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小學體育說課稿范文1
關鍵詞 初中英語 聽說課 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improving the Effectiveness of the Teaching of English Listening
and Speaking Lessons in Junior High Schools
――Taking the Teaching of Unit5 Films Reading1 Hollywood's all-time
best-Audrey Hepburn of Oxford English （9A） for Example
ZHANG Jinglu
（Nanjing No. 3 Junior High School， Nanjing， Jiangsu 210001）
Abstract Full-time Junior Middle School English Syllabus of Nine-year Compulsory Education （for Trial） pointed out that “the input of listening and reading should be appropriately expanded in English teaching so as to indeed improve students’ comprehensive abilities in applying English through large numbers of language practical activities. Therefore， enhancing the listening and speaking teaching of middle school English and giving full play to English communication ability is the guarantee of implementing the spirit of The Syllabus and comprehensively improving middle school students’ English quality and also the law of language teaching. Based on the summary on the teaching situations of a district open class in Nanjing， the paper puts forward some thoughts on improving the effectiveness of English listening and speaking lessons.
Key words middle school English； listening and speaking lessons； teaching
筆者在南京市一次區級公開課上向同行展示了一節聽說課，課后對此次教學情況進行了整理，并結合此案例，談談自己對英語聽說課教學的有效性的一些思考。
1 案例描述與點評
1.1 教材分析
筆者所在學校采用的是譯林版《牛津初中英語》教材。本課是Reading的第一課時，主要介紹好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的演藝事業及成就。
1.2 教學過程
Step 1： Warm-up
（1）Ask students： Do you have idols？ Why do you like him or her？（2）Tell students I also have my idol， her name is Audrey Hepburn.（3）Show three pictures of Audrey Hepburn.
（設計意圖：用三幅圖片引出話題，學生通過自己描述圖片，逐漸熟悉赫本此人。）
點評：學生對于奧黛麗?赫本并不熟悉，因此在warm-up的環節需對其進行一個簡單介紹。所選的三幅圖片很具代表性。第一幅圖是年輕，美麗，優雅的赫本（引出beauty一詞）；第二幅圖是手捧奧斯卡獎杯的赫本，由此學生知道赫本是一位出色的女演員（引出actress一詞）；第三幅圖是與來自不同國家的貧困孩子一起合影的赫本，經教師提示，學生能推斷出赫本對慈善事業有著自己偉大的貢獻（引出humanitarian一詞）。
Step 2： While-reading
（1）First listening： What is the evaluation（評價） of Audrey Hepburn around the world？
（設計意圖：學生對其要聽的話題的主旨大意有所了解后，讓學生快速略讀所給問題，帶著問題聽音，有針對性地尋找答案，將會提高準確率。）
（2）Second listening： Do some “true” and “false” questions.
（設計意圖：通過第一遍的泛聽，學生已經大致了解文章主旨。第二遍的聽音引導學生對文章中的高級句型，情節和內容作更加深入的認知。）
Step 3： Reading： Students finish the exercises in the paper without reading books.
Brief Introduction
?Audrey is one of Hollywood’s all-time greatest _1_.
?When she died， the world _2_ a great lady.
Audrey’s Experiences
?Her _3_ were put into ballet training at first. ?She attracted Colette’s attention， because she is beautiful and _4_. ?Audrey was chosen to play the _5_role of the film Roman Holiday . ?In her TV series， what she acted _6_us that the environment needed our _7_. ?Audrey _8_the Presidential Medal of Freedom. ?In 1993， Audrey’s _9_made all her fans very sad.
Conclusion
?People remember Audrey as a（an）_10_as well as an actress.
（設計意圖：在多次的聽覺刺激之后，筆者給學生設計了一道任務型閱讀。此種類型的任務型閱讀是南京市中考的常見題型，也是極容易失分的題型之一。通過本題的訓練，學生能夠繼續鞏固在前面聽力中積累的信息，從而對文章句法結構與內容細節有更好的理解。）
點評：在平常的教學上，筆者認為應幫助學生拓寬聽力途徑，這包括課堂教學，聽力課和課外泛聽；要為學生提供適合的聽力資源，并遵循如下幾個原則：聽力材料真實，內容難度適宜，多使用口語詞匯，語音純真，重視泛聽；認知學生聽力方面的障礙，這包括語言內容上的障礙與心理上的障礙，并幫助學生矯正疏導各種障礙。學生在通過聽力理解全文后，筆者給學生安排的任務型閱讀能夠較好地檢驗之前所聽效果。同時，學生能夠進一步接觸所授新詞，中上層次的學生通過改變單詞形式，能夠更好掌握該詞的運用。
Step 4： Speaking
Group work： have a discussion
If we want to be successful like Audrey Hepburn， what should we do in our life？
（設計意圖：聽材料與任務型閱讀后，學生可以把所學內容用語言表達出來，在鞏固新學知識的同時，學會在力所能及的范圍內去幫助那些需要幫助的人，達成了情感與教育的目標。）
點評：《英語課程標準》（2011年版）規定，義務教育結束時，學生能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務。教材中描述了奧黛麗?赫本不僅是一位美麗迷人的女演員，而且是一位偉大的親善大使，在全世界受到愛戴。學生分組討論如果想像奧黛麗?赫本這樣成功，應該怎么做呢？學生一方面要說出只有努力才能獲得成功，一方面能體會出只有在力所能及的范圍內去幫助那些需要幫助的人，才是真正的成功。學生能運用以前學過的和本課堂新學的詞匯與句型說出他們的想法與建議，同時也達成了本課堂情感與教育的目標。
Step 5： Homework
Find some information of a famous person in a book or on the Internet. Show it to us next class.
（設計意圖：學生通過書本與網絡的途徑去尋找信息，其中必定包含各種形式，如文字， 圖片，視頻等。學生通過篩選得到有用的信息，整理后以presentation的方式向大家呈現，對于口語的提高有很大幫助。）
2 課后反思
2.1 聽力訓練要主次分明
在本節課中，筆者圍繞聽力策略來設計教學活動。首先，將聽前預測作為教學重點，通過展示奧黛麗?赫本的三幅具有代表性的圖片，自然地滲透了預測的聽力策略。安排學生通過泛聽來回答問題，使學生積極主動地預測將要聽到的內容，迅速捕捉核心信息，確定聽力重點。此外，筆者還設計了判斷正誤等題型，讓學生更深層次了解文章信息。訓練從易到難，引導學生在用中學，取得了較好的教學效果。
2.2 設置語言情境，讓學生想開口
語言是交流的工具。交際必然發生在一定的場合，使學生在情真意切的環境里感知，理解新語言的意義，用法，功能及作用，并通過操作與練習使學生達到“見景生情”的目的。學生對材料所介紹人物并不熟悉，但可以請學生介紹自己喜歡，熟知的人物，當然歡迎使用材料里新學的詞句。學生既愿意開口說，也鞏固了課堂所學內容，可謂一舉兩得。
2.3 重視學生的情感教育
作為一名教授語言的教師，筆者一直認為我們不僅僅在教授語言本身，我們也同樣在教授語言背后更有意義的東西――那就是如何激發學生們珍貴的情感。而這節課的話題――赫本在事業上的成就和對慈善事業的付出，正好提供了這個機會。在教學中，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言的同時汲取情感素養的精華，從而接受品德教育，形成美好的心靈品格。
3 結束語
在本文所探討的課題中，筆者圍繞學習介紹一位名人這一教學目標設計了一節聽說課。本節課能夠針對設定的教學目標，對教學內容進行相應的拓展，同時開展了多種教學活動，如回答問題，填表格，判斷正誤，任務型閱讀，分小組討論等。這些活動層層鋪墊，由淺入深，環環相扣，讓學生在從聽力內容中獲取信息的同時學會了使用相關信息談論一位名人。在聽說教學中，教師應做到：突出學生主體地位，活動與主體吻合，先輸入后活動，先內化后輸出。這樣才能使學生在真實的情境中敢于說，樂于說，善于說。
參考文獻
[1] 何閩娥.如何提高初中英語聽說課教學的有效性[J].中學英語教與學，2012（3）：38-41.
[2] 教育部.義務教育 英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[3] 梁承鋒，張丹.初中英語新課堂教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
[4] 牛津初中英語9A（學生用書）[T].南京：譯林出版社.
小學體育說課稿范文2
【論文摘要】非英語專業大學生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學中利用英文電影的欣賞為學生提供充足的口語素材，使學生在觀賞中學習和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學生口語水平是一個極其有效地途徑。
引言
視聽說教學是利用現代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養學生跨文化交際能力的重要素材。
一、英文電影在培養學生口語提高的可行性
語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。
1、語言輸入的真實性
Rost (2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。
2、語言輸出活動的真實性
通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。
3、呈現文化的真實性、廣泛性
電影把語言放在生活的情景中展現出來。而這些情景中呈現的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規范的影響。包括跨文化交際在內的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。
二、視聽說課堂活動的組織
在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環節，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。
1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發揮學生的主動性，讓學生根據主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因學生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 轉貼于
2、觀中活動：這一環節就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內容。此外，為了節省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。
3、觀后活動：由于能力培養是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。
第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發展和行為調整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。
第二、改編練習：教師可以根據情況讓學生給電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發揮了學生的想象力和創造力，也最大限度地調動了學生的積極性。
三、小結
英文電影內容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優勢，根據視聽說教學的基本原則把握好每個環節，科學地設計真實、有趣、又具挑戰性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。
參考文獻
小學體育說課稿范文3
關鍵詞：小學語文；聽；說；讀；寫
聽說讀寫是一個有機的整體。在語文教學中，聽、說、讀、寫四種基本能力的訓練是語文教學的重點，在素質教育下，我們不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要調動學生的學習效率，促使學生得到健康的發展。所以，在教學中，教師要妥善處理這四項能力之間的關系，促使學生的綜合能力得到大幅度提高。
一、聽是基礎，以講故事的形式提高學生聽的能力
聽是人與人交流的基礎，如果一個人沒有一定的傾聽能力，他便不會和其他人進行交流，因為，他沒有辦法正確地捕獲他人所說內容的關鍵點，提煉不出說話的中心思想，所以，導致不能和他人進行有效的溝通。因此，對于小學階段的學生來說，我們要抓住他們該時期的特點，從他們的興趣點出發，調動學生的學習積極性，使學生積極地參與到教學活動中。因此，我們在教學中可讓學生互相講一些小故事，引導學生與學生之間進行交流，相互傾聽。
二、讀是前提，引導閱讀文本鍛煉學生的理解能力
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，在教學中，教師要引導學生對自己喜歡閱讀的文本進行朗讀。因此，教師可以每周開設一堂閱讀課，目的是讓學生在一個自由、寬松的語言環境中大聲地朗讀。
例如，對于每周的閱讀課，教師除了要給學生介紹有意義的書籍之外，還要引導學生之間互相推薦，并指導學生進行朗讀，以讓學生養成終身閱讀的習慣。如，在引導學生閱讀《第六顆鉆石》時，我讓學生感受人與人之間的善良，并讓學生在閱讀的過程中找出自己不熟悉的字詞，查字典解決，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，而且還可以提高學生的理解能力，進而提高學生的閱讀能力，促使學生逐漸養成良好的閱讀的能力。
三、寫是目的，鼓勵寫日記培養學生的文字功底
寫是學生展示自己心境、表述自己情感的一個平臺。在實際教學中，學生都不喜歡寫，尤其不喜歡寫作文，他們總認為無話可說，無事可敘，從而導致寫作成了教師和學生最頭痛的一件事。但是，作為語文教學目的的寫作，我們不能就此放棄，要采用多種教學方法激發學生寫的興趣，使學生樂于寫。而日記就是幫助學生積累素材的一種重要方式，鼓勵學生每天將自己印象最深刻的一件事寫在日記上，久而久之，學生寫作難的觀點就會得到轉變。需要注意的是，教師在這個過程中，不要限制字數、篇幅，并給學生積極的鼓勵，讓學生愿意通過這種形式記錄下自己的成長過程。
四、說是手段，開設演講活動培養學生的口語表達能力
在以往的教學中，我們過于注重語文教學的寫，往往忽視了學生的口語表達能力，導致一些學生不能完整地說完一句話，不能正確地用一些字詞表達自己的感受，等等。所以，在教學中，我們可以通過一些簡短的演講活動來提高學生的語言表達能力，使學生在闡述自己觀點的過程中，逐步提高自己的口語表達能力。
其實，在這個過程中，我們不難看出，學生的聽說讀寫能力的提高，并不是分開獨立的。例如，在一年級第一學期結束時，我開展了“講故事”的活動。首先，我讓學生在課下每人都準備一個故事，在課堂上講述給大家。在這個過程中，教師可以激發學生的閱讀能力。師：“經過一年的學習，我們在課堂上也聽過不少的故事了，我知道小朋友們都喜歡聽故事對不對？那今天，我們今天來講故事，好不好？現在誰愿意和同學們分享一下自己喜歡的故事呢？”一開始，學生都不好意思主動展示。為了調動學生的學習積極性，我首先給學生講述了時下最流行的動畫片《熊出沒》中的一個片段。之后，我點名讓一個同學開始講述。在講述的過程中，既鍛煉了學生的口語表達能力，又調動了學生的勇氣。在學生講完之后，我詢問了幾個學生，某某同學講述了什么？對于那些沒有認真聽學生講述的學生，我讓這些學生交換立場，讓學生明白，在你講故事的時候，其他同學也不聽，甚至說交頭接耳，你會有什么樣的心情呢？在學生明白這一點之后，使得以后的這種活動效果非常好。這樣，學生的聽力也逐漸得到了提高。隨后，教師可以讓學生對這節故事課寫下自己的感想，進而使學生的寫作能力也得到提高。所以，在教學中，教師要正確地處理四者之間的關系，從而使學生得到健康的發展。
參考文獻：
小學體育說課稿范文4
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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小學體育說課稿范文5
關鍵詞 說課形式 教研活動 利弊研究 改進策略
“說課”這一教育活動在我國發展至今已經有近三十年的歷史。作為一種教學、教研創新的內容，說課的本質是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動，促進教師群體提高學習教學理論的積極性、增強教師專業素質、分享優質教學資源。從這一角度出發，說課活動應該貫穿整個教育體系。
一、“說課”的界定
從實踐角度看，無論說課活動的主題是針對教育課題、教學觀點或教材內容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實現評比或觀摩的價值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說課對教學、教研的改革功能。事實上，教育界對于“說課”沒有一個統一的定義，人們對這一教育活動的認識，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說課活動中也通?；凇敖淌裁?、怎么教、為什么這么教”的模式展開，而關于對自身、對他人以及對教育事業的影響考慮甚少。圍繞著說課所具備的“工具屬性”，筆者認為教師在教育活動中，應該注意發揮它的“橋梁作用”，應厘清說課、備課和講課三者之間的區別。
1.說課是備課的延續
備課可以視為教師參照階段教學與整體教學任務的統一要求，選擇針對性的教學方法、途徑和模式，進而形成書面設計的一種工作流程。對于備課工作的要點，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點集中在“怎么教”和“教什么”這兩個問題上，例如在語文教材的單元學習中，單篇課文所構成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時、進度，以達到循序漸進的效果；而說課在此基礎上進一步延續，提出了“為什么這么教”的問題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據及設計優勢，等等。換句話說，備課工作中教師是主體，所創造的內容是服務于自己，具有很強的隱性特征，一般不需要進行公開。而說課活動中受眾是主體，必須結合相對固定的框架、統一的語言進行表達，讓受眾明白、理解，顯性思維表達十分重要。從備課到說課，主體從單一進化為群體，形態由靜變動，這就是延續的主要特征。
2.說課是講課的輔助
說課之于講課的輔助工具特征相對明顯，根據說課的基本內涵，它作用于同行或專家范圍中，個體在輸出教學經驗、理念、設計的過程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過對比、借鑒來驗證自身在教育活動中的差距、不足。再經過教師自身的吸收、轉化，以此來完善教學活動，從而提高教學效率和質量?！罢f課”作為一種教師參與教育活動的形式，已經經歷了較長時間的實踐驗證，至今仍然處于發展狀態，這說明它具備一定的生命力。但相應地，筆者認為衡量“說課”價值的關鍵要素在于，它是否真正發揮了教育體系內部的交流工具功能，同時，非教研性職能干預越多，其發展阻力也就越大，功能優勢也就越萎縮。
二、“說課”的利弊分析
1.“說課”的優點
（1）利于教師自身素質提高
根據我國教育部門的相關要求，新時期的教育工作者不能滿足于做“知識搬運工”，還應該在教學活動中提高理論水平、培養創新思維、完善實踐能力，基于素質教育的需求，不斷地擴大自己的知識體系，在教學活動中將自身也打造為“綜合型人才”。通過參與說課活動，為廣大教師提供一個展示自我思想、技能的平臺，打破傳統教育活動“閉門造車”的發展局面。
（2）利于教師備課質量提高
備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時也是工作績效考核的一項必要內容。一些經驗豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應對檢查而抄襲的現象廣泛存在。說課活動為備課工作提供了大量的理論依據、備課方法，通過交流學習，可以提高廣大教師備課質量。
（3）利于教師講課水平提高
“說課”活動中，對教學（尤其是課堂教學）中的重點、難點、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經驗缺乏、實踐較少、訓練不足的障礙，提高教學效率。
2.說課的弊端
從上世紀80年代末開始，“說課”已經從河南蔓延到全國，關于有利一面或言之“優勢”、“功能”的總結已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結合當前的一些說課形式現狀、特征，總結出以下三個方面的問題。
（1）表演性質大于教研性質
筆者結合對近年來說課形式的調查，“說課”形式所“寄居”的生存環境大多是比賽、考核、招聘等活動。其中，比賽活動是最具規模性質的說課開展形式，但相對應地，“說課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變為教師展現自我風采的平臺。這是因為比賽競爭性掩蓋了交流性，顯然不符合說課形式創立的初衷。
同時，說課形式原本是基于提高教研活動的實效性展開，越來越多的“非教研性”功能融入進來之后，也促進了它“表演性質”的放大。例如，國內在教師招聘環節普遍設計了說課環節，這一過程中要確?？己藢ο蟮臐M意，就不得不減少錯誤出現的概率，客觀上導致教師主動縮小學科知識范圍，即便存在錯誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內容卻空洞無物，以維持現場形象和口才的完整性。相應地，比賽、考核或招聘中，“說課”也作為一個整體考核內容，很少有考核者主動提出質疑，更不會在說課過程中打斷教師，說課環境本質上淪為一個“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說課內容”，這樣一來“說課”形式也就完全被“形式化”了。
（2）形式主義掩蓋教育本質
盡管說課活動中所選擇的學科不同，但在說課內容方面卻趨于一致，主要包括說教材、說教法、說教程、說板書、說理念、說過程六個方面。資料顯示，一些地方將說課的類型固定為四種，分別是“說研”、“說評”、“說評研”和“示范型”，國內大部分關于說課的理論研究、培養模式中，也有明顯的“程式化”特點。這說明，當“說課”從自由發展階段進入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴重。
首先，旁征博引，不明所以。說課活動中要解釋“為什么如此”的問題，為了滿足理論依據的需求，導致大量的“語錄摘抄”出現，動不動“新課標”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來粉飾說課稿，而教師是否真正明白這些“語錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點分析等基本工作。
其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說，“說課”目前已經“產業化”，互聯網上存在大量的說課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動畫等內容，加上說課活動程式化的特點，教師可以通過套用現成的模板轉化自己的說課材料。由此造成的問題是，大量毫無關聯的教法、學法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實際上卻毫無關系。
最后，全面強調，缺乏特色?，F有的說課開展形式限定了空間、時間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評委”們的要求，教師在說課中不得不循規蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說課功底”，避免說課內容中某一方面的缺失，教師會將教學工作中所涉及的要點全方面展示，但在限制條件下完成說課活動，每一部分的內容就不得不壓縮，最后導致說課內容的設置“包羅萬象”但卻毫無重點。
（3）多媒體技術的過度運用
結合“說課”形式的工具屬性，多媒體技術可視為工具屬性的表現之一。但結合現實情況來看，多媒體技術在說課活動中的“過度運用”已經成為不爭的事實。
首先，多媒體技術成為“說課”形式的“標配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過生動、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉化。但相應地，它直接導致了說課教師注意力的轉移，很容易把一些無用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會加入一些與說課內容毫無關系的元素，這些內容只會分散受眾的注意力。說課活動畢竟不是設計比賽或藝術展示，過度渲染只會造成南轅北轍的效果。
其次，將多媒體技術視為“板書替代品”，“說課”活動的重點工作是“說”，說課教師是絕對的主體，多媒體課件也好、動畫演示也好，其目的僅僅是用來輔助說明。而一些教師“充分發揮”了多媒體的頁面承載功能，將大量文字、公式、圖像設計在內，錯誤地將“信息過量”視為“內容豐富”，結果“說課”變成了“念課”，有些教師甚至將長篇大論的說課稿搬到了多媒體課件上。
三、“說課”的改進
1.鼓勵說課教師張揚個性，回歸說課形式教研本質
每一個教師都可以視為一個獨立的知識體系，在教學行為演化的過程中，不同的知識背景、教育方式、實踐過程也必然形成迥異的風格，并以個體的差異為參考形成自己的特性。盡管說課在內容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設計等，但這些只是在說課過程中涉及的元素，而不是強制性的要求，更不應該作為評判的標準，鼓勵說課教師張揚自我個性，可以從說課步驟、流程、內容以及側重點等環節展開，或增或減，或者顛覆性地創新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說課活動的目的，就應該給予支持，而不應該人云亦云、一成不變。
事實上，“說課”的最初形態是從備課、講課過程中剝離出來的經驗、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導致“說課”形式遠離教研工作本質，這是亟待改良的問題。充分發揮教師的自主能動性，是從根本上解決這一問題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達的清晰流暢。
2.打破說課模式藩籬限制，強調說課形式亮點展示
“形式主義”、“程式化”、“規?；钡葮撕灨郊釉谡f課活動之上，只會導致限制增加，而不會產生功能豐富的作用。筆者認為，基于“為什么”這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大吸引力。說課教師應該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無亮點，完全是說課要素的重復。
因此，要打破當前說課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進說課形式開展的“常態性”，使其隨時可行、隨地可見。另一方面，改革“大而全”的說課形式要求，追求細致、深入、具體的課程設計方案，例如，可以針對某一個教學方法展開案例性的剖析，也可以針對某一個知識點展開多重理論的驗證和說明，從點切入，以點帶面，通過亮點來帶動整個說課內容，才能使人印象深刻、受益匪淺。
3.合理利用課件展示功能，提高說課形式主體地位
基于當前教育信息化發展的現狀，筆者肯定多媒體課件的價值，但同時也認為多媒體技術應用應該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說課的主體。具體改革策略中，要減少說課教師在課件制作上的時間消耗，滿足簡潔明了、具體生動、主題突出的多媒體課件應用要求，受眾在接受課件展示信息的同時，不至于導致注意力的分散，提高教師在說課形式中的主體地位。同時，強調說課要“以說為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應用方面可以從畫面元素、動畫效果、展示時間等方面進行限制，當然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說課活動，而基于“常態化”的說課形式構建，則可進一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發揮語言的魅力。
參考文獻
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小學體育說課稿范文6
以轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點；以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，以“幼兒園一日常規”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊伍建設，著力加強規范化及示范化幼兒園建設，實施蒙氏加特長教育；把我園建設成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學期初期，我們都進行大力度的宣傳招生工作，在校領導的正確領導下，經過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發展態勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領導及園領導的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學過程，我們一直將新教師培訓工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進行教學業務培訓。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項活動；我們還先后開展綠園區“經典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動；新學期我們將力求開展好各項教育教學活動。
三、工作目標
1、堅持以正確的思想引導師生，高尚的情操熏陶師生，科學的制度規范師生，實干的精神帶動師生。著力于教師隊伍的建設；重視教師培訓；提供多種平臺學習鍛煉；強化教育教學常規管理；提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學習，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師；打造志趣高雅，心態健康，團結樂群，在團隊中能發揮積極影響的新型教師；打造勇于實踐，大膽創新，追求進步，業務能力強的新型教師。
3、優化課堂教學，努力讓每一節課都是優秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實踐教學中不斷進取的自我超越者，把科研課題、市區級各項工作開展好。把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。
4、抓好教師思想道德、教學質量、特色三方面工作；努力做到“教師發展，幼兒發展，幼兒園發展”，努力建設成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細心，因此師德教育是教師成長的基礎。
（1）對教師進行，教師禮儀，師德規范的教育，開展讀書活動，營造比學趕幫的良好氛圍。
（2）開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
（3）發揚“敬業、奉獻、求實、創新”精神。
（4）堅持“認真、快、堅守承諾，永不放棄”的工作作風。
2、完善幼兒園教育教學的量化考核評估細則。
將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。
3、加強專業培訓
（1）組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并進行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據自己的需要自主學習，多讀書，讀好書，并利用業務學習的時間互相交流學習心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學園長檢查。
（2）加強教學常規管理，提高教育質量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發展為本的教學思想基礎上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優化教學過程。要求老師提前一周備課，并在業務學習的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學的開展，特長課的開展，讓教師發展成專業加有特長的教師。
5、開展好各種節日的慶?；顒?，各班重視網站建設，做的每日更新。認真調整班級“家長園地”內容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進教科研工作
（1）廣泛開展教研活動。積極推進教科研工作，以教促研，以研促教。
（2）教師之間要互相學習，共同提高，每學期聽課不少于16節。
（3）每次公開課要求規范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
（4）繼續開展教師五項技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學初家長會。
2、制定各學科教育教學工作計劃。
3、各學科及興趣班課程安排。
4、感統課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發聲練習曲的統一學習及培訓。
6、“億童”教材學習及教師培訓。
7、全園環境創設。
8、優秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進行聽課指導。
2、集體備課，聽課評課；優秀課評選。
3、蒙班教學開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強安全常規教育、文明紀律養成教育，形成幼兒良好的行為習慣。
6、“五一”國際勞動節，幼兒學習相關知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節主題活動。
3、教師五項技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結合
端午節和父親節開展雙節活動。2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優秀教師。
3、各項活動總結。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學科教育教學工作計劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學常規教育。
3、各班結合教師節，對幼兒進行慶教師節主題教育活動
4、對各位教師進行聽課指導。
5、對幼兒進行愛國主義教育；開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優秀課評選。
4、幼兒各科學習考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項技能大賽”活動。
3、開展“感恩節”活動。
4、加強冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接（參觀小學）
2、圣誕節和迎新年主題活動。
3、課題交流的培訓
4、教師學期總評及評選優秀教師。
