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電磁鐵教學設計范文1
【關鍵詞】新課程；初中物理；課堂教學設計
課堂是教師教書育人的主陣地，是學習者獲取知識的主渠道。在新課程背景下，教師需要突顯學生主體地位，將課堂變為師生交流對話、共同成長的場所，提高學生學習效率，提升教學效益。這就需要教師優化課堂教學設計，轉變課堂教學方式，轉變學生學習方式。對此，筆者主要由教學媒體的選擇、教學策略的設計入手，談談初中物理課堂教學設計。
一、優選、活用教學媒體
在課堂教學中，適當運用多樣化教學媒體，可豐富知識呈現方式，給學生多種感官刺激，強化教學效果。尤其在現代教育中，教學輔助媒體種類更是多樣，如投影儀、幻燈機等投影視覺媒體；黑板、實驗器材、實物或模型、掛圖等非視覺投影媒體等；錄像機、錄音機等聽覺、視聽媒體；計算機教學系統及有關教學軟件等綜合媒體，給教學增添了生機與活力。在初中物理教學中，面對眾多教學媒體，教師需要根據教學實際，結合教學需求，靈活選用，合理組合，以直觀形象手段呈現有關知識，吸引學生注意，調動學生學習熱情。
二、精設教學策略、過程
在任何課程的教學中，為了實現最優化的教學效果，教師都需要關注教學策略。即為了實現預期教學目標而設計的整體教學方案，包含科學合理安排教學過程，合理選擇教學方法等，以提高教學效果?？傮w而言，教學策略具有靈活性、可操作性以及綜合性特點。如依照具體教學實際，整合課程資源，整合教學方法；另外，對于同樣的學習內容，也需要根據班級學生特點，運用不同的教學方式，靈活教學。所以，初中物理教學過程中，教師以教材內容為基礎，以學生實際為出發點，有針對性的選取與整合教學內容，運用靈活多樣的教學模式，突顯學生主體地位，發揮教師指導作用。
第一，合理選擇與組合教學方法。如教學《摩擦力》時，為了落實新課程要求，培養學生自主探究能力與合作精神，教師可采取啟發討論式教學法與探究式教學法，讓學生合作學習，思考與設計實驗探究方案，體驗實驗過程，熟悉實驗探究的一般程序與方法，在教師引導下了解摩擦力產生的條件、規律，獲得f=μN的結論。
第二，合理組織教學過程。即有序安排組織新課導入、新課講授等教學環節，解決教與學的問題。如教學《電流的磁場》，教學總體思路：多媒體展示電磁體的應用電可以生磁嗎？奧斯特實驗探究通電螺線管的磁場用什么辦法可以增大螺線管的磁性電磁鐵探究電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關？具體實施如下：1）新課引入：借助多媒體呈現電磁體的應用，誘導同學們觀察生產、生活中的電器，認識電與磁的關系密切。而后演示實驗：電磁鐵吸引小鐵釘，啟發思考：電可以生磁嗎？引入新課。2）奧斯特實驗。提問引思：怎樣才能知道電流周圍有磁場？小組討論交流，分組實驗，物理老師巡回指導，并帶領他們分析實驗結果：①電路接通后，有電流在導線中通過，可看到小磁針偏轉。電路斷開后，無電流通過，觀察到小磁針沒有偏轉，由這些現象可得出怎樣的結論？②變化通過導線中電流的方向，觀察到小磁針的偏轉方向也出現變化，由此可獲得什么結論？而后引導學生認識奧斯特實驗，補充說明，再帶來他們進入通電螺線管的磁場的探究活動中。3）通電螺線管的磁場。思考：①運用哪些實驗方法可直觀而形象的表述通電螺線管的磁場？②如何判定通電螺線管的磁極？引導學生小組實驗，并分析實驗結果，選出代表說說實驗見解，物理老師適時穿針引線。4）電磁鐵。提問：怎樣增強通電螺線管的磁性？演示通電螺線管中插入鐵芯前后磁性強弱的變化的實驗。師：將一根鐵芯插入通電螺線管中，磁性增強，相當于制成一塊電磁鐵。請問：影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？引導學生合理猜想，大膽假設。而后學生實驗探究，驗證猜想。最后，進行教學評價，引導學生自我回顧與反思。
總之，在新課程背景下，教師要優化課堂教學設計，轉變課堂教學方式，轉變學生學習方式。要根據教學實際，結合教學需求，靈活選用，合理組合，以直觀形象手段呈現有關知識，吸引學生注意，調動學生學習熱情。以教材內容為基礎，以學生實際為出發點，有針對性的選取與整合教學內容，運用靈活多樣的教學模式，突顯學生主體地位，發揮教師指導作用。
【參考文獻】
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電磁鐵教學設計范文2
以前聽講座的時候，就一直留意曾寶俊老師的“好課多磨”，感覺每一次都有不同程度上的新認識。曾老師提到好課必須具備“科學味”“情趣味”“兒童味”，真正的好課就是要像科學家一樣“真刀真槍”做科學……每句話都給了我深深的啟發。當然和曾老師比起來我還很缺乏經驗，上課也經常漏洞百出，但是最近自己反復打磨了幾節課，特別對把握關鍵、細節、特色、爭議等處進行了思考，斟酌，使教學活動不斷完善成熟。
一、關鍵處磨：曲徑通幽
一堂好課，重在打磨關鍵處，就像曾老師說的，對于關鍵處的處理，要精、巧，這樣才能曲徑通幽。
精，就是要精心設計，引入課題，吊足學生胃口，激發他們的興趣，增強他們的探究欲望。在上《電磁鐵》一課時，我課前故意將鐵釘散落一桌，然后問學生有沒有辦法快速將它們收集起來，學生自然就會說用“用磁鐵”，但我故意問“鐵釘可不可以？”學生根據生活的已知經驗，異口同聲地回道“不可以”。這個時候我自信而故作神秘地告訴大家“我可以”，學生的興趣完全被激發，一雙雙眼睛盯著我手中的鐵釘，而此時我不慌不忙地介紹需要借助的工具：導線和電池，從而順理成章地引出電磁鐵的制作和構造。
巧，就是要巧妙布局，讓學生掉進挖好的陷阱，進入“憤悱”境地，吸引他們自主解決問題。在教學《紙鸚鵡站立的秘密》這一內容時，我出示了站在我手上的紙鸚鵡，學生爭相模仿，發現他們的鸚鵡站不起來，讓學生在驚訝之余，來“想”為什么老師的紙鸚鵡能站立？產生一發不可收的追根溯源的愿望――尋求紙鸚鵡站立的原因。學生在一番徹底的觀察和探索下，終于找到了其中的原因：紙鸚鵡的尾巴上加了一枚回形針。為了激發學生更深層的興趣，我再次追問是不是回形針只有加在尾巴上，紙鸚鵡才能站立？學生被我問得不能肯定，他們不斷嘗試，發現只要將重物加在紙鸚鵡下部，它都能站立。于是他們得出結論，紙鸚鵡站立的秘密是它上輕下重，跟是不是放在尾巴上沒有密切關系。
二、細節處磨：錦上添花
教育是由細節構成的。教育細節看似平常，而平常中蘊含智慧，看似簡單，而簡單中孕育深刻。好的教學，必定是把細節做好的教學，對實驗記錄表等材料的處理也是對細節的打磨，可以錦上添花。
在上《物體的形狀改變以后》一課時，前兩次試上，我的記錄表中要學生畫出物體原來的形狀、受力后的形狀、去掉力后的形狀，以及用箭頭表示出物體受力的方向，一共四項，剛開始以為只是需要畫一下簡圖，預設學生應該能很快完成，但真正上課時，發現這個環節用去了20分鐘，整節課學生大部分時間都在完成我的記錄表。第三次試上，我將物體原來的形狀直接打印在了記錄表上，節約了2分鐘，時間上比我預計的還是多了一些。第四次試上，我將最后一項表示物體受力的方向合并在了前面兩項里，學生少畫了一次，并且將材料木夾子去掉了，因為我發現學生在畫夾子時花掉了很多時間，而木夾子其實就是彈簧原理，和前面的彈簧有點相似。經過對記錄表和材料的重新選擇，這一環節由原來的20分鐘變成了8分鐘，在很好完成教學目標的前提下，大大節省了時間，收到了理想的教學效果。
三、特色處磨：引人入勝
曾老師認為一堂好課，它的教學流程應該是一波三折的，平鋪直敘的課堂是不能吸引學生的。每堂課的特色處理好，這樣才能引人入勝，讓學生有探究下去的欲望，我很認同這樣的觀點。
在《變色花》第一次試上時，學生發現不是魔水“紫甘藍試劑”的問題，而是紙花上涂了東西。我馬上就肯定了W生的發現并表揚他們，然后一起學習知識點：酸性物質、堿性物質、中性物質。板書，讀概念……最后出示待檢物品，讓學生用自制紫甘藍試劑去檢驗物體的酸堿性。課上得滿滿當當，平平淡淡，感覺一切都在情理中。第三次試上，我調整了一下教學設計。當學生說出不是魔水的原因，是花上做了手腳，我沒有急著肯定，也沒有承認真的是花的問題，而是給了學生一個問題，“想知道原因，自己找答案，我只是給你們在托盤里提供了很多物質?！睂W生帶著好奇心，帶著求知欲，帶著迫切想肯定自己想法的心情，認真地投入到實驗中，他們驚訝，他們欣喜，他們在動手、觀察中找到了這堂課老師想賦予他們的知識。
四、爭議處磨：柳暗花明
磨課，有個人思考的結果也有教師群體的智慧，所以很多時候，我們會產生爭議，在一次次的試上過程中，大家對爭議反復打磨，直至柳暗花明。
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數據意識是指學生通過觀察、實驗等探究活動在搜集數據、整理數據、分析數據時表現出來的心理傾向?？墒牵谌粘＝虒W活動中，我們不難發現，學生的數據意識還不強，很多課堂上熱熱鬧鬧實驗之后得來的數據，學生只是做了簡單的分析就放在一邊沒什么用了。更有甚者，為了得到需要的實驗結論，出現了實驗數據做假的行為?？茖W探究不能只停留在形式上，在關注學生動手的同時，更要關注學生的思維發展。我們應引導學生努力尋求有利的數據來證明自己的觀點，自覺運用數據解釋相關的問題或現象，不斷得到可靠的證明自己觀點的證據。
一、實驗數據的收集要客觀、全面
培養學生的數據意識，首先要讓學生學會如何科學地收集數據，這對后續的探究至關重要?？茖W測量、收集數據包括兩方面：一是所搜集數據是否真實，是否經得起重復驗證；二是所搜集的數據是否全面，能否反映所研究內容的實質。
1．要客觀地測量和收集數據
科學來不得半點弄虛作假，必須尊重事實，測量結果是什么就是什么。如在教學《種子發芽實驗》一課時，有一個綠豆種子發芽是否需要空氣的實驗。在第一課時，學生自主設計了實驗，有7個小組選擇研究這一因素，在第二課時，學生交流實驗數據，發現實驗數據與原來的猜測完全不符的現象。統計表如下：
面對這些數據，學生有三種看法：第一種觀點認為種子發芽不需要空氣，因為實驗組和對照組的綠豆種子大多發芽了，而且對照組沒有空氣的發芽率更高，達到100010；第二種觀點認為種子發芽還是需要空氣的，但需要的空氣量很少，在我們給綠豆澆的水中就有少量的空氣，可能這些空氣就足夠綠豆種子發芽了；第三種觀點認為這個實驗不科學，因為實驗過程中，空氣這個因素改變了，其他因素也改變了，對照組的綠豆是密封的，而綠豆種子會呼吸，袋子里的溫度會變高，所以溫度這個條件也改變了。
雖然這個實驗的數據不能說明我們原來研究的問題，但由于我們尊重事實，把各組得到的數據都進行了統計，發現了更多我們原來沒有意識到的東西。這些東西比我們得到一個簡單的科學結論更重要，它不僅培養了學生尊重事實、不迷信權威的思想，也使學生在分析實驗數據時發散思維，向更多的方向尋求原因，在反思實驗的過程中，發現一些不合理的設計。
2．要全面測量和收集數據
我們在進行教學設計時，一定要了解教材實驗設計的目的，不能隨意地將一些內容刪減掉。如教學《怎樣得到更多的光和熱》一課，研究物體的顏色與吸熱關系時，教材選取了黑色紙、粉色紙、鋁箔紙、黑色蠟光紙、白紙5種材料，比較它們在陽光下的吸熱能力。我在第一次上課時，因為怕課堂時間來不及，將原來教材中設計的實驗時間10分鐘改為8分鐘。其中一組實驗數據如下：
學生從實驗數據中很快發現了規律，即黑紙吸熱能力最強，白紙吸熱能力很弱，鋁箔紙吸熱能力最弱。我以為這個實驗圓滿結束了，可有一個組說還有新的發現，他們組的實驗數據如下：
他們同意前面的觀點，但他們還有新發現，即最后兩分鐘時，溫度不再上升了，是不是因為紙袋吸熱與散熱一樣快了，所以溫度不再上升了？要不然，黑色的物體溫度一直上升，不是要著火了嗎？原來，這組準備工作做得很快，測量到8分鐘時，實驗并沒有結束，而是繼續在測量。
真的是這樣嗎？是不是到一定時間，紙袋在陽光下溫度不再上升了呢？為了證明他們的想法，我第二節課組織學生繼續實驗，這次實驗不再是8分鐘，也不是10分鐘，而是14分鐘，看看是不是這樣。實驗情況的確如那個組的情況，8分鐘后，紙袋里的溫度基本不再上升。
好險，如果沒有這一組的發現，我是不是會給學生造成這樣的錯誤認識：物體在陽光下放得時間越長，溫度上升得越高。原來，書中設計10分鐘是有目的。
二、實驗數據的分析要形象、直觀
在科學探究的尋求證據、得出結論階段，對得到的數據，我們應當引導學生盡可能借助多種形象、有序的圖表來分析數據和整理信息，幫助學生理解問題，發展思維。
1．用形式多樣的圖表整理、分析數據
用形式不同的圖表整理、分析數據，有利于學生思維的發展。比如：表格式一般用于分析比較簡單的數據，柱狀圖方便比較，折線圖反映變化的過程，扇形和餅形圖一般用來呈現不同種類所占的比例。在教學中，我們可以根據實際需要，選擇合適的圖表來分析實驗數據。如《杠桿的科學》一課，在研究杠桿秘密時，如果用書中表格的形式來分析杠桿的規律，對學生來說挺困難，但如果將這些數據改成圖示的方式，分析起來就簡單的多了。原先的記錄表中選擇了典型的數據記錄如下：
可以將這些數據改成圖示的方式，并將同一類圖放在一起分析，如圖：
學生觀察圖后，很容易發現：省力的杠桿都有一個共同的特點，即用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，而費力的杠桿正好相反。如果兩邊距離相等，則既不省力也不費力。比起原來表格式的記錄方法，用圖示的方式更形象，更有利于學生分析數據，找到規律。
2．引導學生逐層深入分析數據
有時，我們在一節課中花了大力氣測量所得的實驗數據，如果只是簡單地得出一個結論，似乎浪費了些，但繁多的實驗數據，直接讓學生分析確實又有困難，這時用形象的圖表式記錄逐層分析，有利于學生對數據的深入了解，將實驗數據的效用發揮到最大。如上面舉例的“物體的顏色與吸熱本領關系實驗記錄”就可以用折線統計圖逐層分析的方法來深入解剖數據，發展學生思維。
第一層次，分析每一種紙在陽光下溫度的變化情況。學生會發現，無論哪一種紙，在陽光下溫度都會升高，而且時間越久溫度越高，到8分鐘時最高。這說明太陽不僅帶來了光，同時也帶來了熱。在這一層的分析中，要引導學生意識到，不僅我們不同組對同一材料的研究是重復實驗，我們同一組中不同材料的研究，也是在重復實驗，證明物體在陽光下溫度會逐漸上升。
第二層次，比較不同紙在陽光下溫度上升的趨勢，發現黑色物體吸熱能力最強，之后依次是黑色蠟光紙、粉色、白紙和鋁箔紙。所以夏天人們經常穿白色等淺色的衣服，而冬天經常穿黑色等深色衣服。而黑色紙與黑色蠟光紙比，蠟光紙因為反光能力比較強，所以吸的熱就少了。同樣道理，可以分析白紙和鋁箔紙等，比較兩種材料在陽光下溫度的變化情況。這些現象說明吸熱能力強的物體，反光能力一般就會弱，而反光能力強的物體一般吸熱能力比較弱。
第三層次，比較不同紙在陽光下溫度上升的趨勢，發現開始的時候溫度上升得快一些，到最后兩分鐘溫度不再上升。這可能是因為開始時，紙袋的溫度與外面的溫度相差較小，吸的熱讓紙袋溫度上升的趨勢明顯優于它散熱的能力，所以溫度上升快。后來里面與外面的溫度差距大了，散熱越來越快，所以溫度上升得越來越慢，直到最后，散熱和吸熱能力達到平衡，溫度不再上升。
在這樣逐層的數據分析、交流中，學生將發現更多的信息，這對發展學生思維是極其有利的，學生也在這樣的訓練過程中，就會越來越尊重數據，也就有效培養了學生的數據意識。
三、實驗數據的延伸要聯系、發展
在科學課的一個單元中，課與課之間有著緊密的聯系，有許多實驗數據不僅可以為本課所用，還可以為后一個實驗，甚至后面幾課研究所用。因此，在教學中，要注重實驗數據間的聯系與延伸。
1．注意數據的前后聯系
《抵抗彎曲》一課，研究紙梁的寬度與抗彎曲能力時，記錄單如下：
由于1倍寬的紙梁抗彎曲能力學生沒有經驗基礎，所以不用預測，而2倍、4倍寬的紙梁抗彎曲能力可以根據前面所測得的數據進行猜測，這有利于學生關注實驗數據間的聯系，了解當紙梁寬度成倍增加時，它的抗彎曲能力是否也在成倍增加。如果我們在平時的教學中，經常引導學生關注數據的聯系，學生就會逐步增強對數據的敏感性，提高思維能力。
很多時候，在一個實驗完成之后，我們往往會把這一實驗的數據放在一邊不再理會。事實上，很多探究活動不是單獨存在的，它往往和后面的研究有著或多或少的聯系。如果我們將實驗數據聯系起來分析，可能會收到意想不到的效果。如《抵抗彎曲》一課的紙梁的厚度與抗彎曲能力的測試實驗，就可以將前一次實驗的數據聯系起來分析，使我們得出的結論更有價值，使整堂課的結構更有層次。記錄單如下：
一張紙的厚度與一張紙的寬度是同樣的材料，所以不用預測，將前一次實測的數據直接填人即可，而對2倍厚、4倍厚的紙梁抗彎曲能力預測時，學生會根據紙梁寬度的研究結果來預測，這樣有利于學生發現，當厚度增加時，它的抗彎曲能力比增加寬度時更強。
2．注意數據對后續學習的預見性
在一個單元中，前后的研究項目往往有著密切的聯系，前一課的研究內容可以為下一課的研究提供依據或著前一課發現的新問題正是下一課要研究的主題。
如《電磁鐵的磁力（一）》一課，學生對實驗數據的關注推動了研究的深入發展，不僅將本課的研究順利完成，而且將下一課《電磁鐵的磁力（二）》的內容也順理成章地引了出來，將學生的探究熱情推向。
《電磁鐵的磁力（一）》一課是在學生研究了《電和磁》《電磁鐵》兩課內容后，繼續探索影響電磁鐵磁力大小的因素。由于學生在這方面的生活經驗極少，又加之在前兩課研究中，對電磁鐵磁力大小的變化并未關注，因此在猜測環節就卡住了。全班同學都認為電磁鐵的磁力大小與電池的多少有關，其他因素一個也想不到。為了不影響學生的研究興趣，我針對學生提出的猜想組織學生設計實驗、分組實驗。在交流實驗數據時，我讓每一組都匯報實驗數據，并對數據進行分析，得出結論。一切都很順利，因為實驗現象比較明顯，每個組都從實驗數據中得出了正確的結論。就在我打算再引導學生展開其他因素的探究時，一個男生舉起了手。
馬商瑜：老師，為什么我們兩節電池只能吸6個回形針，韓宇宇他們組也是兩節電池卻能吸21個回形針？
師：是嗎？（將兩組實驗記錄單放在實物投影儀上）為什么會這樣？
生：可能他們的是大電池，你們是小電池。
馬商瑜：（看了看韓宇宇一組的電池）是一樣的。
生：可能他們是新電池，你們的用過了。
馬商瑜：我們的是新電池。
韓宇宇：我們也是新電池。
生：會不會你們做錯了？
馬商瑜：應該不會，我們和他們組再做一次試試。（實驗后交流繼續）我們組數據沒變，他們組呢？
韓宇宇：我們也沒變。
師：那到底是什么原因影響了我們的數據呢？
生：我剛才看到他們兩組的電磁鐵做得有點不一樣。
師：請你們兩組將電磁鐵拿到展示臺上來。
（學生們發現這兩組的電磁鐵上繞的電線圈數相差很多，電線的粗細也不樣，里面的鐵釘大小也不一樣。）
生：可能電磁鐵磁力的大小和線繞的圈數也有關系。我們組的鐵釘和韓宇宇他們組差不多，電線也比較粗的，可我們只吸了13個回形針，比他們少，可能是我們電線繞的圈數比他們少，他們已經繞得很鼓了。
電磁鐵教學設計范文4
一、采用探究式的教學方式
合理科學的探究，不僅是新課程標準的一個教學目標，而且是新課程標準所提倡的教學方式?？梢哉f，沒有科學探究就沒有物理學。初中物理課堂應當將充足的科學研究機會給予學生，讓學生在主動積極的探究中，可以通過自身的思維得到和掌握知識，發現有關物理學的問題，并且提出自己的問題和見解，由任務亦或是問題發展學生自己的學習活動，在自主歸納中獲取知識。這樣，學生既體驗了探究的樂趣和曲折，也培養了問題意識，提高了各種能力。
二、創設情境，發現問題
教學情境并非僅僅是一種思維上的“刺激”，更是與教學目標相適應的一個知識活動。
教學情境的創設，有助于學生發現問題，并且在教師的引導和啟發下，在特定的心理場景中將學生引入，不但能夠促使學生集中精力地認知，并且可以促使學生富有感情地自主參與到學習過程中。生活中處處時時都有問題出現，而不同的學生又有著其自身不同的感受和經歷，所以，在初中物理課堂教學中，教師應當讓學生通過想象、體驗、思考和觀察，進而發現問題和提出問題。
例如，在講“壓強”時，教師可以讓學生體驗使用鉛筆的筆尖扎手心以及用相同的力用筆端扎手心的感覺，體會輕輕扎和用力扎疼痛的區別，進而引導學生將壓力作用效果的影響因素分析出來。
三、合作探究，解決問題
從教師所創設的教學情境中發現問題以后，就可以按照具體需要，選擇出合適恰當的學習方法和教學方法。
例如，在講“電磁鐵”時，學生按照所掌握的知識可知，結構相同的一個電磁鐵，往往磁力越大，那么磁性便會越強，并且會吸引越多的小鐵釘。這時，教師應當提出這樣的問題：電磁鐵所具備的磁性強弱與哪些因素相關？首先可以讓學生嘗試著猜想，有些學生會猜出與線圈的匝數、電流的大小有關等，這樣學生可以發現，線圈匝數越多、電流越大的電磁鐵，其有著越強的磁性，然后引導學生以“控制變量法”來對實驗進行設計，引導他們作出這樣的假設：其一，電流一定時，線圈匝數與磁性強弱之間的關系；其二，線圈匝數一定時，電流與磁性強弱之間的關系。將學生劃分成兩組進行設計和實驗。在小組的交流中，學生共同分析問題、解決問題，形成合作學習的群體，互相幫助、互相啟發，增強學生的合作意識。
四、注重創新，發展思維
學生自主探究的過程也是物理認知機構的構建過程。學生參與的層面主要是學生內隱的思維，初中物理教師不能將思維難度隨意地降低，而是應當始終密切關注，全面地分析學生的思維到底發展至哪一步，有效地保護學生思維的連續性和流暢性，最大限度地根據學生具體產生的思維層次和思路，及時調整教學設計，靈活地將教學活動展開，切勿一時興起而和盤托出結論，將學生的地位替代。在三維目標落實的基礎上，教師要高度重視培養學生的創新能力，可以通過以下途徑：
第一，問題解決方法的多樣化。借助于“一題多解”、“一問多答”來對學生的發散思維進行培養。在自主探索的過程當中，通常學生的解答是不深刻、不全面的，在此類狀況下，教師要按照課堂的實際情況，及時地采用以教師為指導的學生分組討論模式，生生互動，師生互動，共同解惑釋疑。另外，還可以以學生小組為單位，由教師設計疑問，讓學生小組回答等，這樣學生就能夠更加深刻、全面地解答問題。
例如，在講“機械能守恒定律的驗證”時，在探索過程中，可以采用數學方法來進行理論推導證明，還可以通過運用刻度尺、光電門等實驗儀器予以實驗驗證。
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關鍵詞：初中物理；課堂教學；學生；自主學習；能力
基金項目：教育部人文社會科學研究項目“新課程目標下的中學物理教學設計理論及其在新疆各民族中學實踐的研究（No：10XJJA880002）” 研究成果。
在初中物理的課堂教學過程中，教師應當充分利用學生的各種感官，促使學生在課堂學習中獲取各種不同的體驗，培養學生各個方面的學習技能，從而促使學生通過自主學習能力的提高得到全面的發展。因此，在當前新課程改革的大環境下，教師應當在課堂上融入更多的新理念，為學生展示一個開放的、自主的學習課堂，充分調動初中學生學習物理知識的積極性，從而有效培養他們的自主學習能力。
一、自主學習——讓學生懂得自主選擇物理題目
(一)學生依據各自的學習能力情況選擇物理題目
教師應當教會學生充分了解自身的學習能力，從而選擇出跟自己的水平最為合適的題目，也就是說要選擇“跳一跳就能夠夠得著”的物理習題，而針對某一個特定的學段，應當避免選擇那些太困難或者太簡單的習題。
(二)教會學生在不同時期選擇不同的物理習題
在平時的學習、練習當中，學生應當嘗試選擇一些比較陌生的、難度較大的題目來解答；在考試前期，則需要選擇一些平時已經練習過的熟悉習題抑或是難度較小的習題進行解答。在平時的練習過程中，教師要督促學生將作業中遇到的比較新奇的解法認真記錄在一起，幫助學生迅速拓展自主解題思路。與此同時，學生應該將在作業里面遇到的典型的錯誤解題集中記錄好，編寫屬于自己的“錯題集”，從而積極提高學生的解題水平。【1】
(三)訓練學生熟悉選題的依據
學生選題的基本依據主要包括：題目中所涉及的物理模型比較獨特的；題目的物理情境新穎的；解法比較特別的；能夠幫助學生深層次理解物理概念及規律的；題目當中滲透了科學的物理思想的；等等。
二、自主學習——教會學生創新實驗課
（一）有機結合演示實驗和興趣
在初中年級的物理教學里面，最為常見的手段之一就是物理實驗的演示。在演示物理實驗的過程中，教師不能夠將注意力只集中在書本定律是否合法的驗證方面，還應當針對實驗演示的進程實施分布設計，從而重視實驗過程本身所存在的趣味性，科學利用實驗的演示充分激發出學生對物理學習的好奇心，最終激發學生積極訓練自己的自主探究思維，鍛煉自己的自主學習能力?！?】例如，當教師在演示壓強的實驗時，使勁將一個生雞蛋握在掌心，雞蛋幾乎無法破碎，當拿著生雞蛋輕輕在碗邊一敲時，雞蛋很容易就破了，這樣做就能夠有效激發學生去思考壓強的大小跟物體受力面積的大小之間存在的聯系。
另外，在演示物理實驗的過程中，教師應當積極利用現有的多媒體設備，從而增強實驗的演示效果。例如，當教師在利用交互式的電子白板的時候，既可以將傳統多媒體演示物理實驗的展示過程完全替代，還可以加強對實驗過程的深層次演示，同時適當回訪實驗過程，促使物理實驗的演示更加完整、清晰。以教學電路圖的過程為例：電路圖具體的物理實驗過程可以由電子白板來展示，并能夠將電路圖、數據表格以及實物圖、實驗結論等集中在同一個屏幕上演示，然后教師督促學生跟自己一起調整、修改電路圖，促使板書的內容跟實驗的演示過程能夠在視覺上充分地融合在一起。這些多媒體工具的科學使用能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。
（二）足夠重視分組實驗
分組實驗是學生開展合作探究的過程，是學生積極實施自主學習的過程，是學生真正進入物理課堂角色并將自己的手、眼、腦全部投入學習的一個有目的的探索過程。【3】這個時候教師就要重視培養學生的學習技能，充分了解學生的自主學習能力的具體情況。在具體的分組過程里，教師首先就要確保學生的參與程度足夠高，引導學生實施科學的自主分工，致力于讓每一位學生都有機會參與分組實驗，杜絕一些能力較強的學生排擠其他學生的現象發生；其次，教師要督促學生開展合作探究，通過學生的參與以及探究過程實現學生在物理知識的理解、態度、技能以及認知等的實質性的變化。
例如，在教學物理教材的《串聯和并聯》這一課時，教師就可以選擇將該單元的知識點全部結合在一起，把原來的教師驗證性實驗轉變為學生自主探究實驗，在課堂上采用啟發式的教學手段實施分組實驗，促使學生在分組實驗的探究活動中獲取自主的學習能力，獲取源自自主學習的樂趣。
（三）滲透科學研究方法
在物理實驗課堂上開展分組探究的過程里面，教師要重視指導科學的研究方法，讓學生能夠子啊自主探究實驗的環節逐步形成一般的探究方法：提出探究的問題—假設并猜想—制定教學計劃并設計實驗步驟—開展實驗并收集數據—分析數據并論證結果—評估實驗效果—溝通、合作。
例如：在前面提到的探究《串聯和并聯》的課堂上：首先，教師督促學生依據兩盞燈都要亮起來這一要求把現有的實驗器材連接成一個簡單的電路，然后教師在各個組學生完成的眾多的電路中選擇幾個較為相似的，并要求學生開展自主討論，通過比較分析法找出這些電路的相同處，從而總結出“串聯”的連接電路的方法。其次，教師督促學生依據只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮這一要求適當改變電路的連接，進行自主的分析、探究，找尋出正確的連接電路的途徑。這樣一來，某一些小組的學生就可以積極連接出正確的“并聯”電路，而有些小組的學生會出現電路短路的連接，造成其中的一盞燈不亮。通過仔細的觀察和分析，學生可以自主發現并聯電路跟串聯電路之間存在的不同，最終得出電路并聯和電路短路的連接方法。
（四）訓練學生的動手能力
訓練初中學生自主學習能力最為基本的途徑之一就學生自己動手，這一途徑還能夠激發學生的學習興趣、表現學生的學習水平、提高學生的學習質量。因此，在初中物理的教學過程里，教師要積極引導學生將課堂物理實驗延伸到課外，充分利用教材中的一些小實驗和生活中實際存在的材料去訓練學生的動手能力。
例如，在教學《電磁鐵》這一節內容時，教師可以事先設計好自制電磁鐵的方法，然后督促學生自己動作制作電磁鐵，在課外做好之后再將成品拿到課堂上進行展示。在自主制作電磁鐵的過程中，學生能夠更加深刻地記住電磁鐵，這對于學生學習《電與磁》這一章的內容有很好的幫助作用。
（五）重視引導學生進行反思與總結
實驗是一種實踐活動，需要有機融合人的感性思維跟理性思維。在初中物理實驗的教學環節，教師可以讓學生在操作實驗的基礎上仔細觀察實驗產生的現象，并自主分析實驗現象產生的原因，針對實驗現象的變化開展深入的反思活動，從而總結出物理實驗的科學規律?！?】
例如，在《探究凸透鏡成像的規律》的實驗中，將蠟燭放在焦點以內，我們可以觀察到“正立放大的虛像”；將蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，我們可以觀察到“倒立放大的實像”；將蠟燭放在2倍焦距以外，我們可以觀察到“倒立縮小的實像”。針對這一系列的現象，教師應當引導學生進行反思并總結：1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點；物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎，能夠成功培養學生的自主學習能力。
三、結語
新課程標準下的教材內容以及教學內容都是豐富多彩的，學生各個方面的能力也在隨著新課程改革帶來的各種全新的教學方法而不斷地提高。當然，這當中存在的很多問題和不足還需要教師跟學生一起努力去發現、探究、反思。
參考文獻：
[1]陳立文.如何培養學生的自主學習能力[J].新課程(教研版),2009,(03).
[2]王風琴.充分利用課堂培養學生自主學習能力[J].新作文(教育教學研究),2010,(10).
電磁鐵教學設計范文6
關鍵詞：科學課堂；教學反思
一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能產生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。
在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結合教材內容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內的一個細胞的照片，它的大小比一?；覊m還??！”“哇，是這樣的?！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。
反思二：在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中，我們經常發現，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發揮。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現出富有個性和創造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。
轉貼于 一次科學課上，研究“磁鐵的性質”，學生實驗后，我問他們發現了磁鐵有哪些性質？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發現磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵?！蔽野琢怂谎?，不料，這學生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。
課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發現，我沒有去關注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發現：圍著學生轉，關注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現象及本質了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。
反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環節的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發現和糾正其中的錯誤。
