前言：中文期刊網精心挑選了教育案例分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育案例分析范文1
——安全事故案例分析教育專題片
近年來，隨著集團跨越式發展，集團領導對安全工作的重視程度愈來愈高，加強安全文化建設，提升軟實力，先后提出了一系列抓安全的先進理念，諸如：“三不四可”指導思想，“三基三抓一追究”理念，“五個到位”理念，“本質安全”理念，“安全執行力”理念等等，對企業的發展產生了廣泛而深遠的影響，同時加強質量標準化建設，安全工作取得了顯著成績。這些都充分說明了國有企業對安全工作的高度重視和對職工生命財產的高度負責。
******建立50多年來，對安全工作一直非常重視，曾連續取得11年無重大等級事故的好成績，多次被評為集團公司和平頂山市安全生產先進單位。但是也發生了一些不該發生的事故，這些事故種類多樣，有施工現場發生的事故；有違章指揮、違章作業造成的事故；有心存僥幸、麻痹大意造成的事故等等。這些事故，不僅給企業造成了不應有的損失，也給職工本人和家庭帶來了痛苦。事實反復證明，安全是企業最好的效益，安全是職工最大的福利。
案例之一
安裝公司職工×××在經調工地發生眼部傷害事故
事故主要經過：×××，男，時年33歲，安裝公司電焊工。2002年6月11日上午10點40分，安裝公司管工三班在經調中心三樓北部東段安裝消防管時，電焊工×××焊好焊口在敲焊渣時，結果焊渣飛起擊傷右眼，造成眼部傷害事故。
事故性質認定：違章作業，本人負直接責任。
教訓與啟示：焊花飛濺，雖好看卻容易燒傷人。安全防護工作不能有絲毫大意，不僅進行電焊操作時要重視防護，而且在收尾時也要注意。剛焊完時，焊渣余熱溫度仍然很高，在檢查時，要加強防護，敲焊渣時，要輕一點，慢一點。許多事情都是快成功時出了事故，造成功虧一簣，本人吃苦頭，工作受影響，效益受損失，甚為遺憾。它啟示我們：安全工作一點都不能馬虎，一定要善始善終。
案例之二
項目部職工×××在星峰水泥廠廠房發生高處墜落事故
事故主要經過：×××，女，時年30歲，鋼筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窯頭廠房地坑東側壁外綁扎鋼筋，墻壁高度為4米，壁外架為雙排架。11點20分左右，×××從工作架下來喝水，于11點30分返回工作面。此時，由于扎綁鋼筋中腿用力過猛，使架子外閃，導致小橫桿里頭下落，架板滑移，致使×××腳踏空，墜落地面（高度3米），造成其頭部、腳部軟組織損傷。
事故性質認定：架子搭設不規范，個人安全意識差，屬責任事故。
教訓與啟示：這起事故首先與架子搭設不規范有直接關系。架子是為施工作業提供保證和服務的，必須搭設規范、穩固，為安全生產提供基礎保證，做不好這一點，就為安全工作埋下了隱患。其次作為個人來說，要增強自?；ケＲ庾R，施工中要注意安全，注意觀察，謹慎小心，搞好防范，發現問題，應及時向有關人員反映，及時排除隱患，以避免事故的發生。
案例之三
構建公司職工×××在預制場發生機械傷害事故
事故主要經過：×××，男，砼工，時年39歲。2002年11月1日下午4點30分許，×××攪拌砼時，為觀察砼的干濕情況，用左手掀攪拌機小蓋未到位，蓋又回來了，其又一次伸手去擋，左手腕隨即被壓住，左手無名指瞬間被攪拌機攪刀刮掉一節半，小指撣面一、二節肌肉被刮掉。
事故性質認定：本人安全意識差，違章操作造成。
教訓與啟示：與運轉中的機械設備打交道，最忌諱的就是光著手伸來伸去，這起事故就是這樣一起違章操作造成的事故。攪拌機轟轟運轉，帶有一定震動性，掀攪拌機蓋進行觀察一定要掀到位，不能馬虎行事。機蓋掀不到位又返回來，不能用手去擋，光著手去擋就容易出事。當然，這可能是一個下意識的習慣動作，但是這一習慣動作是錯誤的，導致了事故的發生。應該讓機蓋返回后再重新開始。另外，防護措施做的不好，安全意識不強，是造成事故的一個重要原因，必須從中吸取教訓。
案例之四
裝飾公司職工×××在培新街1號樓施工中發生物體打擊事故
事故主要經過：×××，男，時年39歲。2002年8月28日上午9點40分，×××等人在更換培新街1號樓破損玻璃時，將玻璃放在住戶光滑的地板磚上，造成玻璃滑倒，破損玻璃割破其右腳脖，造成其大拇趾筋被割斷。
事故性質認定：安全意識差，屬違章作業。
教育案例分析范文2
任何解釋都不可能與原文本意義完全一致，只能相對忠實于原文本。解釋學肯定“前見”或“偏見”的作用，將其作為理解和解釋的前提條件和獲得共識的基礎。解釋學認為，“偏見”即“前見”、已有之見，又稱先見、前理解。由于不同的解釋者有著不同的“前見”和視域，并且文本又都是由具有多義性的文字來表達的，所以人們對于同一文本會有多種不同的理解和解釋。而且解釋者的“前見”是不斷變化的，因此，人們對某一文本的解釋也是永無止境的?！耙曈蛉诤稀币馕吨环N嶄新視域的生成，所以解釋絕不是重復或復制，而是一種創造。對話需要“理想的話語環境”。哈貝馬斯認為，解釋學不應僅僅局限于語言學領域，只在文本的字面發揮作用，因為語言的習得和應用在某種程度上總是受它們發生的社會條件和權力關系的限制。對話需要一種批判反思的精神，建立沒有霸權的對話環境，使交流沒有扭曲。保持意識形態中立，從而構建一種“理想的話語環境”。［9］伽達默爾和哈貝馬斯之間的觀點雖有分歧，但他們的分歧正好也是他們的互補之處?？梢哉f，解釋學肯定人們的“前見”或“偏見”的正面作用；強調在“視閾融合”的基礎上進行理解；提出的“平等的對話觀”和“理想的話語環境”等都可為尋求理想的、可持續發展的、互惠互利的合作式音樂教育研究提供非常有價值的啟示。
二、解釋學視域下的合作式音樂教育研究案例分析
下面以案例分析的方式說明如何從解釋學的角度去引領合作式音樂教育研究中的合作各方。案例一研究參與者：大學教師，某私立初級中學校長，該校4位音樂教師研究內容：音樂課程超市的開發研究目的：為滿足不同學生的學習興趣，根據不同教師的專業及能力特點，打破統一課程名稱、學內容、學模式的音樂教學格局，開發出不同性質的豐富多彩的音樂課程以符合不同學習能力的學生進行學習。最終目的是為了提升民辦學校的知名度，吸引生源；同時增強本校音樂教師的教學積極性，提升她們的音樂教育教學能力。研究背景簡介：研究的起因是該初中民辦學校，生源參差不齊，教師教學動力不足，校長為了活躍校園文化，辦出民辦學校的特色，計劃先從沒有升學壓力的藝術課程開始，開發一系列的課程以供學生自主選擇學習。由此求助于大學音樂教授，希望借助大學教師的力量，指導該校開發相應的音樂課程。第一次碰頭會，校長說明了合作式教育研究對該校發展的意義，接著布置了任務，要求4位音樂教師根據個人專業特長，甲教師開設“京劇欣賞及表演課”；乙教師開設“音樂劇欣賞與表演課”；丙教師開設“傳統與現代———民歌與流行音樂鑒賞”；丁教師開設“合唱課”。會上，大學教授發現4位教師略顯不快的表情，于是提議大家討論一下，提提想法，說說困難。這時校長插話說：“有困難要上，很大困難也得上。這是必須完成的任務。你們繼續討論，我還有一個會要開，先走了?！?位音樂教師面面相覷，誰也不做聲。碰頭會就在“接受任務，回去準備”中尷尬地結束了。大學教師意識到問題比想象中要復雜得多，會后通過QQ與4位音樂教師溝通，獲悉大家不快的原因。甲教師說：“雖然我能唱一點京劇，但與她們三位的課程相比，恐怕沒有多少學生愿意學，一開始就處于弱勢的地位，如何開展下去？”乙教師則說：“手頭沒有多少音樂劇的資料，還要表演，沒有道具，有錢給我們買嗎？這么多工作量校長給我們加工資嗎？”丙教師也是認為工作量大，提議不如由大學教師幫忙提供教學資料，由她們執行上課即可；只有丁教師沒有意見，因為她原來就是訓練學生合唱團的教師，輕車熟路，沒有太多憂慮。為了研究的順利進行，大學教師答應主要由他提供教材（合唱課程除外），教師實踐即可。誰知在接下來的合作過程中，教師們不是反映課程內容太深，就是抱怨學生沒太大興趣。她們建議大學教師選些好懂易學的內容，如不要學傳統的京劇片段，要學京歌之類的；民歌也不要學那些“老土的”，建議加些鳳凰傳奇組合演唱的民歌。而作為民族音樂學學者出身的大學教授，秉持著“傳統即是經典”的學術理念，認為不能學唱“改編得太過分的‘非傳統’的東西”，委婉地批評說：“學生不喜歡，主要還是教學方法的問題?！比匀粓猿诌x擇“經典的唱段、地道的民歌”作為相關課程的內容。接下來的實踐中，音樂教師興味索然，應付了事；大學教授頗為不解，跟校長抱怨說教師素質太低；校長看達不到預期效果，也是甚為失望。最后，這一原本充滿美好愿景的研究只能偃旗息鼓，草草收兵，以失敗告終。這一案例雙方的合作關系可以稱為支持式合作研究。在這一模式中，需要校內的行動者有較高的成就動機，較強的理論思維水平，對教育實踐有深入的理解能力，明確的教育理念和行動能力。校外的教育者則作為新理念的分享者、問題的協助發現者和改進策略與方法的研討者，為校內行動者提供幫助。在該案例中，研究伊始，整個團隊沒有達成研究的共識，參與研究三方各有目的。校長的意圖是逐步建立一所具有藝術特色的民辦學校，音樂教師的工作熱情需要用行政的手段激發出來，才能有精彩的音樂課堂和豐富的校園文化。大學學者是抱著驗證教育理論的目的參與該研究的。而作為最重要的課程實施者的4位音樂教師對該研究可說是一無所知，她們往常的工作習慣是得過且過，并沒有較高的成就動機。一開始她們興致勃勃，以為大學教師就是來幫助豐富音樂課程的，至于如何開發相應課程、如何豐富教法、如何活躍校園文化，除了大學教師做了一些案頭準備，了解了4位音樂教師的特長之外，其余教師均沒有太多的思考。從這一案例中可以看出，首先，校長、教師和學者三個合作的主體，他們的價值期盼不同。盡管三方可能圍繞音樂課程開發的問題做著同樣的事情，但身份和背景的差異決定他們對事件有不同的價值期盼，對經驗及其意義有不同的取舍。有論者認為，建立共同的合作目標是合作研究的基礎條件。筆者認為這一觀點值得商榷。根據解釋學的觀點，人們的閱歷不同，工作性質不一樣，持有不同的“前見”和“偏見”，對事物觀察的視角有歧義是可以理解和認同的。不同的視角對觀察到的現象的讀取和解釋就會大相徑庭。重要的不是消除這種不同，而是意識到它的存在，在傾聽“他者”聲音的時候，豐富自己的想法并表達自己的聲音。因此，這一案例中的大學教師，應該允許并維護音樂教師的合作期盼的差異，接納她們的合理要求，而不是迫使她們舍棄自己的觀點。合作式教育研究需要在一種相互尊重、平等對話的氛圍中展開，它不是理論研究者自上而下的“粗預”，亦非理論向實踐的“強勢介入”。伽達默爾說：“理解的過程就是兩種視域的不斷交融，不斷對話，達到‘視域融合’并形成一個新的視域的過程?！痹摪咐乃袇⑴c者各有不同的視閾，但自始至終，并沒有融合起來，因此，雙方對合作的困難沒有適度的預見，無法寬容和接納別人的意見，也就難以調整自己的觀念。另外，該案例中，校長與大學教授相互之間雖有事前的溝通，卻沒有對4位音樂教師做研究前的各項準備工作，如在平等的基礎上共同探討該課題的可能性和適切性，進而共同制定研究計劃。大學教師和校長只是想當然地將研究進行前期的預想和設計，然后就以布置任務的方式要音樂教師開始合作。音樂教師尚未從心理上接受和理解該行動研究，注定了合作之路從一開始就已布滿荊棘。“理解首先就是與他人達到相互理解。在面對文本、不同觀點和見解、他種生活形式和世界觀時，我們可以讓我們自己的前見起作用并能豐富我們自己的觀點?！保?0］首先校長武斷不民主，沒有為合作的雙方提供平等對話的機會；當音樂教師提出教學內容不受學生歡迎的問題時，該信息沒有得到反饋，大學教授只是想當然地組織他認為必須傳授的內容，只有一方對另一方的純粹輸入，合作就不可能持續下去。從案例中可以看出，合作式教育研究的參與者，特別是中小學音樂教師，在實踐的過程中，也要具備批判的意識，批判的意識首先要建立在表達自己的不同意見并努力爭取對方理解的基礎上。這一研究模式不能僅依賴于外在的權威，實踐者可以具有自我決定性。該案例中，音樂教師雖然對教學內容的選擇有些建設性意見，但并沒有憑借自己教學經驗的“前見”來豐富并表達自己的觀點，只是消極地依賴外來的支持者，將自己的研究角色定位為純粹的操作者和執行者。這也是導致研究雙方沒能互相理解的原因之一。案例二研究參與者：師范大學音樂教育教授，小學音樂骨干教師工作室成員（其中，大學教師是作為該研究組的理論導師，音樂骨干教師工作室則由1位組長和5位成員組成。）研究內容：小學音樂教學的問題研究研究目的：通過合作式研究提高音樂骨干教師對教育行為、教育環境的反思能力，并提高她們的論文撰寫能力。以下是筆者在該研究的過程中與幾位骨干教師的原生態交流的幾個片斷：
片斷一：合作之初的交流
在第一次會議上，A教師說：“我想研究小學生音樂學習中‘參與’的問題。在我的課堂上，學生們經常非?；钴S，參與度很高。但我發現一學年下來，他們并沒有很好地掌握必要的音樂知識和音樂技能?！蔽覍教師說：“你要研究的問題是有效教學的問題，可能不僅僅是參與的問題。學生們的參與是何種形式的參與？學生的參與與你認為的學生需要掌握的知識有什么關系？你需要先弄清楚這方面的內容。我可以為你提供相關的文獻，我們可以先做一些理論方面的儲備，再來研究如何設計有效的學生參與的課程?！盉教師說：“我想研究客家山歌進課堂的問題。現在的小學生對自己家鄉的民歌了解得太少，我在客家地區工作，我通過我的課堂來解決這一問題?！边@時，小組長說：“你不是客家人，連客家話都不會說。我看行不通?！盉教師說：“我只是目前有這個想法而已，客家山歌我會唱一些的?！蔽乙灿悬c疑慮，她連客家話都不會說，怎么進行這方面的研究呢？但抱著傾聽的目的，我沒有馬上否定她的想法。而是建議大家敞開心扉，先把自己的研究設想詳細表達出來，大家互相傾聽后再做判斷。教師的“前見”是一把雙刃劍，它可以為我們的情境理解提供條件，但這其中也不乏錯誤的或片面的見解。該案例中，A教師的“前見”是：在課堂教學中，“學生參與”即“有效教學”，當然這是一種片面的理解。這時，合作方應該運用其“前見”，修正“前見”，而不是消滅“前見”。于是，筆者在A教師提出的問題上做了相應的引導，提出了相關的研究問題。而不是一開始就批評或否定。在合作式研究中，研究者“傾聽”的實質是將言說的權利還給教師，讓教師擁有充分發表自己意見的實踐和場合。這也是遵循解釋學所推崇的對話要創設“理想的話語環境”的理念。哲學解釋學認為“視域融合”的過程實際上是解釋者與文本作者兩個平等主體之間的對話過程，是一種主體間交互理解的過程。伽達默爾說：“對話中的相互理解，既包含使談話伙伴對自己的觀點有所準備，同時又要試圖讓陌生的、相反的觀點對自己產生作用?！币蚨斫獠皇怯衫斫庹邔ξ谋竞x的純粹客觀的把握，不是理解者對文本（或文本作者）的單向認同或臣服，當然也不可能是理解者主觀任意地去構筑文本的含義，而是理解者和文本作者兩個主體之間在平等“對話”基礎上達成“視界融合”的過程。就如那位想要研究客家山歌進課堂的教師，在溝通中得知，她雖然不太會說客家話，但她的先生一家都是客家山歌的愛好者，她的婆婆還是遠近聞名的客家山歌手，在他們的影響下，她也學會唱一些客家山歌了。所以，她的研究是有基礎的。因此，在合作式研究中，研究者能否發現對中小學教師有意義的議題，在很大程度上取決于研究者是否愿意創設“合理的話語環境”，引導中小學教師將自己的“隱性知識”表達清楚，從而在此過程中發現值得研究的問題，是研究順利開展的關鍵環節。
片斷二：個案分析階段
教育案例分析范文3
1．課程在行政管理?？茖I教學中的意義
“行政案例分析”是一門理論性和實踐性高度結合的實踐性課程，是聯系行政管理專業知識理論與行政管理實踐的重要紐帶和橋梁，該課程教學在行政管理專業教學中具有非常重要的意義?！靶姓咐治觥闭n程主要針對行政管理基本理論知識和實踐發展的總體態勢，通過對實踐中已經發生或正在發生的實例分析，求證專業基礎理論知識的實際應用價值，一方面深化學生的基本知識和基本理論，另一方面增強其對國內外行政管理實踐前沿情況的了解，拓展學生的知識視野，使學生對行政管理實踐有相對真實的體悟，幫助其理解行政機關是怎樣對行政事務進行管理的，培養其在具體的實踐案例中發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在一定程度上可以說，“行政案例分析”課程在提升專業教學質量方面具有重要意義。但目前該課程教學內容基本沿用普通高校對應課程的內容，因為行政管理專業基本都是在普通高等教育本科和研究生層次中開設，中職、高職教育目前為止未見有開設。而電大遠程開放教育與普通高等教育在學生來源、學生學習基礎和學習方式等方面都有著極大的差異性，專業課程教學簡單沿用普通高等教育的內容顯然極不符合遠程教育教學特點和學生學習需求，需要對課程教學內容進行重新設計和開發。
2．課程學習者特征和需求分析
筆者對廣西廣播電視大學已學習一年的216名學生進行“開放教育印刷教材現狀及評價”問卷調查中，54.8%的學生希望自己使用的教材能夠體現遠程學習的特點，能夠形象地表現學習內容，易于使用；75.2%的學生認為遠程教育文字教材不應強化理論而應以應用性學習內容為主，其難度應比普通高校全日制大學生使用的教材難度小。行政管理專業?？茖W生理論基礎知識比較薄弱，由于平時用于學習的時間相對較少，對行政管理專業知識掌握不夠全面，呈現出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”課程教材中需要給予一定的專業理論知識輔助，為學生的課程學習提供有力支撐。
3．解決課程教材適應性問題的需要
目前適合遠程開放教育“行政案例分析”課程使用的教材資源極度匱乏。普通高等教育“行政案例分析”課程是近十多年才開設的，而該課程在電大遠程開放教育中開設則更晚（2011年開始開設），課程相對還比較新，教材建設還很不成熟，遠程開放教育教材建設基本空白。目前國內公開出版的少有的幾本“行政案例分析”課程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不適合成人在職教育尤其是成人在職?？平逃n程使用：有的教材通篇是案例匯集，沒有相關知識的輔助也沒有案例分析提示，對于自主學習的成人?？茖W生來說難度過大，案例分析無法入手；有的教材是著作者多項課題研究成果匯編而成，教材內容針對個別城市或省份某個方面情況的研究，對學習者來說沒有共性，學習意義不大等等。這些教材不符合遠程開放教育“成人在職”“自學為主”、學生理論基礎相對薄弱等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。在找不到合適資源的情況下，為了盡快給學生學習提供相應的學習資料，電大只能選取普通高校教學使用的教材，但在教學實踐中，不斷有學生和教學點反映教材難度過大而無法理解、教材對案例分析的觀點和總結與現實情況存在偏差、教材內容學習意義不大等情況。
二、“行政案例分析”課程教材開發方案
1．教材設計理念
教師應該在教學過程中通過優化教學設計即結合學生特點及其學習需求從專業課程設置、教學資源建設、學習活動和考核方式等方面進行科學合理的設計，為遠程學生的學習提供有力的支持，使學生能夠順利地進行高效率的個別化自主學習，提高學習效率和效果?！靶姓咐治觥闭n程教材設計緊扣“?？茖哟?、成人、業余、自主學習為主”的特點，教材和網絡教學資源內容按照“夠用、有用、實用”原則進行建設。在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重知識、能力和素質的協調發展，尤其是注重能力和素質的培養，促進電大應用型人才的培養。
2．教材開發團隊組建
課程教材開發團隊的建設與運行是開放大學基本建設尤其是教師隊伍建設和專業發展的重點，是開放大學教學質量保證體系建設的一個重要內容?！靶姓咐治觥闭n程教材開發團隊圍繞該課程的教學及科研，充分考慮了行政管理專業的理論研究和遠程教育行政管理專業實踐教學經驗兩大因素，同時考慮職稱、學歷、專業背景等方面的合理搭配，聘請普通高校行政管理專業理論基礎扎實深厚并長期從事行政管理專業課程教學的教師以及來自電大系統的長期從事行政管理專業課程教學，具有豐富遠程開放教育教學經驗的一線教師組成教材主創團隊：2名高校行政管理專業教師均為行政管理專業研究生學歷，其中1人為教授、博士，1人為講師、教學能手；5名從事行政管理專業課程教學的一線教師，均為碩士研究生畢業，其中副教授2人、講師3人。結構合理的教材開發團隊為編寫符合成人特點、適合行政管理專業?？茖哟螌W生自主學習的教材提供堅實保障。
3．教材開發的原則
“行政案例分析”課程教材開發的目標是探索建設結構、內容及形式都適應成人學習者特點的遠程開放教育行政管理?？茖I學生學習需求的教材。在教材開發中遵循以下原則。（1）教材內容結構設計突破現有同類教材中缺乏對相關知識介紹的情況，教材根據行政學一般理論框架以專題形式予以展開，較好地體現公共行政學各種基本主題及其相關理論要點。教材各章都采用“基本知識原理+主題案例”的模式來構建，不僅方便專科學生的學習，也使學生在學習中鞏固知識理論，提高理論聯系實際的分析能力。（2）適應成人?？茖W生的學習需求。?？茖哟蔚某扇藢W生理論基礎相對薄弱，本教材在介紹相關知識原理時，不苛求理論知識的系統性和完整性，而是以要點形式歸納展現，避免繁雜、晦澀深奧的理論表述。（3）突出教材的導學和支持服務功能。教材每章都給出學習目的和要求，便于學生明確學習重點；在案例分析之前提供與案例相關的知識原理，案例材料后面附有思考題，為學生對案例進行思考分析時提供方向指引。（4）教材案例體現時代性。教材所選用的案例基本上都是近幾年我國行政管理實踐中的典型案例，較好地反映了相關主題領域我國公共行政實踐中的前沿與熱點問題。通過具有時代特征、解決實際問題的案例，引發學生思考，加強學習的興趣，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。
4．課程教材的內容設計
（1）課程教材的整體構架“行政案例分析”課程教材整體構架是“導論+10章”。導論部分主要介紹行政案例基礎知識，如行政案例概念、特征、類型，行政案例學習的意義，行政案例分析基本方法等，使學習者掌握有關行政案例的基本知識和案例分析的基本方法，為后面的學習打下基礎。教材共分為10章，每一章的構架為“學習目的和要求+基本知識原理+主題案例”，在介紹主要行政管理知識原理的基礎上選取和開發與該知識主題相關的典型案例，使學生通過核心知識的學習和對相關案例的分析討論，更好地領悟行政管理理論和行政實踐，進而提高理論聯系實踐和運用理論分析問題的能力。（2）各章內容構成及相關要求教材內容章節安排按照“行政職能、行政組織、行政領導、人事行政、機關行政、行政決策、行政執行、行政監督、行政法制、行政改革”的順序展開。教材各章的內容構成是“學習目的和要求+基本知識原理介紹+9個主題案例”。其中，基本知識原理介紹以要點展開，避免繁雜敘述，控制在3000—5000字；主題案例盡量選取近幾年發生的能夠反映該章核心知識內容的行政事件和案例，每個案例后面提供2—3個案例分析思考題；在案例的邏輯關聯性方面，要求案例中反映的問題要與所介紹的基本知識內容相關聯，避免在基本知識介紹中沒有提及但卻在案例中要求運用該知識來進行分析的情況出現。教材每章的篇幅字數控制在3萬字左右，教材總篇幅不超過30萬字，避免教材內容過于厚重給學生帶來的心理負擔和學習壓力。
三、課程印刷教材與其他教學資源的組合
印刷教材中不可能包括所有的學習內容，因此與其他媒體的配套組合是現代遠程教育中印刷教材設計時必須考慮的重要部分。印刷教材在遠程教育中占有主導地位，但課程教學的有效實施關鍵還在于各種資源媒體的相互支撐、相互輔助，這樣才能使不同的資源媒體組合為遠程學習者提供一定程度的互動，同時又能讓學習者享有靈活的學習方式，提升學習的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”課程的主教材，在課程教材開發中注重把印刷教材編寫與網絡資源開發結合起來，根據各資源媒體特性的不同進行學習內容的設計，以發揮網絡媒體資源豐富、表現力和交互性強的優勢，彌補印刷教材在這方面的不足。
1．網上教學文本資源建設
配合新建的文字印刷教材，重新構建網上教學資源建設。一是提供完整的課程教學文件，包括課程說明、教學大綱、教學實施方案、考核說明等，讓學生明白課程的性質和要求，做到心中有數；二是在網絡文本輔導資源上，突破以往“教學輔導文本資源是文字教材內容簡單搬家”的建設模式，使課程教學資源與文字教材形成相互補充、相互促進的學習輔助功能；三是在網上資源建設過程中，努力減少垃圾資源，嚴格按照本課程教學大綱和考核大綱要求，構建學習模塊和知識點，尤其是“課程學習”欄目，其內容設計要做到通俗易懂、簡明扼要、重點突出；最后，在可能的情況下，進一步開發設計能為學生提供便捷、周到的學習支持服務的網絡課程，增強互動環節、開發鼓勵學生參與課程資源建設的模塊。
2．教學視頻以“微課”形式錄制，增強教學效果
教學視頻打破以“一節課50分鐘”錄制教學視頻的方式，實施小模塊化教學視頻（即時下流行的術語“微課”）錄制。遠程學習者由于工學矛盾突出，很少能安排長時間集中進行學習，而且長時間的教學視頻不僅不利于學習者接收信息，也容易產生疲倦和壓力。以“微課”方式錄制教學視頻，每節視頻圍繞一個知識點或一個主題進行講授，時間控制在10—15分鐘，主要提供課程知識的理論講解和與該理論相關的經典主題案例分析。教學視頻根據專題特點聘請該專題領域的專家或普通高校名師及優秀的教學技術人員參與設計、制作，打造高質量的教學視頻，提高學生的學習興趣和點擊率，促進學習效果的提升。
3．課程教學活動的開展
行政案例分析課程的實踐性極強，單純由學生以自學教材為主的學習效果不大，需要改變教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導和調動學生學習的積極性和主動性。配合教材學習內容，本課程教學活動主要通過學生參與網上教學活動、小組學習討論、完成平時作業等方式開展。（1）利用網絡溝通便利的優勢，在課程BBS中開展非實時主題學習討論。任課教師選取印刷教材中列出學習活動的要求，把任務發給每個學員，并給予一定時間由學員認真閱讀案例，獨立進行思考，準備好自己討論的分析意見或結論，在主題討論中進行發言。（2）通過網絡實現協作學習。安排學生以小組為單位，對教師提供的案例或作業進行分析、討論，完成小組分析報告，并在BBS課堂上進行演示。（3）教師在網上將印刷教材中的作業進行批改和講解，做到及時的教學評價與反饋，提高學生學習的積極性。
四、結語
教育案例分析范文4
設計意圖：
親親家園幼兒學苑綠山環繞，空氣清新，一座獨特的過街天橋直通山坡近8000平方米的兒童樂園。兒童樂園里設有可供幼兒參與種植的園地和可供采摘的果樹，各種小動物，可供幼兒進行踏青活動?！毒V要》中提到科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物作為科學探究資源。“踏青”活動能夠使幼兒身臨其境感受和發現春天的變化，感受春天的美麗。
活動目標：
1.發展幼兒身體的協調能力，親近自然，開闊視野。
2.增強幼兒的環保意識。
3.讓幼兒感受春天的變化以及春天的美。
活動地點：
親親家園幼兒園山上兒童樂園。
活動人員：
中班組全體師生
活動時間：
4月10日10：00-11：00
活動準備：
1.教師確定參觀的路線（過街天橋-石階-山上兒童樂園）。
2.向各位家長做好通知工作，告知家長本次活動需要給孩子穿輕便的衣物。
3.幼兒人手一瓶白開水。
4.各班級老師要加強配合，保證幼兒的安全。
5. 班級教師對幼兒進行踏青活動安全教育，增強幼兒安全防范意識和自我保護能力。
6.注意言行文明，愛護公物，不隨地亂扔垃圾。
活動過程：
一、導入
教師以游戲的形式讓不同班級的幼兒相互認識，向幼兒介紹踏青活動。
教師：小朋友們，春天到了我們身邊很多的小植物都發生了變化，今天我們兩個班級的小朋友要一起去踏青。有很多小朋友還互相不認識呢，我們一起唱《找朋友》去找一個其他班級的小朋友拉手和他做朋友。
二、 觀察
帶領幼兒沿著過街天橋，石階散步踏青，感受春天的變化，請幼兒相互交流自己發現的春天的變化。
教師：小朋友們邊走邊看一看山上的樹林、花草、小動物它們都有什么變化呢？可以和你旁邊的好朋友說一說。
三、交流
教師帶領幼兒到小亭子底下遮陰，請幼兒小憩喝水之后進行集體交流。
教師：小朋友們你們剛才都發現春天到了我們周圍有什么變化呀？我們怎么保護周圍的植物和小動物呢？
四、放松
教師帶領幼兒在山林草地席地而坐，梳理總結幼兒的發現和感受。請幼兒合唱歌曲《春天在哪里》。
活動反思：
四月十日，春暖花開，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蜜蜂蝴蝶都飛來了。我們親親家園幼兒園中班組的寶寶和老師們相聚在幼兒園的山上兒童樂園，開展“踏青”活動，整個活動安排緊湊，幼兒興趣高漲，現將本次活動的情況做如下總結。
一、活動前精心準備，確保活動的順利開展
活動前，在各位老師的商討和實地調查中，我們確定了踏青的路線，從幼兒園的操場正門草坪沿教學樓環繞。
二、圍繞主題，活動紛呈
（一）小手牽小手，找到好朋友。《找朋友》這首兒歌拉開了我們的序幕，孩子們在歡快的歌聲中，在老師的關注下，找到了不同班級的小朋友，相互握握手，相互笑一笑，相互深情地擁抱，這一個個鏡頭不斷地在咔嚓聲中留下，留下了歡樂，留下了友情。
教育案例分析范文5
關鍵字：特殊家庭；小學生；分析；思考
一、背景
某小學學校規模較大，學生來源基本相同，大多為附近小區的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調皮，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序，作業幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。班主任老師經過了解，知道了這個學生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學生的個人衛生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關注，也常常關心他。幫他搞好個人衛生。顯然是童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細致地照顧到孫子，對于他的個人衛生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學校里邋里邋遢。
二、解決辦法
班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經常給予他關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發他，幫助他。課后從生活上給予關心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。
第二種方法是持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。這需要學生很好的配合老師，而這是最困難的。
第三種方法是與他的爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。
三、啟示
班主任老師細心觀察學生，及時發現了這個學生的問題，并且耐心細致地幫助學生解決問題。這樣的行為對于小學老師來說是非常難得的，因為本身小學班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學教育工作中一定要細心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。作為小學老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
參考文獻：
教育案例分析范文6
關鍵詞：同伴交往;家庭教養方式
隨著電視機、手機、電腦等現代設備的普及，人與人之間面對面的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面存在問題越來越多，甚至比學習問題還要嚴重。根據北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調查，人際關系方面存在問題占42%，而學習方面存在問題占27%。
在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，社會交往能力差，不知道如何與同伴交往，屬于“人際交往障礙學生”。
一、個案的基本情況介紹
（一）個人情況：小王，男生，10歲，一直以來都是班級中的問題學生，學習成績差，上課不認真聽講，不寫作業，沒有朋友，情緒無常，總和同學打架。
（二）個案背景：小王一直是班中的問題學生，學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。
（三）本學期表現：工作方面：不積極，不主動。學習方面：上課走神，精力不集中，不懂的問題也不向教師和同學請教，經常做小動作，學習成績差。生活方面：不愿與同學交往，交往方式就是爭吵或者打架。思想方面：心理負擔大，但不愿與老師及同學敞開心扉交流。
（四）家庭情況：經家訪，家庭情況比較特殊，父母文化程度不高，但家境不錯，父母自己經營小生意。小王上小學開始，父母帶忙于生計，減輕生活的負擔，因此無暇照顧小王。因為文化素質不高，所以小王父親對小王經常是以打罵代替教育。小王最怕的就是他的父親。小王母親則是一味的驕縱兒子。
（五）與班主任溝通：小王是班級的特殊學生，一直讓各科老師很頭痛，是所謂的“問題學生”。由于家庭情況特殊，小王的父親總是打罵自己的孩子，有時總是帶著傷就上學來。讓老師看起來都十分心疼。但小王個性倔強，一旦其他同學與他的意見發生分歧時，一定與同學發生爭吵，甚至大打出手。打架已經是家常便飯了。
（六）與他的同學溝通：我們都不喜歡小王，他成就很差，上課總搗亂，我們都上不好課。而且他脾氣很不好，有的事情就和同學打架，我們都很討厭他，沒有人愿意和他一起玩，他在學校里也沒有朋友。
二、問題分析
（一）初步分析：
小王應是心理上出現了偏差，從而導致思想和行為上也出現了偏差。引起異常表現的原因可能是：1.學習方法沒有找到，上課不能專心聽講，注意力下降，學習上遇到了困難。2.與同學發生嚴重摩擦，不會與同伴相處，人際交往能力差。3.自我認識不夠清楚。4.家庭教育出現了嚴重問題，打罵代替教育。我曾對小王進行了一段時間的觀察，針對他的異常情況，多次詢問他，但他不是回避就是根本沉默不語，但我覺得事情并非他表現出的那樣。
（二）具體分析：
根據小王的表現：學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。
分析其原因：主要是與不會與同伴交往和家庭教養的方式有關。
1.同伴關系：心理學所研究的人際關系是指人與人之間通過交往建立起來的某種比較穩定的心理聯系，它反映了個人或者群體尋求其社會需要的心理狀態。而同伴關系是小學兒童的人際關系中的重要一種。同伴關系是年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協作的關系，是兒童除父母、教師以及親屬以外的另一種重要的社會關系。良好的同伴關系對兒童情緒發展、安全感和歸屬感、以及社會認知技能的發展有著重要的作用。
2.家庭教養方式：父母的教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式 這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。它是父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式， 是父母各種教養行為的特征概括， 是一種具有相對穩定性的行為風格。
Bauinrind提出常見的三種教養方式： （l）專制型：用一套行為標準去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。（2）權威型：這種類型的父母也相信孩子應該依規矩行事，但允許合理的討論，他們愿意與孩子交流思想與意見，并且相信自己也有錯。（3）放縱型：這種父母不為孩子設立行為準則，也不要求孩子遵守規則，認為孩子本身就是規則。而小王的父親是專制型的父親。
三、輔導策略：
加強與教師、家長的溝通，通過與任課教師和家長的溝通和觀察，我了解到小王不會與同學相處，他認為打架爭吵就是與同學相處的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，對小王的心理輔導需要從多方面。
解決方法：
（一）改善父母與孩子的溺愛關系。
小王不良的行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關系，因此，我建議小王的父母多跟孩子溝通和交流，如：每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子成績較差，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母不在慣他，什么都任由他。再慢慢往學習、習慣上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚他，讓他品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。
（二）打造機會，增進和同學之間的溝通。
我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學溝通的良。首先他誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉不打罵同學的壞習慣，請同學們幫助和監督。當他不在因為小事而罵同學，不注意碰到人家，主動說對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經為同學們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現。有幾個熱心的同學提出愿意和他交朋友，幫助他學習，真是求之不得！相信這些同學一定能以好的行為習慣影響他，讓他慢慢走出心靈的陰影地帶。
（三）幫助孩子正確認識自我。
小王對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢？首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：數學特別優秀，說明你很聰明，其他學科只要努力學習，一定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。
四、個案教育效果
通過近一學期的具體輔導工作，他各方面都有了一些轉變。1.孩子與家長的關系明顯改善。小王的父親沒有再打罵過孩子，而是與他多多溝通，小王對父親也不再是過分的害怕，現在很愿意與父親在一起。2.學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業，新學的知識掌握的也不錯。最近，小王正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想打罵同學了。3.同伴關系有了改善，交到了新朋友，班里的同學也不再那么討厭小王了，而且愿意和小王一起玩。
著名特級教師于永正所說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的?！睂W生不可能齊步走，隨著時代的發展，生活方式的轉變，學校也出現了相當數量的“問題學生”。理論家們研究的多是帶有普遍性規律的東西，但對實踐者――教師來說，最棘手的卻是“特殊性”。作為一名教師，不能讓任何一個學生掉隊，因為他也是未來社會中的一員，這就要求教師既要深入了解“問題學生”形成的原因，又要針對原因找準突圍策略。讓每個孩子都健康、快樂的成長。
參考文獻：
[1] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J]. 教育探索，2004（03）：62-63
