前言：中文期刊網精心挑選了牛過獨木橋范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
牛過獨木橋范文1
1、 橋上搭碉樓,底子空。
2、 橋是橋，路是路,清清楚楚;一清二楚。
3、 橋頭上跑馬,走投無路。
5、 牽牛上獨木橋,難過。
6、 橋頂上蓋摟,上下空。
7、 牽牛上紙橋,難上加難;難上難。
8、 牽瘸驢上窟窿橋,左右為難,
9、 橋孔里插扁擔,擔不起(比喻負不起責任或不敢當。)。
10、 三人過獨木橋,有先有后。
11、 石板橋上跑馬,不留痕跡。
12、 天橋的把勢,光說不練。
13、 天上架橋,想到辦不到。
14、 鐵拐李走獨木橋,夠戧(夠受的);走險。
15、 瞎子過獨木橋,盲目冒險;死路一條。
16、 瞎子過橋,提心吊膽。
17、 香簽棍搭橋,難過。
18、 小腳婆娘過獨木橋,搖搖擺擺。
19、 朽木搭橋,難過。
20、 牙簽子搭橋,難過。
21、 煙袋桿搭橋,難過。
22、 白娘子突斷橋,想起舊情來。
23、 白素貞哭斷橋,想起舊情。
24、 半夜過獨木橋,步步小心。
25、 扁擔橋眼里,擔不起。
26、 踩著高蹺過獨木橋,藝高膽大。
27、 踩著銀橋上金橋,越走越亮堂。
28、 船到橋頭,不順也得順。
29、 刺木架橋,沒人敢過。
30、 燈草搓繩，爛板搭橋,枉費心機。
31、 燈草搭浮橋,走不得,
32、 掂著豬下水(可食的豬內臟)過獨木橋,提心吊膽。
33、 頂大風過獨木橋,擔風險。
34、 獨木橋,難過。
35、 獨木橋上踩車,別拐彎。
36、 獨木橋上釘木板,故意讓人過不去。
37、 獨木橋上扛木頭,難回頭。
38、 獨木橋上跑馬,冒險;危險。
39、 獨木橋上散步,走險。
40、 獨木橋上睡覺,翻不了身。
41、 獨木橋上遇仇人,冤家路窄;分外眼紅。
42、 端著雞蛋過獨木橋,提心吊膽。
43、 短板子搭橋,不頂用;不頂事。
44、 短木搭橋,難到岸。
45、 扶著橋欄桿過河,生怕掉進水里(比喻膽小怕事。)。
46、 扶著醉漢過破橋,上晃下搖。
47、 剛下橋的新媳婦,不好看也愛看。
48、 過河拆橋,忘恩負義。
49、 過了銀橋過金橋,越走越亮堂;越走越明。
50、 九曲橋上扛竹竿,難轉彎;轉不過彎來。
51、 九曲橋上散步,走彎路;拐彎抹角。
52、 九曲橋上拖毛竹,拐彎抹角;難過。
53、 枯木搭橋,存心害人。
54、 筷子搭橋,難過;路子窄。
55、 爛板子搭橋,難過;不頂事。
56、 爛汽車過朽橋,乘人之危。
57、 爛柱子搭橋,不牢靠。
58、 爛板橋上的龍王,不是好東西。
牛過獨木橋范文2
快要上火車了，我忽然看見不遠的站臺上有五位外國人。三位女的都是金發碧眼，粉嫩的肌膚白里透紅，煞是美麗。兩位男的呢，立體的眉宇之間透露著深沉的風度，高大而帥氣。呵，我和同行的幾個人忍不住脫口叫了起來：“太漂亮了！太帥氣了！”他們面對著好奇的我們投以微微一笑。上了火車，恰巧他們和我們同一個車箱。我們同行的蔣老師拿出數碼照相機觀賞當天拍的“佳作”，我見狀就提議給那些外國朋友們來一張。當我們用手勢比劃著尋問他們能否和我們合影作紀念時，他們居然友好地開口用標準的普通話爽快地回答：“可以，可以”。這下我們來勁了——原來他們聽得懂中國話。
我們一行人都興高采烈地依次和這群外國朋友合影留念。幾句寒喧之后我們便獲悉他們是外國留學生，全部就讀于廈門大學中文系。其中留有一頭金發的男生來華已一年半，現讀大二，算是他們中的老大；另外三名女生才來華讀半年的大一；最小的要數扎棕色辮子的男生，他才來華一個多月。出于嚴重的好奇心，我開口問：
“旅游回去后你們要上課嗎？”
“哦，這個，要的?！币粋€女的用不太熟練的中國話說。
“你們在學校主要上什么課程？”
“學中文。”
“都學哪些知識呀？”
金發男生反應較快，他搶先回答：“學認寫漢字、學說普通話……”
“哦？能把你的名字寫給我看看嗎？”我想看看他們寫得好不好，就抽出筆記本讓他把名字寫出來，他一筆一劃挺認真地寫著：杰米。我們在場的人看了他的認真樣兒都向他投去贊許的目光。緊接著，我又問他：“學說普通話時主要通過什么方式學習呢？”
“哦，有繞口令。”
“呵呵，繞口令不錯！”我停了一下又問：“那么，有猜字謎來認字嗎？”
他皺了皺眉頭說：“猜字謎？什么叫猜字謎？”
我略一思索，就簡單地解說：“猜字謎，就是有一個字不明明白白地寫出來，它藏在一些話里頭。要你根據話的意思把它歸納出來?！?/p>
“嗯……我聽不懂。”他把頭轉向他的同伴，同伴也都搖搖頭，表示沒聽懂。
“哦，打個比方吧?！@個字你們認得嗎？”我熱心地開始當起他們的老師了。
“這個懂得。生，學生的‘生’。”他們異口同聲地說。
“對啦！是生。我們在猜字謎時就不直接寫‘生’，而是出謎語：‘牛過獨木橋’——請猜一字。像這樣，一只小牛從一塊木板上走過，謎底就出來了?？矗褪沁@個‘生’字了。”我一邊在筆記本上寫著“?！保贿吢齽幼鞯靥砑又耙弧?，他們看著看著就明白了何為“猜字謎”了。
“呵，這樣認字真有意思！再給我們出一個‘猜字謎’怎么樣？”金發男生也來了興趣，“對，再來一個！”三個女生也隨聲附和。
“好的，樂意為您效勞！”我滿口答應下來。
我一口氣便在筆記本上出了四個字謎：1、田上長草。2、一口咬掉牛尾巴。3、一邊一點。4、廠里的日子。這下可忙壞了五個留學生，只見他們一會兒畫一畫，一會兒拼一拼，一會兒又連一連，終于功夫不負苦心人?！懊?、告、厚”都相繼出來了，就剩下“一邊一點”了，他們堅持說謎底是“小”字，我只是笑著，建議他們再想想，再想想?？伤麄兛傄蚕氩怀鰜砹恕？粗麄円活^霧水的模樣兒，我知道他們是沒有搞明白“一邊”的含義。于是我耐心地講解著：“是只有一邊有一點。正確答案是‘卜’字。”“原來這樣?。 被腥淮笪蚝蟮乃麄冊桨l覺得中國字有意思，特別是這種“猜字謎”更是樂趣無窮！
接下來，我和同行們又繼續出了許多許多的字謎讓他們猜，時間也就在這樣的歡樂互動中悄然溜走了。到站了，我們得先下車了，他們的眼里流露出不舍，但很愉快地和我們握別，還從旅行包里掏出他們的相機“咔嚓、咔嚓”地給我們多拍了幾張相。
牛過獨木橋范文3
1 小學生的思維能力特點要求低年級語文教學具有形象性
兒童入學后,就跨入了人生的一個新的階段。他們要逐步豐富社會生活的經驗,還要學習科學文化知識。他們的學習不是理性學習,而是模仿性學習,所以,低年級學生的思維是以形象思維為主的。以識字教學為主的低段語文教學就必須抓住學生的這一特點,通過對一系列具體事物的感知,幫助學生認識客觀事物,理解和掌握所學的知識。因此,具體形象性的教學方法的低段的語文教學中具有不可忽視的積極作用。心理學研究成果表明:生動形象、豐富多彩的課堂教學活動有利于激發學生對語文學習的興趣和求知欲,從而為今后的學習打下牢固的基礎。
2 教材的形象性特點
小學低段的語文教材主要以漢語拼音、看圖拼音識字、看圖學詞學句、歸類識字、看圖學文和課文等六個相互聯系、相互補充的內容組成。為了適應教材內容的要求,在教學工作中我們應把握好以下幾個環節:
2.1 切實把握教材內容低段語文以識字教學為重點,著重進行字、詞、句的訓練,要求學生在掌握漢語拼音的基礎上,學好上述類型的課文。這些課文的內容大多數都是學生實際的社會生活知識和兒童故事,具有形象性、故事性、趣味性,易于激發學生的學習熱情,教師要認真予以把握。
2.2 充分運用多種教學手段教學內容的形象性要求教學手段要多樣化,用直觀形象的教具促進學生對知識點理解和掌握,如圖片、幻燈、電視音像等媒體。一年級的教材每課都配有掛圖和課文插圖,各冊配有的幻燈片、錄音帶、錄像片,我們應充分利用教材所提供的形象性,使用直觀教學手段及方法,完成低年級的教學任務。
3 形象性教學的途徑
教師要把學生的思維特點和教材特點有機地統一于教學過程中,在課堂教學中緊扣學生思維特點和教材的形象性特點,聯系學生實際,因地制宜,設計教學環節,控制教學過程,用多種方法進行訓練:
3.1 看圖說話訓練法
口頭語言訓練是低段語文的一個重要內容,它要求學生在教師的指導下,認真仔細聽,由說一句話到說一段完整的話,意在培養學生口頭語言表達的能力,發展思想。教師在教學中應用有趣的教學手段調動學生的注意力。在說話訓練過程中,教師應遵循認識論的原理,從學生實際出發,從看入手,以看助聽,看聽結合,然后才能指導說話,這樣,就為口頭語言訓練提供充分的條件,使思維顯得有條理。
3.2 說文解字法
低段學生識字不僅要求讀準字音,而且要認準字形,了解字義。用說文解字的方法有助于學生盡快掌握字詞。雖然漢字的結構和字義十分復雜,但只要掌握其特點,借助造字、形象分析、猜謎語,拆字等方法,就會化難為易。如:教"滅"時,把紙燃放到碗里,然后用紙板蓋住讓熄滅,"滅"字上面"一"就代表了紙板。教師把這一現象加以描述,讓學生較好地掌握這個字的形式義。教材中有很多全體字我們通過拆字的方法認識形和義。教材中有很多全體字我們通過編一些順口溜使學生易于掌握。如日、月同在為"明",不上不下為"卡",田中長草"苗",三石為"磊"三木為"森",三人為"眾",人靠樹旁為"休",上小下大"尖",不正就為"歪"等等。兒童對謎語特別感興趣,因此用猜謎語方式教字詞,既容易記住,又培養聯想能力。如"牛過獨木橋"為"生",一口咬掉牛尾巴為"告"。
3.3 情境暗示法
在教學過程中,創造一定的"情境",使學生感受到身臨其境,在創造的環境中愉快地學習知識。在低段詞、句、段的訓練中以掛圖、幻燈、音響、簡筆畫、舉例、描述、再現等方法加以引導。如《溫暖》一課,要求學生看圖清時間、地點、人物,再想象他們之間的對話及心情。經過仔細觀察和想象后,學生不難明白圖畫的內容:黎明時走出人民大會堂,看見一位清潔工人正在清掃街道,于是走過去向清潔工人問好和致謝,表達了總理對普通勞動者的關懷。
4 角色扮演法
在教《她是誰》這篇課文時,我將課文改編成課本劇,我當"導演",以講臺為舞臺,抽三個學生分別扮演王小童、老奶奶和過路人,通過一番表演,學生不僅很快掌握了課文內容,而且把課文也背了下來。