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拋磚引玉范文1
1、釋義：意為拋出磚頭，引來白玉。借以比喻用沒有價值的事物引出有價值的事物，泛指用粗淺、不成熟的意見引出別人高明、成熟的意見。
2、成語造句：剛才我說的話只起到了拋磚引玉的作用，但要想真正取得好成績還需要個人的努力。
3、近義詞：引玉之磚。
（來源：文章屋網 ）
拋磚引玉范文2
【關鍵詞】高中數學；課堂教學；問題教學；科學提問
著名教育學家肯尼斯·胡佛曾說過這樣一句話：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答.”這句話充分表明了問題在教學中的作用，它可以作為一種教學手段，作為課堂教學的重要組成部分；當然，它更可以作為一種教學藝術，散發出智慧的美麗之光.問題，曾被很多學者認為是數學的心臟，在數學中，最重要的并非解決問題，而是提出科學的問題.高中數學是思維的上升階梯，是學習高等數學的基礎，在這個階段的學習中，養成一個良好的思維邏輯是很必要的，因為它可作為不同層次和深度的數學所需的高彈性思維空間的重要平臺，并為其提供源源不斷的思維靈感和扎實的解題用題能力.而要使學生的數學思維有所拓展，教師就必須在課堂中重視問題教學的作用，以問題為磚，引出學生的思維之“玉石”.那么，如何做好問題教學、科學有效地提問呢？在這里，筆者有以下幾點建議：
一、問題的設計以學生的知識為基礎
并不是所有的問題都是好的，問題好壞的評判，是一個動態且富有彈性的的過程，那得基于其相對應的對象.在數學課堂里，一個問題是否具有價值，不是看它是否具有難度，最主要的還應該考慮到學生的知識基礎、學生的思維和邏輯基礎.最好的數學問題，應該是略高于學生的能力，卻在學生認知能力的潛范圍內的，這樣的問題，能對學生產生極大的興趣，因為期間包含的隱秘性是學生能夠基本觸及到，卻又不是十分有把握的，它能夠以一個較為接近的距離引導學生進行一系列的思考，從而在不覺間幫助學生突破認知極限，進入一種更為高層次和更為寬闊的思維.
例如，在蘇教版高中《數學》必修1第一章《集合的含義及其表示》中，為了讓學生對集合這一概念有一個深入的認識，教師可以作以下的問題設置：
問題1：以下幾種說法有什么共同點？
①高一文理班的所有學生；
②樂隊里的所有成員；
③中國的所有省會.
問題2：深入學習集合的概念，并判斷下面的表達是否屬于集合.①學生.②小學生.③全國的中小學生.④比3大的數字.⑤35到700之間的所有整數.在這樣的逐級提問下，學生的思維就會被引導著螺旋上升，并在上升的同時得到橫向拓展.
二、問題的設計應該把握知識結構的相互聯系
數學的邏輯性是十分強的，知識結構與框架之間有著緊密的聯系，因此，在課堂的問題教學中，提問的契機就顯得十分重要.所謂的提問契機，就是指在適當的時候提出適當的問題，而這里的適當時機，就是知識間的聯結點.當知識間相互聯系或者可以相互過渡時，教師就應該利用這個契機，以聯系性的提問來引導學生的思路隨著知識的過渡和開拓.
三、問題的設計應該巧妙借助現代多媒體技術
教學工具的選擇，極大地影響著教學資源的呈現方式和教學效果的輸出.現代教育的最大特征，就是充分利用各種先進的技術和設備，以一種極為便捷的方式輸出教學資源.多媒體是建立在計算機基礎上的集影音、圖像等功能的一種有效的教學工具，尤其在數學中，所涉及的抽象概念和問題比較多，常常需要結合圖片和圖形等將抽象的東西有形化，這時，就應該充分利用多媒體這一工具.
四、問題的設計應該貼近生活
任何一種知識，都是為現實生活而服務的.在我們的生活中，到處都是數學的身影，然而，傳統的應試教育，以一種幾近“閉門造車”的方式將現實生活與知識學習相分開來，使得知識學習在很大一個程度上流失了實踐價值.為了貫徹當前新課改的目標，也為了找回學習的實踐價值，我們的教學應該以生活化作為原則.而數學提問的生活化，就是將知識作為靈魂，使其“附身”于生活，即將問題放到解決現實生活的問題中去.
五、小結
問題是數學的核心，問題的解決是對數學能力的檢驗，而問題的提出則是對數學思維的一個測量，對于高中數學教學而言，科學地提問是培養學生數學思維和開拓其思維的重要途徑，它就像一劑“藥引”，引導學生不斷地進行思維創新.因此，作為教師，我們應該致力于對問題教學的研究，巧妙地以我們的問題之“磚”，引學生的思維之“玉”.
【參考文獻】
[1]封煥祥.高中數學情景問題教學研究[J].中國校外教育，2013（4）.
拋磚引玉范文3
關鍵詞：分享；隨機應變；升華
十幾年耕耘講臺，開課無數，前年在外校借班上的一節課給我留下了深刻印象。
先簡單回顧一下教學流程：1.導入：課前小游戲，表演四字成語；2.今日情緒播報；3.情緒詞語接龍；4.學生的往日情緒分享；5.開心一刻：狐貍的故事；6.即時情緒播報；7.教師寄語；8.學唱《快樂你懂的》。
一直以來，借班上課的課堂氛圍上不來，這令教師很是頭疼，所以，很多教師在上課之前不得不做很多準備和預熱工作，提前到借班上課的學校進行熱身運動，了解學生和讓學生了解自己。有的教師甚至不惜血本購買小零食以博學生高興。而我的這節課因為時間和場所不允許，沒有來得及做任何的鋪墊，僅僅是那天早到了一刻鐘左右。
聽說這個班級是個實驗班，比較安靜的那種實驗班，我真的有點擔心。雖然我絲毫不懷疑自己調動課堂氣氛和課堂應變的能力，但是因為這節課整體設計上比較輕松活潑，只有得到學生更多的共鳴和反響才會出彩，所以還是有點小緊張。
學生進入大教室的時候，我開始播放《快樂你懂的》，這首曲子有一種躍動力，讓人的心情跟著節奏亮起來。之所以選擇這首曲子，是因為我所在的學校很多學生都會唱。用學生最熟悉的旋律來熟悉他們，也算是一個比較好的辦法。
這節課的導課是設計的一個小游戲，我準備了4張卡片，邀請了一個小組中的兩個學生，一個學生表演，另外一個學生猜。四個成語分別是：悲痛欲絕、喜上眉梢、怒氣沖沖、驚恐萬狀。這是個很好的熱身運動，班級的氛圍有些活躍。
導入新課之后，接下來就是今日情緒播報和情緒詞語接龍，激烈的音樂聲響起的時候，學生間的角逐不自覺地就緊張了起來，學生的狀態明顯地被音樂感染了，當學生激烈的角逐結束的時候，計數員立即報出了數字，我發現有幾個學生的狀態明顯不一樣了，有一個學生甚至問：“他什么時候開始計數的？”但是此時的課堂氛圍依舊沒有完全打開。
下一個環節往日情緒播報中，我設計的問題是：你愿意和大家分享你情緒體驗最深刻的一次經歷嗎？我想，課進行到這兒已經有15分鐘了，課堂應該熱烈起來了，要動腦筋，想個辦法！對了，分享我自己的往日情緒。于是我立即話鋒一轉：“老師突然想和大家分享一段老師學生年代的情緒體驗，不知道大家愿不愿意聽？”
話音剛落，立即就看到不少學生腰桿挺直了，點頭的，說“嗯”的，說“要”的都有！于是我動用我這張犀利的嘴巴，富有情感的語音，播報了屬于我的往日情緒：“在我上三年級的時候，我作為班長，有一段時間突然開始厭惡寫作業，開始是糊弄，后來漸漸地發展到連糊弄都不愿意了，可是偏偏遇上我們那個較真的語文教師，那個老爺子上課的時候趴在講臺上問我：‘你的作業呢？’我想都沒有想：‘寫完了，在我弟弟書包?！蠣斪佑靡环N恨鐵不成鋼的眼神惡狠狠地盯著我：‘那么，現在，你去你弟弟的教室把作業拿來！’我忐忑不安地走出了教室，內心惶恐不安，我想到了媽媽的搓衣板，想到了爸爸嚴厲的目光，我更不敢想象作為班長的我，謊言被揭穿的那一刻的難堪與尷尬。手心里面全是汗！我在神思恍惚中不知道走了多久，當醒來時離弟弟的教室僅僅隔了40米。我沒有做作業，是不可能從弟弟的書包拿到作業的，向老師說謊，后果很嚴重，我被老師罰站了一節課。這次的經歷讓我知道了人不能說謊。”
在我說到“我忐忑不安地走出了教室，內心惶恐不安”的時候，可以看出學生進入了狀態，都很緊張，為我拿不到作業而擔憂或是想知道這位老師會怎么處理這個狀況。在我說到“向老師說謊，后果很嚴重”的時候，全班哄地笑了，這就對了，這個臨時從記憶的倉庫里搜集出來的情緒體驗中，我強調了情緒的來源，情緒的體驗。學生顯然被我打動了，原來老師上學的時候也有這樣不堪的一面，于是話匣子打開了，手舉起來了，一個，兩個，三個，一個比一個出彩。
這個時候，一個女學生站起來講述了她的一次悲哀的情緒體驗，那是爺爺即將去世的時候，家人都不敢讓爺爺知道他的病情，都要裝著開心的樣子伺候爺爺，離開爺爺之后抹眼淚的傷心往事，她講得情真意切，課堂一下子就寂靜了，我看到有學生的眼眶紅了，說真的，我在那一刻深刻地體悟到了這個女學生的情緒體驗，產生了共鳴。但是我立即意識到，這個情緒體驗可能比較悲傷，于是趕快開動腦筋，既要尊重學生的感受，又要巧妙地引領課堂。我很悲傷地說：“剛才這位同學跟我們分享了這樣一段很傷感的情緒體驗，你現在想跟她說些什么？”大家內心的熱情被調動起來了，你爭我搶的來安慰這個女學生：“逝者已去，活著的人要珍惜！”“你的心情我們能理解，希望你堅強，樂觀地面對生活！”“我們相信你經歷了這樣的情緒體驗會更堅強！”……課堂氣氛到達了！女學生不停地說“謝謝”，我提議為女學生的堅強鼓掌！
很顯然，通過大家的勸告，接下來的知識已經自然生成了。情緒是一把雙刃劍，因為情緒和人的態度是有關的，那么我們就要學會調控情緒。分享“開心一刻”之后進行的即時情緒播報中，學生的手跟春筍般舉起來了，他們從對我的不熟悉到感覺有共鳴，其實僅僅是一個故事的距離，是我的故事拉近了我和學生的心，又是我的隨機應變能力使得學生覺得自己有了價值，在安慰同學的過程中自然生成了新的理念，情緒是有消極作用和積極作用的，我們要學會調控情緒。
在最后環節學唱《快樂你懂的》的時候，學生的情緒已經到了高漲的階段。這節課在完美的音樂聲中結束了，得到了聽課教師的一致好評，因為它不僅僅是一節熱鬧的課，在課堂的深度上也進行了很深的挖掘，真可謂是拋磚引玉曬分享，隨機應變得升華。
拋磚引玉范文4
關鍵詞：初中生物課堂教學；引入；高效；游戲
新課標指出要“更加關注學生已有的生活經驗”，將學生從身邊的生活世界帶入生物學的“科學世界”，然后回歸生活。因此，對于初中生而言，日常生活是他們獲取信息的主要渠道。
一、課堂引入應遵循的規則
1.課堂引入應圍繞生物教學目的
生物課堂教學中導入語言的設計要根據教學目標進行，不能為了單純激發學生興趣而進行不相關的設計。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，一節課自始至終都要圍繞教學目標展開。因此，課堂引入設計必須符合教學目標。
2.課堂引入要符合學生年齡、性格特征
引入要有針對性，從學生實際出發。教學實踐證明，教育必須適應學生身心發展的客觀規律，學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。因此，對于引入的設計，要從學生的家庭環境、社會閱歷、文化修養和接受心理水平等出發。
3.課堂引入要短而精
如果教師在導入時敘述較長，內容較多，很容易分散學生的注意力，轉移學生的興趣，達不到既定目標。因此，引入設計應在“短”“精”上下功夫，言簡意賅地引生入境，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情。
4.課堂引入設計要注重趣味性、啟發性
引入是課堂的開端，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性。因此，引入的成功與否，也成為衡量這節課的標尺之一。
二、初中生物課堂教學引入的方法
1.游戲引入法
小游戲是初中生特別喜愛的一項有趣的活動。它可以鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先讓學生猜一猜，可拋磚引玉。如，學習《生物對環境的適應》時，讓每位學生制作一只紙蝴蝶，顏色與風景畫一致并粘貼在風景畫上，然后讓兩位學生在1分鐘內找出盡可能多的紙蝴蝶，讓學生通過游戲去體驗保護色對于蝴蝶生存的意義。
2.實驗引入法
通過做實驗引入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在學習《人體內物質的運輸》第1課時血管時，學生用手去觸摸自己身體的一些部位，親自去感受血管的“跳動”，從而理解了什么是動脈。
3.生活情景引入法
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在探究人體內的氣體交換時，可讓學生課前先做瑜伽運動的起式，吸氣、呼氣，然后提問：“你吸入的氣體成分和呼出的氣體成分一樣嗎？”。
4.故事引入法
利用生動的故事，能激發學生的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教學《食物鏈》這一課時，我為學生播放動畫故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！弊寣W生思考并討論螳螂、黃雀和蟬之間的關系，從而導入新課，學生的積極性很高，可以想象這節課的效果。
俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”拋“磚”，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習的情境中。拋“磚”，起著對整堂課引導的作用……猶如鋼琴演奏，手指剛觸到琴鍵，第一個音符就定下了樂曲的基調。教學實踐也證明了這一點，教師講課引入很好，就能吸引學生，喚起學生的求知欲望，因此，課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術。一位優秀教師應以精湛的引入愉悅學生的耳目，觸動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。
拋“磚”引“玉”對一堂課的成功與否往往有著重大的影響，能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。
拋磚引玉范文5
［關鍵詞］土地征收；溫州模式；民眾訴求；三分三改；經濟發展；社會民生
［中圖分類號］D60 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1672－2426（2012）08－0075－06
以城市建設驅動力的來源劃分，城市建設有兩種模式，一種是自下而上的社會公眾需求驅動的“建設城市”模式，其動力主要源于社會公眾對城市擴建的需求，由社會公眾影響政府去開發和建設城市；另一種是自上而下的政府部門需求驅動的“城市建設”模式，其動力主要源于政府部門依靠城市擴建來解決社會、經濟、政治問題的需求，由政府主動提出并倡導社會公眾去開發和建設城市［1］。目前，我國城市化類型主要是后一種政府推動“城鄉一體化”的“城市建設”模式，既取得了建設成績，也存在著建設中的土地征收“執行困境”的問題。關于城市化建設中理性的土地征收模式問題，可以研究我國改革開放的典型城市“溫州”。溫州城市建設中土地征收的道路，既有“自下而上”民眾訴求“拋磚”的推動，也有“自上而下”政府主導“引玉”的改革；既有其成功的獨特性，又有可以普遍推廣的城市建設中土地征收模式的共性?？茖W總結溫州城市化建設中土地征收的成功經驗，對于指導城市化建設中土地征收和諧化進程有著重要的理論與實踐意義。
一、“自下而上”民眾訴求“拋磚”的推動：溫州將軍村征地的實踐
鹿城區的城市規劃建設是溫州市城市化建設的典型成果之一。上個世紀90年代初，由于溫州民間社會的成長，迫切需要城市化“以造城來滿足居民對于城市生活與發展的需要”［2］，溫州市鹿城區的規劃建設便應運而生。
1．鹿城區進一步城市化“建新城”面臨的問題
鹿城區“城中村”改造與城市化建設面臨的最重要的經濟問題是如何科學規劃，實現工業與邊緣區域農業產值的相對均衡、協調發展。具體而言，溫州市鹿城區城市化建設面臨的困境主要有如下幾方面：（1）制度層面：歷史規劃欠科學，政策執行欠合理。在法制建設相對不健全的情況下，市場經濟運作的“盲目性”特征，使得早期溫州市鹿城區的城市化建設缺乏科學規劃，越權批地、亂占耕地、侵吞耕地問題較嚴重，造成了工商業用地與農業建設用地比例嚴重失衡。（2）環境層面：土地質量整體下降，環境污染日益嚴重。一方面是工業區的興建與城市居民住宅區、商業區的分布紊亂問題，另一方面，由于鹿城區歷史建設的規劃欠科學，對工商業與農業的投入比例失衡，使得工業用地區域“廢氣、廢水、廢物”的排放超標，城市區域的水資源、大氣資源、土地資源遭到破壞。（3）利益層面：市場主體維權意識強，城市規劃利益協調難度大。土地征收是城市化規劃建設必然的一個環節。鹿城區進一步城市化建設的規劃，必然涉及土地資源利用的調整性問題，即涉及包括城市居民、邊緣區農民、外來務工人員、國有企業、私營企業、個體戶、社會中介組織等各個市場主體切身利益的問題。土地征收的利益調整“不到位”，則有可能影響社會穩定“會出位”的問題。
2．鹿城區城市化中“民間訴求”推動的土地征收改革
如何在城市化建設中建立“深入了解土地征收的民情、充分反映征地利益的民意”的決策機制和執行機制，使得城市化建設中的城市規劃與土地征收更加科學化、民主化、合法化，顯得頗為重要。溫州鹿城區的城市化建設，在土地征收中高度傾聽了“百姓心聲”，創造了一種自下而上、民間要求的“保護”被征地群眾自身合法權益的土地征收模式，即溫州“返還地”模式。溫州“返還地”模式，可見表1。
拋磚引玉范文6
關鍵詞：生成問題；生成性課程資源；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-035-1
對課程資源的開發利用是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。教學生成，因其突出了學生的學習主體地位，往往會動態產生超乎預設的生成問題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問題的不可預設性和稍縱即逝的特點，生成問題并不能直接轉化為生成性的課堂資源。教學中實施有效的教學策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。那么，如何實現生成問題到生成性課程資源的轉化呢？
一、促進生成問題轉化為生成性課程資源的教學策略
1.拋磚引玉，由“靜”到“動”
彈性預設是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的自發性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態的預設性生成變為動態的有彈性的生成，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。牛頓第一定律是在初中學過的內容，也是高中教學中常被教師忽視的內容。如何在學生已有一定的知識基礎上，加深對牛頓第一定律的理解呢？學生在一次教學中提出了這樣的問題：已經知道力能改變物體的運動狀態，為什么還要研究力和運動的關系？為了對學生問題作出有所啟迪的回答，我反問了學生幾個問題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運動狀態，但是物體運動狀態的改變是否一定是因為力的作用呢？（2）要研究力與運動的關系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？（我們不妨以退為進考慮一個更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運動？）以退為進難道不是一種值得向學生介紹的思維方法嗎！在實際教學中，拋磚引玉引起了學生極大的興趣，促進了學生對力與運動的關系積極的思考，而使靜態的灌輸變成了動態的生成。
2.舉一反三，由“點”到“面”
生成問題可能只是個別學生的靈感閃現，只是一個生長點。真實的課堂應該讓每個學生都有所發展，有經驗的教師能在生長點出現時，教師應結合教學實際大膽發揮，敏銳地把生長點催生為生成，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學生的可持續發展。如果我們告訴學生：伽利略“理想實驗”的原型是單擺實驗，而非現在課本所呈現的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，在講完伽利略“理想實驗”后，學生會生發出這樣的疑問：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運動狀態這種現象上升為物體的一種性質，將物體不受力時將保持靜止或勻速運動狀態上升為一種規律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過這樣的問題舉一反三，由點到面，使生成問題轉化成知識性和思考方法的生成資源，更促進了學生情感價值的升華。
3.妙手回春，由“誤”到“悟”
學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態”的生成問題。珍視并合理開發課堂教學中生成的錯誤問題，妙手回春，引導學生由“誤”到“悟”，點石成金，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。教材中對亞里士多德的觀點闡述過于簡單，使學生覺得亞里士多德“不怎么的”。針對學生潛在的這一認識，我們覺得很有必要讓學生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設計過程中，我們特別制作了亞里士多德當年的“虛空理論”的動畫，實際教學中，一下子抓住了學生的注意力，而讓學生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學生品嘗了失敗的苦果，更充當了那個歷史時期的“探究者”。參與相關問題的討論過程中學生會發現：“這些看似簡單的問題不僅很難回答，而且蘊藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時間才弄清楚”。通過這樣的探究，不僅讓學生獲得了物理知識，更讓學生感受科學結論得出的艱難歷程，并感悟科學之美，從而取得較好的教學效果。而經過探究性的思考之后，必能減少學生對力是使物體運動的原因的“誤”！
二、生成問題轉化為生成性課程資源的幾點反思
1.生成問題往往是學生在積極參與學習過程中而產生的問題，由于學習經驗相近，會在其他學生中產生共鳴，更能激發學生學習的動機，培養正確的學習態度，提高他們學習的主動性與積極性。
2.生成問題往往是學生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構相關：或是對知識理解的片面，或是對知識應用的錯誤，或是對相關知識的混淆等等，對學生知識建構的完善能產生催化作用。
