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中學英語范文1
一、對Task板塊教學的認識
1.Task板塊教學的定義?！杜＝蚋咧杏⒄Z》以模塊設計為主，每一個模塊都分成若干板塊。每一個模塊都有主題，然后各板塊圍繞這個主題展開。其中Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中運用英語，并以任務的形式培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。該板塊通常以單元話題為主線，讓學生和教師在教學的互動活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與學習、生活、工作有關的活動。學生可以通過結對、小組或全班合作的方式，親歷語言實踐，實現其任務目標。
2.Task板塊教學設計的主要步驟。每一個單元的Task板塊常設有三個步驟，每一個環節都給學生提供了真實的情景，并設計了目標明確的活動。步驟一側重于培養學生獲取信息的能力（receptive）；步驟二側重于鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，實現教師與學生、學生與學生之間的互動（interactive）；步驟三側重于完成一個富有情景的寫作或口頭任務（productive）。為了更好地完成以上任務，在每個步驟之前還設有不同的、有實際效用的技能訓練（skills building），對每一個步驟的活動進行具體的指導與引入。
二、目前Task板塊教學的實際情況
在Task板塊中實施生本課堂教學充滿了難度。每一個單元的Task板塊內容多，信息量大，詞匯量豐富，難度大，設計的活動多，任務復雜。另外，由于中西方文化的不同，學生的基礎知識不夠扎實、自信心不強，課堂上合作與協作的氛圍很難形成。再加上班級學生數量多，課時少，高考的應試任務大，要真正按照生本課堂要求來實施及完成Task板塊任務真的不是易事。所以，目前Task課堂教學的現狀令人堪憂，主要出現了以下兩種情況：
第一種情況：一些教師并沒有認真去鉆研教材，分析學情，只是為了教而教，為了完成任務而教，所以往往是按照教材的設計一貫到底，面面俱到。你所看到的只是老師晃動的身影，匆忙的語調，走馬觀花，學生則是云里霧里，盲目跟從。
第二種情況：一些教師為了完成高考任務，大量刪減，甚至干脆不上，放棄Task課堂教學。學生陷入無休止的語法和語言點教學，課堂呈現的是教師講授、學生記錄，死氣沉沉的現象。久而久之，學生用英語表達和交流的意識消失殆盡，更不用說能力的發展了。
三、Task板塊生本教學的實踐體會
在對Task板塊的實踐操作中，我發現要想取得良好的效果，必須做到以下三點：
1.吃透教材，精心設計
Task板塊的內容、任務設計特點要求教師首先要定下心來，弄清板塊的內容任務和教學要求，通過對教材每一個環節深入地分析和研究，明確總的要求和每一個步驟的任務，精心備課，設計出學生能理解，并能在教師的指導下順利完成的課堂教學。要讓學生清晰地了解自己需要做什么？該怎么做？只有教師思路清晰，才能讓學生脈落分明地帶著任務在教師的指導下去思考，去實踐、去參與、去完成一個個任務目標。例如在Task板塊教學的開始，筆者一般都是直入主題：In this period， our task is...讓學生一開始就能帶著明確的任務目標進入聽課狀態，如M4U2的導入我采用了這樣的一張幻燈片：
這張表格一打出，因為生詞已用學過的詞解釋，學生馬上明白這一堂課要學習哪些技能，完成哪些任務。接下來就是采用各種方式讓學生帶著任務有目的地去參與，去運用英語做事。
2.考慮學情，整合材料
在實際的教學過程中，全盤拋棄或面面俱到都是不可取的。每一堂Task教學，筆者都會結合這一板塊的教學任務，充分考慮學生的學習、生活環境，學習興趣，認知水平和實際運用英語的能力，充分考慮學生層次情況、班級現狀，對教材進行適當的刪減、增加、調整，強調循序漸進，讓教學的內容更切合學生的實際，讓學生真正成為課堂的主人。如M1U1 Reporting school activities， 鑒于學生憑借原有的知識已掌握了時間、地點的表述法，所以沒有按照課文的安排先復習，而是直接以聽力的方式導入：Task 1. Ask the students to listen to a programme of talks and complete the timetable， and then check the answers with the partner.另一個技能訓練是通過比較獲得信息，也比較簡單，所以直接以練習的形式讓學生自然進入技能訓練部分：Task 2. Ask the students to read the e-mail on P14， then by comparing the information they’ve got， find the right book for their teacher. Then draw a conclusion： There are two main points they should note when making comparisons。這樣的安排就顯得緊湊高效。Task板塊的教學需要許多這樣的調整，關鍵是教師是否有這個意識，是否會用心去做。
3.創設活動，互動生成
Task板塊課堂生成教學成功實施的最重要手段就是教師和學生之間，學生和學生之間的互動。而教師的職責就是給學生提供“互動”的機會?；咏虒W以師生合作、討論、互助的方式進行。經過多年的實踐，筆者覺得在Task板塊教學的互動課堂中要注意幾點：
（1）基本流程：教師啟動——學生感悟——小組活動——組際交流——成果展示。
（2）活動流程：確定主題——角色分配（組長、記錄員、匯報員等）——討論活動（記錄）——匯報展示。
（3）活動形式：同桌互學，小組討論，大組辯論，全班活動，自由發言等。
在這一過程中，教師的啟發、引導和協調是實現教學有效互動的關鍵。要通過教師的引導，營造師生之間、生生之間自由平等的對話氛圍，學生要在教師的指導下感悟新知識，在感悟中引發新問題。要通過學生之間互相提問交流，學會思考，發展思維，解決問題。在討論過程中教師要做好協調工作，要管理好班級成員的活動，讓學生的討論始終圍繞主題（中心話題）。最后對所學內容進行歸納總結并形成書面或口頭的結論，作為學習成果展示。
Task板塊教學流程可以歸納為：研究教材，明確任務；結合學情，精心備課；整合材料，訓練技能；營造互動，完成任務。把Task板塊教學課堂流程歸納為——導入：明確任務目標；過程：創設互動環節，訓練基本技能，達成階段目標；結束：總結歸納呈現。
四、Task板塊教學對教師的要求
1.轉變教學觀念和教學方式。語言學習是一個不斷積累的過程。作為教師，要大膽改變教學觀念，要開放思維，不要僅把目光放在考試成績上，更應該把學生的終身能力發展放在第一位。英語教學的最終目的就是讓學生學會運用英語進行交流、交際。所以教師要改變教學方式，真正以學生為課堂教學主體、中心，針對不同層次的學生采用不同的互動方式。教師的眼中、心中應始終是學生。我們需要努力去追求和實現英語課堂“高質量的思維互動，高程度的自覺投入，高層次的情感體驗”。
2.不斷提高專業素養和拓寬文化視野。作為教師，要讓你的教學卓有成效，關鍵在于讓學生喜歡你，喜歡你的課堂教學。那么你就必須具備良好的專業素養，你就必須擁有廣闊的文化視野，平時要多學習，多鉆研，做有心人，多思考，多總結，要探究并找到一套適合你以及學生的各類課型的教學方法。同時要讓自己充滿自信、有激情、有幽默感，要能靈巧自若地用英語跟學生交流，要力圖使你的教學生動、開放、自由，并能以此來激發學生的思維，使他們有大量的機會來參與，從而不斷提高在做中使用英語的能力。
中學英語范文2
隨著素質教育在我國教育領域的全面落實，情感因素在中學英語教學中的作用得到了教育工作者的普遍重視。情感教學，已經成為當前教學的重要模式之一。以情感動人，以道理服人，是教育的基本模式。在教育現代化發展過程中，教師要調動學生的情感，用情感因素營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。在中學英語教學中應用情感因素，有利于英語教學改革。以情感因素在中學英語教學中的作用為主題，展開了探討與分析，希望能給大家帶來若干思考。
關鍵詞
情感因素；中學英語；作用；應用方法
開發學生的智力，豐富學生的學識，是傳統教育的目標。這一教學目標過于重視學生的智力因素，忽視了學生的全面發展。素質教育的落實，讓學生的情感成為教師的關注重點。以提高學生全面素質為目標實施教學，需要教師尊重學生，肯定學生，培養學生主動精神與創新力。調動情感因素，創新中學英語教學，有利于英語教學高效化。
一、情感因素在中學英語教學中的作用
1．有利于素質教育落實
英語學習能力的提高，不僅需要學生感知英語，也需要學生的情感。感知與情感相互影響，共同促進學生參與到英語學習中。利用情感因素實施教學，能夠開發學生的英語學習潛能，讓學生在無形中提高個人控制能力與學習自覺性。在自覺的學習活動中，學生的心理得以健康發展。情感教育的落實，能夠對學生的認知能力進行鍛煉，促進素質提升。
2．有利于學生積極情感培養
除了英語教學，教師需要在教學中引導學生養成良好的行為習慣，建立正確的意志品質。在教學活動中，教師可以利用情感教育讓學生認識到正確的品質，養成自律、樂觀、堅強等品質。在英語教學中調動學生的情感因素，能夠讓學生建立起積極向上的英語學習態度，逐漸明確個人英語學習目標，并找到英語學習的信心。
3．有利于學生英語水平提升
情感教學所挖掘的并不只是學生的情感，更是學生的語言能力。在中學英語教學中，情感因素的調動能夠讓學生更加積極主動去學習，主動去反思自己的英語能力與英語學習水平。情感氛圍下，學生的創新能力得到開發，思維更加活躍，能夠去積極思考，在有限的課堂時間內收獲更多的英語知識。
二、情感因素在中學英語教學中的應用方法
情感因素在中學英語教學中具有豐富的積極作用，要促進這些積極作用發揮，需要教師對其進行正確應用，具體方法如下:
1．利用情感教育，激發英語學習興趣
學習興趣是學生英語學習的動力，在初中英語教學中，教師通過情感因素的應用，使學生成為英語學習愛好者。目前，大部分初中學生沒有較高的英語學習熱情，甚至有學生討厭英語學習。教師要及時發現學生的學習態度問題，并用情感教育引導學生發現與認可英語學科的魅力。情感教育的有效方式之一是感染，教師要用自己對英語的熱情來調動學生的熱情，使學生在自己的引導下投入到有趣的英語學習活動中。比如，在講解詞匯知識時，傳統的背誦式講解法過于枯燥，為了激發學生的學習興趣，教師可以用自己的肢體語言去講解詞匯，吸引學生的注意力。在講解動詞時，像“hop，jump，dive”時，教師可以通過夸張的身體動作給學生展示詞匯的含義。教師對英語的熱情，會感染學生，使學生也隨著教師一起做動作記單詞，提高詞匯學習的樂趣。
2．利用情感教育，豐富英語教學手段
要在初中英語教學中利用情感因素，教師需要滿足初中學生的學習需求。在教育技術快速發展的今天，教師可以利用的現代化教學資源越來越多。從初中學生的生活入手，將高新技術引入到課堂活動中，能夠改變學生的英語學習觀念，促進學生將更多的注意力放在英語學習上。教師可以用多媒體技術去創設情境，用網絡平臺組織學生進行口語訓練，提高課堂真實性。比如，在口語教學中，如果教師只引導學生兩人一組讀課文，會過于死板。教師可以用多媒體給學生展示圖片與人物，用圖片去明確口語交際的情境，使學生扮演圖片中的人物對象，促進情感積極化。
3．利用情感教育，營造良好學習氛圍
良好的課堂氛圍，對于情感因素的應用有重要的意義。調動學生的情感，營造良好的學習氛圍，促進學生參與到學習活動中，才能讓英語為學生所利用。當代初中英語教師要建立現代化的教學觀，在課堂中與學生進行真誠的互動，通過情感交流，讓課堂氛圍更加民主。比如在聽力教學中，如果聽了一段有關于“thief”材料時，教師可以與學生聊一聊各自對于小偷的看法，并談一些有關于這一主題的趣事，在情感交流中營造良好學習氛圍，讓學生愛上聽力學習。
三、結語
綜上所述，實施情感教育，利用有效的教學活動對學生的情感進行調動，有利于初中學生找到英語學習的動力，明確個人主體地位。用正確的方法將情感教育與英語教育結合在一起，能夠促進中學英語教學改革，推動中學生素質的普遍提高。
作者：趙喜兵 單位：吉林省雙遼市臥虎中學
參考文獻:
［1］周玲．情感因素在中學英語教學中的作用［J］．齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2011，(06):150－152．
［2］王艷．淺談情感因素在初中英語教學中的作用［J］．教育教學論壇，2014，(21):57－58．
中學英語范文3
隨著經濟全球化發展，當今社會對于外語人才的需求越來越迫切。中學英語教育作為外語人才培養的基礎環節，應該正視語言與文化之間的密切關系，通過文化背景的培養，促進學生對于外語的理解，提升教學質量。
關鍵詞
中學英語教學；文化；影響；差異
語言是人類特有的音義結合的符號系統，是人們交流思想和傳遞信息的中介，又是人們認知世界和描寫世界的工具。埃利斯(Ellis)于1994年在他的《第二語言習得研究》一書中就曾提出，社會因素諸如年齡、性別、社會階級、民族等對二語水平會產生直接或間接的重大影響，因而語言文化的學習始終與文化背景難以分開，中學的英語教育需要以學生對中外文化的理解和區分為背景。
一、中學英語教學的目標
當今社會對人才的需要越來越往國際化發展，世界全球化的趨勢也顯示著當前英語人才將處于越來越重要的地位。但是，英語教學是不是止于單詞、句式的教學呢?尤其在中學英語教學這樣一個明顯的過度時期，在進入中學學習英語之前，學生對英語的學習較為淺顯，以單詞和簡單的句子為主要學習內容，而進入高校之后，學生則需要培養起一種在理解基礎上的進行獨立英語學習的能力，因此中學的英語教育處于承上啟下，繼往開來的地位，在英語教育中除了需要教會學生更多的單詞，句式，也應該讓學生初步理解英語背后的一些文化背景。
二、文化因素對于英語教學的影響
第一，文化給予英語教學有舉一反三的效果。語言的學習是復雜的，包含單詞、句子、發音、語法等方方面面額內容，然而歸根結底，語言的學習始終是立足于文化的，有了文化背景的鋪墊，加深學生對教學內容的理解，可以達到舉一反三的效果，如英文中“un”常常一起出現在單詞的開頭，如果對英語有著深刻的理解則知道“un”表示否定，因此unlucy、unhappy等詞的意思就不難理解了。第二，文化因素的加入使英語教學的內容更加生動易懂。由于中國文化與英語的文化背景有所差異，因此有時候學生對于一些英語詞語的意思難以理解，難以理解就很難消化與吸收，如果在教學時加入一些文化因素的引導，讓學生理解這個單詞背后代表的文化，則可以提高學生的學習效率。例如，英文中講一個人非常幸運用“luckdog”在中國的文化中，狗并不是一個褒義詞，但是在西方文化中，狗是人類忠誠的朋友，用“dog”是表示褒義，因此文化背景的引導可以使英語教學內容更加好理解。再次，文化因素的缺失造成的影響在措詞、句法結構和發音方面體現得尤其明顯。受文化的影響，英語在發音時的口型和方式與中文各不相同，如果不對英語的文化來源有所理解，對于英語口語的學習也有一定程度的影響。同時西方文化比較開發熱情，夸贊直接，與中國文化有著一定的差別，這使學生在英語寫作學習的過程中更需要對西方文化有一定程度的理解。
三、中外文化背景帶來的差異
第一，中國文化較為中庸內斂，西方文化較為直接，這在進行英語文章閱讀和寫作過程中有著重要的影響。英語中swan(天鵝)用來指才華橫溢的詩人。根據希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產生畢達哥拉斯寓言:所有杰出詩人的靈魂都進入天鵝體內。因此將天鵝一詞代指才華橫溢的詩人。另外如，中國人面對朋友的夸贊常常是以“過獎，哪里”來回應，而外國人更多的是對朋友的夸贊直接表示感謝。第二，中文寫作時喜歡采取欲揚先抑，轉折等手法，但是英文文章的寫作更多的是平鋪直敘，因此在英語文章寫作中，外國人習慣把自己的觀點首先列出來，放在第一段落，把段落的主題寫在段落的第一句話。而中文文章的主題要點往往處于最后一段或者段落的最后一句，如果沒有文化背景的引導，學生在進行英文閱讀理解的學習時難度就會增加，對文章的理解可能就不到位。第三，中文寫作慣用比喻、擬人等手法，寫作時常以氣氛烘托，英文寫作更多的是觀點的陳述，所有的意思都在字面表達出來，在了解了英文寫作這樣的文化背景之下，學生對于英語的學習將更有效率。
四、促進文化背景在英語教學中的作用
埃利斯針對不同階級的學生學習語言進行研究時，就發現不同階級的學生學習外語時吸收能力各有不同，但是他也指出，這種不同并不是由不同階級給予學生的社會生活或者態度造成的，而是不同階級的學生所處的社會生活及語言環境導致的，因此在未來中學英語教學中需要加強文化背景的教育和引導。第一，開展一些文化講座。作為英語文化背景的引導，最有效的方式還是文化講座的開展，讓一些老師對外文背景進行介紹，讓學生對西方文化的了解從無到有，從無知到初步了解的過程，尤其要針對文化異同和文化沖突進行講解，教師應當利用外語課堂中發生的文化沖突實施語言文化教學。在跨文化交際中，特別是外語課堂上，學生由于文化背景不同而對話語產生不同的解釋是極為普遍的現象。所以對外語教師來說，教授語言文化實質上就是創造各種各樣的上下文的過程。第二，引導學生進行一些西方文化鑒賞，讓學生有機會參觀一些西方文化參觀?？匆恍┪鞣诫娪?，理解一些西方著作，讓學生在閱讀和鑒賞中反復咀嚼，理解英語句子背后的深層含義和文化背景。文化參觀可以作為文化講座的補充，在學生初步弄懂一些西方文化的基礎上讓學生參觀一些西方文化專題，老師隨行講解。第三，在課堂上進行英語教學的時候配合一些文化因素的講解，學生們對語言背后的文化故事更有興趣，給他們講這些文化故事，可以吸引他們學習的興趣，也會加深他們對這個知識的印象。文化背景的教授在英語教學中至關重要，有著舉一反三的作用，相信未來在英語教學中將會開辟更豐富的文化教學內容，將文化教育和英語教育密切結合，切實提高學生的英語水平。
作者：陳玫瑰 莫永卿 單位：山東省臨沂市臨港經濟開發區第六中學
參考文獻:
中學英語范文4
關鍵詞：中學； 英語；語言；教學
培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在新課程英語新教學的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。因此，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的方法是很有必要的。
一、明確語言知識與運用語言的關系
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學多年，它在語言教學的許多方面影響是深遠的?！懊@啞脖子”和“高分低能”都是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，成效不大。
再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但效果并不理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們是相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須通過聽說讀寫的反復操練才能形成語言習慣。然而，語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等有了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養言語交際能力是核心。
二、充分發揮語言知識向語言運用能力轉化的媒介作用
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化要有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能不扎實；3、缺乏必要的教育理論素養。
因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么學生的語言知識向運用能力轉化就不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說，才能極大程度地加快學生的語言知識向語言運用能力轉化的步伐。
三、克服傳統語言教學存在的弊端，搞好語言教學
傳統教學的弊端表現為：一是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。低年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，中年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的水平；二是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，使每一個學生都有操練的機會；三是學習和操作的節奏緩慢?？旃澴嘁蠼處煹慕虒W節奏明快，練習轉換，環節交替緊湊，語速適當；學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。
中學英語范文5
關鍵詞：中學英語 教學 初探
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！碧K霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。作為英語教師，我對此也感觸頗深。通過幾年的教學實踐，我總結了以下幾個方面來激發學生學習英語的興趣。
一、教師必須首先提高自身的綜合素質
這包括道德品質、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術、教研教改能力、交際能力和理論水平。努力使自己適應新時期教育教學的要求，適應新大綱新教材的要求；不斷鉆研教材和豐富教育教學理論，不斷了解專業發展的新動向，更新專業知識；加強對現代教育技術，特別是現代信息技術的掌握。比如，教師應熟練運用多媒體進行英語教學。這種教學方式給學生們帶來視覺和聽覺上的直觀感受，為學生們提供了生動的語境，讓英語學習不再枯燥乏味，從而激發了學生的英語學習興趣。
二、教師要幫助學生明確學習目的、確定學習目標。
學習英語符合新世紀對人才素質的要求，學習英語符合信息時代的要求，學習英語符合多元化社會的要求，學習英語有利于開發學生的潛力，使他們形成良好的性格，培養高尚的品格和堅強的意志。并聯系生活實際例子，讓學生去感受、領悟。
三、建立和諧的師生關系、用師愛去激發學生學習英語的積極性
教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流，才會愛老師并對這門學科感興趣。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就有困難。
1、教師要尊重學生
尊重是教育的前提。教師既要做老師，又要做學生的朋友，只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，教育教學才有可能走向自由。例如，當學生回答老師提出的問題有困難時，老師應該用心點撥學生，啟發其思維，切不可批評責備，生硬地要求學生坐下，應該給學生回答出正確答案創造條件，從而讓學生獲得成功的喜悅，并體會出掌握知識后的快樂。這樣一來，學生就會對學習充滿信心，學習興趣也隨之產生。
2、教師要熱愛學生，而且要面向全體
義務教育不是精英教育，其目的不是培養特殊的尖子生和少數高材生，因此“為了每個學生的發展”應該是所有學科教師的共同出發點?！笆姑课粚W生都得到發展”應該是教師神圣的天職。因此在平時教育教學中，老師應學會發現每個學生的閃光點，并將之放大；發現學生的弱點和缺點，并將之縮小。
3、教師要了解學生各自的學習水平，分層次教學（即因材施教）
老師在平時的教學中，應針對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，有的需要點撥，有的需要輔導，有的需要鼓勵，有的需要補課等。用課堂時間分別有針對性地進行，并發動學生之間互幫互助，為學生的充分表現和自我發展留出空間。使學生能自主交流是每節英語課的靈魂。課堂上（而不是課外）給學生留出時間，留出空間（使學生對要掌握的知識留有可動腦筋的余地）。
既讓學生在輕松愉快中掌握知識，也讓他們煅煉了合作精神。
四、教師應指導學生的學習方法、幫助他們排除學習上的困難
學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣和學習動力因而成績不大好的學生情況，就會發現他們在困難――不感興趣――成績差――更不感興趣――成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難是激發他們學習興趣的關鍵。
1、記憶單詞是學生的一大困難
我認為記單詞首先要“根據音標記單詞”。音標的發音都有一定的規律，據這些規律去記發音就容易得多。其次就是將所學新單詞結合句子、課文情景去記。既記住了發音，也記住了單詞以及與之有關的短語等的用法。最后結合構詞法記單詞，抓住他的構詞特征，即抓住詞根和詞干，分析前綴和后綴，合成關系，就很容易記，當然，最好是三法合一。
2、設計任務型教學
任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。所謂任務型教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。也就是說，把學生綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。通過聽、說、讀、寫等活動讓學生用英語去做事，在做事的過程中發展運用語言的能力。
五、教師應開展各種活動、調動學生學習英語的興趣
1、堅持每一節課的前五分鐘，輪流讓班上一名同學上講臺用英語作Duty Report內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后再用英語講一個小故事。這樣不僅鍛煉了學生的英語口語、聽力，而且提高了學生的心理素質，在很大程度上也激發了學生學習英語的興趣。
2、讓學生制作教具
如果教學中需要一些圖片，教師可提早布置學生畫在白紙上或黑板上，旁邊要注明圖畫所表達的相關知識（單詞、短語、具體事件等）。課外學生會興趣盎然地制作圖片，課上他們就會非常期待自己作品的出現，當然就會十分關注這堂英語課。這樣不僅讓學生體會到了成功，也大大激發了學習興趣。
3、開展競賽，用競爭調動學生學習興趣
中學英語范文6
他們為我們詳細講解了教學環節方面的內容，讓我們認識到自身水平的差距，通過觀看優秀的教學片斷，我學到了很多好的教學方法，相信下學期我會將之用于教學之中的。
總之通過這次培訓感到肩上的擔子更重了。非常感謝領導和香港沃土英語培訓組織能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學工作中勤于思考，善于分析，努力成為一名合格的中學教師，有效地開展中學的英語教學工作。
為期7天的英語培訓落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的7天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的外籍教師的理論指導，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽外$2教授的一些教學技能，我對英語課堂教學也有了一個全新的認識，英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了質的飛躍
聽了老師的指導后，我才知道游戲設計環節中要設計出高層次的活動，讓學生在玩中學，學中玩。能通過游戲，學到實質的東西。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過外籍教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。外教的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
