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家長簽字評語范文1
關鍵詞：巧用評語 增進感情 溝通
教學實踐告訴我們：作業就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業的批改中，我發現了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業批改中必不可少的重要環節。
一、課堂作業中巧用評語，增進教師與學生之間的感情
自從教語文以來，我就開始研究語文作業中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他弟兄倆的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他“說” ：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓?！薄澳愫苈斆?如果字再寫得好一點,那就更好了!”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發現他作業上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。
后來我“偷偷的問”他（批改作業的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業中恰當的使用評語，建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
除了在課堂作業中我運用這種批改方式與學生增進了感情取得了成功，在學生的家庭作業中，評語又成了我和家長溝通的橋梁。在學校，每天和學生的家長聯系，那是不現實的事情，自從我把批改評語運用到了課外作業的批改上，我發現，它又成了我和學生家長溝通的良好工具。
家長簽字評語范文2
案例一：用人文性的評價方式激發學生的創新思維
課堂上我對學生的問答、解題，交流等這些活動進行評價，不僅注意了學生解題的正誤，注重了挖掘習題的智力因素，而且根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智能，促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今后的數學活動和生活實踐打下“多向思維”的發展基礎。
如：做一個長0.7米、寬0.5米、高0.4米的長方體紙盒，至少要用多少平方米的紙板？
剛開始一般學生的解答方法是：
方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）
方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）
教師在匯報的基礎上評價學生：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算一個前面，一個上面，一個側面？”
學生根據老師的評語引導，又列出了其他算式：
方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）
學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。
案例二：讓激勵性評價激起學生自信的風帆
適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。
例如：我班的徐志偉同學，有一天，由于前排一位同學請假，我把后排的他請到前面上課，解決的問題較簡單而且我隨時對他進行了指導，徐志偉積極完成了作業，并且全部正確，當時我在批作業的時候先給了他肯定的評價，等級是A級，而且寫下了：你今天的作業做的不錯，準確率很高，說明你今天上課時認真學習了，如果要是你再把字寫的工整一點，你的作業就更好。第二天上課我當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，徐志偉不管坐哪兒上課，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。
激勵性的評價方式不是為了給學生一個結論，而是通過這種評價使學生學會更多的學習策略，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。
案例三：讓家長參與對學生的評價
我以作業本作為學校與家庭的橋梁，來充分調動家長參與評價的積極性。平時我要求學生周末把自己的作業拿給家長看，并且要讓家長看完這一星期的作業以及教師評價后簽字并與孩子分別寫感悟，同時學生和家長對老師有什么建議和要求可以寫在作業本上，所以，我的學生的數學作業本，不僅有我給學生寫的評語，而且還有學生對自己的評語和對老師的評語，也有家長對學生和老師的評語。如對學生劉思亮作業的評價：
老師評語：“沒想到，開學第一天的作業你寫成這樣。你覺得這樣的作業讓老師看到舒心嗎？請下次注意！”；“字比以往工整了，但請再認真書寫會更好一點?！薄昂⒆?，漏題的現象可不太好?！钡?/p>
孩子的話：顏老師在批我的作業的時侯很認真，有錯誤及時指出，督促我努力學習，不斷進步。今后我還會在書寫上繼續加強，聽課再專注一些，發言更積極一些。
家長簽字評語范文3
發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。
家長簽字評語范文4
關鍵詞：小學數學;作業;評價
《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學作業是課堂教學的延續，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是發展學生數學能力的有效方法，是實施數學學習評價的重要組成部分。那么，如何真正發揮作業評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續的發展呢？筆者就此談幾點看法。
一、構建多元作業評價體系
（一）教師評價。作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件。評價內容：檢查學生的學習習慣。按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。采用星級評定、等級評定和描述性評定形式相結合。
（二）學生自評、互評。除了教師給予的評價外，學生還可對自己進行評價。要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。如學生自己完成練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價，目的在于培養學生養成自檢自查的學習習慣。開展集體與學生間的相互評價，可通過同桌互說、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集團的標準、集體的評價，并內化為對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。
（三）師生互動評價法。師生互動評價法，即教師根據學生作業的特點給學生寫幾句簡單扼要的話，學生可以根據自己實際情況也給教師寫幾句簡單扼要的話。多年來，這種方式似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學課堂作業的評價單有以上兩種評價方法還是缺乏師生間思想、情感的交流，影響學生的學習情緒。所以利用師生互動評價法也許能彌補這些不足。教師寫評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。
（四）讓學生參與批改作業。學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。班級教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取師生共同批改、學生互改、學生自己批改等方法進行。
二、巧用評價語言
課堂評價語是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所作出的評價性語言。恰當合理的課堂評價語可使課堂銜接順利，精致巧妙的課堂評價語能使課堂精彩紛呈。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。”我們知道每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。數學作業批改中巧用評語能成為學生發展的“催化劑”。在評語的寫作中，注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡練，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。
學生的作業本，是反映學生學習態度和學風的一個重要方面。在日常教學中，要注意把握時機寫評語，對學生進行及時評價教育。教師應在學生的作業書寫、格式以及算理過程嚴格把關。對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。例如有的學生在學習上花了不少時間，付出了很多汗水，但沒有好的效果，單憑一個“√”不能向學生傳遞多少溫情;但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業評價中“×”又是不可避免的，教師要多一分寬容和理解，多一份鼓勵和支持，多一份信任和賞識。如果只用“√”“×”來評價學生的作業質量就會使學生對學習喪失信心，久而久之產生自卑感，會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如：“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定會成功的”有了老師的鼓勵，更帶有了老師的愛，學生的心靈得到滋潤，讓學生從中找到自信，找到理想……數學評語在數學教學中起著重要而不可低估的作用。
二、作業評價的具體操作方法
（一）課堂作業。課堂作業分為口頭作業、書面作業、實踐性作業。對于口頭作業，可采取自評和同桌互評的形式，以星級或等級形式呈現。書面作業以老師批改為主，部分內容：如口算可集體訂正或組內互批。實踐性作業，可以在小組內進行評價，根據老師要求，給出不同等級。
家長簽字評語范文5
一、口頭作業的檢查
教師在平時的教學過程中往往會碰到學生的口頭作業無法有效檢查的問題，我認為課堂檢查對他們來說非常必要。比如乘法口訣的背誦，第二天課堂上要及時抽查，這樣一來學生的口頭作業就可以得到很好的檢測。新課之前可以讓學生輪流進行領讀，然后進行隨機的抽查，被查學生進行輪換、做到均衡，檢查后及時記錄，鼓勵做得好的學生，調動學生開展口頭活動的積極性.，在鼓勵中增強學生的信心，批評中指出學生的不足，讓他們在強有力的檢查與評價機制下不斷克服惰性，逐步進入自覺化的學習狀態。其次還可以設立組長負責制。根據學生成績、能力，或其它客觀情況，成立小組，可三人或四人一組，選出組長，以小組為單位，開展朗讀、背誦、對話等活動。由老師進行指導，同時督促提高組長的學習能力和組織能力。而組長對老師每次布置的口頭作業進行定時檢查并進行登記，將作業完成質量高和未完成的同學名單上報數學課代表，完成質量高的同學獲取一份小禮物，這份小禮物由未完成的學生提供。老師再對未完成的學生進行教育、輔導、監督和檢查。而獲取10份小禮物的同學可以在以后的單元測試中加三分。最后還可以設置意見反饋表，即設置一定的數學口語作業記錄、意見反饋表，讓家長簽字。這樣既可以幫助學生清晰的記錄每一次的數學口語作業，又可以引起家長對數學課程與數學口語作業的重視。
二、書面作業的批改
書面作業包括課堂作業和家庭作業。對于課堂作業，可以課堂抽改。對于新授課的課堂作業，我一般先在課堂上及時抽改幾本，發現問題當堂解決，這樣就可以大概了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況。首先對于普遍存在的問題，我會在全班進行講解，還會在當天的家庭作業中再適當的布置一些類似的題目加以鞏固。而對于個別的問題我會分別當面加以指導。其次學生之間可以相互批改，尤其像口算和計算類的題目，我會讓學生每人準備一只紅筆，進行相互批改。因為學生在批改別人作業時，不會放過一點小錯誤。這樣，在批改的過程中就可以提高孩子的認知能力和判斷能力。而且從別人的錯誤中，他們可以吸取經驗或教訓，為自己運用。最后還可以分次進行批改，很多學生的作業很難一次性達到標準，這時候我們可以分多次的進行批改，最后再進行評定。因為學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。所以當學生的作業錯誤過多，過于嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。
三、自我評價，培養學生自主學習的能力
要讓學生真正成為學習的主人，必須讓學生主動參與評價。教師應把作業評價的主動權交給學生，把自我評價的過程當成培養學生對自己學習行為負責，學會自我調控的過程。
四、同伴評價，增強學生的合作交流意識和競爭意識
在評價作業時，應注意創設機會，讓學生互相評價作業?；ピu作業，不僅可以使學生在批改中吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，增強學生的合作交流意識和競爭意識。
五、星級評價，提高學生學習的積極性和主動性
在評價學生作業時，采用 “星級評價”的方法。根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆或一顆；為了鼓勵差生、培養尖子生，又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得一顆；作業時做到一題多解、方法巧妙的還可獎到一顆。當學生獎到的滿五十顆，就在班中進行表揚并獎給他一本數學本子。學生為了能多拿到一顆星，作業時就特別的認真，做完作業總是反復檢查，發現錯誤及時訂正。這樣，極大地提高了學生學習的積極性和主動性。
家長簽字評語范文6
【關鍵詞】家校互動；信息聚合；手機郵箱
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0101―04
在信息化時代，對學生的教育已經不能單靠學校教育獨自完成，而是需要學校與家庭共同參與，雙方的溝通和配合，對學生的健康成長起著至關重要的作用。傳統的家校合作方式已不能滿足家長和學校的需要，于是，人們開始利用當前先進的網絡和通訊技術，構建家校信息互聯系統，將學校的各類重要信息、班級通知、家庭作業等公共信息及學生的獎懲情況、學生到校離校時間、學生成績、班主任評語等個性化信息通過網絡及時發送到家長手機里，但這些系統普遍存在技術門檻高、信息源單一、信息發送零散和通信費用高等困境，家長和教師迫切需要新的系統來促進家校間充分、準確、及時的溝通，幫助學生健康成長，以充分發揮家庭督導在教育青少年學生中的重要作用。
一 傳統家校信息互聯系統的局限
家校信息互聯系統大致出現于 2002 年前后，先在少數發達地區進行試點實驗，從 2004 年開始逐漸推廣到全國各地中小學校，目前已經發展為數十種家校信息互聯系統。“家校通”是家校信息互聯系統的典型代表，如金鷹家校通、陽光通、校訊通等，為數眾多的中小學安裝了家校信息互聯系統，并取得了一定的成效，然而相當一部分家校信息互聯系統的主要作用就是向家長匯報學生什么時候到校、什么時候離校、家長會通知等。[2]在家校信息互聯系統推廣使用的過程中我們不得不無奈的面對“‘家校通’，炒著熱吃著涼”[5]的局面，甚至有學生家長撰文“玉林金視野家校通 10 大罪惡”[6]。應該說，“家校通”本身是中性的，關鍵在于學校、教師、家長如何合理運用[7]。
從當前家校信息互聯系統的技術缺陷角度來看，主要存在四個困境，分別如下：
1 操作復雜
有的家校信息互聯系統中教師要對班級、學生、課程、成績等進行管理，在發信息時，還要選擇發送的對象，填寫發送的內容，或者從評語庫中選取相應的評語等，這種家校信息互聯系統操作復雜，難以被廣大教師接受，以至于很難吸引教師和家長參與到協同教育過程之中。
2 信息源單一
有的家校信息互聯系統設置了只有班主任老師可以向家長發送短信，任課教師若要發送短信給家長，須由班主任代勞，從而導致家長不能及時得到學生各門學科的課堂表現信息。從信息傳播的角度來看，班主任充當著把關人的角色，他不僅要提供自己所教科目學生的相關信息，而且要收集其他任課教師關于學生的各類信息，然后向家長發送，這種主要由班主任執行的“一源”信息發送方式增加了班主任的負擔，造成班主任采取懈怠的應對方式，懶于收集其他任課教師關于學生信息，導致家長無法全面了解學生在校表現情況，進而影響家庭應對策略的制定，最終影響學生的健康成長和全面發展。
3 信息發送零散
有的家校信息互聯系統雖然給所有老師設置了同樣的信息發送權限，但問題是教師填寫好短信內容之后即時發送給家長，家長可能在一天內多次收到來自不同教師發送的短信，這種沒有經過聚合的多條短信隨機發送給家長，不斷響起的收信鈴音變成為對家長的一種干擾，碎片式的信息不利于家長對學生在校表現的整體感觀的形成。因此，這種短信發送方式在一定程度上影響了家長的日常生活，進而影響到家長對學校協同教育參與的認同感。
4 通信費用高
所有的家校信息互聯系統在給學校和家庭帶來便利的同時，都將產生一定的通訊費用。通常手機費用承擔的方式有兩種，一種是話機扣費的方式，從家長的手機、小靈通或固話上按月扣除3-20元左右的信息包月費；一種是由學校向家長直接收取通訊費用或由學校直接支付。但是不管哪種費用承擔方式，全年下來的費用就是一筆不小的數字，給家庭帶來一定的經濟壓力，成為服務提供商、家長、教師、學校和社會廣泛爭議的焦點。
二 系統構建
鑒于傳統家校信息互聯系統的局限，筆者利用服務提供商的郵件到達免費短信提醒功能和多源信息聚合技術，開發免費的多源信息聚合分送系統。
多源信息聚合分送系統，是指利用網絡和通訊設備，自動從數據庫中讀取不同教師添加的關于同一學生的多條信息，將其聚合成一條信息內容，手工或定時分送給學生家長，從而使家長更加全面的了解學生在校表現情況的協同教育通訊平臺。多源信息聚合分送系統能實現將學生在校表現的個別化信息聚合、免費、手工或定時地分送到家長手機里，對沒有手機的用戶將通過打印聚合后的信息讓學生交由家長簽字收回。通過這個系統實現全方位的人文關懷，增強家校溝通的實效性，提高協同教育的參與度，避免了傳統信息發送方式因時空分離而帶來信息傳送的延遲或中斷等。
1 系統開發工具
本系統開發是基于IIS6.0（Windows 2003），Internet Explore 6.0或以上版本，采用Visual Studio 2005作為主要開發工具，C#作為主要開發語言，數據庫選擇Microsoft Office Access 2003。
2 系統基本模塊
多源聚合分送系統基本模塊如圖 1所示，用戶從登陸界面以管理員或教師身份登陸，系統再根據教師角色進行不同的授權。系統成功登陸后將以管理員、班主任老師和任課老師等三種角色完成系統的全部功能。
管理員可以進行班級管理、學生管理、教師管理、短信管理，其中短信管理僅限于信息的查看及未發送信息的手工發送（由于定時發送機制必須在服務器上運行定時發送的觸發程序，而考慮有些學校的網站采用主機托管的方式，因此不一定支持或允許運行定時發送的觸發程序，因而提供管理員手工發送功能）。
班主任老師可以進行學生管理、短信添加、短信查詢、信息列印。其中學生管理包括學生資料查看、修改與刪除功能；任課老師可以進行學生管理、短信添加、短信查詢。其中學生管理僅提供自己能發送信息的學生資料查看功能；任課老師相比班主任老師而言，少了信息列印功能一項，意味著任課老師只要求提供自己領域關于學生的信息，并從系統里獲取其他教師對學生的評語，以便進行教學決策，實現校內教師之間基于該多源信息聚合分送系統的協同。
3 系統關鍵環節的實現
系統開發模式是基于Web的B/S模式，所有參與使用該系統的學校，其數據庫采用主機托管的方式存放于服務器中，且以Web方式憑借自己的賬號和密碼使用該系統并管理數據。因此，學校無需任何的軟硬件投資即可建立起自己的家校短信系統中心。在本系統中，任何一位家長只需擁有一部聯網的手機，且開通免費的手機郵件服務，系統就會自動發送信息給家長，家長便可以隨時隨地掌握自己學生在校個性化表現信息。系統的關鍵環節主要包括多源信息聚合和免費定時發送短信。
（1）多源信息聚合
教師登陸系統后直接進入信息發送頁面，無須選擇發送對象，以自然語言的方式編寫信息內容，即在文本框中輸入“學生姓名：”+“要發送的信息內容”，就可以將信息發送給家長，并自動添加到數據庫中對應學生的記錄上，教師添加信息頁面如圖2所示：
添加的信息聚合過程如圖3所示，系統核對內容中的學生姓名和老師所屬的科目后，把該學生相關的信息內容連同所屬科目添加到系統數據庫中。在發送信息時，系統自動搜索數據庫里未發送信息，進行信息聚合，即把一天中多個老師關于同一個學生的信息聚合成一條信息，在當天一個恰當的時間一次發送給家長。在家長手機上收到的短信形式如：“張三家長您好，您的小孩今天在校表現：語文……，數學……?！?/p>
信息聚合關鍵代碼如下：
protected void Button1_Click(object sender, EventArgs e)
{
//鏈接數據庫
OleDbCommand com = new OleDbCommand();
com.Connection = con;
mandType = CommandType.Text;
mandText = "SELECT stu FROM msg WHERE issent='等待系統發送' GROUP BY stu";
OleDbDataReader reader= com.ExecuteReader();//從表里讀取未發送信息
while (reader.Read())//循環讀取
{
string stuname = reader["stu"].ToString();//讀取學生的姓名
string xemail = "";//定義學生郵件地址
string mcontent = "";//定義郵件內容
string msubject = "";//定義郵件標題
OleDbCommand com1 = new OleDbCommand();
com1.Connection = con;
mandType = CommandType.Text;
mandText = "SELECT * FROM msg WHERE issent='等待系統發送' and email'no' and stu='" + stuname + "'";
OleDbDataReader reader1 = com1.ExecuteReader();//從表里讀取讀取指定學生未發送信息
while (reader1.Read())//循環讀取
{
string teachername = reader1["tname"].ToString();//讀取教師的學科
string xinxijia = reader1["msgcontent"].ToString();//讀取信息內容
xemail = reader1["email"].ToString();//讀取學生的郵件地址
txueke(teachername);//調用讀取教師學科函數
mcontent += xueke;
mcontent += "老師：";
mcontent += xinxijia;
mcontent += "。";
msubject = reader1["stu"].ToString() + "家長您好，您的小孩今天";
}
fasong(xemail, mcontent,msubject); //調用發送信息函數
reader1.Close();//關閉閱讀器
}
reader.Close();//關閉閱讀器
biaoji(); //調用更新表函數
}
（2）免費定時發送短信
信息發送流程如圖4所示。
信息自動聚合后，管理員或系統通過郵件服務器向家長手機郵箱手工或定時發送信息，然后借用手機郵箱的郵件免費到達提醒功能，由通訊服務提供商內部的短信網關免費發送學生信息內容給家長。在實際應用中，教師可選擇兩種方式發送信息，一是即時發送，二是定時發送。教師如果選擇即時發送，填寫的信息內容將立即發送給家長；如果選擇定時發送，教師填寫的信息將添加到數據庫對應學生的記錄上，經系統在指定時間對來自于不同教師關于同一學生的信息自動聚合后發送給家長。對于沒有開通手機郵箱的家長的學生信息內容，系統則以一定格式輸出到Web頁面，待班主任老師登錄系統后，利用打印機把這些信息打印輸出，讓學生交由家長簽字收回。
三 多源信息聚合分送系統的優勢
多源信息聚合分送系統從技術上改善了以往家?；ヂ撔畔⑾到y存在的缺陷，主要表現在以下四大優勢：
1 自然語言編寫
系統提供簡潔的編寫界面，教師在信息編寫欄中填寫關于學生的各種信息，以學生名字加“：”和段落標記（或回車符）作為識別標記，如同原來向班主任反映學生情況一樣。教師在信息輸入框中輸入信息，由系統根據識別標記將信息添加到對應學生的記錄中，教師不需要去記憶或查詢家長手機號碼，也無須從學生列表中去選擇，這一功能簡化了信息編寫過程。
2 多源信息聚合
系統提供自動搜索數據庫里未發送信息，進行信息聚合，即把一天中多個老師關于同一個學生的信息聚合成一條信息儲存在緩存區里以待發送。
3 免費信息發送
現有系統的短信發送一般都要租用通訊運營商的短信網關才可進行短信發送信息，是一種 PC―手機的信息發送模式。本系統利用網絡運營商提供的免費手機郵箱和郵件到達免費短信提醒功能來實現免費信息發送，實際上是Email―Email―手機的信息發送模式。系統將學生信息發送到對應的家長手機郵箱，再通過郵件到達免費短信提醒功能將信息發送給家長手機，這樣的信息傳播方式不會給家長帶來任何額外的通訊費用。
4 信息查詢與列印
教師可以對自己發送的信息和其它教師發送過的信息進行查詢，從而了解來自于其他教師關于學生的在校表現情況，實現技術支持的教師之間的協同。以家長手機郵箱作為判別依據，將沒有提供家長手機郵箱的學生信息列表打印，通過學生將打印的紙介信息轉交給家長，由家長簽收回執并采取應對策略，積極參與協同教育，實現對全體學生的關懷。
四 結束語
本系統從技術上有效地解決了傳統家校信息互聯系統所面臨的操作復雜、信息源單一、信息發送零散和通信費用高等困境，為家校信息溝通架設了全新的個性化信息通訊平臺。但要成功做到家校協同教育，使家長、教師、學生等主體都積極熱情的參與到協同教育中，并發展一個可持續的、和諧的家校關系還有待我們進一步的探究。
參考文獻
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[8] 陳國華.家校通短信系統的研究與設計[J].計算機系統應用,2006,(6):72-75.
Construction of Home-School Interactive System Based on Information Polymerization Distributed Technology
HUANG Li-xinCHEN Li-min
(College of Education In Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004, China )
Abstract: The current home-school information interconnected system universal exists many problems, such as expensive communication, high-tech request; scattered messages sending and so on, which seriously limit the development of collaborative education. Based on this, by using current advanced network and communication technology, the author constructed a home-school Communication, which could polymerize information, and free send students’ personal information in school to parents' mobile phone. The system encourages all the teachers to actively supply students with personal information. So, to a certain extent, it could improve the effect of current home-school communication, and enhance the participation of collaborative education, as a result of promoting students’ healthy development.
Keywords: home-school interaction; information polymerization; cell phone email
