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小學英語語法范文1
1.對語法教學的重視程度不夠
許多教師認為，只要有足夠實際交際語言的刺激，學生自然會獲得該語言的語法知識。現如今一提到語法教學，人們就會想到枯燥、應試教育等說法，淡化語法教學成為普遍現象。雖然一些學校以此活躍了課堂氣氛，但是學生真正用英語交際時，一些常見的口語表達也會出現語法的錯誤。所以，提高教師對英語語法教學的重視程度是非常必要的。
2.死記語法的現象依舊存在
在過去相當長的一段時間內，因為教師們當年在學習外語的時候，就在很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學過程中也不可避免地把語法教學當作幫助學生掌握外語的主要方法，一些教師甚至讓學生死記硬背語法規則。這種傾向，在有些學校至今仍然存在。
二、優化小學英語語法教學
1.借助情景來優化英語語法教學
傳統的語法教學是教師在講臺上講，學生在下面聽，顯然這種方法很難引起學生的興趣，有些學生甚至感到上英語語法課簡直就是在坐牢。要改變這種現狀就需要創新教學過程，設計有趣的情境。比如在講“behave”的動名詞轉換時，我設計了一個讓學生化身為26個英文字母的活動，讓其中幾個同學組合成“behave”，然后再組合成名詞形式“behavior”，這樣在變換后增加了什么字母，減少了什么字母，學生的印象非常深刻。
2.通過模仿來優化英語語法教學
有些知識是通過模仿學習獲得的。教師可由此受到啟發，教師在第一次使用語法后，讓學生仿照使用，慢慢體會，直至達到結果的可復制性。使用模仿的基本教學方法，指導教師要會用合適的方法和手段，讓學生進入學習狀態，不僅使學生能夠快速掌握如何使用語法，也能培養學生的學習能力。久而久之，學生才能找到自己的學習方法，并養成總結、運用語言規律的好習慣。
3.通過趣味練習來優化英語的語法教學
反復的練習能夠熟練地掌握語法，但是小學生很少能有這樣的耐心，所以就需要運用合適的方法來鞏固語法記憶。比如在對“therebe”句型進行練習時，我創設了一個這樣的情景，在課上拿出一個包，然后問學生“Whatisinmybag？”由于學生的好奇心，他們紛紛舉手猜測“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通過這樣的方法加強對所學知識的練習。
4.簡化英語語法教學
在教學的過程中，我會借助一些順口溜或者兒歌來幫助學生理解和記憶語法，比如在講人稱代詞時，采用兒歌的方式幫助學生記憶：“I是我，you是你，hesheit他她它，I的復數是個we，you的復數還是you，男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they，簡單口訣要牢記，要牢記?！痹谥v解be動詞時，可使用：“我用am,你用are,is用在他她它，要是復數都用are。”通過這種方法，很大程度上提高了語法教學的趣味性，讀起來朗朗上口，簡單易記，就連一些比較內向的學生，也會開口說英語。
小學英語語法范文2
語法教學的重要性
新課標指出：“新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，讓學生形成積極的情感態度、主動思維、提高跨文化意識和形成自主學習能力?！痹谛抡n標的指導下，編排出的教學內容比較重視語言功能。
那是不是不用學語法了呢？學習英語和習得母語不一樣。因缺乏自然交際環境，運用英語機會很少，人們說出或者使用的英語錯誤頻繁。學習一門語言，不了解其內部機構，最終會影響成功、準確地表達，并失去對語言學習的興趣。所以，新課標明確點出小學英語教學中的語法教學內容?？梢姡谛W階段，適當地開展語法教學有其重要性和必要性。
語法教學的原則
適度性 語法是語言遣詞造句的規則。學習語法是為了掌握學好語言的工具，讓語言更清晰明了。語法是學生學習英語、運用英語的依據之一，在小學階段，語法學習并非是教會學生語法的術語、概念等。新課標明確指出，小學階段學習簡單英語語法，所謂簡單是指在用英語交際時經常涉及的簡單語法知識。因此，小學英語語法教學要重視，同時淡化概念。
交際性 英語作為交際活動的工具之一，具有形象化、交際化的特點。語法教學應該在交際中與實際情境相結合，而不是在單一的詞、句中進行;應該在人的視、聽、說等感官中進行，在實踐中讓學生發現、掌握語言規律，而不是在乏味的重復講解中進行。例如：創設真實有效的情景，讓學生在情境中看圖、做動作、表演等，讓學生在生活實踐中感知語言材料，讓學生在實踐交際中熟悉語法結構，培養初步的交際能力。
多樣性 小學階段的語法知識大多數以模仿生活實際情境的對話、課文出現。這就避免了教師單一、枯燥地講解語法結構，而要求教師創設多樣的情境，將語法知識的學習巧妙地融入語言交際中，幫助學生靈活運用語言。語法的多樣性決定了語言交際情境的多樣性，同時也考驗了教師為其設計多樣的符合情境的活動的能力。比如：對比、圖表、歌謠、順口溜等方法，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。
階段性 兒童獲得言語的過程是從說出詞開始的。隨著語言的發展，單詞變雙詞，再逐漸加入句子。中國兒童大多數是從小學三年級開始接受正規英語教學，這個階段孩子學習過程多為具體感知，從簡單的詞、日常生活中最常見的句開始學習，逐步模仿說句子，組成段落，再轉向抽象思維。小學語法教學中，學生從具體模仿走向抽象理解，最后再進行語言實踐。
語法教學方法
對教授英語語法的教師來說，如何有效地教授語法，擺脫枯燥乏味，也是一大重難點。在新課標指導下的小學英語語法教學課堂中，教師要改變傳統單一講解的模式，適當結合說、唱、看、演等形式，充分調動學生的積極性，讓學生主動發現語法現象，理解所學材料。
實物法 實物法就是利用圖片、動作、實物等具有直觀性、形象性的特點，吸引學生的注意力，激發其積極主動性。例如：在三年級需要區分名詞單復數的概念，在教授名詞單復數變化時，教師和學生一起數一數。教師可以說：Students. Look！ One book， two books， three books…一邊數，一邊把書舉起來，并加重s的發音，提示他們留意何時加了s的發音。在這樣直觀的情境中，就可把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知，以后再進行逐步深化和鞏固。
歸納法 歸納法即教師先講述具體語句，再由學生觀察分析語句，總結出規律。這種方法學生容易明白、理解和接受。例如：在五年級講授情態動詞“can”時，教師可以先給出幾個句子：I can swim. She can dance. They can read.
通過學生自己討論分析，能夠很快看出不管can前的主語是什么，can不變，can后接動詞原形。然后教師進行總結，并介紹像can這樣的動詞，在英語中稱作“情態動詞”。這樣，學生學到的知識經過大腦思考，有助于學生消化和理解語法知識，比傳統講、說的方法更有效。
圖表法 圖表法就是通過表格呈現學生易混淆的知識點，引導學生進行觀察、對比、分析，化難為易，方便理解與記憶。例如：學生經常混淆物主代詞與人稱代詞，如果列表格，讓學生進行觀察和練習，學生很容易區分并掌握。
語法的教授方法還有很多，如演繹法、歌謠法等。教師要根據語法項目、語言情境的不同，采用一種或多種合適的教學方法，效果會更好。
結束語
小學英語語法范文3
一、小學英語課堂教學中的語法教學方式
1、在情境中感知語法知識
在小學階段，尤其是剛進入英語學習的學生，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識。創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量相同結構的語言輸入，是幫助入門階段學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。我在三四年級語法教學時多采用這種方法。例如在教學新紀元英語1A Chapter 4 My school things Part A名詞單復數變化時，我創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別： Miss Cat的主人剛剛成為一年級新生，晚上主人睡著以后她打開了主人的書包，非常好奇地觀察主人的文具和書籍。我們和她一起來數一數主人有多少文具，好嗎？
Teacher （Pupils）： Look， one pen， two pens， three pens， four pens...（一邊數一邊把鋼筆舉起來，同時強調pen加了s后的發音）
Teacher： Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils …（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）
Teacher： Now let’s count the rulers toghter. 然后讓學生自己嘗試著往下數One ruler， two rulers， three rulers， four rulers，…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）
最后，引導學生思考我們在數文具的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在充滿童趣、貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知，并為高年級教學名詞單復數變化的規則，做了良好的鋪墊。
2、在交際活動中體驗語法知識
語言交際是學生習得語法知識的有效途徑，在交際活動中學習語法知識適合于小學的各個階段和各種語法知識的學習和操練。我在教學五年級英語3A Chapter4 Feeling happy Part B“現在進行時”這一內容的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：Jim是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份關于同學們課余愛好的調查報告。于是他對Mary， Tom， Sally， Peter等幾位同學進行了采訪：
Jim： Good morning ， Mary. Mary： Good morning.
Jim： What do you like doing， Mary？
Mary： I like reading books and eating ice cream..
Jim ： Thank you ，Mary. Mary： You are welcome.…
Jim的采訪給同學們做了一個示范，接下來是五人小組合作仿照這個模擬情景組織對話，并完成一個采訪表格，這個環節我會特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is， are+動詞ing）。通過這種情景交際活動，學生對現在進行時這一語法概念有了更清晰的認識。
3、在完成任務中操練鞏固語法知識
任務型教學法能將知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中，是操練和鞏固語法知識的一種非常好的方式。這一方法適合于小學的各個年級，我在教學時會根據學生的年齡階段和知識儲備情況來設計任務目標，低年級的學生就給他們設計簡單和易于完成的任務，高年級的學生則設計有一定難度和綜合性較強的任務。在教學There be句型和方位介詞時，我是這樣設計任務的：
任務1：請同學們通過聽老師的指令畫出教室內的物品。
任務2：學生讀句子，檢查自己的圖畫。
任務3：設計出自己的ideal classroom，并描述出來。
任務4：用There be結構的句子描寫自己的ideal classroom
（三四年級的學生完成第一二個任務，五六年級的學生完成第三四個任務。）
4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識
我在教學小學五六年級重點語法知識時會采用“歸納法”，即先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，通過這種方式總結出來的語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。在教學新紀元英語4A Chapter1 Our day Part F“動詞三人稱單數形式”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察：
I get up at six . You get up at six. We get up at six.
They get up at six. Tom gets up at six. Sally gets up at six. …
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生很快就發現這些句子都用了動詞短語get up；接著啟發學生繼續觀察主語和它后面的動詞有什么特點，通過觀察，學生明白了主語如果是三人稱單數，它后面的動詞要發生變化（加s或es），最后再給出一些孩子們日常活動的其他圖片，讓學生用動詞短語來說句子，充分理解和內化語法規則，掌握好其用法。這種教學方法能較好的發揮學生的主觀能動性，使學生把學到的知識經過自己大腦去再加工和整理，從而能更好地吸收。
二、 小學英語語法教學中應注意的問題
1、語法知識的教學要循序漸進
在小學階段，學生對英語的學習還是以基礎知識為主，主要掌握一些常用詞匯和常用句型，所涉及到的語法知識是很基礎、很淺顯的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則。
2、不苛責學生的錯誤
學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生。
小學英語語法范文4
關鍵詞：英語語法 小學英語 素質教育
一、英語與漢語相結合
漢語是我們的母語，人人都以習慣有漢語來表達自己想要表達的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”與中文“我想看電視。”的語序是一樣的，簡直一字不差?！癢ho is she??？”與“她是誰？”語序正好打個顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發學生學習第二種語言（英語）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達一句完整的話。
二、創設真實情景，增強語法學習的生動性
情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing？” 發問，提示學生做出正確應答“ I am …ing now.”并展示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發問“What’s he?。╯he） doing now？” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
三、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性
游戲活動可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。
1．在歌謠中學習語法
音樂給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型What can you do？ I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do？
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。
2.在故事中學習語法。
故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you， we， they就變成are，遇見he，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。
四、設計任務型活動，增強語法學習的交際性
在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。
五、運用歸納總法，增強語法學習的完整性
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
小學英語語法范文5
關鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。 這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
小學英語語法范文6
關鍵詞：小學英語；語法教學；問題；對策
語法是語言的基本規則，無規矩不成方圓。語音、詞匯和語法是英語學習的三大基石，尤其語法是語言的使用規則，離開語法，語言的正確性就會大打折扣，交際、交流就會產生障礙。因此，小學英語語法教學忽視不得。下面，針對小學英語教學中的實際問題，提出相應的對策，以期讓語法助英語學習走向高效。
一、英語教學中語法教學的重要性
有人對英語語法與英語學習進行了恰如其分的比喻：“語法猶如登山運動員的手中的拐杖。”這生動形象地說明了語法對于英語學習的重要性。小學英語重聽說訓練，兼顧讀寫，旨在培養學生的學習興趣和初步的交際能力。在交際中感悟，在交流中感知，在運用中構建知識體系，提高運用語言的能力等是英語教學遵循的教學規律。在這個過程中，如果過于重視語法的作用或者輕視語法教學，都將給小學英語教學造成一定的阻礙，最后欲速則不達。語法是語言的使用規律和規則，是連接語音、詞匯的紐帶，沒有這個關鍵性的紐帶，語言的結構系統將沒有正確性可言，欲清楚表達、正確交流、傳遞信息將不可實現。因此，英語教學中應將語法作為英語知識的黏合劑，成為英語教學的樞紐，讓語法知識的學習和英語能力的提高相得益彰。
二、小學英語語法教學中存在的問題
1.教師“矯枉過正”。教育部頒發了新課標，新課標明確強調改革的重點是改變傳統的灌輸語法知識、講授英語基礎知識為主的課堂教學，以培養語言實際運用能力為主，注重學生興趣的培養、積極性的激發，倡導體驗、實踐、合作、交流等學習方式，注重任務型教學，發展綜合能力。然而，面對新課標，教師們關注的是“點”，忽略“面”。在教學中，不提語法，不講語法，注重聽說和讀寫，將語法這一板塊長期擱置起來，或對于語法的學習只是簡單一提，或者匆匆而過，甚至更多的老師有意避開語法，表面上，學生的聽說讀寫有了一定的提高，語言運用能力有了一定的發展，但學生對于語言現象、語言規律的學習少了一些歸納和總結，學生學英語全憑感覺，致使英語成績的提高受到阻礙，給英語學習造成困擾。例如，對于閱讀而言，表面上看學生的閱讀速度加快了，可是閱讀理解的程度、準確性大打折扣。2.教學方法落后。部分教師雖然也注重語法教學，但灌輸的教學態勢，應試教育的制約，導致語法教學低效、無效，學生學得枯燥乏味，甚至囫圇吞棗。無法對語法知識做到“深”、“透”，致使語法知識記了“一籮筐”，但運用起來力不從心。
三、小學英語教學策略
根據上文論述的小學英語教學中存在的問題，筆者認為，改變小學英語語法教學現狀，關鍵從教學方法、方式著手。1.靈活學習，適時歸納。小學英語語法呈現分散性特點，由簡而煩、由淺而深。因此，對于語法的學習，不能多多益善，也非面面俱到。應根據教材特點和學生實際，分散學習，循序漸進，并采用靈活的方式，堅持語法的應用型特性而進行教學，避免演繹、歸納的枯燥教學法。學生剛接觸一般過去時，以敘述親身經歷的事情讓學生從意義上、用法上初步感知一般過去時，如Yesterday，Iwenttothebookshopandboughtmanybooks.Yesterday，Ididsomecook-ing.于是，學生爭先恐后地說出：Yesterday，Iwenttothemarketandbought...Yesterday，Idid...再設計一個游戲，當一個學生說出Idid...時，我裝作沒聽到，而問另一個學生：Whatdidhesay?引導學生說出：Hesaidhedid...這樣的語法教學不再艱深，學生會感到興趣盎然，易于掌握和運用。2.趣味教學，強化記憶效果。小學中涉及的語法有名詞、數詞等6大實詞類，以及一般現在時、一般過去時、現在進行時和一般將來時等基本時態。對于這些知識的教學，結合兒童的認知特點，趣味教學可以提高學生的學習興趣，強化記憶效果。游戲法、chant、情境法的運用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助網絡資源查閱和運用一些chant，或者自己編寫一些chant，讓兒童以他們喜愛的兒歌等形式學習和構建語法知識。如對于數詞的學習，借助于“Oneone，runrun.Twotwo，gotothezoo.Threethreeswiminthesea...”這樣，把數詞和動詞聯系起來，在押韻、和諧的韻律中輕松記住了1-10的數詞。此外，小學英語語法呈分散性特點，因此，教學中應注意分散教學，反復出現，逐漸加深的教學方法，否則，一頓“豐盛”的晚餐會使他們消化不良。小學英語教學重視聽說訓練領先、讀寫跟上的教學原則，不能淡化語法教學，更不能將語法教學上成僵硬的“八股文”，應注重趣味教學、反復呈現、教學方式靈活多變等，以期營造活躍的語法課堂氛圍，讓英語語法成為小學英語學習的助推器，助力小學生英語學習走向更遠、邁向高效。
參考文獻：
［1］楊健，夏雅君.新標準小學英語語法教學探究［J］.新課程•下旬，2014（9）.
