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珍貴的教科書范文1
今天，我再一次讀了我們學過的課文——《珍貴的教科書》。心中不禁思緒萬千。
古人常說“開卷有益”，“書是人類進步的臺階”?？墒巧钤谛乱淮奈覀冇衷趺茨荏w會到書的重要，書的來之不易呢？現在的小學生，書破了可以重買，書用完了，就扔掉了?？墒窃趹馉幠甏男∨笥?，要想有一本教科書，簡直是可望而不可求呀！因此，我們作為新一代的少先隊員，一定要努力學習，要對得起祖國，對得起時時刻刻關心著我們的領導。
當我讀到“同學們聽到這個消息時，高興得跳起來。”的時候，我能深深地體會到同學們得到書的高興以及這本書的來之不易。
我讀到指導員用沾滿鮮血的身子去努力的保護書時。我的心猶如波濤洶涌的大海，久久不能平靜。我含著熱淚，飽含深情地一次又一次讀著指導員的話語。我仿佛也看到了，看到了指導員慈祥的臉龐，我仿佛也聽到了，聽到了指導員的諄諄教導；聽到了他對我們的深情囑咐；聽到了他對新一代少先隊員的期盼！
我們現在的學習環境和氣氛是許多孩子沒有的。也正因為這樣，我們才更要努力學習，從書中提取營養。書是知識的寶庫，也是道德之窗。
以前的書是在的關懷下印出來的，是在黨的關心下印出來的，尤其是那本珍貴的教科書，它更是用指導員的鮮血換來的。
現在的書雖然不是用鮮血換來的。但它也同樣珍貴，它同樣也包含了黨的千千萬萬個希望，億億萬萬個牽掛。
珍貴的教科書范文2
關鍵詞：中學語文 生命 欣賞
生命，每個人只有一次，而生命教育卻是一個永恒的主題。我們要重視生命教育，珍愛生命價值，要讓有限的生命閃爍出無限的火花，是時代賦予教育工作者的歷史使命。
一、學科生命教育的滲透
語文教學中生命教育的滲透是由語文學科的性質所決定的。因為語文學科的教學內容中蘊含著豐富的生命教育內容，其本身就是一本無聲而有色的“生命的教科書”。語文，因它的文字鮮活、生動而感人，因它的形象、生活化而育人。例如：《珍貴的教科書》這篇課文，記敘了戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的環境中堅持學習的故事。為了保護教科書，張指導員獻出了寶貴的生命，體現了革命先輩為了下一代的成長，他們可以可以拋頭顱、灑熱血，甚至可以以生命為代價，來換取祖國下一代的未來。全文以“珍貴”為核心，突出表現張指導員英勇獻身的精神。寫缺書，暗示“珍貴”，寫取書，點出“珍貴”，寫護書，突出“珍貴”，寫囑咐，強調“珍貴”。教科書對于現在的學生來說，是再熟悉不過的東西，它原本與生命沒有任何關系。因此，學生理解教科書的珍貴是教學重點，更是教學難點。教學中，讓學生從聯系重點詞句來理解教科書的珍貴入手，找出最能突出教科書珍貴的句子，有感情地朗讀，聯系課文內容討論、交流，說說自己的理解，再通過對“渴望”、“盼望”、“希望”的對比理解，來感悟教科書的珍貴。教師重點講解張指導員取書、護書經過當中的重點句子，幫助學生理解張指導員在生命垂微時的囑托，在生命的最后時刻，張指導員想的是什么？學生對教科書如此珍貴便應印而解。教師就是要結合教學內容，聯系生活實際，在教育教學中對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命教育，讓學生在接受教育中體會生命的可貴與價值，在現實生活中感受生命的寶貴與美麗。
二、閱讀教學中的解疑
語文教材里有許多文質兼美的文章，我們要引領學生細細品味，真情觸摸這些人物的心靈，使學生的生命不斷得到滋潤。例如《地震中的父與子》中描寫的是一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，歷經38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的小伙伴們。漫長的38小時集中體現了父親的堅忍不拔、決不放棄，再現了7歲孩子對生命的熱愛，對求生的渴望，也讓我們看到生命的風景線。課堂上，我主要是通過大量的讀和帶有針對性的問題， “7歲的孩子當生命遇到危險時怎么想的，怎么做的？”和“父親38小時的挖掘說明什么？”等，讓學生在閱讀中思考，在回答問題中理解文章內容，體會文章表達的思想感情。再如《平分生命》這篇課文，生動地講述了發生在一對相依為命的兄妹之間的感人故事。由于妹妹身患重病，需要輸血。哥哥在認為輸血后會失去生命的情況下，毅然決然地為妹妹獻血。
而當得知輸血并不會產生他所想象的可怕后果時，他又決定獻一半血給妹妹，并與妹妹平分生命。課文高度贊揚了哥哥的無私、真誠，他甚至可以用自己鮮活的生命去換取人間最可貴的愛。教學中，為了加深對課文內容的理解，我注重從描寫哥哥動作、神態、語言等語句的理解，幫助學生感受哥哥的無私、果敢、真誠。同時，結合提出的問題“哥哥最后的決定為什么會讓所有的人震驚？”、你怎樣理解“平分生命”的含義？“課文的主題意在告訴我們什么？”等問題，讓學生從字里行間去感受生命的跳動，生命價值的升華，在于生命需要呵護，生命需要奉獻。
三、精讀教材體會文章內涵
珍貴的教科書范文3
展廳的中心是一個懸空的、能自動旋轉的地球，地球上面清楚地標明了各個國家的名稱。地球四周擺著各種珍貴的石頭，最美的要數“水晶晶簇”了。一根根柱子似的水晶從底部直聳上來，在燈光照耀下閃閃發光，仿佛是一片郁郁蔥蔥的水晶森林。
出了“地球奧秘展廳”再向上走，就到了“生命起源與進化展廳”。一走進去，呈現在我們眼前的就是許多具恐龍骨架，它們姿態各不相同，但都十分高大。一具兩三層樓高的馬門溪龍骨架神氣地抬起脖子，昂著頭，似乎在呼喚同伴。而四肢強壯的劍龍最引人注意的地方就是它的“劍”，“劍”是一塊塊巨大的三角形化石，棱角分明。劍龍正將鼻子貼著地，仿佛在怡然自得地吃草。我看完了這只欣賞那只，眼睛應接不暇，真想拿起照相機把它們全部拍下來，再帶回家細細地欣賞。
我戀戀不舍地離開了“生命起源與進化展廳”，來到了四樓的“珠寶玉石展廳。展廳里有珍珠、琥珀等價值連城的寶石。最有趣的是一只只小巧玲瓏的岫玉恐龍。它們姿態各異，有的站著，有的坐著，有的四腳朝天睡著，有的在悠閑地進食，十分有趣。
珍貴的教科書范文4
數學閱讀不同于一般的文學閱讀和休閑閱讀，它要求學生能在較短時間內完成對核心條件的把握和核心關系的梳理。我在教學中認為劃批式閱讀和提綱式閱讀特別重要。就是在閱讀時要求學生邊理解邊把重點知識、關鍵詞語、解題方法或不懂的例題，難以理解的詞句用圈點、勾畫、批注、標記等幾種形式劃批出來。這種閱讀方法能強化學生對閱讀材料的分析與理解。如，在“分數的基本性質”的教學中，經過操作、觀察和分析，歸納小結出“分數分子和分母都乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變”后，讓學生按照這種方法找出這個性質的關鍵詞“都”“相同的數”“0除外”，明確“分數的大小不變”是有條件的。而提綱式閱讀則是讓學生帶著問題有目的地閱讀，以促進學生迅速把握書中的主要意思。如，在教學“分數的基本性質”時，教師可以幫助學生擬訂以下的閱讀提綱：
1.3/4怎樣才能轉化為6/8和9/12？從轉化過程中你發現了什么？
2.6/8和9/12怎樣才能轉化為3/4？從轉化過程中你又發現了什么？
3.分析以上兩題，你能得出什么結論？
二、從日記入手：開數學閱讀之“源”
數學閱讀往往是讀寫結合的過程，特別是用數學的語言寫日記，可以從根本上調動學生數學閱讀的積極性和主動性。小學生的數學閱讀缺乏自覺性，如果要求學生在數學閱讀之后寫下他們的感受，以日記的形式記錄下來，那么他們勢必要仔細地閱讀材料，從而達到讓小學生認真閱讀的目的。因此，教師要指導學生寫好數學日記。當然，學好數學日記是有一個過程的。開始寫為了提高小學生對數學日記的興趣，可以允許學生寫一些記流水賬式的日記，然后逐步要求學生寫下數學閱讀過程中的發現和感受。如，一位小學生在預習了“5的乘法口訣”后寫下了這樣的數學日記：書上5的乘法口訣是：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五。我覺得這樣不好記，所以我從五六三十開始變成六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十五。這樣每次第一個數多一，第二個數不變，結果每次多五，多好記?。∵@樣的數學日記，培養了學生對于乘法口訣的閱讀理解能力，同時還開啟了學生對于乘法規律的探尋與研究，這對培養學生的數學思維是彌足珍貴的。數學日記不僅讓學生自主作業，回味數學閱讀獲取知識的過程，訓練學生的數學語言，而且使數學作業更加豐富多彩，使數學學習更具魅力。
三、從教材入手：固數學閱讀之“本”
目前，廣大師生并沒有很好地利用教科書。在數學課上，我們經?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有5、6分鐘，老師便會告訴學生，今天我們學的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后完成課后的習題。于是，學生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭做起作業來。教師重視自己吃透教材、鉆研教材，而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。學生把閱讀教材當作軟任務，匆匆過場；把做課后習題當作硬任務，認真落實。數學課本成了擺設，成了學生做習題的作業本，失去了教材應有的自身價值。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀教科書的環節。美國著名數學家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾做過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科收作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值。在平時的教學實踐中，我打通課前、課中、課后三個時間段，讓學生先讀數學教材在前，課中結合老師講解再讀教材理解、質疑，最后讓學生帶著問題研究教材，并自編例題，豐富教材，從而把閱讀數學教材作為貫穿數學學習始終的一部分。
珍貴的教科書范文5
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。例如，在教學古詩《游園不值》一文時，老師問：“詩人去游園既沒看到老朋友也沒欣賞到園里的美景，這本來是件十分掃興的事，但作者卻看到了什么？”學生答：“詩人看到了一支開得正旺的紅杏伸出墻外來了?！崩蠋熡謫枺骸澳敲磮@子里是不是就一棵杏樹呢？想象園子里還會有什么樣的美景？從中作者體會到了一個什么深刻的道理？”這里的目標是引向事物的另一個方面，開拓思維。
二、難易適度，量要適中
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己學生的實際，掌握提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。例如，第七冊《珍貴的教科書》一文，為解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與“珍貴”有什么聯系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，也降低了問題的難度。
三、新穎別致，設疑激趣
課堂提問時，要注意內容的新穎別致。使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究問題的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。
四、聯系實際，活學活用
學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如，十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了?！蹦阃鈫幔空f說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間。你會說些什么？類似這樣的問題。學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又延伸到課外，既深入課堂，又聯系了社會現實，不致于把學生孤立起來。
五、展開想象，開放創新
珍貴的教科書范文6
“叮鈴鈴”上課鈴響了，熱鬧的校園頓時變得寧靜起來。只聽見四年級四班的教室里傳出了這樣的聲音。
“上課。”
“起立。”
“同學們好。”
“老師您好。”
