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我選我教學設計范文1
這次能參加此次90學時培訓活動，我感到非常榮幸。3月26日我開始了在xx一小xx老師指導下的縣小學英語90學時教學實踐培訓。為期一周的實踐學習是短暫的，卻是充實的。
實踐的第一天，學習xx老師就給我們上了一節精彩的示范課pep2 recycle 1--let’s share林老師良好的語言功底，高超的教學藝術以及敬業的工作態度給我留下了很深的印象。課后我們就小學英語課堂如何體現語篇意識進行討論。讓我感到受益匪淺，不虛此行。第二天，組長帶領我們觀摩了縣英語優質課評比，我們從各位開課老師的教學過程中學習好的設計和理念。從同課異構中發現，總結怎樣的教學設計符合學生的興趣，能達到最好的教學效果。同時發現不足，吸取經驗，并及時交流意見。接著兩天就是我們組員的教學實踐課，我們選的課題包括教材三種主要課型，包括let’s learn.let’s talk.let’s read. 我們圍繞主題就如何在learn，talk，read and write教學中體現語篇意識的這一教學理念展開討論，交流，最后形成呈現了較好的教學形式。雖然每位老師都很忙很累，但是我們感到非常滿足。
這次學習我的感受是每位小學英語教師都對自己的教學工作抱有極大地熱情。我們擁有較新的教學理念，我們能運用較新的教學輔助手段，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。在教學中，我們創造性的使用教材，力求通過語篇教學，給學生整體的語言感受。我們超這個方向努力著。但是我們教學過程中還是會遇到各種問題，比如怎樣進一步提高學生學習英語的興趣？怎樣培養孩子學習英語的能力？怎樣促使家校合力促進學生的學習使不同的學生能達到最大程度的提高？好多問題在腦海中閃現。我想學無止境，既然我們選擇了這個職業，就意味著我們的學習與思考沒有盡頭，在以后的教學中來不得半點懶惰，哪怕是每一個教學環節中，一個小小的細節，都需要我們精心設計，巧妙構思，如果我們對每一節課都認真鉆研，細心琢磨，多實踐，多反思，大膽用新的教學理念去指導自己的日常教學工作。相信通過不斷的努力，一定能和學生取得更大的進步。
總之這次培訓，使我收獲不小，非常高興能有這樣一次學習機會，我們感到在忙碌的教學中抽時間來與與同行交流，學習真是非常有意義的。感謝指導師的指導和同行的幫助。它不僅讓我開闊了視野，增長了知識，更為我今后的英語教學帶了了啟發，堅定了我教好英語的信念。
我選我教學設計范文2
參加工作以來,我一直在學校從事信息技術教學工作。都說給學生“一碗水”,教師就要有“一桶水”,更要是“常流水”。信息技術這個學科發展迅速,技術更新快,所以我一直督促、鼓勵自己去掌握新的技術與教學思想,不斷提高自身的技術操作水平和信息素養。這幾年,我把大量的業余時間投入到學習計算機操作上,學習相關的圖形圖像處理、視音頻處理、三維動畫、語言編程、網頁制作、網站建設與維護、課件制作等,使得計算機操作水平大幅度提高,參加了吉林省信息技術教材編寫、吉林省教學評優課、長春市教學評優課,均獲得了很好的成績,自認為成功離我很近了。
穿越星河,“折翅”遇阻
2007年,第五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)開始,長春地區下發了活動通知,我接到參賽的通知后,躍躍欲試。我認為自己在長春地區信息技術學科領域也算是“元老級”的教師了。當我自信滿滿地把教學設計交上去后,本以為可以得到決賽的通知,始料未及的是,我沒有入圍。這時我才明白,雖然我的技術水平已經不錯,雖然我自認為教學經驗豐富,但在教師專業技能方面還存在著不足。因此,我仔細研究了NOC活動的方案,領會此項活動的宗旨,發現了自己存在的不足。我意識到了若想參加這個活動,不僅僅需要在長春地區參賽教師中脫穎而出,還要做好與全國各地的教學能手同臺競技的準備。我決定在提高計算機操作水平的同時,還要充實自己的教學理論知識,積極探索信息技術教學的有效教學方法與學生學習的方法,總結經驗、應用實踐、體會心得。并且搜集大量的全國優秀課例進行學習、研究,注重抓住每次鍛煉的機會,積極參加校、區、市等各級各類的信息技術教學課評優、信息技術作品競賽、學生作品競賽活動等,努力完善自己,快速彌補不足。
此外,我還調整自己的教學方法,在日常教學中盡量去運用新課程的理念來完成,并在課堂設計上不斷地進行創新。例如,在講到編程語言《QBASIC》時,我不再簡單地只講授編程、語句。我把教學中的CIRCLE命令聯系到生活中來,從數學圓的認識引入本課,讓學生編寫圓的命令同時理解語句含義,從而進行同心圓、汽車標志四環圓、奧運五環圓的程序編寫。聯系生活的課堂,讓學生收獲知識的同時,也把教學中的“要我學”轉變為“我要學”。
初見彩虹,收獲成長
2008年4月,我參加了第六屆全國NOC活動初賽選拔。經歷“過關斬將”的復賽,6月,我得到入圍決賽的通知。這對于我來說,是一次不可多得的機會。而我也在賽前做了更加充分的準備。在這次活動中,我有幸聆聽了全國各地各學科教師的說課,尤其是聽到了深圳、上海、北京知名學校的高水平教師說課,這使我受益匪淺。我個人覺得在教學設計方面收獲頗多,每位教師的精心之作都有值得我去借鑒、學習之處,也讓我意識到自身的專業水平與他們還有一定的差異,啟發我在日后教學中更理智地對待每一課,并結合自己的教學經驗,認真地剖析教材內容,根據學生實際學情,按照時代的需要來設計教學內容。因此,我認真咨詢各地名師的教學過程,然后再進行分析,接下來進行課件設計,將課件恰當地應用于教學之中,使其達到最好的輔助效果?？傊?我在此次活動中,充分發揮自己的設計能力,在不同學科、不同課型、不同教學風格、不同教學方法、不同教學思想中吸取他人的教學設計精華,使我的教學設計趨向成熟,課件制作理念超越從前,得到了同行和專家的認可!
一節課的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點,我認為自己在這一點上做得比較到位。例如,2009年恰逢偉大祖國建國六十周年,我以此為契機作為主題引入,從網站的初建,到主題的設置,再到背景的更換,圖片選擇設計,一環扣一環,銜接得非常自然。學生都能很好地理解和跟進,思維沒有斷點。學生在學習的每一環節以及環節之間的過渡階段,都能反復應用本節課重點知識。自然,在這樣的學習過程中,學生輕松完成了知識點的掌握與應用。教學三維目標成功達成。
快樂參與,攀登巔峰
一屆又一屆NOC活動,促使我進一步熟悉了新教材,更好地研究了教法和學法,進一步優化了教學過程;為實現新課標“三維目標”理清了思路;同時也提高了自身運用現代化教學手段和協調合作的能力,使我個人的教學整體水平又上了一個新的臺階。
2009年,我在參加了第七屆NOC活動之前,絞盡腦汁設計了一節課。最初我選的內容是PowerPoint,學生制作電影展播。我反復修改教學設計,從目標到重難點,仔細推敲,自己終于認為可以了,結果,當我把課講完,才發現內容單一,學生興趣不高,課堂時間調控比較困難。在這種情況下,我只能忍痛割愛,把這個教學設計,重新設計,重新上課。在經歷了多次的磨練以后,我將教學內容完全改變了,根據時代的需要,學生的需求,課堂時間的調控,將授課內容PowerPoint改成了FrontPage。我也意識到近幾年參賽選手的水平越來越高,因此在賽前我請專家們精心指導,適當點撥,對教學設計及課件,進行細致地分析,精心地修改。在比賽中,我憑借自身對學科特點的把握,將課堂活動設計得環環相扣,層次分明,將教學課件設計得新穎、巧妙。在活動現場上,比賽一浪高過一浪,面對眾多強手,我不驕不躁,沉著應戰,用自然流暢的語言、清晰的思路、大方的教態,贏得了評委的好評,順利地取得了一等獎,不僅為工作單位爭得了榮譽,也展現了信息技術教師專業成長的風采。而對于我個人來說,參加活動最重要的收獲是,我能親身感受、親身體驗、快樂參與、快樂學習、快樂享受,我在活動的參與過程中不知不覺地受到各地優秀教師的影響與感染,在日常的教學實踐中又將所學應用于教學,在教學中又逐漸融入創新理念。這才是NOC活動促使我專業快速成長的關鍵之處。
“人生要有高度,態度決定一切”。人生的高度對于教師來說,更多的應該體現在備課、上課、輔導、談心、組織等日常教學瑣碎的細節中,而每個細節都應該滲透嚴謹的教學作風和教學智慧。以我教的信息技術學科為例,幾乎所有的初中生都喜歡計算機,但同時他們都不喜歡上技能操作課。他們有自己的思想和興趣,他們排斥枯燥無味的技術說明與說教。因此,我在設計課時,力爭在一些看似枯燥無味的技能教授環節中設計有趣的活動。例如,在參加第八屆全國NOC活動時,我把自定義動畫內容改成“炫舞的海寶”,以海寶作為主題,把自定義動畫中的平移動畫和旋轉動畫展示出來,并采用任務驅動法,讓學生選擇不同層次的學習任務挑戰自我,實現了讓學生在玩中學、學中玩,輕松地完成了教學任務。這次活動,我不僅榮獲一等獎,還指導我校的小學信息技術教師陳晶也獲得了一等獎。
四年的NOC活動經歷,讓我深刻的體會到NOC活動不僅促進了我的專業發展,也為我打開了創新實踐的平臺。在四屆活動參與過程中,我由失敗到成功,由低谷到高峰,收獲的是我對教學理念的理解、教學風格的把握等方面的提升。如果沒有NOC活動的支撐,沒有NOC活動的鞭策,沒有NOC活動提供的更廣闊的視野和舞臺,我也許還在“閉門造車”,也許還在原地打轉。NOC活動給了我機會去體會一次次蛻變的痛和成長的感動,更讓我在與其他教師的切磋、交流中,不斷學習、借鑒、提升。我將繼續快樂地穿越一條條璀璨的NOC星河,繼續向一座座專業的巔峰攀登,眺望彩虹之畔!
我選我教學設計范文3
未來，我們無法一窺究竟，
過去，偶爾閃過腦際的回憶最美。
回首來時路，
才發現，
原來，真正的幸福就隱身在那平淡的日子里。
讓我們一筆一劃靜靜地翻開潛藏在記憶中最美的一頁……
這是學生在他們創編的“成長小書”中的心聲，“成長小書”是學生反思自己的心路歷程，收集自己的成長故事，創編的一本自傳體文集。用“我手寫我心，我心編我書”的方式，創造性地展示個人信息，在開放、個性、多元的氛圍中，探索真實的自己，以一本小書的形式展現在大家面前，作為其個人出版的第一本成長類書籍，并在以后的學習生活中不斷推陳出新，用一本本小書連綴起個人成長的足跡。
三年來在對“成長小書”的指導和組織中，在拍攝和閱讀“成長小書”的過程中，我常常被感染、被感動；我和學生共同享受教學的樂趣，共同感受成長的瞬間，生命和生命的相遇竟然如此美麗！
在感動的同時，我忍不住提起筆寫下對成長小書系列活動的探索和思考，以期讓更多的人感受到成長小書獨特的魅力。
本文擬從成長小書的教學設計背景、教學設計構思、教學成效三方面分別加以闡述。
一、教學設計背景
自我意識是個體對其自身及其與客觀世界關系的一種認識；是個體在與環境的相互作用中，逐步形成和發展起來的。它包括自我認識、自我體驗、自我控制三種心理成分；其內容包括四個方面：生理方面、心理方面、品德方面、社會方面的自我意識；其主要表現形式有自我觀察、自我分析、自我評價、自我體驗、自我調控等。自我意識教育是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助學生科學地認識自我、悅納自我、激勵自我、調適自我、管理自我，促進學生良好自我概念的形成和自我意識的發展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強、自制的健康人格。
中學生正處于自我意識突變的時期，是自我意識發展的第二個飛躍期。他們自我意識的發展和高漲主要表現在：對自我的發現和對自我形象的關注；自我體驗強烈；自我評價能力明顯提高，但仍然具有片面性和不穩定性；獨立意識強烈，但又容易產生盲目反抗。
針對這一心理特點，我校在自我意識教育中設計了“做最好的自己”“排憂解藥”“勇敢贊出來”“成長的感覺”等篇目，旨在培養和發展學生健康的自我意識和良好的自我概念，讓學生產生積極的主觀體驗，發現自己積極的人格品質。我校還利用團體輔導講座、5?25心理健康活動周、校園心理劇、分享閱讀等活動，開展了“我的五樣”“不想飛的鷹”“我的十二行詩”“我的故事”“感謝卡、欣賞卡”“幸福的我”“完美只是一個概念”等一系列活動。在展示、匯報的過程中，我們關注學生的積極品質，發掘和塑造學生的性格優勢，增進學生的主觀幸福感。學校開設了家長課堂，承擔了教研課題，建立了學生心理健康檔案，積極與媒體、社區合作，整合心理健康教育資源，全方位優化自我意識教育的生態系統，努力構建基于“優勢”的評估與預防體系。
在筆者看來，多元化的心理健康教育、沒有教材的教學、沒有考試的評價，正是踐行課程改革和積極心理學理念的最好舞臺。20世紀末興起的積極心理學為學校心理健康教育提供了全新的理念，它讓我們在個體的縱向比較中，“用多把尺子去評量有差異的個體”；在多元評價、發展性評價的過程中，使評價對象保值增值；在四方評定（學生自評、同學互評、家長助評、教師導評）的方式中，讓學生建構積極的自我概念，從而在心理健康教育領域建立起基于“優勢”的評價體系。
為此，我校借鑒積極心理學的理念，在自我意識教育中嘗試用“成長小書”的方式，發現和激發每個學生的性格優勢，讓學生借助這種積極向上的力量來對抗心理困擾、減少問題行為，以期使他們建立抵御挫折的預防機制。
二、教學設計構思
積極心理學最為核心的理念在于，相信每個個體都有自己與生俱來、與眾不同的優勢，只有這些固有的積極力量得到培育和實現，個體才能獲得幸福和發展，人性中的消極方面才能真正得以抑制；主張在積極理念的指導下構建全新的心理健康觀，包括積極觀、幸福觀、發展觀、人本觀、預防觀。積極心理學為學校心理健康教育的理念提升、模式創新提供了更為寬闊的研究思路，可以服務于學校心理健康教育的發展。我校在兩年多的嘗試和探索中，在自我意識教育領域設計了“成長小書”系列活動，以小書制作為基礎，以積極的主觀體驗為內涵，以建構積極組織系統（即同學、家庭、教師、社會環境系統）為外延，以個體縱向的心理成長為主線，系統提升個體積極的自我概念。
成長小書的設計是一種主題單元式的設計模式，主題涉及積極的主觀體驗、積極的公眾品質、積極的人格品質，設計有“編者的話”“積極的我”“幸福的我”“樂觀的我”“獨特的我”“有價值的我”“班級中的我”“家庭中的我”“回音壁”“人生夢想”“寫給自己的貼心話”“收獲園”等單元。
成長小書系列活動的時間安排在每學期末，是學生對一學期來自己在各方面的收獲、發展的歸納總結、反思提升。教學前期教師要著力營造積極、寬松、融洽、安全的教學氣氛，促進自我開放、自我探索。在每學期的教學中，教師要對有關性格優勢的行為價值分類體系（即人類的六大美德：智慧、勇氣、仁慈、正義、節制、自我超越）等內容進行介紹，引導學生識別自己的性格優勢。并利用課程資源，組織社會實踐、團體輔導等各類豐富多彩的活動，指導學生在日常的生活中運用自身的性格優勢，增進個體的主觀幸福感和生活滿意度。
成長小書的呈現方式是多元的，學生用自己的方式來表現學習成就?？梢允且槐臼止ぶ谱鞯膫€人成長書籍，有封面、封底，收集有個人最滿意的作業、個人經歷和感悟、我的幸福觀等內容，每個單元一頁或兩頁，可以以文字、照片、圖畫等任意一種或幾種方式呈現；也可以是電子書，以多媒體課件的方式呈現；也可以是錄音資料，以聲音文件的方式呈現；也可以是視頻短片，以視頻資料的方式呈現；也可以是繪畫作品，以繪本的方式呈現；可以個人制作或親子共做?？傊鹬貍€體差異，讓學生根據自己的智能優勢，自主選擇呈現方式。
成長小書創編完成后，進行展示活動，學生以“成長小書新聞會”的方式向同學、家長、教師介紹自己出版的新書，并可以當場簽名售書。新聞會結束后，四方（自己、同學、老師、家長）填寫“成長小書評價單”，對作品進行綜合評價，反饋給學生。教師根據“成長小書評價單”選擇部分作品給予獎勵，征得作者同意后，節選整理，在校園內巡展。
成長小書由學生自行保管，初中三年共六本“成長小書”，可以作為《綜合素質評價》的補充，納入綜合評價的管理體系，展示學生的成長歷程，提供其他測量工具無法提供的信息。
三、教學成效
成長小書活動不是授之以魚，而是授之以漁。成長小書的創編和展示是學生自我教育、自我反思、自我感悟、自我內省的過程，是學生自我剖析、自我宣泄、自我疏導、自我調整的過程。活動后期的分享交流，是學生互相學習、互相理解、互相接納、互相借鑒的過程。在這樣的創編、展示、分享活動中，學生積極的自我意識被喚醒、強化、豐富、鞏固、升華。
連續出版的小書將成為學生的成長檔案，成為他們成長的見證、技能的證明，可應用于學生檔案、家長交流、校本作業、綜合素質評價等活動。成長小書把教學過程和教學結果轉化成學生的表現，用成長小書證明學生的能力，拓寬自我意識教育的實踐領域，充實心理健康教育評價的研究內容。
成長小書為學生的自我意識教育提供了一個可靠的支點，幫助他們發現現實生活中的自己，發現自己的內在價值并接納、欣賞自己，引導他們找到適合自己特點的發展方式。
三年來，“成長小書”以它獨特的魅力征服了作者和讀者，在編撰、閱讀中，在師生教學互動中，師生共享創造的課堂，共享生命的價值。
我選我教學設計范文4
“學習中心論”的內涵和教學主張由兩方面組成。第一，它主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系。
制約學生個體發展有三個因素，遺傳、教學、主體學習。生理遺傳素質是學生發展的內在的先天性根據因素?？忌下氈械膶W生或者在傳統成績上比能進入高中學習的其他同學低一些，但并不代表他們的智商比其他人低，或者在其他創新等方面更有發展的空間。學習是學生發展的后天因素根據因素。一般來講，職中學生基本上已經是16歲以上的青少年，也就是說后天因素對職中學生的影響已經有16年的定性影響，我們職中學校不能單純地用那套“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”理論。職中教學無論從教學設計，還是教學實施更需要“因材施教”。
語文學習是多方面的綜合學習，提高語文素養也是多方面的綜合作用下的產物，正如美國教育家華特?科勒涅斯的“語文學習的外延等于生活的外延”。
【關鍵詞】有效課程設計 學習循環性 教育專題與課程整合 可持續性提高
一、基本理念
廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。
綜合課程是指整合若干相關聯的學科，使之成為一門更廣泛的、共同領域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯系知識的不同領域。綜合課程要按學生的心理需求、興趣、好奇心等來編制，有助于學生學習和學生個性發展。有利于教學與社會方面的聯系。
1、課程教學促進學生的學習和發展是有效整合教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2、激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是課程設計的的出發點和基礎。
3、提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效課程設計的實質和核心。
二、課程設計“語”、“文”并行
本人依據以上有效教學的課程設計理論加上自己的經驗對職中學生語文的三年教學進行了課程設置，遵循“語”“文”并行的設計。
“語”即是訓練口頭表達能力；“文”是書面表達，是寫文章等訓練。
職中學生的學習目標從初中單純的“升學”轉為職中生涯中被動學習。三年后大部分學生可能不再升上高等學府深造，故此，他們三年的職中學習可能是最后的學習階段。如何很好地利用這三年激發其學習的持續興趣、提高其語文綜合素質是我的研究課題。職中學習缺少了升學壓力固然有其弊病，但也有不可替代的較為自由的學習氛圍。由此，開展語文有效教學，特別是口頭表達就多了途徑。只要我們不偏離職中教學的大方向，在沒有過多課時、進度壓力下的上課自主性較強。
職中的三年也是一個循序漸進的提高階段，應從開初的“產生興趣”到最終感受到“語文是終身有用”的這一思想形成。
（一）課程整合要創設良好的教學環境：
1、首先，老師與學生的關系要和洽，生生關系要合諧。
傳統教學中的師生關系被看待成“警察和小偷”，學生被動學習的多，同時導致師生關系就是“施教”、“不得不學”；或者是“課堂教學――布置作業――追趕作業”的惡性循環。我們可以在開始進行教學前講出老師對一整學年的計劃，并征求學生的意見，讓學生參與其中的計劃中去。取得統一的計劃實施起來推行的難度會減少，師生“教”、“學”的矛盾也會減弱。在充分尊重和保護學生獨立的人權和人格尊嚴的基礎上，教師要與學生建立平等合作，教學相關的教學關系。另外，教師利用一切機會了解掌握學生的個性特征，關心學生的身心發展，指導幫助學生克服學習、成長過程的困難和缺點，從而各方面得到提高。課余的指導最能使師生關系融洽。大家放下原來的角色，在輕松的環境中能產生愉悅的學習情緒。并且在學習中產生不斷進步的、被肯定的積極效果。有效教學在此才有牢固的基礎。我任教的學生語文學習創設了小組形式，六個小組，每組8人，分有組長、記錄員、發言代表（每次討論可換人）、紀律維持員和其他組員等。
2、然后以小組形式學習要求學生合作。
合作當中會產生很多學習的酵母情緒，有分工合作、互相幫助等，也有各種的角色擔當、或者還有分裂意見等。團體合作講究的是最終統一、最后勝利。如何進入勝利的階段靠學生自己的各方面調節，當中過程就是生生關系的形成。學生是主體發展，但在學生產生個別團體矛盾時，老師在這些方面也作出必要的了解和指導，消除隔閡，或者放下成見，共同為某個項目達成一致認可并朝著目標取得最后的成功。有人說，學校也是社會的縮影，不斷磨合就是為其最終走向社會奠下一定的基礎。
（二）系統的教學設計是整合的首要條件。
傳統教學設計是“教書”――教以學生書中的知識――以書本為主，學生為副；整合后的設計是“教學生學習”――以學生的整體素質以及個體發展為教學的根本目的。所以教學設計中“備學生”和“備教材”同等重要，甚至有過之。職業中學教學尤其如此。
以我現在任教的三個教學班為例。三個班都是“商務英語班”，入學成績在18個教學班級中屬于中等偏上，有一定的學習積極性；但最高分與最低分相差將近300分，學生的個體發展存在較大的差異；職中語文教科書以及輔助教學資料不及完全中學的充足，部分內容陳舊。如何在有限的資源下既保證基礎知識的學習又能激發學生的持續發展，并且階梯性地提高是我教學設計的第一要著。我個人認為，學習語文，最終也是提高其素質為根本目的。語文素質的培養朝著高職考試的方向并不是投機取巧或急功近利的想法，而是扎扎實實的系統知識，關鍵是“老夫子教學”還是“新瓶裝舊酒”而已。
我設計的規劃是：有步驟的實現三年教學課程整合拓展教學。
職一年級進行訓練口頭表達的膽量并逐漸培養能有條理的表達；提高欣賞電影進而關注人生，思考人生。
職二年級通過欣賞詩歌、賞析散文，關注社會、關注環境，寫短文培養觀察力等。
職三年級重在語文的實際運用，通過賞析小說認識社會等。
三、實際操作
（一）職一：激興趣，打基礎。
職中第一學年師生、學生互相還不熟悉，還沒能從較細方面觀察學生的個體發展情況。教學內容集中在語言表達。為學生長遠著想，并結合我校一年一度的“書香節”活動，按照學生的閱讀興趣列出部分閱讀書籍，旨在引起他們的閱讀興趣，并為寫作打下一些基礎（見附錄）。
拓展閱讀基本思路是“激發閱讀興趣”――“經典必讀”――“提高閱讀速度”――“欣賞美文語言”――“學習分散性思維，體會散文’形散神聚‘”――“欣賞文言文，了解古代詩人經歷”――“閱讀哲理文章，培養良好心理狀態”――“閱讀權威字典，提高語文基本功”
本學年基礎學習有詩歌單元學習、應用文單元有評價學習。我設計兩個活動課，一個以小組為單位進行現代詩歌賞析；另外一個“說好普通話，方便你我他”，提高清晰的表達；結合“和平”教育、愛國教育選看電影，寫點評，說出自己的看法。通過評價從中加深對文學中的“中心”、“細節”、“環境襯托”等文學方法的理解，認識到文藝的共同性。
（二）職中二年級重在提高閱讀水平、寫作（包括應用文的調查報告）觀察。
小組活動已有一定的合作默契，充分利用小組合作完成課外拓展。給出討論題目，用抽簽的形式定下內容，回頭讓組長帶領組員分工合作，制作課件，進行演講。這樣，學生能主動學，并且通過討論將所學內容整理，過濾、消化、記憶。
職二：從易到難，從簡到繁階梯遞進：
看詞進行片段描寫，提取課外文段提綱、寫文章提綱。例如給出“踩到口香糖”一詞要求寫出“踩到”的動作、發現“踩到”后的表情，心理等。
學寫現代詩，更進一步深度欣賞詩歌。每次語文課讓兩個學生朗讀自己挑選的現代詩歌。逐漸積累，通過自我欣賞得到詩歌美的熏陶進而形成良好的心態。
結合第三冊課文《胡同》以及“建議職中三年閱讀計劃”中的《花城》進行“尋找廣州街巷故事”拓展，從而了解廣州歷史、廣州人文現象；結合散文課文《雨中登泰山》進行“我眼中的泰山”為題小組收集泰山資料，加深認識泰山，進一步理解學過的詩句孔子的“登泰山而小魯”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加強泰山文化的熏陶，奠定學生熱愛大自然、熱愛祖國文化的基礎。也就是將課文學習與歷史、文化、愛國情操整合起來。第三冊學習的應用文《會議記錄》非常實用，教學后要求學生實際運用與集會中，再評講，效果很好。
結合第四冊中的課文《海洋與生命》進行拓展活動。以小組為單位定下有關的課題研究，通過收集信息、制作課件、當眾演講等形式還原現代海洋與生命的實際情況并通過觀看紀錄片《海豚灣》引起學生對環境保護的思考。通過《荷塘月色》教學再讓學生閱讀“建議職中三年閱讀計劃”中季羨林的《清塘荷韻》，比較不同筆調的散文風格、欣賞散文大師的特色語言，從而理解大師們的簡單經歷，培養對不同生活經歷的理解、培養遭遇不同人生的豁達心態。
本冊書有一個專門的單元教學欣賞現代詩歌的，讓學生個人試寫現代詩歌，從而更深地體會詩歌的語言凝練，韻律美等特征。
此階段將教育專題與課程教學結合一起。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應急、環境保護、非物質文化遺產、低碳經濟等教育專題。教育專題與課程結合起來――教育專題與課程整合，本人認為是學生教學教育的最高層次。兩者互相結合才能從根本上提高學生的綜合素質。
（三）職三：總結，綜合提高。
在這個畢業年，學生已經進行“分流”，有的準備實習、走向社會；有的進行補課準備考高等院校繼續深造；也有其他的邊工作邊學習的學生。課堂學習在此階段缺乏整體性，故此適宜以“激趣”并“提供語文素養”為主要教學總結。有針對性地進行各種文體的閱讀訓練。閱讀是培養語文的必要手段。準備結束課業的學生通過閱讀可以思考人生；準備深造的學生可以提高閱讀分析、歸納能力。除此，各時代代表詩詞欣賞評價活動課、作文的寫作與反饋也是可以兼顧各個階層的學生需求。
從當天報紙新聞中挑選文章進行閱讀開始，進而分析閱讀文章的基本方法：中心內容、表達手法、文章結構、作者意圖以及抒發的情感等。從“量”到“質”的逐步進步。學生各有所得。
結合“建議職中三年閱讀計劃”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等學習分散性思維如何用在大作文中；互相批改作文達到自我提高并且“學優補缺”；提高各種文體的整體文字表達。
有效教學的積極反饋，提高學生自主學習意識和能力。
四、課程總結
教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達教學目標的過程。教學過程中的每一步，都有一個“走”得對不對、合不合適的問題，因此都需要及時的教學實踐與總體教學目標相衡量的步驟。
1，即時“診斷性評價”和“形成性評價”。
2，教師的評價反饋要具有鼓勵性和啟發性。
3，要充分引導和促進學生的自我評價和反饋。
我選我教學設計范文5
關鍵詞：小學英語教學 非預設性 策略
小學英語課堂教學是一個師生交流、生生積極互動的過程。作為教師，我們面對的是一群天真活潑、聰明好動、充滿好奇心、渴望求知欲的學生，在課堂教學過程中“意外事件”和“偶況”是隨時隨地存在，況且我們的小學英語課堂又是一個充滿著“excited”的動態課堂。面對這樣一群隨時會給你“surprise”的學生和一個不能預設的、隨時會出現“surprise”的課堂，我們應該有效地利用這些“surprise”，讓課堂在非預設性動態中“生成”，讓英語課堂演繹出更多的精彩。
一、重視每一個瞬間，用智慧化解非預設性課堂
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程中，當有“不著調”的學情出現時，教師應及時把握鍥機，把不符合當成非預設性的教學資源，及時重組或調整我們的預設，巧妙地呵護學生自信心和自尊心，激勵他們不斷去探究、創新。我教三年級學生介詞in， on， unde，near時，發現一名學生不在座位上，我沒有直接批評那個學生，而是問他的同桌 where is Zhang Yan？ Can you see？同桌回答 Yes， He is under the desk.那位學生不好意思從座位下站起來，我繼續問 Where are you， Zhang Yan？他不好意思說，Sorry， I` m under the desk. My eraser is under the desk ，too.這樣做不僅十分巧妙抓住時機引導學生在真實的語境中理解了介詞的運用，而且有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。
在英語課堂教學中，當有價值的非預設性資源閃現時，教師要從學情出發，用銳眼捕捉契機，及時生成；當學生智慧火花生成時，教師要用激情之“火”去點燃學生創造之“火”，隨時做出有創意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，使課堂在動態過程中生成，演繹精彩迭起的英語課堂。
二、尊重每一個學生，用理智把握非預設性課堂
課堂教學是動態的，學生思維是活躍的，對于課堂中突然出現的非預設性資源，教師要有駕馭課堂的能力，要善于分辨、引導、把握、調控，設法讓它在課堂教學中起到增添教學效果、達成教學目標的作用。我在四年級教At the farm 課時，Storytime要求學生角色扮演Zip和Zoom在農場上看見的各種動物，“用句型…”話應未落教室里立刻響起了各種動物的叫聲，此起波伏，課堂頓時亂作一團，接近失控，我大聲地說：“Be quiet，please.”但我的聲音被各種叫聲，笑聲，起哄聲淹沒了。我冷靜地思考了一會，何不讓兩個同學表演Zip和Zoom的對話，其余學生輪流扮演農場上的動物并模仿該動物的叫聲。此方案一出，學生積極行動，很快推出了最佳人選，模仿者惟妙惟肖，表演者栩栩如生，任務型教學一氣呵成，高質高量地完成了教學任務。
新課程理念要求教師在創設情境、制造懸念的過程中，要十分重視課堂上非預設性事件，不要懼怕插入“小廣告”，雖然這些“廣告”“接話茬”可能會擾亂教學環節，違背課前預設。但教師如果能有意識從情境出發，因勢利導突入其來的質疑、別出心裁的聲音、層出不窮的行為。真正做到“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的境界，就能使“小廣告”“接話茬”，成為寶貴的教學資源。
三、反思每一個教學環節，用技巧創造非預設性課堂
一堂優質課由許多設計巧妙的教學環節組成。而高質量的教學環節則是教師勤于反思、積累經驗的結果。一個教師如果僅滿足于獲得累計的經驗而不對經驗進行深入的反思，那么即使有“30年的教學經驗，也許只是一年工作的30次重復；他永遠只能停留在一個新手型教師的素質上”。只有經過反思，審視、修正、強化、否定的經驗，才會得到提煉、得到升華，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。在平常教學中我們會遇到一些有利用價值的非預設性素材，這就要求我們能夠抓住鍥機、善于總結，勤于反思。這樣日積月累下來，處理非預設時就會駕輕就熟。我在上五年級When is your birthday？課時，按照預設談論每個同學的生日，學生都能很準確說出自己的生日，當問到When is your father` s（mother` s）birthday？大多數學生支支吾吾， 面帶羞愧之色，回答道： Sorry，I don`t know.我靈機一動，抓住機會，進行了情感價值觀教育說： I’m sorry to hear that.I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.巧妙地利用淺顯易懂的英語，化解了一個令人尷尬的局面，將其轉化為對學生進行素質教育的生成性教學資源。非預設是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以非預設為鏡，可以知教學之得失。教師可巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。
我選我教學設計范文6
關鍵詞：檢查反饋；聯想遷移；總結提升；方法策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0100
試卷講評課是英語教學中的一個重要環節，特別在九年級復習階段，各類測試頻繁、時間緊、任務重，提高試卷講評的實效性尤為重要。講評課是以分析學生的考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，既培養“自主學習、自我評價、自己總結”學習習慣，也提高綜合運用知識的能力。同時，這個過程也可促使教師通過分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、進一步改進教法、提高教學水平。因此，探索和研究科學實效的試卷講評課教法，是英語教師必須重視和著力解決的問題。
一、試卷講評課存在的問題
講評課不同于新課，不存在新知識的傳授，有的教師讓學生抄抄答案，然后挑幾個題講講就算了。有的教師喜“就題論題”，有的學生愛“這個題目”的答案，系統的知識被支離破碎，講評課堂只剩下“機械重復”式的“高耗低效”了。一些英語教師對其重視不夠、研究不透，在方式方法上確實存在一些誤區：
1. 不講時效。測試后應做到及時反饋，及時講評。大部分學生考試結束后，都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果，所謂趁熱打鐵。而有的教師工作拖拉，往往長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生對試題內容已無印象，這極不利于學生及時修正錯誤、鞏固知識。
2. 不教方法。有的教師講評試卷時，偏重于給學生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。學生雖然知道了此題應該選什么，但并不知道為什么要這樣選。教學的深化和擴展不夠，只是孤立地就題論題，使學生不能觸類旁通。教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，以教師的分析講解為主，成為教師的 “獨角戲”。
3. 不論重點。講評試卷，沒有重點。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上多個課時才能講評完。還有一些教師，則迅速報了一下答案，一節課可以講評五六張試卷，只是過了一下場，使學生云里霧里，找不到方向，令學生苦不堪言。試問這樣的講評課學生還有何興趣可言，學生產生厭煩情緒實在是在情理之中。
不看需求。眾所周知，一個教學班與另一個教學班存在諸多差異，比如學習習慣、學習氛圍、學習風格、知識水平、課堂表現等。然而有些教師采取一刀切，沒有從學生需求和差異的角度考慮，面對不同班級的學生，同一張試卷、同一種教學。課前根本就沒有收集學生容易出錯的題目類型，如此教學效果可想而知。
二、試卷評講課的基本環節
教與學的完整性在于教師以此來衡量評估自己的教學，學生借以發現自己的疏漏，師生不但都需要總結完善，而且要合作互動，完成發現問題、分析問題、解決問題、鞏固運用的全過程。
1. 運籌帷幄，充分做好講評前的準備
課前教師應對試題本身、學生的答題情況及自己最近的教學進行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教學效果。
（1）試卷考點分析。每一次考試，都要明確考查的內容是什么、涉及到教材的哪些知識點。只有教師對這些方面做到心中有數，在講評時才能得心應手，使學生的知識得以進一步鞏固、擴展和提高。
（2）答題情況分析。在測試后應該盡快把試卷批改出來，要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象。教師可對統計表歸納分析，對不同的題目采取不同的教學方法，有所側重對學生成績分類比較，統計各分數段的人數。對學生的答題情況、錯誤情況，進行分析查找原因，做到“分析錯因，對癥下藥”。
（3）自我教學分析?？荚嚥粌H檢測學生知識掌握的情況，也是對教師教學方法的檢驗。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法、提高自身教學水平。
（4）反饋激勵分析。試卷難易是相同的，但學生能力是有區別的，成績優劣不該成為課堂教師調侃譏諷的資本。特別是農場中學，英語學習上差距較大，批卷時應多給學生一些激勵性評價，讓學生既明確問題所在，又不至于關注偏低的分數。學生的積極性需要維護，一顆充滿自信的上進心不能被摧毀。這些尺度上的把握是需要在課前有所準備的。
2. 絕勝千里，善于尋求方法和技巧
授人以魚不如授人以漁。教師講評試卷的關鍵是應把解題方法、技巧教給學生，要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程，教師要緊扣四環，學生也要呼應做好以下幾點：
（1）了解命題原則
緊緊圍繞初中英語學業考試的命題原則，了解各種題型的命題特點（綜合性、實用性、語境化），著重培養學生的綜合語言運用能力，了解命題方向可以對教學起導向作用，因為“綜合性、實用性、語境化”是我們教師在實際教學中體現培養學生的綜合語言運用能力的三大標準。所以，平時語言知識的訓練最終都要回歸這三大標準的框架下來檢驗和提高。下面，筆者將結合幾道例題來談一談命題原則。
例1：Can you mend this watch， please？
Let me see... Well， I’m sorry but the people in that shop may be
. （ ）
A. kind B. friendly C. nice D. helpful
例2：He to the USA many times. （ ）
A. has been B. has went C. had gone D. had went
認識一：單項選擇題干的設計有一定的目的性、科學性，而不是簡單將某一個詞語挖出來作為考點，它是在一定的語境中體現出來。認識二：單項選擇選項設置不是簡單的四選一，選項本身不能有語法錯誤、拼寫錯誤、大小寫錯誤，重點是考查學生是否真正理解語言，是否能根據需要來運用語言。完形填空題：一般來說考查的技能和知識主要有對上下文的理解和把握，對于詞匯意義或用法的掌握，對于生活常識的推理和判斷，對于習慣用法和常用搭配的掌握程度。
（2）尋方求法
教師不是只在黑板上講套話，而是面對具體的學生、具體的問題，給大家以具體的指導和幫助，要指導學生怎樣查缺補漏、怎樣分析運用、怎樣解題。例如針對聽力問題，告訴學生一些實戰要領必不可少：①聽前瀏覽試卷上的題目，捕捉每個小題選項所提供的信息，預測短文或對話可能涉及到的內容，善于抓住關鍵詞，做到心中有數。②聽時注意聽短文的首句和首段，注意力一定要集中在整體內容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上。③保持良好的心態。千萬不要因為某些地方聽不懂而心煩意亂，糾纏不休，一定要平靜地聽下去。否則就會導致既丟“芝麻”，又丟“西瓜”的被動局面。有了總結的技法做后盾，加以時日，下次雖不能確保不出錯，但會降低錯誤率。
（3）聯想遷移
試卷講評的重點是培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，幫助學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力，通過概括歸納和推理演繹，從而確定問題的正確答案。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進行分析講評，達到培養學生聯想遷移之目的。
例：There are many trees and flowers on side of the street now. （ ）
A. all B. both C. each D. two
根據side，本題選C，但如果把side改為sides，答案就是B。
又如：The cars made in Japan are much cheaper than made in America. （ ）
A. ones B. those C. that D. it
根據the cars，本題應選B；但如果把cars改為car，are改為is，答案則為C；如果在than后面加上the，答案又為A。
這樣的遷移聯想，既可使學生進一步加深對所考知識點的印象，又可以適時補充延伸，提高了靈活運用能力。此類講評中存在的教學機會很多，關鍵在于教師有沒有預設準備的意識。
（4）拓寬升華
講評時，教師可借助某道題目引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。
例：Everyone in our class was at the news.
A. surprised， surprised
B. surprised， surprising
C. surprising， surprised
D. surprising， surprising
這題是考查以-ed 結尾的形容詞和-ing結尾的形容詞的用法區別，正確答案為B。 于是教師可問：除surprised/surprising外，還有哪些類似的形容詞呢？在學生說出一些后，教師可予以補充，歸納如下：
interest interested/interesting（感興趣的/有趣的）
excite excited /exciting（興奮的/令人興奮的）
move moved/moving（感動的/令人感動的）
relax relaxed/ relaxing（感到驚奇的/使人驚奇的）
please pleased/pleasing（高興的/令人高興的）
bore bored/boring（厭煩的/令人厭煩的）
amaze amazed/amazing（吃驚的/令人吃驚的）
然后總結用法：-ed的詞表示人的感受，帶-ing的詞表的性質和狀態。如此一來，學生的知識補強了，思路清晰了，能力也提升了。
3. 休養生息，落實講評后的消化吸收工作
（1）建立“錯題檔案”
為了切實提高講評效果，必須給學生充裕的時間并督促其消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。要求學生在講評的基礎上再清理一下自己的失分點，要求每位學生建有“糾錯本”，每次考試后收錄自己的錯題，組成錯題集，并且寫明錯誤原因，以便隨時查閱反思，避免再犯類似的錯誤。同時，教師也應建立“錯題檔案”，以下是筆者在平時教學時收集到學生寫作過程中出現的常見錯誤之一：
對于試卷中出錯率較高的題目，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法，多角度、全方位地精心編制一些補償性練習或變式訓練，讓學生練習，使學生從不同角度加深對該問題的理解和掌握，幫助學生加深認識和擴展知識，以鞏固講評效果，實現“第二次飛躍”。
（2）寫好“自我反思”
教師要認真反思自己的教學情況，記錄教學中的得失，這有利于提高備課質量，促使教學內容更全面，教學設計更合理；有利于查漏補缺，加強教學的針對性；有利于教學經驗的積累和教學水平的不斷提高，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。學生也要結合個人實際，因人而異，積極主動地分析思考自己學習中的不足之處，如理解能力、分析能力、審題能力等，以便于讓學習始終處在更快更好的發展狀態中。
“定位語篇，強調運用，注重交際”，根據中考命題的要求，教師就應從知識的系統性、語用角度、語篇結構、交際功能著手，有行動：以試卷講評為載體，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，給學生表述思維過程的機會，增加師與生、生與生間研討的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。這樣，知識的歸納和延伸、能力的培養和提高、解題技巧的訓練和養成等方面都落到了實處，教師可以放心地將一個完整的教學環節進行到底，實現量變到質變的飛躍。
參考文獻：
[1] 程曉堂，劉兆義.初中英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
