的屋頂。他全神貫注地看著貓，只見貓躬腰拖尾，瞪著雙警惕的眼睛扭頭看人，又驚又怒的樣子。任伯年越看越有意思，結果從樓頂跌了下來。經過了“零距離”的觀察，任伯年已經胸有成竹，他揮毫潑墨，畫出了姿態惟妙惟肖、躍然紙上的《貍貓圖》。任伯年以他的親身經歷告訴著我們，要想有好的佳作，作畫一定要善于觀察，要立意清晰，要胸有成竹，這樣才能避免平淡的記敘描述，做出生動、形象、感人的畫作來。
（三）中國畫追求情景相生、氣韻生動
國畫講究的是意境美，她突破了繪畫技術上對自然的簡單模寫，而是以深遠的意境來取悅于人。畫家通過對美好景物的描寫，融入了自己的思想意識，使畫作神形兼備，讓欣賞者通過聯想產生共鳴，思想感情受到感染，到達一種極高的藝術境界。尤其是在山水畫中，意境就是山水畫的靈魂。
如北宋范寬的《溪山行旅圖》，畫中巨峰壁立，山頭雜樹茂密，飛瀑從山腰間直流而下，山腳下巨石縱橫，使全幅作品體勢錯綜，在山路上出現一支商旅隊伍，路邊一灣溪水流淌，正是山上流下的飛瀑，使觀者如聞水聲、人聲、騾馬聲，也點出了溪山行旅的主題，更彰顯了自然與人類生活的一種和諧。
（四）中國畫的獨特形式是詩書畫印紙筆
不論是名人畫還是一般的詩作，都有題字蓋印的習俗，這是傳統中國畫所特有的韻味。題字蓋印，可以幫助欣賞者對畫作的全面理解和欣賞，還可以從題字中了解到畫家的精髓，也豐富了畫作內容，相互映襯，互相點綴。
二、國畫的藝術魅力
中國畫不僅是一種視覺藝術，更是建立在美好的思想以及審美的觀念意識上發展起來的，具有獨特的藝術風格和藝術魅力。國畫在寫景敘事的過程中，除了強調人與自然的和諧統一、主觀與客觀的和諧統一，更進一步的融入了一種超理想、一種精神的追求。
中國畫的不斷發展、不斷創新，也是一種藝術特征的體現，從古代的畫中只有畫到現代的畫中不僅有畫，有詩，還有神。由此可知，中國畫的本身的發展就具有一定的藝術魅力?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，更是畫與詩、景與情結合的一種藝術魅力。
中國畫的“意境”美，是一種特有的藝術魅力。曾有外國人表示，要看懂不副中國畫，希望有較高的文化素養。確實，中國畫除了美景的展示外更是一種思想上的飛翔，是精神上所寄托的某種追求和向往。中國畫講究的是在“胸有成竹”之后的“一蹴而就”、“躍然紙上”，追求的是“妙在似與不似之間”、“神似形不似”等等，這一藝術魅力，是西方畫家無法模擬的。
中國畫也是一種美的藝術。中國畫要求在造景上天人合一、意主從型，既可以用奔騰豪邁的激流也可以用小橋流水人家的溪流變現河流山川的美；既可以用庭院全景也可以用庭院一角來表現庭院的美麗與雅趣，中國畫的這種隨意取舍和自由的寫實特征，也是中國畫所具備的藝術魅力。
中國畫是中國文化的重要組成部門，融入了中國傳統文化所特有的文化元素，是一個民族文化的見證，也有著它的藝術魅力。