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初中一年級英語范文1
關鍵詞：銜接教學；興趣；信心；自覺性
初中英語教學在學生的整個英語學習過程中是一個十分重要的階段，在這個階段，學生將會比較全面地、系統地學到所有的基本語法，詞匯量也在原有小學階段的基礎上有一個較大的擴展。因此，作為初中英語教師，幫助初中一年級學生盡快步入初中英語學習的軌道，是我們責無旁貸的責任。在多年的初中英語教學中，我一直在潛心實踐，并在初中一年級英語入門教學中進行了一番探索和思考，取得了一定成效。
一、重視中小學銜接教學
中小學英語無論在知識程度、能力要求以及教材的內容編排上，還是在教學模式上都有很大的不同。由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，跳躍性大，相當一大部分學生進入初一后，會感到中學英語難學，他們學習英語的積極性因此受到傷害。久而久之，成績也會大不如小學。到頭來，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節，給中小學師生造成了不良的心理負擔。好在上級教育部門早就注意到了這一點，及時組織編寫出版了《初中英語預備課程》（Starter），供中小學銜接教學之用。這本書讓初中英語老師教學時對小學英語內容心中有底，也讓初一學生對小學英語進行了很好的復習鞏固。
為保證初一上學期教學任務的順利完成，我通常對初一新生用一個月左右的時間教授《初中英語預備課程》（Starter）。在教學過程中，對于學生掌握得較好的前面幾個單元適當用時少一點，對于后幾個難度較大的單元則要多花點時間加以適當的訓練。同時，結合教學內容，讓學生進行必要的單詞聽寫、句式背誦和課堂練習等，以便及時掌握學生的學習效果。
二、培養學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師?！敝睦韺W家林格倫對興趣的調查結果表明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%?？梢?，興趣對學生學習成敗有多么重要，尤其對于那些剛升入中學后對初中英語學習有畏懼心理的初一學生來說更是如此。因此，在實際教學中，我總是想盡辦法，充分挖掘教材的趣味性，喚起學生情感共鳴，引起學生的學習興趣。
如，我在教單詞“museum”時，我邊寫邊說：你先從這扇門進去（前面寫上mu），再從那扇門出來（后面寫上um），里面的東西多得看不夠（中間添上se），就成了“museum”，并且告知學生：藏品多得游人看不夠的地方就是“博物館”。用這樣的方法，學生能很容易地掌握這些單詞的拼寫和詞義，而且很久都不會遺忘。
三、幫助學生樹立信心
隨著學習的深入，初一學生所接觸到的知識難度也逐步加深，如果缺乏適當的方法加以調整，他們的學習信心可能會隨之減弱。為了讓這些學生樹立信心，找回自信，我從以下幾方面進行嘗試。
1.適度降低要求，幫助學生獲得成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，讓他們也能享受到成功的快樂。如，我在要求大部分學生一次背完課文的同時，卻讓一小部分學生分兩次或三次來背誦課文；我在要求大部分學生一次聽寫20個單詞的同時，卻讓一小部分學生一次聽寫10個單詞；我還適時地在這些“后進生”的作業中寫上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之類的詞，以示鼓勵。
2.適當牽線搭橋，幫助學生創造條件?！昂筮M生”之所以成績差，原因是多方面的，其中一個很重要的原因是他們不懂不敢問，尤其不敢問老師，他們擔心一旦問老師這么簡單的問題怕被老師“笑話”。為此，我在班中指定了幾位英語成績比較過硬的學生擔任“小老師”，讓其他同學有不懂的多向“小老師”請問，并且比一比看哪一位“小老師”幫教的同學多、幫教的效果好，以此作為評選班級學習標兵的一個重要依據。這樣，“后進生”敢問了，“小老師”輔導也更細致、更有耐心了。
3.適時擴展引申，培養學生創新思維。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。如，在學生學習了《牛津初中英語7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape關于找路徑的說法后，我就結合我們的居住地――同里鎮的地理情況出了這樣一個題目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先讓學生口述，再把它寫到作業本上，以此來鞏固本課中學到的幾個關于走路的詞語：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通過這樣的方式激發學生的學習興趣，能培養他們的創新思維。
四、增強學生的學習自覺性
建構主義教學觀認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。
大多數初一學生的學習自覺性不是很強，教師應多做深入細致的工作，促其完成。讓他們逐漸“養成能力，養成習慣，使學生終身以之”（葉圣陶語）。我在教學中，經常結合身邊的事例告訴學生，當今社會是信息社會，當今時代是知識經濟的時代。面對日新月異的時代和激烈競爭的社會，我們必須努力學好英語、掌握科學文化知識，才能立足于這個充滿競爭的社會。
學生明確了學習目的，才會有學習的自覺性。我在教學中經常結合教材內容向學生灌輸學習英語的重要性：借助英語可以讓外國人了解中國，讓中國人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world講述的是幾個國家的房屋特點，我在講授時鼓勵學生利用這些信息進行復述，看誰說得準確、說得全面。久而久之，他們學習英語的自覺性增強了，逐漸由“要我學英語”變為了“我要學英語”。
幾年來，我在初中一年級英語入門教學方法的探索中，做了一點嘗試，目的在于讓初中一年級學生盡快適應初中階段英語的學習，激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，為今后學業的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］劉院孝.培養良好的英語學習習慣［J］.中小學英語教學與研究，1998（4）.
［2］新課標初中英語預備課程（Starter）前言［M］，2004.
［3］葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2004（11）.
初中一年級英語范文2
一、知識與能力
1.知識與能力是統一的，任何割裂和對立二者關系的思想和行為都是錯誤的。
知識是能力的前提和基礎，能力是知識發展的升化，二者相輔相成，可是在課改強調能力的呼聲下，不少的老師不敢理直氣壯地教知識了，似乎如果還要堅持講知識，就違背了課改精神，就是搞應試教育。于是乎，老師在課堂上千方百計讓學生搞活動——做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學生做作業和考試時，那就是另一番景象了。出現這樣的偏頗，不能不說是矯枉過正，事與愿違。
2.以各種方式和有效手段幫助學生掌握知識。
初中階段的基礎性決定了我們英語教學重在讓學生準確掌握語言知識，并對這些知識以聽、讀、寫、說的形式加以操練和簡單的運用實踐。只要初中階段的英語教學達到了這一個目標，學生的語言能力也就有堅實的基礎和可靠的保證，隨著他們知識的增加，聽說讀寫等語言能力就會進一步增強。
二、聽讀與說寫
1.聽、說、讀、寫相輔相成；重視聽說，不能忽視讀寫。
聽、說、讀、寫既是英語學習的方式，也是英語學習所培養的技能。結合新課程注重學生聽、說能力的理念和目前我國的評價方式及考試制度，我贊同聽、讀為先，說、寫跟上的教學策略。新課程改革提倡“任務型”語言教學模式?？梢恍├蠋焻s片面理解這一觀念，認為初中學生學英語就是抓聽說。其負面影響就是他們認為只要學生聽得懂，說得出，就是英語學得好，其實則不然。我們許多老師發現雖然現在不少的學生聽說能力較以往要好些，可落實到筆頭上就差得驚人，結果到了初二便產生嚴重的分化，不少學生更是一籌莫展。這可以說是過分強調聽說而忽視讀寫的必然結果。
2.缺乏語言環境，過分注意說的能力，弊大于利。
在中國，英語的學習缺乏像在印度、巴基斯坦等國家那樣的語言環境。學生的英語學習主要集中和依賴于課堂教學，如果課堂上學生只是聽聽、說說、演演，單詞不記不寫，句型不操練，其結果只能是撿些英語的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國國情，尤其是廣大農村地區的實際，加強讀寫教學，讓學生在掌握一定的語言知識和認知規律基礎上，大量閱讀英語文章，同時對所學知識進行必要的筆頭訓練，如造句、翻譯、作文等，教學效果定然更佳。英語在我國缺乏真正的聽說環境，這是眾所周知的，即使我們學生在課堂上學到一些口語，并能比較流利的交流，也會因為生活中缺乏應用的機會和環境，加之繁重的課業負擔造成的鍛煉機會缺少而鈍化。當然，這種能力也可能因為大量的課堂操練而得到鞏固和提高，但師生為此而付出的努力和代價卻是巨大的，甚至可能因此而削弱了應有的筆頭能力。這也正是目前我們許多老師對課改英語教學顧慮重重的癥結所在，這不能不令人深思。
三、教師與學生
1.過分強調學生主體性，削弱了課堂教學效益。
新課程倡導“以人為本”的理念，主張變革傳統的師生關系，建立平等、民主、合作的新型師生關系。有位名人曾說：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了謬誤?！碑斀?，人們在對待課堂上的師生關系（即教與學的關系）問題正好犯了這個毛病。
初中階段的學生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數學生都需要在老師的監控下學習（包括紀律和學習內容），而且對于初中學生來說英語是一門全新的學科，其學習難度是不言而喻的，沒有老師的科學安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學習英語不過是癡人說夢而已。
2.教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。
現在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權交給學生。試想對于這些連英語的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動的初中學生來說，他們知道教學的重難點嗎，掌握得了學習內容的深度和廣度嗎？懂得英語學習的規律嗎？如果答案是否定的，那么課堂的主動權便毋庸置疑的屬于外語教師，是外語教師來安排和調節課堂教學活動，監控教學過程。但事實上教學中卻出現了這樣一種傾向，認為課堂上組織更多的活動，即任務，便是尊重了學生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開展活動，熱熱鬧鬧，至于結果卻不甚考究。結果我們發現許多課堂上，知識未得到落實，學習任務被壓在了課后。表面上學生獲得了自主地位，實際卻喪失了求知的權利和錯過了學習機會。這既加重了學生負擔，變相增加了學習難度，降低了學習效果，造成費力不討好的局面。因此，“以人為本”并不是“以學生為中心”的同義語，尊重學生并不等于把課堂控制權交給學生，更不是對學生放任自流?！耙匀藶楸尽本褪且詫W生的發展為本，以其學習的可持續發展為本，歸根結底要落實到課堂上學有所得，打牢“雙基”，為進一步學習奠定厚實的基礎，離開了這一點，就是對“以人為本”的理念的誤解。
新一輪外語基礎教育課程改革是一次偉大而復雜的革命，既需要我們熱情參與，也需要我們理性思考，既需要我們改革創新，也需要我們對好的東西發揚繼承。
初中一年級英語范文3
[關鍵詞] 初中數學；初中生；數學概念；問題；策略
記憶是任何階段學生學習任何學科必不可少方式，特別是還處于認知層面和記憶啟蒙階段的初中生，更應當學會利用好各種記憶策略科學學習數學基礎知識，為將來進一步深造打下堅實的根基。記憶是理解數學概念，推導數學公式，證明數學定理，解決實際問題的必要手段。目前，初中生雖然有著較好的記憶力，但有針對性地學習、理解、掌握數學概念還面臨著諸多的困難。因此，作為一名基礎教育工作者首先必須明確初中生記憶數學概念究竟存在哪些困難，才能對癥下藥，采取針對性強的有效策略，從而幫助學生解決記憶數學概念這一基礎性、關鍵性問題。
一、初中生記憶數學概念存在的問題
筆者根據多年的初中數學一線教學經驗總結出，學生作為教學的主體在學習數學基本概念的過程中，主要呈現出以下三個層面的問題，值得深思和深入研究。
1．缺乏針對數學概念記憶的策略性知識。我國是一個教育歷史悠久、教育經驗豐富的國家，特別是在“記憶學”的研究與應用上取得了較好的成就，這在“應試教育”教育階段發揮了一定的作用。隨著素質教育、創新教育理念的提出，數學“記憶型”教學突然在理論上被界定為“數學應試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數學三基”數學理論研究失去了往日的光彩，同時，理解型學習數學知識、創造性解決數學問題，最終培養學生的創新能力一越成為當前素質教育、創新教育培養目標的內核與教育界理論研究的熱點。這意味著前者已經成為初中數學教學視閾的一個“真空地帶”?？蓮奈覈鴶祵W教育教學規律可以看出，“記憶型”教學是初中數學學習必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因為素質教育的倡導就徹底否定了記憶教學的價值，或者說割裂了記憶與創新教育的必然聯系。
在如今初中數學教學過程中，很多教師片面理解創新教育理念，刻意講求創新方法，無形中把必要的數學知識記憶完全拋給了還處于記憶懵懂階段的初中生。而他們不但沒有記憶的感性認識，而且在記憶策略層面完全是一片空白，更何況高難度的抽象性數學知識記憶呢？每個教育者想必都知道，初中生如果在這種完全沒有指導性的碰壁式條件下記憶數學知識的話，最終結果只能是徘徊在記憶的原始階段“機械記憶”。這對于依靠理解性學習的數學來說是一個致命性節點。那些基礎好、主動性強的學生會在以后逐步的應用中，慢慢地“反芻”大腦中的數學知識；而那些基礎不好、主動性差的學生則極有可能永遠在數學的迷宮里徘徊不前?？梢?，在肯定和大力倡導創新教育的大環境、大背景下，探討記憶與創新的結合策略，充分發揮記憶的強大優勢，科學推進初中數學的創新教育是一個必要而緊迫性的課題。
2．缺乏權衡記憶與理解的關聯意識。在"應試教育"階段，大部分初中數學教師只顧及數學知識傳授的量的積累與擴充，從而忽視了學生學習知識質的積淀與提高；只強調向學生“填塞”數學知識，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實質上是記憶完全占據統治地位的階段。而在建構主義學習理論的作用下，許多數學研究者有這樣一個共識：數學知識的抽象性和概括性決定了數學知識的學習必須有學生自己理解過程的參與。此觀點后來不斷被強化，以致于在上世紀90年代中期，初中數學教學實踐走向了一個與前者完全相反的極端，即理解完全占據同志地位的階段。但經過艱辛的理論探索后，一條數學教學科學規律終于得到廣泛的認可：數學知識的記憶和理解應該是一個相輔相成的動態化過程。記憶與理解的最佳結合點在于尋求恰好的“平衡支點”。初中生只有站在這個“平衡支點”上，才能在真正意義上掌握數學概念，并逐步勾勒自己的數學知識結構網?，F在，問題的主旨在于如何幫助初中生建立權衡記憶與理解的關聯意識，尋找到這個最佳“平衡支點”。
3．缺乏系統性數學概念梳理意識。記憶學顯示：有效的數學概念記憶的結果應該是使數學概念在大腦中以網絡鏈接模式有機組合的。初中生的數學知識結構只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識的擇取與應用。建構主義學習理論同樣顯示：只有學生自身經過同化和順應作用形成的知識結構才具有基礎性、可辨性、適用性的品質。數學理論的邏輯體系更是決定了數學概念應該是一系列概念環節互為相扣的鏈條有機體系。但是，初中生特別是那些在數學迷宮里徘徊不前的學生，長時記憶體系中的數學概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數學概念理解與記憶的關系外，主要是學生沒有整體意識，沒有從宏觀上梳理所記住的數學概念，更沒有理清數學概念間的聯系。其實，即使在教改后的現在正在應用的數學教科書里，很多基礎練習都是針對一個或幾個具體的概念而設計的，并沒有為學生提供從整體上去理解和把握節、章，甚至是一冊數學教材中的概念關系的練習。
二、初中生記憶數學概念的對策選擇
隨著現代教學理論研究的深入和科技教學的廣泛應用，解決上述問題具備了比較充足的應策選擇的條件。筆者認為應當著重從以下兩個方面來改善初中生記憶數學概念時存在的問題。
初中一年級英語范文4
【關鍵詞】信息技術；小學語文；低年級學生；課堂教學；有效性
社會在發展，時代在進步，隨著計算機的不斷普及，互聯網技術、通訊技術以及多媒體技術的不斷成熟，現代教育技術在低年級語文教學中的應用越發廣泛，使原本枯燥乏味的語文課堂教學變得生動有趣，對實現語文教學現代化、推動語文教學改革發揮了不可代替的特殊作用。然而，隨著信息技術在語文教學中的不斷深入推廣應用，語文教學中出現了一些問題，影響了教學質量。鑒于此，對低年級語文課堂教學中信息技術應用的有效性展開研究十分必要。
一、信息技術在小學低年級語文教學應用中存在的問題
1.以多媒體代替朗讀、思考
對低年級學生而言，語文教學中的朗讀環節是培養語感、鍛煉語言表達能力、進行審美想象的基本途徑，也是傳統語文教學中的重要一環。隨著信息技術在語文教學中的不斷深入應用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動中響起的不再是學生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過程中，由于不用動嘴，只需要靜靜地聽，許多學生處于神游狀態，教學效果無從保證。對于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學生反復咀嚼、細細品味、獨立思考，但由于教師過于依賴多媒體，采用圖片、動畫的形式直接展示，無形之中將學生的思考環節直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學生思維發展，遏制了學生的想象力。
2.以多姿多彩的課件代替實用
部分教師在對新課程標準的認識上存在誤區，由于未能深刻解讀新課標的真實內涵，導致在實驗教學中盲目追求課堂教學形式的多樣化。特別是在評選課中，部分語文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂、動畫、背景圖片等一應俱全，花樣百出，一堂課下來，學生應接不暇、疲于應付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實質內容。這種華而不實的教學現象在現代小學語文課堂中不是個例，而是普遍存在。
3.以觀賞代替互動
現代語文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個教學環節都寓于教學設計之中，為了追求教學進度，課堂教學中往往無暇顧及學生反饋。語文課堂不再是師生交流、合作探討的樂園，而變成了“教師放、學生看”的“觀影場”，在一屏一主題的模式下，學生無法準確把握學習重點，教師的主導性、學生的主體性皆不能獲得發揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機器，學生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無法真正參與、融入到課堂教學中去，師生間的距離也漸行漸遠。
二、加強信息技術輔助語文教學的有效措施
1.把握多媒體課件的運用時機，傳統教育與現代教育相結合
通過對當前小學低年級語文教學現狀的分析，要想提升信息技術在教學中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運用時機，將傳統教育與現代教育相結合?？紤]到小學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富等特點，主要從以下幾個時間點入手：①吸引學生注意力時；②激發學生學習興趣時；③創設教學情境時；④營造教學氛圍、情感鋪墊時。下面以《烏鴉喝水》教學為例，對如何把握多媒體運用時機展開詳細闡述。
課堂導入部分，教師先口頭給學生出了一道謎語：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子――打一種鳥。”
教師話音剛落，所有學生展開想象，迅速動腦思考謎底，很快，有學生猜出這種鳥是烏鴉。
2.加強師資隊伍現代教育技術培訓
作為小學語文教學活動的組織者、引導者，教師在課堂教學中處于舉足輕重的地位，其文學素養、技術水平對教學質量與效果的實現起著決定性作用?，F代化的小學語文教學對師資隊伍水平提出更高要求，小學語文教師不僅需要具備較高的專業理論水平，同時還需要掌握現代教育技術。加強師資隊伍現代教育技術培訓，首先應大力宣傳多媒體等電教設備對小學語文教學的重要意義；其次，聘請專業技術人員對小學語文教師展開嚴格的現代教育技術培訓，并對其常用多媒體教學設備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網絡技術等進行測驗，及時查缺補漏，強化現代教育技術培訓效果。
三、結束語
為了充分發揮信息技術的功用，必須充分結合低年級學生的心理智力特點，結合語文教學的基本規律，在對傳統教學方式批判性地傳承的基礎上，利用多媒體電教手段優化課堂教學，才能確保語文教學的實效，提高信息技術在語文教學中的有效性。
參考文獻：
[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011
初中一年級英語范文5
關鍵詞：英語教學兩極分化對策
造成兩極分化的原因主要來自下列幾個方面： 一是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中一年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求相應地有了提高。
二是學生的心理變化迅速。到了初中二年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。
三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。
根據分化原因的分析，在初中開始階段，我們認為應該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現 ：
一、為學生排憂解難，幫助他們樹立起自信心
作為一名外語教師，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，而樹立這種自信心的基礎是無“憂”無“難”，其具體做法：
1、端正教學指導思想。首先確定的教學指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的實際出發，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。
2、創造語言情景。一是繼續借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；四是組織對活表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。以上幾項可總的概括為：初中二年級的英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。
3、語言知識系統化。初中二年級一定要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或者圖表表示出來，讓學生記憶深刻。
4、指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時地教給他們“聽懂―讀準―辨形―歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。
5、要減輕學生的課外負擔。作業最好放到課堂內完成，這樣至少有四點好處：
（一）是學生精力集中；
（二）是可以對差生進行輔導；
（三）是可以及時發現問題；
（四）是不加重學生的課外負擔。
二、培養學生的興趣，努力激發他們的求知欲望
學生開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。進入初中二年級后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷地激發學生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個問題，在教學中應重視以下幾方面的工作。
1、培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發初中二年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。
學生的得益感主要來自會運用英語。初中二年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。
學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。
2、愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。
3、調動學生的積極性。教學過程是一個復雜的認識過程，認識過程的主體是學生，學習效果的好壞，主要看學生的積極性調動得如何，知識主要是學會的，教是為了更好地學。如何使學生由“要我學”變為“我要學”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。我們還讓學生成立外語課外活動小組，發揮每個人外語方面的優勢，對外語從不感到無味。
三、探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展
學生在初中一年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在初中二年級得到延續和發展，是防止兩極分化要解決的又一個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：
1、側重聽說訓練。初中一、二年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，都應和初中一年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。
2、繼續開展會話活動。繼續堅持在課內進行，每次三五分鐘，費時不多卻有較大收獲。
3、聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。
初中一年級英語范文6
無錫市教育局《無錫市進一步推進初中學業水平考試改革的實施意見》，三年后無錫市中考將迎來新變化。根據中考改革方案，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始，初中學業水平考試(中考)升學考試科目增至8門，總分由原來的530分調整為750分，考試時間調整為三天(6月16-18日)。
■中考科目、時間、總分均有增加
新出臺的中考方案繼續實行畢業考試和升學考試“兩考合一”的辦法，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始實施，中考考試總分共計750分，考試科目由語文、數學、英語、物理與化學、體育，調整為：語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數學、物理、化學、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試的形式，英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，體育考試采用現場技能測試方式進行。
考試科目的分值也有所變化。語文、數學試卷總分由現在的各130分調整為各150分。英語考試總分由110分調整為130分，其中閉卷筆試部分為100分，聽力口語自動化考試部分為30分。物理與化學分卷考試，物理試卷總分為100分，化學試卷總分為80分，道德與法治、歷史試卷總分各為50分。體育考試總分由30分調整為40分。
隨著考試科目增加，文化科目考試時間也隨之延長，考試日期由原先的6月16日、17日兩天調整為6月16日、17日、18日三天。其中，語文(150分鐘)、數學(120分鐘)、英語(100分鐘)、物理(100分鐘)、化學(100分鐘)各安排半天，道德與法治和歷史兩門科目安排半天同場分卷進行(共120分鐘)。
