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以勞動為主題的作文范文1
關鍵詞：生活;實踐;再現;勤奮
新課改以來，語文教學面貌發生了前所未有的變化，而作為語文教學一翼的作文教學，更迎來了新的挑戰。作為語文教師，在重構語文閱讀教學課堂的同時，在繼承、揚棄、發展、改變的同時，結合筆者多年的作文教學經驗，產生了培養小學生真實為文的一些思考。
真實源于生活，基于實踐。學生的習作也是“文學作品”，既然是文學作品，它就源于生活，且有高于生活的水準。真實為文有兩方面的內容：一是真心傾吐，一是真情流露。也就是說，要用真心真情進行表達和抒寫，要從學生一開始寫話起，就培養學生這種真實為文的品質，從講真話開始，真話來自于學生的生活經歷，學生的生活經驗少，語言也就相對貧乏。生活的概念很大，它不僅僅是學生日常生活的環境，而且也有從閱讀開始的生活。例如，看影視、上網、閱讀書籍等，都是學生生活的范疇。從這些生活中，學生都能汲取到成長的養分，發展的力量，語言的信息以及作文的真實素材，關鍵是教師如何培養他們將這些素材“加工”，變成習作。
實踐出真知。現在的學生很少參加生產勞動，所以要讓學生抒寫勞動的艱辛、勤勞的美好，學生就無從下手，不知所云。這時指導學生進行勞動實踐非常關鍵，提前醞釀，周末讓學生在春耕中與家長一同去田地里勞作，感受勞動，讓學生記做家務勞動日記。這樣，學生就能寫以“勞動”為主題的作文了。否則，寫出來也缺少真實，更不會出彩。所以，要培養小學生記生活日記的好習慣，讓學生隨時記錄下生活的痕跡、成長的足跡，進而鼓勵學生從生活感觸中抒寫感言，讓感言閃爍出思想。要培養學生記日記，記成長的日記，留存日記，使日記成為學生習作的素材庫，為學生走向作文成功邁出第一步。
寫作精神的培養，是學生作文呈現精彩的原動力。人生需要精、氣、神，寫作也需要有精、氣、神。一旦擁有，它將變成寫作的力量，一發而不可收。除此之外，真實為文，還需要培養學生勤奮持恒的生活態度，也可以說是一種勤奮持恒的寫作精神。勤奮的寫作品質一旦形成，它將使學生的寫作內心更加強大，寫作心理日臻成熟，如此，學生真實為文的寫作個性將形成，并影響孩子人生的發展。
以勞動為主題的作文范文2
人們為了工作遷徙，這并不是一個新鮮的事兒，但在這個聯系日益緊密的當今世界，工作和移民的原因及形式都在變得越來越多樣化，越來越多的國家可以成為移民的發出國，中轉國和接收國，其中文化因素與經濟和政治因素相互融合，密不可分。為何來自中國、非洲和歐洲的人們要離開家鄉上下求索？他們在目的地受到了何種程度的歡迎，又享受到了什么樣的權利？移民和人員流動又會對家庭和社會關系的維系起到了何種影響？1 月19 日北京時間18 點，大型討論“工作的世界，世界的工作”首場活動以“離鄉背井工作？”為主題展開，在北京UCCA、慕尼黑室內劇院以及歌德學院約翰內斯堡分院三地同時舉行，各地的嘉賓及觀眾通過視頻連線進行和參與了對話。從國際、國家和地區的層面，探討了工作移民（勞工移民、城鎮化進程、民工進城等）的現象，涉及經濟、文化、科技、社會中各種復雜的因素。三地的嘉賓和主持人分別為學者汪暉、社會學家嚴海蓉、哲學學者王歌，作家雅格達?瑪麗尼克、律師賽蘭?阿特斯、政治學家格拉迪那?德?巴斯通，哲學家阿希爾?姆本巴、導演哈羅?馬塔班和非營利組織聯合創始人萊克?西塔斯。期間穿插放映的三部來自不同國家的關于世界工作現狀的紀錄片：《歸途列車》（范立欣執導，中國，2009）、《塵土之國》（布拉姆?范?巴森執導，比利時，2011）和《眼前的國度》（尤迪特?凱爾和安雅?克魯斯卡執導，德國，2013 年），作為討論的背景和注腳，也成為論壇的重要組成部分。
“工作的世界，世界的工作”是由歌德學院、慕尼黑室內劇院、納默切克基金會主辦的全球大型討論，借助實時通訊設備，將八座有著不同工作文化的都市（北京、約翰內斯堡/羅馬、墨西哥城/開羅、新德里/東京、馬德里）連接到一起。說著不同語言、持有不同觀點的人們也將同時傾聽其他人的看法，并由此引發一場超越國家話語體系的全球大討論。是什么讓工作具有了價值？不同文化的人又對成就和成功有著怎樣不同的理解？在我們這個社會中，工作有著怎樣的意義？失去工作又意味著什么？在西方之外其他國度，如亞洲或拉丁美洲，狀況又有什么不同？這對這些國家的工作環境又有什么樣的影響？在每場活動中，來自慕尼黑和兩座其他城市的專家和觀眾們都將圍繞這些話題展開相應的辯論。
首場活動“工作背井離鄉？”之后，論壇還將在相應的城市依次進行以“何為人性化的工作？”、“面對勞動，男女有別？”、“工作使人快樂？”為主題的討論，以及放映介紹各國工作者的親身經歷和工作現狀的短片。
以勞動為主題的作文范文3
貫徹落實市關愛行動，結合本學期育才教育集團、學校開展的以“感恩、關愛”為主題的教育活動，讓學生在參與一年一度的溢著濃濃親情的“母親節”活動中感受母愛，學會感恩。
活動時間：4月23日——5月13日
活動主題：回味母愛，學會感恩
活動宣傳口號：偉大的母愛，永恒的愛；祝天下的母親健康長壽；
愛母親是中華民族的美德
活動參與對象：全校師生及全體家長
活動內容及負責人：
一、校級
1、觀看紀錄片《生命》——薛雯
時間：5月11日下午第一節課
地點：各班教室
方式：視頻轉播
目的：使學生知道“我是從哪兒來的”，讓孩子從紀錄片中得到的震撼中體會母親孕育、生育、養育孩子的艱辛和不易，從而懂得感恩。
建議：有條件的班級可以邀請部分學生家長一起觀看。
2、齊唱歌頌母親的歌——《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》
時間：5月11日上午早操時間
地點：大操場
參與對象：全校學生
二、班級——班主任、班級家委會
1、完成板報
時間：5月11日前
主題：回味母愛
內容（可選擇）：
l收集感恩的故事，感恩的成語
l收集并講述動物世界媽媽的故事
l查找母親節的來源
2、主題隊會
時間：5月11日下午第二節課
主題：母愛永恒
內容（可選擇）：
l收集平時的能體現母子之情的素材，如孩子和媽媽之間傳遞的充滿溫情的小紙條；
l孩子和媽媽講述“母愛的故事”等；
l我了解媽媽們什么？如生日，愛吃什么，顏色，穿的鞋子的尺寸（孩子和媽媽的互動活動）；
l母與子（女）的對話
l收集反面教材，并就此展開討論，知道那些是不孝順的行為，我們應該怎么做。
l討論“什么叫感恩，為什么要感恩”。
建議：邀請媽媽參加
3、自選活動
時間：4月23——5月15日
要求：①班主任與班級家委會根據學生年齡特點商量確定至少2個活動項目報到年級家委會處，年級家委會匯總情況后于4月30日報學校家委會、學校存檔。
②每班指派一位家長負責活動資料的收集、整理成冊，活動結束后統一交學校留存。
活動設計（供參考）：
⑴小話?。汉⒆雍蛬寢屪跃幾匝萦嘘P母愛的故事。
⑵角色互換：給孩子一天的時間在家里當媽媽或“假如我是母親，該如何對待自己的孩子”的角色互換活動，通過這種角色互換的活動讓孩子和媽媽從對方的角度來理解彼此，以增進母子的感情，促進母子的關系。有條件的可與父母一起將過程拍攝或留影，制作dv或幻燈片，活動后由學生做匯報，在全班分享。
⑶設計制作母親節禮物
l孩子自由設計母親節禮物
l孩子和媽媽一起制作或購買禮物送給外婆和奶奶
⑷寫給媽媽的話
l給媽媽寫封信，或作文（母親最讓我感動的一件事）
l說或寫一句最想對媽媽說的話
l對媽媽說一句平時不敢說的話
⑸幫媽媽做家務事（洗碗，洗腳等）
⑹典型事例的收集–一位平凡而樸實的母親，沒有文化，但是她們卻用勤勞的雙手，憑借堅強的毅力，辛勤的勞動支撐著家庭，支撐著“我”的一切，從敬佩的角度關注自己的母親，并因為擁有這樣堅強的母親而感到自豪和驕傲。
以勞動為主題的作文范文4
進行感恩教育需要轉變教育觀念，將感恩教育滲透到職業教育的每個環節?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》中指出：“提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”“重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高，教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。”所以語文教學除了要培養學生“聽、說、讀、寫”的基本能力以外，在塑造學生人格、促進生命個體成長的過程中，也應擔起增強學生感恩意識的責任。
二、對中職學生進行感恩教育的意義
“感恩”既是一種道德修養，也是一種傳統美德。隨著國家對中等職業教育越來越重視，為培養全面發展的高素質人才，除了要加強中職學生的專業素養外，還要讓他們具有以“感恩”為主的道德品質。
1.培養全面發展、人格健全的個體
包括感恩在內的道德素質是個體全面發展中不可缺少的一部分。中職學校的學生相比于其他類型的學校有所不同，很多中職學生文化基礎及自控能力較差，會有一些不良習慣，如遲到、曠課、厭學、不尊重他人，甚至有打架斗毆等惡性事件發生。因此，中職學校在對學生進行專業教育和技能培訓的同時，也要讓學生成為全面發展、人格健全的個體。中職學校的語文教師更應該把握好語文兼具工具性與人文性的課程性質，注重素質教育、德育教育，幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，為社會培養更多道德素質高的專業技術人才。
2.國家的發展離不開高素質人才
對中職教育的發展來說，如今發達國家的經驗已經證明，中等職業教育對社會經濟發展具有重大促進作用。對于經濟迅速發展的中國來說，仍然需要大量的專業技術人才和合格的勞動者，中等職業學校正是培養專業技術人才的搖籃，中職學生將是我國未來建設力量的主力軍。因此，中等職業學校的教育狀況直接影響到勞動者素質高低、成為影響勞動者整體素質的重要因素。中職學校除了教會學生的專業技能，也要對學生進行德育教育。如果學生連基本的感恩意識都沒有，將來是很難成為社會合格的從業者的。語文教學既是訓練學生運用語言能力的過程，也是促進生命個體完善的過程。中職語文教師應該豐富學生的情感，貫徹感恩教育，為學生建立“精神”賬戶。
3.符合建設和諧校園、和諧社會的需求
感恩教育是學校德育教育的一個重要內容，加強以感恩教育為主的德育教育不僅是弘揚中華民族傳統美德的需要，也是構建和諧校園、和諧社會的需要。把感恩教育作為中職學生思想道德建設的重要內容，加強了對中職學生德育教育的針對性和實效性，有利于促進和諧校園的建設，對培養社會主義合格的勞動者具有重要意義。
三、中職語文教學感恩教育實施策略
1.充分挖掘教材的素材，進行感恩教育
中職語文教材中表現的“恩”是豐富多彩的，需要教師在教學中有意識地滲透和引導。
（1）挖掘養育之恩。
教材中很多課文都從多角度去表達親情，詮釋了父愛和母愛的偉大。從《我的母親》中可以看到一位平凡而又偉大的母親，在困境中，是堅強的母親和“我們”一起渡過難關；從《一碗陽春蕎麥面》中，可以看到母親對于兩個孩子的關愛，課文中濃濃的親情時時感染著學生的心靈。
（2）體悟家國之愛。
祖國是我們的根，是我們的安棲之所，我們所有的一切都源于祖國。從《藥》中可以體會到什么才是祖國的優秀兒女，《雷雨》反映了當時激烈的社會和階級矛盾，從《荷花淀》中可以看到祖國的兒女是如何擊退敵人、保家衛國的。
（3）感受社會溫暖。
在教學過程中，教師要指導學生認識社會，培養他們博大的胸懷和社會責任感。在學習《社會沒有義務等待你成長和成熟》時要引導學生對社會進行客觀、公正的評價，讓學生形成對社會的正確認知；在學習《職業》時引導學生樹立正確的職業價值觀。
2.通過行之有效的教學手段進行感恩教育
在語文教學中，不能以“灌輸”的方式對學生進行感恩教育，否則不僅不能收到好的效果，甚至可能會引起學生的反感。語文教師要通過有效的教學方式對學生進行潛移默化的引導和熏陶。正如陶行知先生所說的，“熏陶和督促兩種力量比較起來，尤以熏陶更為重要”，所以要通過學生自己理解并主動接受感恩教育。
（1）在朗讀中體驗感恩之情。
大部分適合進行感恩教育的課文，具有情感真摯的特點，語言都體現著“自然之美”，適宜讓學生在朗讀中體驗課文中真摯的感情，讓學生在朗讀中感恩、知恩，用聲音把作品中的形象再現出來，使學生在情感上產生共鳴。例如老舍的《我的母親》，通篇文章語言樸素親切，通過淺顯通俗的語言來表現母愛的偉大。在朗讀的過程中，教師可以指導學生抓住母親的性格特點和心理變化，讓學生能夠體會到母愛。在指導學生朗讀時可以采取配樂朗讀的形式，選擇與文章類型相應的音樂種類，讓學生在音樂的情境中體悟課文中的情感。音樂與朗讀的最佳配合可以讓學生自然地產生情感共鳴，進而深刻理解課文最深刻的內涵和情感，讓學生分角色扮演朗讀等都是可行的手段。
（2）在創設的情境中體驗感恩。
情境教學是以生動形象的情景激起學生學習情緒的教學方法，通過情景設置，引起學生的情感共鳴。在講解《我的母親》一文中，教師可以在導入環節利用多媒體播放滿文軍的歌曲視頻《懂你》，歌聲蘊涵母親對于子女深沉的愛，學生們邊聽邊看，歌曲配合MV畫面深深地感染著學生，使學生產生出強烈共鳴，達到了對學生進行初步的感恩教育的目的。除了播放音樂渲染氣氛以外，也可以給學生觀看圖片。在《我的母親》課程結尾時教師可以給學生下載以“感恩”為主題的圖片。在播放圖片的過程中，教師朗誦一段話“無論是貧窮還是富有……他鄉打工的血汗是望子成龍的夢想……懷著感恩的心生活，感恩父母，感謝生命”。教師也可以采用角色扮演的方式創設情境，有條件的學校可以利用多媒體等電教設備輔助教學。
3.堅持在語文學習活動中進行感恩教育
（1）寫作是語文教學的重要組成部分。
學生在寫作的過程中，可以進行心靈上的獨白與洗禮，在靈魂深處進行反思與回望。教師可以布置有關感恩題材的作文，通過寫作對學生進行感恩教育，使學生懂得知恩報恩，使學生能夠領會父母養育之愛、教師教誨之情、同學幫助之情、祖國的培養之恩、大自然的饋贈之恩，學生通過思考，使自己的靈魂得到升華。
（2）語文教師可以結合各種活動對學生進行感恩教育。
組織以“感恩”為主題的班會課，利用多媒體等教學用具播放一些感恩為主題的影片、紀錄片、圖片等，再配合語文教師的啟發性的語言，可以讓學生心靈得到震撼，感恩得到升華。教師可以開展以“感恩”為主題的演講比賽、辯論比賽等，讓學生通過思考、討論、對話等形式自主認識到感恩的重要性，從而受到激發而主動探尋答案、尋找真理。教師還可以結合各種節日開展感恩活動，引導學生體驗感恩、實踐感恩。例如在父親節、母親節，可以讓學生寫一張賀卡，表達對父母養育之恩的感謝，在國慶節可以組織感恩祖國的征文比賽，勞動節、七一建黨等節日組織手抄報比賽，或者是辦好宣傳欄等。在這些節日的活動中，教師要抓住對學生進行感恩教育的機會，讓學生在參與這些語文活動時，不知不覺地接受感恩教育。
4.從語文課堂走進現實生活，讓學生踐行感恩之道
課堂教學的力量是有限的，它只是局限在學校內部。教師要不斷創造機會，將學習延伸到實踐中，讓學生走出課堂，走進生活，將“感恩”外化為行動，將教育和實踐有機結合，讓學生在“行”的過程去體驗和實踐。語文教師可以多組織學生參加社會實踐活動，讓學生以志愿者和義工的身份參加到社會實踐活動中，力所能及地幫助他人解決困難，增強學生的實踐能力和社會責任感，增強他們的感恩意識，自覺踐行感恩行動。學生在活動中受到教育，可以使他們的思想得到升華，真正理解到自己的成長離不開父母的培養、老師的付出、他人的幫助和社會的關愛，引導他們真正認識到“感恩”的重要性。
5.語文教師積極參與到優化感恩教育的校園文化建設中
校園文化建設是學校育人的重要環節，校園文化在教育的各個環節中，無時無刻地都在潛移默化熏陶學生，具有一定的激發性、導向性的作用。創建良好的校園文化氛圍，有助于積極引導學生建立正確的價值觀、人生觀。所以語文教師要主動參與到建設校園文化中來，利用一切可利用的資源，積極參與到優化感恩教育的校園文化建設中。語文教師要積極營造和諧的校園文化氛圍，并起到一定示范作用，積極營造一種充滿溫馨氣息、向上輿論的校園氛圍，使學生始終陶冶在良好的風氣和氛圍中，不知不覺起到一種潛移默化的作用。語文教師要協助并參與到學校、各種團體舉辦的感恩專題講座、報告會等活動中，通過活動對學生進行思想教育，使學生能夠經常性的受到啟發、得到啟示。
四、小結
以勞動為主題的作文范文5
關鍵詞：生活、興趣、寫作、方法
《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！爆F在的人教版教村按生活編排課文，旨在引導學生到生活中去，熟悉各種各樣的生活，做生活的主人。這有利于學生積累寫作素材。
作為一名一直在農村中學從事語文教學的教師，我深知要想讓學生寫出有真情實感的文章來，一定要有打動學生自己的真人和真事，讓他們有寫作的沖動。
一、融入生活，積累素材
寫作的素材來源于生活，離開了生活，尤其是學生所熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，學生的寫作就成了無本之木，無源之水，學生在寫作時就會無話可寫，寫出來的文章也是干巴巴的，沒有可讀性。眾所周知，農村學生知識面窄，語言功底薄，生活閱歷少，要想讓他們寫出好文章，教師必須引導他們到生活中去，教育他們做生活的有心人，熱愛生活，體驗生活，盡量為學生創設真實的寫作情境。只有引導學生體驗生活，他們才有所觸動，才能嘗到生活中的酸、甜、苦、辣，并有所領悟。這樣，學生就知無不言，言無不盡了。
學生的寫作本身是一種生活再現的過程，寫作文必須負載真實的信息，如果脫離于學生生活的真實體驗，就難以再現生活，寫作就成了“編”的場所，甚至是全篇空話、謊話。讓學生走向社會，深入生活，獲得第一手資料，是十分必要的。在作文指導中教師應保證學生寫作的自主性，盡量為學生創設真實的寫作情境，注重學生的具實體驗，這樣的學生就會有感可發，有話可寫了。
農村鄰里交往，婚慶壽宴，農家節日都富有濃厚的鄉土氣息，教師要引導學生細心觀察、體驗，并將之整理成文，寫出具有農村特色的作文。又如，參與家務勞動和農業生產，體驗勞動的樂趣；登高望遠，感受美麗可愛的田野風光；與朋友交往，體會真誠的友誼。同時引導他們感受成功的喜悅，遭遇困難和挫折時的沮喪，受到誤解或打擊時的苦悶……，這些都是學生親身經歷的生活，苦能變成書面表達，就會別致生動，富有風味的文章。
“間渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是作文的源頭活水，學生的生活豐富了，作文才會“有米下鍋”。在寫作教學中我們要把作文和綜合性學習結合起來，讓學生投入生活，感悟生活，積累寫作素材，這樣，學生的筆下才能流淌出潺潺的清泉，文章才會感人，才會充滿活力。
二、重視情感熏陶
“感人心者，莫先乎情”。作文要打動人，首先要靠情感化人，而這種感情源于真實的生活，是心靈最真實的表達，這需要教師在平時作文教學中加以引導，重視對學生的情感熏陶。
蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上?！币虼?，在教學中，我嘗試由“情”入手，打開學生心靈的閘門。在農村，許多為人父母者因為生計而不得不離開自己的孩子，一年難得與孩子們見上幾面?？释c爸爸媽媽快樂地呆在一起，成了許多農村學生的心愿。我抓住這個切入點，舉行了以“父母之愛，永恒的愛”為主題的語文活動，先給學生介紹幾則感人至深的親情故事：一次特大的洪災中，丈夫把妻子高高托起，妻子得救了，而丈夫卻永遠地離開了；纜車墜落，生死關頭，年輕的父母托起不滿周年的孩子，孩子成為災難中唯一的幸存者……接著，我現身說法，談了自己為人子為人父的理解及感受，故事講完后，學生身受觸動，紛紛講述自己與親人的故事，最后是人間最美的親情促使學生一吐為快，寫下了富有真情實感的好文章。
在日常學習中，引導學生留心身邊的瑣事，關注鄉里鄉親，深入體驗農村生活，發現鄉村美好，激發學生對家鄉的熱愛，教師也應教育學生幫助他人，學會同情，學會關心。同時發揮學生感知事物的主體，可布置學生看報刊，看新聞。還可將社會熱點引入作文課堂，培養學生對社會的責任感和強烈的愛國情感。作文課上，針對“神州九號”、“神州十號”發射成功組織了專題討論。作文課上同學們紛紛發表自己的見解，激情澎湃，教師稍加點撥，學生們情溢胸中，得心應手，篇篇充滿愛國激情的佳作應運而生。
三、多讀多寫
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人立意，數學使人精微，博物使人深沉，化理使人莊重，邏輯與修辭，使人善辨?！?/p>
為了更好的引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書的心得體會，用講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。多讀的同時還要多寫，勤于動筆，堅持寫讀書筆記和日記。平時備有隨記本，留心收集精彩的詞匯、語句、名人名言等。通過讀寫結合，以讀促寫的方法，培養學生寫作的興趣。
四、積極評價，正面引導
以勞動為主題的作文范文6
關鍵詞: 農村初中 語文綜合性學習 問題 理性思考
一、當前農村初中語文綜合性學習存在的問題
新版初中語文教科書首次設置了“綜合性學習單元”,猶如一股春風,給語文學習增添了活力和生機。新穎別致的活動主題,豐富多彩的活動內容,開放靈活的教學形式,都為學生提供了自主探究的廣闊空間。審視當前農村初中語文綜合性學習狀況,不難發現,應試觀念的影響、現代化技術手段的匱乏、教師課程資源挖掘意識的淡薄等因素,在一定程度上制約了語文綜合性學習的有效開展,突出表現在以下幾方面。
(一)成為閱讀或作文的單項訓練。
由于地處農村,經濟文化條件較為落后,一些老師抱怨沒辦法開展初中語文綜合性學習,僅僅選取“語文綜合性學習”專題中的文本內容,沿襲傳統進行所謂的“實惠”閱讀教學,只在提高學生閱讀能力上下功夫?；蛘甙颜Z文綜合性學習當作話題作文訓練,如有的教師在進行“我愛我家”這一綜合性學習時,把課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境,看成是為寫作文積累資料、收集素材而設置的情境,把綜合性學習活動上成“活動作文課”。其實這種單項的訓練背離了綜合性學習的主旨,也很難提高學生的語文素養。
(二)成為主題班會活動的變異。
一些老師一味追求形式的豐富多彩,制造熱烈的課堂氣氛,淡化了“語文味”,上成了主題班會課。學生在輪番上演的節目中雖感受到了樂趣,但喪失了理性的思考,更談不上進行扎扎實實的語言實踐活動。在一次“民俗風情”綜合性活動時,有些老師將相聲、小品、演唱、器樂等一齊搬上臺來,為了幫助學生體驗賽龍舟熱鬧壯觀的場面,學生以文具盒為鼓,以手為槳,有的學生干脆操起了教室里的掃帚、拖把,吶喊聲此起彼伏,一場緊張激烈的“賽龍舟”就這樣開始了……顯然在課堂上喧鬧的背后隱藏的是淺薄和虛妄。
(三)一味追求目標速成。
一些教師把綜合性學習看成是課本內容的一種延伸,開展活動急于求成,直奔目標而去,既無視語文綜合性學習過程中目標的不確定性、豐富性和生成性,又忽視展開性目標和表現性目標,沒有留給學生足夠的活動時間和空間,忽視了學生不同的視角、不同的感受,一味求全、求同,求顯性成果。而教師在活動過程中漠然處之,缺少應有的引導、參謀、激勵,這樣自然達不到新課程三維目標的實現。
二、對農村初中語文綜合性學習的理性思考
學生生活在廣闊的現實世界中,教育不能讓學生遠離現實世界,課程不能成為隔離學生與世界的屏障。我們應讓學生走入生活,親近自然,敬畏生命,深化體驗,在扎實的言語實踐中增長知識,開發創造潛能,提高語文素養。我們可以結合農村學生實際開展語文綜合性學習。
(一)形式多樣,在聽說讀寫中培養語文素養。
有關調查表明,學生學習語文的興趣,隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文,許多學生覺得枯燥無味,甚至感到厭惡、恐懼呢?這顯然是與語文教學的封閉化、單一化、機械化分不開的。錢理群教授指出:“語文教育的本質,就是創造優良的語言環境,提供豐富而科學的良性語言刺激,把學生學習語言的潛能激發起來,把他們想象、創造多方面的潛力開發出來,得到充實、升華和提高,獲得健康優化發展?！币虼?語文綜合性學習應豐富對話的渠道與形式,倡導學生不僅要與文本對話,而且要與自我、社會和自然對話,在聽說讀寫實踐中感受語言、領悟語言、積累語言、形成語感,進而形成正確運用語言的能力。
如在一次“說不盡的橋”綜合性學習中,教師突出了“語文味”,把活動主題定為“領略橋文化的魅力”,立足于當地教學資源,發動學生利用網絡等多種途徑搜集、整理、分析資料,同時開展小組合作探究,自行確定成果匯報形式。匯報課上精彩紛呈,迭起。學生圍繞四個探究話題――“談橋說名”、“橋與文學”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動,形式多樣,有相聲、演講、故事、配樂朗讀等,同時交流收集的謎語、詩歌、對聯等。特別是在活動拓展延伸部分,教師設計了三個活動:(1)看圖給橋配對聯;(2)給校園中的小橋命名;(3)給南京長江二橋配導游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓練的同時,使同學領略了橋文化的魅力,提高了聽說讀寫的能力。
(二)走進生活,在合作探究中展示自我。
在語文綜合性學習中,教師應超越課本學習的局限,要求學生深入自然情景、社會背景或社會活動領域,開展探究活動,形成對自然、對社會、對自我的整體認識,發展良好的情感、態度和價值觀。
在“荷”專題學習時,由于我縣被命名為“中國荷藕之鄉”,因此我抓住這一地方教育資源,組織學生開展了“請到荷藕之鄉寶應來”的活動,包括以下幾項內容。
(1)參觀荷塘,欣賞水鄉風光(攝影、寫作觀察日記);
(2)為寶應荷藕產品寫廣告詞,作廣告畫(廣告策劃、上街展示);
(3)走訪農民家庭,了解荷藕生長情況和經濟效益(口語交際、寫采訪稿);
(4)采訪水仙集團,了解荷藕產品的加工銷售情況(調查訪問、小組匯報);
(5)幻燈片制作――“請到荷藕之鄉寶應來”(發送至“寶應信息港”網站)。
這幾項內容的完成,單憑某個小組是不大現實的。我采用“招標會”的形式,各個小組中標以后,再以小組為單位組織實施。我尊重學生的需要和興趣,讓學生自己選擇學習目標、內容,自主設計、自主探究解決問題的方法,自己決定活動結果呈現的形式,以培養和發展學生的主體意識和探究能力。每一個同學都有參與活動、展示自我的機會。整個活動,培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力,鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟。
(三)關注情感,在情感教育中完善自我。
語文教學具有情感的靈性,具有生命的創造力和包容力。我們必須關注情感教育,才能發揮學生的潛能,豐富學生的心靈,從而喚醒學生對真善美的內在追求;讓學生領悟生命的奧秘,體驗人生意義,才能使教育的生命境界得到提升。我們要注重學生對生活的感受和體驗,引導學生學會健康愉悅、自由而負責任、智慧而富有創意地生活。
綜合性學習拓寬了情感教育的渠道,我們應該捕捉情感教育的契機,豐富情感教育的內涵,從而增加生命教育的深度。例如,在組織“這就是我”這一綜合性學習時,把活動目標僅僅定位在“口頭作文”訓練上,就顯得單一膚淺了。實際上,以“這就是我”這一主題作為一次綜合性學習,至少還應容納以下幾個方面的內容。
(1)結合課文學習,反思自己的成長過程,敬畏生命,珍愛生命,進而發現、體悟生命的價值;
(2)展現自己的個性特長、興趣愛好,在尋求別人理解的過程中理解別人,進而學會溝通,學會合作;
(3)學會調適自己的角色,學習在各種社會活動情境中發展自己,得體地推薦自己。
只有語文教學與學生個體生命融為一體,才能提高他們的生活質量,提升他們的生命意義。在今后的人生道路上,學生可以藉過去留在心里的形象、情感、思想,得到一種慰藉、一種動力、一種激勵,積淀成為人生的一種資本。
(四)整合課程,在親身體驗中提高綜合素質。
教師應合理整合課程資源,以融合的方式設計與實施綜合實踐活動,實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等內容的整合;提高綜合實踐活動實行性,有效促進師生雙向互動,讓學生在生命的成長中去親身體驗,獲得心靈的感受,而只有親身體驗的東西,才是真正意義上的獲得,才能提高自身的綜合素質。
如“感受自然”綜合性學習單元,其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動,絕不是僅僅為了獲得寫作題材,也不是通常意義上的“秋游”,我們一定要關注學生在“投向”、“對話”、“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現,引導學生以心靈貼近自然,在與自然相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思……
新課程跨學科、跨領域的特點,促進了語文綜合實踐與學科課程、活動課程、地方課程的緊密結合。如圍繞“蓮的魅力”這一活動主題,我們可開展系列活動,如科學研究(蓮的歷史、品種與用途等,“藕斷絲連”的科學解釋)、文化研究(搜集描寫蓮的古詩文)、藝術活動(畫一幅愛蓮圖、編一首采蓮曲),涉及語文、音樂、美術、計算機教育等多門學科,這樣,不僅能促進學科間的滲透,而且會使活動充滿挑戰性,使學生在感受文化魅力的同時,品味探索科學奧秘的樂趣。
我們要讓學生接觸生動活潑的生命世界,去田野樹林、山川湖泊,看花草樹木、蟲魚鳥獸,感受生命的豐富多彩。他們會發現每一片樹葉都不同,每一朵花兒都絢麗,從而激發熱愛生命的情感,探索生命世界的奧秘,體驗科學世界的魅力,激發創新的潛能。
參考文獻:
