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穿越玉米地范文1
一位朋友的孩子在英國讀中學。他說學校每周都組織學生進行野外的負重行走， 學生要背 公斤的行李， 如果不夠重量要用磚頭或者石頭補足。選擇的路線經常是沒有人走過的， 路上布滿荊棘樹叢。 聽他一說， 在座的教育界的同行幾乎異口同聲地問： 如果學生受了傷， 誰負責？
這使我想起前幾年的一件事我和一些學校的領導同志在日本進行考察， 參觀了一所名叫“白金”的幼兒園， 這是文部省支持的實驗幼兒園。由于擔心日本的民族精神正在孩子們的身上淡化甚至喪失因此這所幼兒園進行著一項強化孩子勇敢、 堅強精神的實驗。 我們進到園里， 孩子們正在自由活動。 有的孩子拿著木棒笑著向我們沖過來要和我們打斗； 有的孩子在沙坑里用水和泥， 堆砌自己的“建筑物”有的小女孩跑著躍過跳箱； 有的小男孩下樓不走樓梯， 從扶手上滑下來。我們在對這種近乎宣揚“武士道” 精神的做法不以為然的同時，也幾乎異口同聲地問： 如果孩子受了傷， 誰負責？
教育工作者， 特別是校長的責任意識、安全意識的增強是教育事業健康發展的重要保證。每年都會發生一些重大的安全責任事故， 造成孩子的傷亡， 令人痛心。 強化責任意識， 對瀆職者給予嚴懲， 對受害者予以賠償理所當然。沒有安全就談不上教育。 因此， 教育工作者的這種責任感還必須進一步增強。但是， 現在也出現了另一種現象。校長深知如果在校內出現了安全問題， 責任重大， 賠償糾紛更可能久拖而難于解決。 于是， 一些地區和學校作出了許多防止在校內或由學校組織的校外活動中出現事故的決定。 比如， 有的學校減少甚至取消了春游、 秋游、 參觀、 考察， 以及夏令營和冬令營； 有的學校關閉了校內的小賣部， 以防止學生吃了小賣部的東西食物中毒； 有的學校把學生下午進校的時間推得很遲， 中午學生不得在校內停留， 以防在此期間學生打鬧發生事故； 還有的學校的體育課取消了一些規定應當進行， 但有一定難度， 可能發生受傷情況的動作的練習等等。我想， 減少了在學校發生安全事故的可能，并不等于學生就有了安全。 學校取消小賣部以后， 學生跑到校門外的攤點上去買東西吃， 衛生更沒有保障。 中午不許學生進校，部分學生就在街頭游蕩， 更容易發生事故。 學?？梢圆怀袚踩熑?，但并不意味學生就獲得了安全。
據有關媒體報道， 北京、 天津、上海和重慶四個直轄市， 僅去年， 中小學生發生的自行車交通事故就達 &’! 萬起，受傷的有 (""" 多人。這些都發生在校外，沒有人會追究學校的直接責任，但學校就沒有教育責任嗎？ 所以， 當我們把學校的安全責任絕對化，或者規定得不合理的時候，學校就往往會自覺或不自覺地把教育的責任推向邊緣。我又想到， 把許多相關因素對立起來， 并加以絕對化、 簡單化， 非此即彼， 從而造成不斷出現反復， 常常是教育界的通病。要提倡參加社會實踐， 就鼓勵組織學生多走出去；要強調安全，就要學校少組織校外活動； 要倡導奧運精神， 就要求學生不畏艱險， 更快、 更高、 更強； 要強調安全，就又把該進行的鍛煉項目弱化。有的甚至把培養下一代見義勇為的精神和增強他們的自我保護能力也對立起來，說什么為了保護孩子的安全，不再提倡青少年見義勇為了。
這不禁使我想到在企業界流傳的穿越玉米地的故事。我們的事業如同進行一場穿越玉米地的比賽， 這項比賽的要求是， 看誰穿越玉米地用的時間最短，看誰在穿越過程中掰下的玉米最多，還要看誰在穿越時被玉米葉劃破的傷口最少?？傊?獲勝者必須是兼顧速度、 效益和安全的人。教育事業需要樹立整體優化的思想，在采取一系列措施使學校把安全責任放在中心位置的同時，千萬莫使學校把教育的責任邊緣化。
穿越玉米地范文2
關鍵詞：初中；英語；語法；有效性
一、明確前提，轉變觀念
（一）有效的語法教學基于對教材的深入剖析.
教師的工作成于課內，勞于課外。我們之所以在新目標英語實施以后，會對語法教學產生了如此諸多的困惑，還是由于我們對教材缺乏深入的解讀。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。教材中語法知識的呈現的方式以實例為主，不作語法分析。
從教材的編寫理念與思路以及教材的特點我們可以發現問題的根源。我們現在的英語教師從學英語以來，都是以語法為主線，英語學習還是重視讀寫，我們的學習英語的思維邏輯方式都是圍繞著語法展開的；而新目標英語是以話題為主，以運用英語進行交際為目的，它的思維方式是以話題為中心展開的。這就好比兩個觀點不同，出發點不同的人，相互對對方的做事方式無法理解一樣。因此我們總覺得新目標英語各個單元內容之間聯系不緊密，松散跳躍，無從下手，語法教學沒有系統性，沒法教。
（二）有效的語法教學基于對外語教學本質的了解.
美國語言學家克拉申在八十年代初提出的語言習得理論對外語教學影響深遠。他提出“語言學習”和“語言習得”是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的；語言學習則是輔助的、起監督作用的。這給我們外語教學的啟示是外語教學應把語言習得看成是外語教學的重要手段。
（三）有效的語法教學基于對學生學習體驗的關注
關于教學的有效性有這樣一個隱喻：穿越玉米地。一節課，就如教師帶領學生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教師要關注這么幾點：
1、（速度）；2、（收益）；3、（安全）。
這三點正是學生學習有效性的三個衡量標準：學習速度、學習結果、學習體驗。在這幾個標準中，最容易被教師忽視的常常是最后一點。教師為了提高速度，增加收益，時常在不經意間讓學生傷痕累累，最終喪失了學習的興趣。尤其是在本身比較枯燥、難度較大語法教學過程中，更容易使學生失去學習的樂趣。
二、根據課標，有效教學。
依據課標、遵循教學本質、尊重教學主體，是開展有效教學的前提。這讓我們對語法教學有了更清晰的認識。是否在課堂中使語法教學和交際目標達到最完美的結合，是否解決學生語法知識和實際運用脫節的問題，能否使抽象枯燥的語法帶給學生歡快積極的學習體驗是有效的語法教學的標準和考量。
（一）語法教學與交際功能并不矛盾
很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以采取很多方式使語法和交際相互依托。
1、創設信息溝，在真實情境中開展語法教學。
人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學生創設了使用間接引語的必要情境，應為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉述，學生就非常自然掌握了間接引語。
2、利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法。
教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學生在自然掌握語法要點的同時又達到了訓練聽、說、讀目的，在最后的作業中，又落實到了寫。
3、在任務中，運用所學語法內容，使交際更自如流暢。
在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。案例中，在學生掌握了間接引語的規則后，學生在完成friendship任務時，交流就會更加自信流暢。
（二）改變傳統的語法教學模式，優化語法教學。
傳統語法教學中采用“定義――講解――釋疑――練習”的方法是低效的。語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學生對語法術語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學中強調了定義講解而忽視了運用的結果。
1、觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用。
這樣的語法教學方法符合語言習得的規律。過多講解定義只能使學生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關間接引語的定義，學生通過語境，先會講，讓后討論歸納它的規則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學習母語，我們在流利地使用母語后，才了解什么是主、謂、賓；甚至很多人不知道什么是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達。
2、句型仿寫、固定框架，化難為易。
人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。在很多復雜的語法教學中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結構的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學生對抽象的語法術語產生望而生畏的感覺。比如定語從句是九年級的語法要點，也是個難點。但是如果我們采用句型仿寫，固定框架的方式，八年級的學生，甚至七年級的學生也能掌握。
我通常采用佳句模仿的形式。等到框架穩固后，再讓學生了解它的名稱和定義就會水到渠成。
（三）重視學習策略的培養，體驗學習的樂趣
1、通過觀察、歸納，讓學生體驗付出到收獲的樂趣
教師采用了歸納法，整個過程都以培養學生觀察和探究的學習能力，讓學生體驗到探究的樂趣。
穿越玉米地范文3
關鍵詞： 問題學案 解決問題 課堂三個指標 課后自我反饋
新模式課堂注重學生自學能力的培養，與不同發展水平學生的課堂針對性不同，可以靈活地自動調節。因此開展好這種新模式課堂，要注意以下三個環節的重要性。
一、設計問題學案，引導學生預習
初中生已經具備一定的自我閱讀能力，課本上的內容大都能看明白，因此淺層次的預習一定的任務可以完成。但深層次的預習，即對閱讀的內容提取重點或羅列出遇到的難點，對大多數學生而言，仍是無法完成的任務。這就使這種教學方式的實施遇到了很多問題。學生的自我預習一般是獨立完成的，在預習能力欠缺的情況下，就需要教師的引導，在學生獨立完成的前提下，教師得提前做好學生自我預習的學案，從而引導學生預習。所以“導學案”的設計至關重要，從余文森教授[1]的書上參考到，數學課堂上“學案”有幾種設計方法。
（1）嘗試教學：出示嘗試題―學生自學課本―嘗試練習―學生討論―教師講解。
（2）洋思模式：出示學習目標和自學要求――學生根據自學要求自學―教師巡視發現學生自學中遇到的問題―學生匯報自學結果（后進生優先考慮）―糾正、討論、指導自學結果―學生當堂完成作業，教師當堂批改作業。
（3）杜郎口模式：“三三六”自主學習模式。第一個“三”指課堂教學的三個追求：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”即預習―展示―反饋三個環節；“六”指六個教學步驟：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
（4）盧仲衡的“自學輔導教學”：啟發（提示重難點）―閱讀（自學課本）―練習（相關練習題）―評議（當場核對訂正答案）
（5）黎世法的“異步教學”：自學―啟發（學生提出的問題進行點撥）―復習―作業―改錯（核對更正答案）―小結。
因此，“問題學案”的設計可以根據學生的認知水平和具體學習情況進行，不同的課時內容可以選擇不同的設計方案，也可以綜合幾種設計方法，或是創新性的“問題導學”的設計方案。從而讓學生更好地獨立完成預習任務，也在某程度上提高學生深層次的自我預習能力，對今后的閱讀能夠提出自己的問題和見解。
二、師生解決問題，實現課堂指標
（一）師生合作解決問題
新模式的教學一切以學生為主體，學生課前自我預習、提出問題，課內解決問題，教師的角色不再是主導者，而是引導者、合作者。學生自我預習結束后會提出自己的問題，有時問題會不在教師的預設范圍內，這時課堂師生互動合作顯得尤為重要。例如課堂上學生講評練習冊時，其中有一題要求畫一個正方形的對稱軸，可是考卷上的正方形兩條對邊2cm、兩條對邊1.8cm，學生就存在疑問了：這個正方形不準怎么畫？要以“長方形”標準畫兩條對稱軸還是“正方形”四條？所以這種課堂模式更開放，讓學生敢于把自己的想法反饋到課堂上，讓所有同學包括老師一起探討研究。同時每個小組提出的問題都可能不一樣，有的小組可以組內解決，但有的小組無法組內解決，教師就得起到引導作用，偶爾對問題的討論適時提醒，幫學生理出頭緒。
（二）實現課堂三個指標
“問題導學、異質合作”這種新模式教學，如果在課堂上一味追求輕松卻沒有收獲，那也不行，余文森曾寫過這樣一個“掰玉米”的隱喻：企業之間的競爭就好比穿過一塊玉米地，穿越玉米地比什么？
第一，比誰穿得快；這比的是速度。
第二，比穿越玉米地的過程中，誰掰的玉米多；這實際上是效益。
第三，誰跑得最快、誰掰得玉米最多雖然達到目的了，但還要考慮受傷情況，即“安全”問題。
一個企業發展考慮的綜合指標有三個：速度、效益、安全。其實課堂教學也必須考慮到三個指標：學習速度、學習結果、學習體驗。只有實現這三個指標，才能說明這節課是否是高效的課堂，學生是否真正快樂參與，并且掌握學習內容的本質。
例如以下教學案例：學習“多邊形的內角和”這節課，我們從這三個指標分析：
（一）學習速度：很多學生第一天上完這節課都很順利、熟悉地記住了邊形內角和公式：180°（n-2）。
（二）學習結果：課堂沒有再接觸該公式的前提下，第二天可能90%學生記住，一個月后就剩下50%記住了，一年后就只有幾個了。這不是我們想要的教學效果，“教就是為了不教”，要讓學生在理解數學實際意義后能夠自己推導，而不是老師反復強調講解。
（三）學習體驗：學習“多邊形的內角和”，最常用的方法即把多邊形分割成若干個三角形，再利用三角形的內角和180°推理證明。這節課的重點在于讓所有學生輕松、快樂地體驗這個推理證明的過程，方法不是唯一的，可以讓學生根據自己的思路從多個角度分割多邊形。如以下常見三種方法。
（1）從多邊形的任意一個頂點出發，連接與其不相鄰的頂點分割成若干個三角形。
（2）從多邊形邊上除頂點外任意一點出發，連接各個頂點從而分割成若干個三角形。
（3）從多邊形內部任意一點出發，連接多邊形各個頂點從而分割成若干個三角形。
當然，還可以從多邊形外部一點出發等其他方法，這些方法的探索就是這節課堂的學習體驗。
只有把學習速度、學習結果、學習體驗這三個指標有效地融合在一起，有效課題才能得到真正落實。當然，三個指標中把握好“學習體驗”最重要，是實現學習速度、結果的關鍵所在。如何讓學生很好地體驗數學知識點，就需要教師認真分析教材，設計教案，巧妙引導學生走入數學課堂。
三、課后自我反饋
課前預習、課堂討論工作完成并沒結束，關鍵還在于教師如何引導學生在課后的自我反饋和總結。課后的自我反饋可以分為三種：自我知識總結、同學間知識交流反饋、做練習學習反饋。
（一）自我知識總結：課后把這節課學到的知識點羅列出來，包括定義的含義、應用，哪些需要重點掌握，一般有哪幾種題型。
（二）同學間知識交流反饋：同學間通過重新講解、提問知識點的方式反饋，也可以互相搜集相關題目考查對方。
（三）做練習學習反饋：不斷地大題量訓練相應的練習題，即作業式反饋。
雖然占用的時間不少，但如果能做好課后的自我反饋，就可以進一步提高自己的學習成績，同樣可以使學習過程有始有終。
“問題導學、異質合作”這種新模式的轉化，不單轉化了學生的傳統學習思維，同時轉化了教師的傳統教學方式，在一定程度上改變了師生的關系，使課堂更具有挑戰性，使學生的學習參與和互助合作顯得更重要。沒有學生的參與，沒有教師的引導，就無法順利完成課前預習、課堂討論，課后總結反饋。因此這三個環節緊緊相扣、缺一不可，教師如果能引導好課前的預習，充分準備好學案，課堂引導學生解決問題，實現課堂三個指標，真正讓學生參與討論，課后及時督促學生的自我反饋、總結，那么這種教學方式實施的意義就能得以體現。
穿越玉米地范文4
第一次聽到 “云橫秦嶺”這個詞時，我就如同郭襄在風鈴渡口聽到神雕大俠的逸聞，從此情根深種，生出有朝一日也要頂鳳冠披霞帔踩五彩祥云到秦嶺去“橫一橫”的沖動。當得知秦嶺是中國南北分界線，只要穿越秦嶺，就可以實現從北方到南國的跨越時，我就將沖動轉化成了行動，加入了一個關中環線的騎行活動。
穿過關中平原抵達秦嶺北麓，八百里秦川的騎行正式拉開帷幕。
穿越秦嶺走的是G108，馬召鎮是為G108而生的典型的“驛站”式小鎮，是進入秦嶺山脈前最后做補給的地方，多年前因為G108的修建而繁榮，如今隨著西漢高速的開通，小鎮也隨著G108的失寵而凋零。
凌晨五點半從馬召鎮出發，我用相機記錄下了進山后的第一個路碑：G108/1385。從那以后，里程碑上那如蝸牛般緩慢爬升的數字，變成了我繼續前行的維他命。
經過五公里的上坡路，我們把第一個山峰踩在腳下。山頂有一座安靜的寺院，背后是一個恬靜的高山湖泊，在群山環抱下，如同搖籃中的嬰兒，微風吹過，湖面蕩起層層水波。
G108沿著黑河河谷蜿蜒而上，所到之處山體皆遍體鱗傷，不時有飛石墜落，每騎一段路就可以看到修路工人在處理塌方。黑河兩岸的山凹中有很多小盆地，每個盆地都點綴著小村落。群山如河蚌殼，細心呵護著珍珠一般的鄉村。每個村莊都由一座吊橋連接到國道上。如果把黑河比做一條常青藤，那兩岸星羅棋布的村莊就是藤上結出的璀璨果實。我們的秦嶺穿越之旅，便是一個類似猴子下山摘桃的過程，一路樂此不疲。
單車在崇山峻嶺中穿過，起初，我們還能一邊享受黑河的柔情，一邊品味秦嶺的雄偉。然而，每當鉚足了勁沖上一座山峰，卻發現山外有山、山外還是山，一座、兩座……十座山頭已被甩在身后時，我的視線小心翼翼地沿著G108向前延伸，頓時驚出了一身冷汗：遠處的山峰正排著長隊在迎接我，如同奧運開幕式上排隊入場的運動員。
當海拔表上的數據上升到1700米時，我們終于到達此行的最高點——秦嶺隧道。隧道全長1570米，幽暗而漫長，借著微弱的車前燈緩慢騎行，隧道頂上偶爾有水滴滴下，打在皮膚上冰冷而。朝著前方銅錢般大小的洞口猛蹬，出隧道時，抬頭驚見“熊貓家園佛坪家園歡迎你”的標語，有想哭的沖動—— 一天之中，我們已經從中國的北方穿越到南方。
站在隧道口張望，眼前的景致似乎和隧道另一邊并無二致。我有點失落，本以為這次旅行會有時空穿越的體驗，但是它并沒有給我超時空的驚喜。還好，接下來是整整44公里的下坡路，沒踩一下腳踏，雙手捏著閘，平均時速還是飆到了50公里。當再次感到腳下的阻力時，已接近佛坪城區。把單車停在橋上休整，看見腳下有一條小溪在歡快流淌，看著它纖細的身軀，很難想象，這就是大名鼎鼎的漢江。
在秦嶺北麓，我們見證了黑河的消亡，在南麓則見證了漢江的誕生。上午我們還置身黃河流域，此時卻已身在長江水系。之前在河的兩岸看到的都是零星的玉米地，此時已變成一塊塊水稻田。回頭仰望這橫亙的山系，終于明白，偉岸的身軀，是它成為分隔中國南北地標最充足的底氣。
出佛坪縣城，穿過全長2440米的土地嶺隧道，之后的G108雖然依然隨山勢起伏，但已趨于平緩。秦嶺的身軀逐漸從偉岸轉為家常，所見依然是森林、河流、吊橋、水稻田，只是原始森林變成了次生林；河流從柔軟無力的小不點變成了可以開山鑿巖的利斧；曾經圍繞在身邊的云霧現在已懸在頭頂高不可攀……
與城固金絲猴保護區、洋縣朱鹮、羚牛保護區、蔡倫墓、張騫故里擦肩而過，經過150公里山路，我們一口氣騎到了有“漢家發祥地，中華聚寶盆”之稱的漢中，結束了為期6天的旅程。坐火車返回南京，看著窗外連綿的群山，我哼起了紀錄片《大秦嶺》的主題曲：云橫秦嶺家何在？試登秦嶺望秦川。
特別體驗
1.漢中平原248公里平地騎行
關中平原，又稱渭河平原，位于陜西省中部，西起寶雞，東至潼關，南接秦嶺，北到陜北高原，東西長300 公里，平均海拔約500米，西窄東寬，有“八百里秦川”之稱。
2.出秦嶺隧道后44公里下坡騎行
從馬召鎮到秦嶺隧道，是無止境的上坡，但出了隧道之后就是連續44公里下坡，坡的盡頭是“大熊貓之鄉”佛坪縣。
3.秦嶺南麓\北麓植被的不同
秦嶺是我國南北氣 候分界線，在秦嶺北麓的馬召鎮，地里種的是清一色的玉米，但是在秦嶺南麓的漢中，全部變成了水稻田。
騎行提示
1.注意避讓來往車輛。
尤其是在過隧道群的時候。如果是走老的柏油馬路，則要注意在彎多的路段減速慢行。如果要拍照，切記要?？吭诼愤?。
2.從馬召鎮到佛坪的112公里，沒有一個補給點，從馬召鎮出發前應帶足水和食物。這一天騎行里程雖然不多，但絕大部分都是上坡，難度極大，最好早點出發。
3.必須戴頭盔。
山地車公路車在騎行中重心明顯前傾，再加上有比較高的車速，頭盔的必要性不言而喻，關鍵時刻有救命的功效。
4.盡量不要夜間騎行。
雖然車上可以配車燈、 尾燈等夜間騎行裝備，但畢竟功率小，尤其是在往來大車較多的路段，作用有限 。
5.降低車座。
人的位置相對降低，可減少空氣阻力，并可使身體挺直，臀部受力均勻，減少疲勞感，同時又可減輕雙臂的負擔，保護手腕，最便于長途旅游。
6.切忌忽快忽慢。
遇到逆風和上坡，只要風不是太大，坡不是太陡，還是要以原來的力氣騎車，這時車速會降下來，不用理它，也不要輕易加力，否則第二天腰酸腿痛就難以上路了。
其他騎行路線推薦
1.西安南郊，全程約90公里，1～2天
沿G210前往灃峪口，最后抵達寧陜縣廣貨街鎮。起初75公里是上坡路，抵達秦嶺的分水嶺之后便是下坡，頗有苦盡甘來的味道。也可以從廣貨街鎮出發，行經朱雀森林公園、澇峪鎮，最后抵達戶縣，全程約85公里，以下坡路為主。此外，可以沿G210分別騎往戶縣澇峪鎮，行經戶菜公路，最后抵達寧陜縣皇冠鎮，也是1天的行程。藍田輞川關也是不錯的騎行目的地。
2.秦嶺深處，全程約200公里，2～3天
沿G108前往周至縣厚畛子鎮老縣城村，以上坡路為主，難度較大，但沿途風光不錯，可以充分體驗“長安回望繡成堆”的感覺。去時約2天，返程只需1天。
穿越玉米地范文5
14日，我們行畢業大學生一行8人來到了長嶺采油廠，正式進入了我們工作，生活的地方，隨即根據學習安排，我們被分成兩組，分別去往我們各自實習的地方。
我和三位同學被分往位于雙龍村附近的S101—1油井與中原油田的工人師傅們一起生活、工作和學習。
在這兩周的實習過程中，我們充分學習到了以前不曾在書本和電視節目中說了解到的知識，掌握到從鉆井開始到測井結束的工作過程以及親身體會到了石油工人的工作環境的艱苦和為祖國人民付出血汗的偉大。
還記得當我們到達實習地點時看著作業環境帶給我們那心灰意冷的感覺以及工人師傅們臉上那尊尊笑容，這時候我知道他們的心理是甜的，因為他們不僅僅的為了個人的利益，也是為了祖國石油事業的發展在盡著自己的微薄之力，不覺得一種忘我的感覺油然而生。忽然感覺到自己當初的想法是多么的幼稚和自私，上學時老師那尊尊教導怎么能忘記，國家的利益高于一切，集體的利益高于個人的利益，現在我才深深的體會到那種崇高的精神。
還記得工人師傅到我們的宿舍那細細的叮嚀，一切要以安全為主，聯系到我們公司的一句口號“我要安全”。這時候我知道了，工作不是在拼命，公司和集體還是在乎我們每一個人的健康和安全，使我聯想到了當初在入職教育的時候前輩對我們說過的一句話：“當兵的可以不注意個人的生命安全，但是作為工人一定要注意自己的健康和安全”。
還記得隊長帶領著我們學習工地上標牌上的那些明文規定，公司令，上面寫著非常詳細合理的行為準則，我深深的研究過這些行為準則，感覺非常的合理化并且非常的人性化，雖然標注為禁令，但是它是處于對大家的生命安全的角度去考慮的，是為了我們自身的利益來考慮的，如果有人違反，那就是對自身安全利益，對家庭和集體不負責任，我相信作為一個熱愛集體，熱愛家庭幸福人都是不應該去違反它的。
穿越玉米地范文6
教學工作是幼兒園的中心工作，業務園長管理教學，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學管理系統，充分發揮有關機構的作用；二是調動教師的主觀能動性，促進教師的專業成長，使教師善學、樂學、善教、樂教。彼得?圣吉提出的創建學習型組織的“五項修煉”對幼兒園教學管理工作具有非常積極的現實意義。
一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念
1. 自我超越的修煉是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實，它是學習型組織的精神基礎。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀，作為分析教師專業發展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在教師專業結構中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業發展。
2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓學習時，我們一再強調師德的重要性，@是因為“教師”不僅是職業，更是事業，如果心中沒有為教育事業奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領導者在幼兒園管理中應多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風法則”，尊重和關心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創設“快樂工作，快樂學習”的良好氛圍。多方位想辦法調動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發揮聰明才智。
二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學評價
心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎和前提。在幼兒園開展園內評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為“有效性”的正確認識。一個教學活動不是熱鬧地開展了、現代教學手段運用了就是成功和有效的。企業界關于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯系到我們教學活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結底還是要看孩子在學習過程中的收獲，是否有益于孩子學習新的知識技能？是否對孩子構建正確的學習模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學習經驗及學習能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。
三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調動教師積極性
共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現的共同目標。共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產生“適應性學習”，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生“創造性學習”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發展，為了教師的專業成長，這個目的與教師們的工作愿景應該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發揮。
1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規定，像個“好戰士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。
2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現，在幼兒園里這樣的老師也為數不少。
3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。
針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學管理的各環節，如日常教學、公開觀摩課、教研組學習等，應該盡量調動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現共同進步。
四、團隊學習（Team Learning）與教師專業成長
團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：即強調“終身學習”“全員學習”“全過程學習”和“團體學習”。我國《幼兒園工作規程》規定幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業的幼兒教師不僅需要教育學、心理學及有關幼兒發展的各類專業知識，需要自然科學、工具性科學方面的基本素質，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業成長是當前幼兒園教學管理工作中的關鍵性問題，而構建學習型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。
在教師個體的自我學習及整個團隊的共同學習、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學實踐的經驗學習與總結。在這樣的團隊氛圍內，教師的各項專業素質都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學習能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學；積極開展幼兒園內各領域科研課題的研究，教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐，有效地學、研結合能有效提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行櫓薪夥懦隼矗改進自己的教學實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓、英語口語練習等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學習樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學習、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。
