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臨床醫學畢業生個人總結范文1
【關鍵詞】醫學生 專業認識 就業觀念 不足 建議
調查方法：采用自行設計的《關于大醫學生對醫學專業的認識情況（以莆田學院為例）》的問卷調查，對莆田學院的大學生發放問卷進行調查。問卷由18個選擇題構成，主要調查醫學生從事醫學專業的原因、認識和就業觀念等內容。
調查對象：莆田學院基礎醫學院大學生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調查實際發放了100份問卷，實際收回100份，有效問卷88份，有效回收率88%。調查結果和分析：
醫學生就讀醫學類專業的原因：
90%的學生高考第一志愿的專業為臨床醫學專業。
醫學生報考前對醫學專業的了解：
75%大一大二和58%的大三學生認為不是很清楚。
醫學生接觸醫學專業后的看法：
56.3%學生認為一般，而低于37%的學生認為很有趣。
醫學生對從事醫學認識：
80%的學生認為救死扶傷，是個高尚的職業。有趣的是，這項調查中有50%的大一學生認為薪水高，52.1%的大二學生認為是高危險行業，52.9%的大三學生則認為是很辛苦的工作；90%的學生醫學專業的畢業出來的使用性很強；60%的學生對醫學就業前景不是很清楚。
醫學生的就業觀念：
60%的學生愿意繼續讀研究生，30%的學生表示暫時不清楚；41%的大一學生明確表示不愿意留在鄉鎮工作，而大二大三的學生不愿意留在鄉鎮工作的不超過20%；80%的學生在擇業觀念上都希望能先就業，有固定收入；就業首要考慮的因素，30%的學生選擇經濟收入，50%的大一學生選擇個人發展機會，26%的大二大三選擇專業知識的應用；用人單位最關心畢業生的條件，69%的大一學生認為是綜合能力，而78.7%的大二大三學生則認為是專業成績和專業技能。
一、醫學生對從事醫學的認識問題存在的不足
（一）報考醫學專業的各方面準備不足。在收集和分析能力上表現較為欠缺； 在面臨選擇時表現成熟度不高， 將醫學專業理想化， 缺乏自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在醫學生就讀醫學類專業的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%?？梢?，醫學生報考醫學專業很大部分是遵從家里人的想法，醫學生個人并沒有強烈地渴望從事醫療事業。在人格上表現為缺乏自信心和決策能力，這導致許多醫學生開始學習專業知識后出現消極情緒，可能會對醫學生未來的發展造成不良的影響。
（二）功利思想。大多數醫學生在報考醫學專業時看重醫生的薪水、社會地位以及工作條件等， 講究實用和實惠， 卻缺乏科學探究精神，較少考慮國家需要，功利思想較為明顯。
（三）醫學生在學習過程中缺乏對未來的規劃。超過一半的醫學生對就業前景不了解，而33.9%的大一學生認為容易就業，而50%的大二大三學生則認為不容易就業?？梢娽t學生沒有經常關注就業前景，這將會導致學習消極和缺少上進心，不利于醫療事業和個人的發展。
（四）醫學生入學時，大多分數高，第一志愿入校；醫學教育的學制長、成本較高，導致醫學畢業生難以有好的心態正確就業定位，表現為醫學生就業時，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時都可以看到這樣的場景：大城市大醫院招聘臺前門庭若市；中小醫院、偏遠地區醫院態度熱情，但門可羅雀，很多醫學畢業生不愿意去這些醫院，因此， 出現了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當的給自己評判，影響了醫學生就業能力的提升[1]。
二、對于醫學生對醫學專業認識情況所存在問題的建議
（一）報考醫學專業前做好充足準備。提高自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在報考醫學專業前，主動收集和分析有關醫學專業的各方面信息，不應通過自身的想象給醫學專業下定義。通過別人的建議自己進行抉擇。
（二）注重綜合素質的培養。①創新精神和科研能力的培養。這就需要大學生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創新意識、創新精神和創新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強自我學習和吃苦耐勞精神的培養?，F代醫學科學技術的發展異常迅猛， ②各學科之間相互滲透， 要適應當代醫學科學技術的發展需要， 必須具備寬廣的知識面， 能觸類旁通。這就需要保持強烈的求知欲， 善于在實踐中向他人學習， 在理論中進行總結和分析。同時， 用人單位都希望來本單位工作的大學生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實實工作的作風， 具有強烈的事業心和責任感[2]。
（三）要抓住大學生個人在提升就業能力中的這一關鍵主體環節。一是要樹立正確的就業觀，拋棄舊的就業觀、讀書觀。當代大學生應該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應國家號召，到祖國最需要的地方去，到廣大農村基層、西部落后地區去。二是要樹立正確的職業觀。醫學生的職業方向有其自身的特性，醫學生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展”是醫學生最好的職業標準。三是要對自己的就業能力負責，要有自我學習、自我開發的意識與行為，并進行長期的投資積累，為未來職業選擇奠定基礎。四是要有競爭意識和個性意識。競爭促使進步，大學生要直面社會的殘酷，積極鍛煉自己適應社會的技能。同時要彰顯自己的個性，發揮自己的特長，形成自己的特色，才能在競爭中立于不敗之地[3]。
參考文獻：
[1]季國平.當前醫學生如何提升就業能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）
臨床醫學畢業生個人總結范文2
關鍵詞：畢業生調查；問卷設計；偏倚
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0049-03
人才培養是高等教育的主要職能，隨著中國高等教育進入大眾化階段，提高人才培養質量已成為社會各界關注的話題，同時社會對畢業生的質量也提出了更高的要求。總理多次強調，關于高等教育，更重要的是要提高高等教育質量，把提高高等教育質量擺在更加突出的位置。高校改革和發展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創新人才。一所高校辦學成功與否不是在于培養了多少學生，而是在于培養了多少為社會服務的高素質優秀人才。而如何能對畢業生群體做一個全面的了解，則需要通過畢業生調查來實現?？v觀國內有關畢業生調查的相關研究，主要集中在以下各方面。
一、從用人單位的滿意度視角闡述畢業生調查的應用模式
在與畢業生關系密切的群體中，一個重要的關系人是用人單位，這是畢業生的最終去向，因此很多人從用人單位對畢業生評價視角來進行研究，認為畢業生應根據用人單位的要求和標準來調整自身的素質結構，高校教育的結構與內容也應根據用人單位的需求進行調整。
呂部[1]的研究以ABC學院的2011、2012屆高校畢業生雇主單位為研究樣本，開展了高校畢業生用人單位滿意度研究。在咨詢了10位研究用人單位滿意度專家與深度訪談了32位ABC學院畢業生雇主的基礎上，確定了高校畢業生為社會服務的質量主要從思想精神、協調溝通、專業能力三個維度來測量，然后根據以上三個維度設計了13道選擇題的問卷進行輔助調查分析。調查采用大量發放問卷與實地訪談相結合的方式，最后用SPSS20.0軟件對數據的因子分析、相關分析和回歸分析表明：思想精神、協調溝通、專業能力三個維度能較好地測量用人單位的滿意度。
姜煜林[2]的研究以Y工學院畢業生的用人單位為調查對象，調查采用邀請、電話、郵寄等方式，與用人單位的領導、人力資源部門主管或畢業生所在部門主管進行交流和問卷調查。問卷分為兩部分，第一部分采用多重二分法記錄選擇，列出9類當前人才招聘中用人單位最有可能考慮的錄用因素，由被試者根據本單位情況進行判斷和選擇。第二部分采用Likert五點記分法設計量表，用以調查用人單位對畢業生的11類基本素質以及總體表現和發展前景的評價，讓調查對象根據自己單位的實際情況進行判斷和分檔。最后統計數據并分析了用人單位在人才招聘、人才使用與人才發展過程中所看重的因素及原因，探討了應用型本科院校如何在教育教學的過程中保證和促進這些因素的形成，以使高校教育更加契合勞動力市場需求。
張靜[3]等采用隨機抽樣的方法，以同濟大學醫學院臨床醫學二系2002屆～2007屆臨床醫學專業的200名畢業生的雇主單位作為調查對象，從以下四個方面設計問卷進行了調查：（1）用人單位看重的畢業生素質；（2）畢業生敬業精神及工作態度；（3）畢業生專業知識掌握程度；（4）畢業生的綜合素質。問卷由畢業生所在科室的主任或負責人員填寫，然后以郵寄的方式回收。最后得出如下結果：用人單位看重的畢業生素質的前3位依次是綜合素質、敬業精神、專業技能；被調查的畢業生在科研能力和組織管理能力方面較為欠缺。
二、從畢業生自身角度進行研究，對其現狀進行調查分析
關于高校畢業生的調查分析，有兩方面主流的研究，一是就業能力，二是生存現狀。自本世紀90年代末，我國開始推行高校的擴大招生政策，大學教育由精英教育向大眾教育轉變，這樣勢必會帶來畢業生規模的大幅增加，繼而造成持續的就業壓力。因此，高等教育的社會效應就得到了質疑，高校的社會問責壓力也日趨凸顯。
朱熠[4]通過對新疆某醫學高校預防醫學專業2002―2007年度本科畢業生就業狀況進行統計與分析，采用整群抽樣的方式，研究畢業生的初次就業情況，共發放畢業生調查問卷221份，有效問卷176份，問卷分為三部分進行綜合調查與分析。其中包括：第一部分，了解畢業生的個人信息，性別、民族、生源地、現戶口所在地、現工作單位情況。第二部分，自編調查問卷采用選擇備選答案方式，問題涉及畢業后進修情況（三個月及以上、三個月以下）；取得的成績獲得的獎勵、參與課題和發表的文章兩個方面，問題涉及是否參加過各種進修和培訓、參加次數、進修和培訓地點、進修和培訓時間、進修和培訓目的、培訓是否對工作起到作用、是否受到獎勵和參加課題、參加課題的級別、的數量和級別及編寫專著情況等共十八個問題。第三部分，工作滿意度調查問卷采用選擇備選答案方式，問題涉及專業是否對口、擇業標準、擇業方式、擇業障礙、求職決定因素、影響求職的社會活動和教學活動、初就業工作單位、工作單位類別、工作滿意度等十六個問題。通過對以上調查問卷的結果進行統計分析，得出如下結論：本專業讀研率高，畢業生去向以傳統的醫院、行政單位以及事業單位為主，基本上都是行業內的單位，專業對口率高，并有多元化的發展趨勢，擇業標準更傾向于個人發展及工作的穩定度。建議畢業生放寬對就業單位的選擇，擯棄一次性就業的觀念，同時建議學校加強對就業工作的指導與引導，使指導就業工作不局限于畢業生，使大學生盡早對職業生涯進行規劃設計。
賈紅杰[5]采用問卷調查法及個案訪談法對上海某高校的部分畢業生進行了深入調查研究，考察了其畢業十余年后的生存質量及在校期間表現，采用因子分析、相關分析、回歸分析等方法，系統闡述了影響畢業生生存質量的在校經歷影響因素。樣本的選擇對象為上海師范大學教育科學學院1987―1990級的本科生，共計106人，正式問卷由當時畢業生的班主任、任課老師、輔導員填寫，并賦予他們不同的權重。通過對調查結果進行統計分析，得出如下結論：（1）學習成績不是影響生存質量的最重要因素。（2）適應新事物能力是最重要的影響因素。（3）影響生存質量的主要因素還有踏實肯干精神、實踐經驗、善于學習能力及溝通能力和積極樂觀的心態。
三、從用人單位需求與畢業生自身認知比較的視角進行調查研究
在對畢業生自身進行定位、評價方面，單方面的調查有失偏頗，應從不同的視角去研究，才能更全面地描述畢業生現狀，了解畢業生需求。
徐凱[6]通過設計調查問卷探索了天津地區大學生的就業能力，調查對象既有用人單位，又包括畢業生，調查內容為雙方對就業能力的認知。他運用層次分析法（AHP）對兩組數據進行分析，通過各項能力的權數，得到用人單位對于大學生就業能力的需求和大學生對就業能力的認知程度重要性排序。對比兩組問卷相同能力的差異性，探究大學生就業能力中的能力缺口。繼而，從學校角度，通過改變課程設置、增加實踐環節、加強校企合作等，提高大學生就業能力，從政府角度，對用人單位進行引導，調整用人單位能力需求，讓用人單位承擔更大的社會責任，為大學生提供更多崗位，給予大學畢業生更多的能力培養。
王欣[7]從顧客滿意度視角對高校人才的培養情況進行了研究，他將用人單位作為高等教育的最終顧客，將畢業生作為高校的內部過程顧客。通過以上類比，選取了河北省近三年本科畢業生及所在用人單位作為調查對象，從三個方面考查了河北省本科院校人才培養的顧客滿意度：用人單位對河北省本科畢業生的滿意度、畢業生對河北省本科院校人才培養的感知質量、畢業生在自我評價和各項素質重要性認知方面與用人單位的差異。最后總結出河北省本科院校在人才培養工作中存在的一些問題。
四、從高校教育評估及高等教育質量角度進行研究
教育評價的思想由來已久，自從系統實施教育的機構出現以后，就有了教育評價，現今隨著高等教育的大眾化，教育評價在發達國家已形成系統、完善的制度。我國在這方面的研究也日趨完善。
哈爾濱工業大學的趙宇[8]通過問卷調查對哈工大的畢業生社會聲譽評估進行了研究。采用隨機分層等距整群相結合的抽樣方法，共收集了253個班級的6047位畢業生的聯系方式，畢業生問卷的主體主要包括以下方面：畢業生基本情況、畢業生在哈工大讀本科時的情況、畢業生對母校本科教育的評價、畢業生個人現狀、畢業生第一次工作時的狀況。問卷發放采用問卷調查網站與紙質問卷郵寄相結合的方式進行，郵寄問卷1300份，僅回收有效問卷100份，網站回收問卷464份，應答率較低。畢業生社會聲譽評價是綜合性很強的評價，主要包括：用人單位對畢業生社會聲譽的評價、高校對畢業生的評價、畢業生的自我評價、社會公眾對畢業生的輿論評價。文章從畢業生的自我評價角度展開了深入研究，僅從理論層面論述了其他三方面對畢業生社會聲譽評價的影響。最后，文章展望了畢業生社會聲譽評估模式的構建：教育行政機構、高校及中介機構都是畢業生社會聲譽評估的主體，評估內容包括畢業生質量評價、畢業生就業評估、畢業生自我評估、社會大眾評估。評估指標涵蓋畢業生就業率、深造率、校友對學校貢獻率及畢業生自我價值實現等。評估模式呈動態化，隨著高等教育的發展不斷進行優化和完善。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將“全面提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”確定為21世紀第二個十年高等教育的發展議題之首。清華大學教育研究院的趙琳[9]等采用了“中國大學生學習與發展追蹤研究調查問卷（CCSS）2012版”，運用多元線性回歸和和系數集束化的方法，考察了學生的先賦性因素與獲致性因素對高等教育的影響機制，即大學前教育對高等教育的影響機制。2012年，清華大學課題組在全國范圍內對59所院校進行了隨機抽樣調查，共發放問卷100644份，共得到有效問卷71698份。根據調查前的分層隨機抽樣設計，59所院校中有55所是全國隨機代表性樣本。在對分層變量進行加權的基礎上，本文主要分析代表性樣本中的“985”院校、“211”院校和地方本科院校共計55所院校67182個樣本的數據，具體包括10所“985”院校的11834個樣本，15所“211”院校的18519個樣本，以及30所地方本科院的36829個樣本。通過對以上數據進行分析，得出如下結論：無論對高等教育的過程質量還是結果質量，學生獲致性因素即高中教育經歷的影響都要明顯大于先賦性因素即社會階層的影響。并提出設想――備受矚目的中國大學先修課程（CAP）試點項目正式啟動。該項目由中國教育學會聯合國內多所知名大學、一流中學共同組織實施，旨在改變現有單一選拔模式，在人才培養模式和理念等方面進行重新，讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，能夠發揮自己的潛能和勝任力。
五、存在問題與研究方向
綜觀國內的相關研究資料，我們發現現有研究已經取得了諸多進展，但同時仍有許多方面有待于進一步的探索。現有的文獻表明，在高等教育大眾化的背景下，針對畢業生調查的研究已經比較多。研究視角具有廣域性：從用人單位角度、從用人單位與畢業生自身比較角度、從畢業生自身角度、從高等教育評估及高等教育質量角度等方面。這種廣泛的研究推動了該領域理論知識的不斷積累，使畢業生研究方面的理論日趨完善。
但現有文獻也有不足的地方：（1）在問卷設計方面，多數文獻采用專家咨詢法、預調查回饋等來設計問卷，問卷形式及內容的設計上還有待改進。（2）多數文獻關注問卷內容的適切性多一些，在防止偏倚方面有待加強。（3）在問卷的發放及收集上，在調查對象樣本的選擇及抽樣方法方面，受課題時間、經費及調查對象的依從性限制較大，樣本量的選擇及問卷的回收率方面還有待加強。
在今后的研究中，應注意以下幾點問題：（1）做好調查的前期工作，對待調查人群進行熟悉，提高調查對象的依從性。（2）在問卷的設計中，應結合調查人群及研究課題的實際情況綜合考慮，在敏感問題的設置上，注意提問技巧，防止拒答，并對問卷進行信度和效度分析。（3）在調查畢業生方面，可綜合考慮，從多角度立體定位畢業生的現狀，如結合用人單位評價、畢業生自身評價、高校對畢業生的評價等多方面因素對畢業生現狀進行研究。
參考文獻：
[1]呂部，董兆武.用人單位對高校畢業生滿意度實證研究[J].探索，2014，（02）.
[2]姜煜林.用人單位視角下的應用型本科畢業生質量調查與分析[J].黑龍江高教研究，2008，（06）.
[3]張靜，梅竹，宋楠.同濟大學醫學畢業生用人單位滿意度調查[J].中華醫學教育雜志，2009，（03）.
[4]朱熠.新疆預防醫學專業民、漢本科畢業生就業狀況分析[D].新疆醫科大學碩士論文，2009.
[5]賈紅杰.關于大學生在校經歷與畢業后生存質量的研究――以上海某高校部分畢業生為例[D].上海師范大學碩士論文，2007.
[6]徐凱.大學生就業能力現狀分析及對策研究――基于天津市普通高校本科畢業生的調查[D].南開大學碩士論文，2011.
[7]王欣.高校人才培養的顧客滿意度研究――以河北省本科院校為例[D].河北師范大學碩士論文，2008.
[8]趙宇.高校本科畢業生社會聲譽評估模式研究[D].哈爾濱工業大學碩士論文，2005.
[9]趙琳，王文，等.大學前教育經歷對高等教育質量的影響機制研究――兼議教育領域綜合改革[J].清華大學教育研究，2014，（6）.
[10]李秀一，孔寅平，文.教師工作滿意度及其影響因素研究綜述[J].人類工效學，2010，（02）.
臨床醫學畢業生個人總結范文3
一、實施范圍
2008年我縣選定2—3鄉鎮列入振興計劃實施范圍。按照省市統一部署，我縣要搞好以下六項工作：⑴選派高校畢業生到基層從醫和從事計生服務；⑵完成當年支農支教支醫服務；⑶清理代課人員；⑷開展學歷教育；⑸選拔高中優秀貧困生資助；⑹選拔、培養農村實用人才。
二、2008年目標任務
1、為鄉鎮衛生院招錄本科以上臨床醫學中、西醫專業畢業生各3名、檢驗專業畢業生2名、影像專業畢業生2名，共10人；為我縣計生系統招錄本科以上影像和節育技術專業畢業生5名；全縣共15人。
2、全縣共選派18名中級以上職稱的教師、醫生、農技人員到各鄉鎮開展支農、支教、支醫工作；
3、開展高中貧困生跟蹤資助工作，我縣確定50名家庭困難、學業優秀的高中生進行資助，每人每學期資助500元，市、縣各負擔250元；
4、逐步清理代課教師；
5、全縣在鄉鎮選拔2-5名35歲以下不具備國民教育大專學歷的公務員或事業單位工作人員進行學歷教育；
6、在我縣選拔、培養具有代表和典型性農村實用人才5名。
三、實施方法及步驟
1、選派高校畢業生從醫從教從事農技服務工作。由人事部門牽頭組織，教育、衛生、農、林、水、牧、城建規劃等部門配合實施。3月份前縣教育、衛生、農、林、水、牧、城建規劃等部門按目標任務的要求，對本系統擬招聘人員的專業、崗位、數量進行調查摸底，由縣實施農村基層人才隊伍振興計劃領導小組辦公室（以下簡稱振興辦）匯總平衡全縣需求計劃經縣政府審核蓋章后上報市振興辦，待省、市確定招錄方案后，配合省、市組織招錄工作，錄用人員確定后，按省、市要求及時與錄用人員簽訂就業服務協議，按協議落實工作崗位，同時兌現相關優惠政策。
2、選派本縣中級以上人員開展支農、支教、支醫工作。人事部門牽頭，農、林、水、牧、城建規劃等部門分行業組織實施支農工作，教育部門牽頭組織實施支教工作，衛生部門牽頭組織實施支醫工作。今年縣上選派18人，其中教師5人，醫生2人，農業4人，林業2人，水利2人，畜牧2人，規劃1人?！叭А惫ぷ鳛槠?年，以鄉鎮為基地，以中、高級職稱人員為骨干，圍繞社會主義新農村建議、農村產業結構調整、基礎教育、醫療衛生服務和宣傳教育等五方面內容開展工作。本實施細則下發后，各主管部門應迅速落實“三支”人員后上報縣振興辦。年終由人事部門牽頭，各主管部門參與，共同組織對“三支”人員進行考核，合格者，發給“三支”工作考核合格證，做為晉升職稱的重要依據。
3、開展清理代課人員和不達標教師安排到下一級學校任教工作。由教育部門牽頭組織實施，人事部門配合。要在保證農村邊遠地區義務教育的基本要求和穩定教師隊伍的前提下，結合我縣實際情況，制定清理辦法，按照“誰聘用、誰清退、誰補償、誰做工作”的原則逐步清理代課人員?？h教育部門在學校放假期間要將高中未達到本科學歷的教師，調整到初中任教；將初中未達到大專學歷教師，調整到小學任教。通過這些措施為招錄的師范專業本科生騰出工作崗位?？h教育和人事部門對本行政區域空缺崗位的數量進行摸底，分別報市教育局和市人事局，市教育局和市人事局匯總后分別報省教育廳和省人事廳。
4、關于開展高中貧困生跟蹤資助工作。由教育部門牽頭組織實施，人事部門配合。我縣選擇50名家庭困難、學業優秀的高中生資助，每人每學期500元，市縣（區）各負擔250元，費用從市、縣(區)“振興資金”中列支。落實程序由貧困生個人申請，經所在學校和縣教育部門確認同意后報縣振興辦，縣振興辦審核同意后報市振興辦審核確定受助生。
5、關于開展學歷教育工作。由教育部門牽頭組織實施，人事部門配合。在全縣鄉鎮選拔2-5名35歲以下未取得國民教育大專學歷的公務員或事業單位工作人員開展學歷教育工作。每年6月底前，各主管部門確定學歷教育人員報縣振興辦，由縣振興辦匯總初審后上報市振興辦。8月份省上確定實施學歷教育院校，組織考試后，確定合格人員并發放錄取通知書。9月份，經批準人員離崗赴指定院校全額帶薪參加為期兩年的學歷教育。學歷教育分脫產學習和業余學習兩種形式，由參加學習人員根據情況自主選擇。脫產學習人員學習期間保留本人職位，其工資來源、發放渠道不變。對參加學歷教育的人員，兩年里每人每年資助3000元，省、市、縣各負擔1000元，資金在各自“振興資金”中列支。
6、關于選拔培養農村實用人才工作。由人事、農業、科技等部門負責實施?？h人事、農業、科技等部門要緊緊圍繞農村產業結構調整、農民增收這條主線，依托農業引智成果示范推廣基地，實施“一村一品”項目，加快農村實用人才培養力度。采取請進來、送出去的人才培養辦法，依托省內外高等院校、延安職業技術學院、農函大、農廣校、財廣校等培訓機構和通過支農專業人員傳、幫、帶，全縣每個行政村每年重點培養2名農村實用人才。
四、保障措施
（一）確保選派畢業生工資按時足額發放。按照振興計劃選派到基層工作的高校畢業生，工資和福利待遇由縣政府根據國家標準，各相關單位必須按時足額予以發放。
（二）按時發放獎勵費。選派到基層從教和從事農技服務本科畢業生的獎勵費，由省、市各負擔50%；到鄉鎮衛生院和計劃生育服務站工作的醫學專業本科生獎勵費，省上負擔三分之二（每年3335元）、市級負擔三分之一。這些獎勵費，縣振興辦必須按時發放到選派畢業生手中。
（三）積極利用省、市農村實用人才培訓工作的振興資金，全方位、多渠道搞好農村實用人才培訓工作。
（四）確保招錄高校畢業生的編制和崗位。招錄的基層公務員，部分使用本單位行政編制，部分使用周轉編制或專項編制。切實落實振興計劃招聘的從醫、從教、從事計劃生育和農技服務的高校畢業生編制。各級事業單位新增人員，必須在市上下達的增人計劃內實行公開招聘?？h上為農村中小學、基層站所等招聘工作人員，全部納入振興計劃，并享受振興計劃相關政策，各單位自然減員后的空缺編制，優先用于振興計劃招聘的人員。
五、工作要求
1、精心組織，認真落實各項目標任務。縣上已經依據省市的實施方案和實施細則，制定出了我縣的實施細則。下一步要進行宣傳動員，統一思想，提高認識，細化任務，明確責任，推動各項工作全面發展。年底前各相關部門要對照實施細則認真做好自查，縣振興辦要將全年實施工作進行總結，上報市振興辦，迎接省上檢查。
臨床醫學畢業生個人總結范文4
關鍵詞：就業指導課程；教育模式；創新
由于我國高等教育的不斷發展，每年高校畢業生的數量都屢創新高，大學生就業難已經成為一個不容忽視的問題，受到全社會的廣泛關注。為了解決大學生就業難問題，各高校都采取了很多措施，其中開展就業指導教育服務就是其中一項重要措施。由于我國高校在該項領域起步較晚，就業指導課程開展和建設尚處在探索階段，很多高校都廣泛存在一些共性的問題，制約了就業指導課程的良性發展，同時降低了該課程應有的實效性。隨著經濟全球化以及社會信息化的不斷深入，職業更新和分化的速度也進一步加快，為適應新形勢的變化，各高校就業指導課程必須不斷發展和創新，與時俱進，才能真正滿足當代大學生就業與創業的需要，幫助大學生成長與成才。
一、開設大學生就業指導課程的意義
大學生就業指導課程是一門系統化的公共必修課程，它由職業意識、職業生涯規劃、職業能力與素質、能力與素質提高、就業形勢與政策、創業就業技巧、就業權益保障等內容構成。（1-B）大學生就業指導課程是各高校進行就業指導工作的關鍵環節，教育部高度重視大學生職業發展與就業指導課程。2007年12月，教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提出了切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、保證教學質量以及實施經費保障等相關要求。此后，全國各高校均以此為契機，積極開展和建設符合本校實際的就業指導課程體系。只有高度重視就業指導課程的發展，使其實效性得以充分發揮，才能使廣大高校畢業生的自我意識、心理素質、就業能力、職業規劃能力、社會貢獻值等產生顯著提高，這對于全面提升大學生就業核心競爭力和綜合素質，實現大學生自身的成長成才具有極大的促進作用，同時對于高校的人才培養機制創新以及促進人才市場的良性發展以充分滿足當今社會的需求，以及社會的穩定有著難以估量的重要意義。
二、當前各高校大學生就業指導課程存在的問題
目前我國很多高校都已開設大學生就業指導相關課程，雖然在課程建設和理論實踐上都進行了多年的有益探索，但縱觀各高校實際情況，就業指導課程的發展現狀仍不容樂觀，不能有效滿足學生在就業指導和職業規劃方面的實際需求，都普遍存在一些共性的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.就業指導課程定位不明確，缺乏足夠重視
歐美高校早在二十世紀初就已經開展就業指導工作，而在我國就業指導工作的起步較晚，很多職業指導理論都是借鑒國外，缺乏本土化的理論基礎和有效的實踐經驗，因此各高校在對待就業指導課程的理念上存在一些偏差，導致該課程在整體定位上不明確，尚未達成必要的共識。雖然目前大多數高校都已開設就業指導課程，但都沒有像國外高校那樣將其作為一門獨立學科來研究。相當一部分國內高校僅僅將其視為是一門單獨的課程，沒有從高校人才培養的高度去重視該項課程的發展和創新。據調查，有些高校只在畢業班中以選修課的形式開設就業指導課，有些高校將其開設為必修課，也只在畢業前一年進行。有的甚至僅僅安排為就業講座。即使將就業指導納入教學計劃的高校在教學課時和課程安排上也是相差甚遠。多數高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、宣傳就業政策、指導就業方法、提供就業信息、聯系用人單位等等。由于絕大多數高校對就業指導課設置的意義認識不足，重視程度不深，因此無法做到規范化、系統化的課程建設和創新實踐。相對歐美發達國家迄今已形成的比較成熟和完善的職業指導理論和實踐模式來說，我國高校的就業指導工作無論在理念、經驗、方法和內容上，還是在重視程度、機構設置、人員構成等方面都有較大差距（G3）。
2.就業指導課程的教學內容和教學模式單一，缺乏有效創新
就業指導課程的主要目的在于提高大學生的就業能力和職業素養，為實現大學生的理想擇業、就業和創業做好準備。與傳統專業課教學不同，就業指導課是一門參與性、實踐性和實用性都很強的課程，因此對教學內容和教學模式有更高的要求。目前多數高校的就業指導課程教學內容還局限于理論知識的講授，授課內容與社會現實脫節，不能根據社會對不同專業學生的需求及就業市場的變化進行相應的調整。就業指導課程教學模式多為傳統的知識灌輸型，通過課堂集中授課、采用多媒體實施教學，重視理論教學而忽視實踐教學環節。課程僅局限在課堂上完成，很少采用互動合作、情境模擬、團隊游戲等引起學生興趣的新型教學模式。這就使學生無法感同身受，無法真正體會到未來職業對自身素質和能力的要求。就業指導課程多為團體性的統一指導，沒有關注每個學生的實際情況，缺乏個性化和針對性的單獨指導，無法針對不同畢業生的求職意向進行“量體裁衣”，這也在一定程度上弱化了就業指導的實效性。
3.就業指導課程的師資隊伍薄弱，缺乏專業化建設
就業指導課是一門綜合性很強的課程，除了包含職業規劃和職業指導等相關專業理論，還涉及社會學、心理學、經濟學、法學等方面的知識。這就要求任課教師不僅要有廣博的理論知識和職業信息量，而且還應具備豐富的社會選業、就業、從業經驗。目前，多數高校的就業指導課程沒有配備固定的專業型就業指導教師，課程教學大多由從事就業工作或學生管理工作的人員兼任，他們雖然具有一定的實踐經驗，但沒有經過系統的職業培訓，缺乏就業指導的專業理論和實踐經驗，缺乏對學生進行職業生涯規劃輔導和就業心理輔導等方面的能力，且受日常工作的制約，無法集中精力投入到就業指導課程建設和研究中去，因此總體課程教學質量難以保證，并且課程師資的穩定性、自我提升也沒有充分保障，這對于就業指導課程的創新和可持續發展是非常不利的。
三、大學生就業指導課程的教育模式創新
要實現就業指導課程的模式創新，應充分體現出就業指導教育活動的特點，把握其綜合性和實踐性內涵，根據當代大學生的身心發展條件，通過借鑒國內外就業指導課程建設的成功經驗，總結出以下幾點建議：
1.建立就業指導課程體系的機構支撐和制度保障
教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程。這無疑明確了就業指導課程的性質與地位，也為規范課程建設管理提供了基礎。各高校應當設立專門的大學生就業指導課程教研室，聘請部分專職人員從事大學生就業指導的教學和研究工作，同時還要建設和完善該課程的教學質量監控和保障體系，制定嚴格的教學檢查制度，定期對教學秩序和教學效果進行檢查，注重在校生和畢業生的教育反饋。制定切實可行的考評機制激勵大學生課程建設和模式創新，使任課教師樂于就業指導、精于職業規劃。只有建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規范的管理，才能激發內部活力，真正促進就業指導課的改革與創新。
2.建設專業化的就業指導課程的師資隊伍
教育部教學[2002]18號文件強調指出：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”各高校要真正實現就業指導課程的建設和發展，必須建立一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。專業化就業指導教師首先要具備就業指導方面的專業理論知識和豐富的就業實踐經驗，了解用人單位及其對人才的需求；其次還應該了解心理、教育、咨詢等方面的知識，熟悉相關勞動就業法規和國家政策。輔導員可以作為這支隊伍的補充，在對學生進行日常事務的管理過程中實現就業指導和思想政治教育。另外，還可以充分利用各種社會資源，由學校聘請人力資源專家、企業家、成功人士等來校講學，拓寬學生的視野，讓學生更直接地了解社會、了解人生。這些都是提高就業指導課程針對性和有效性的重要補充。
3.創新型的就業指導課程教學模式
從大學生就業指導課程自身的特點來看，既有豐富的理論知識點，又有很強的實踐應用性。要讓學生真正接受就業指導的理念并從中收益，必須堅持課堂教學與課外實踐相結合的原則，課堂上應當采取豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣和參與熱情，通過師生互動、小組討論、案例分析、情境模擬、主題游戲等多種方式充分落實教學內容，讓學生易于接受和掌握。由于就業指導課程的實踐性要求，要真正提高學生的就業技能，增強學生的就業感悟，必須加大課外實踐的力度，鼓勵和引導學生多參與校園招聘會、課外兼職、社會實踐等活動，提前感受求職經歷，增強社會體驗，讓學生在實踐中提高就業技能。同時在實踐中檢驗課程指導的成效，以進一步調整和完善就業指導的教學模式和內容，確保教學效果，真正提高大學生的擇業能力和職業素質。除了班級授課以外，學校還應聯合相關部門共同開展多種形式的生涯輔導活動，比如，開設就業專題講座、實施心理測驗或職業測評、開展個體咨詢和團體咨詢活動、拓展就業實踐基地等方式為學生提供職業發展需要的培訓環境，這樣才能真正提高就業指導工作的實效性。
從現實角度看，大學生就業指導課的建設和發展，既符合新時代的發展需要，也是實現高校可持續發展的需要，更是大學生個人合理未來、實現就業愿望的需要，就業指導課程教學模式和教學內容的探索和創新需要一個長期的過程，但隨著各高校逐漸重視就業指導課程的建設，對課程內容設置、教學模式的不斷完善，師資隊伍的不斷專業化，結合全程化就業指導工作的推進，必將對高校的人才培養體系產生深遠的影響，從而真正提高大學生的就業競爭力。
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