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專業介紹及就業方向范文1
關鍵詞：材料類專業；卓越工程師；本科；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0237-03
高等院校的主要任務是根據國家科技與產業發展需求，培養服務于社會的專業人才。工程技術作為國民經濟發展的一個重要支點，為現代社會創造了大量的物質財富。大量優秀工程技術人才的培養，是我國成為科技與產業大國的重要前提。截止2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高?？倲档?0%；接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。但與此同時，長期以來我國許多高校一直是以高水平研究型人才培養為目標，忽視工程技術人才的培養，這與我國大學生教育早已走下神壇，逐漸成為大眾化教育的現狀相脫節。為此，2010年起，國家教育部提出卓越工程師教育培養計劃，旨在培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。高校本科教育不再是為研究型人才培養服務，而要將為社會培養高水平、國際化、創新型工程技術人才培養作為己任，讓學生學致以用、人盡其才[1，2]。同年，同濟大學作為國內首批試點高校，開始實施“卓越人才”培養計劃，積極致力于“卓越工程師”培養模式的實踐與探索，并作為主要單位發起成立了“卓越人才培養合作高?！甭撁?。卓越工程師教育培養模式并不是否定研究型人才的培養，而是要求從適應國家發展需求出發，根據各高校自身特點和國家教育體系中所處位置確定合適的培養計劃，分層次地培養包括研究型人才和工程技術人才在內的各種所需優秀人才。本科教學作為卓越工程師計劃中的一個基座，肩負這兩種人才培養的重任，這就要求我們從實際出發，根據學校自身特點和學生發展方向制定適合社會人才需求的專業課程體系，以滿足優秀科技人才培養的需求。
一、材料類專業的沿革和課程體系現狀
材料學科主要研究材料的組成、結構、工藝、性能及應用之間的相互作用規律，進而展開涵蓋金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等各類材料的科學級工程技術研究。材料科學研究是各種工程技術研究的基礎和重要保證，在我國幾乎所有的綜合性大學中都開設了材料類的本科專業。1998年，教育部在本科專業引導性目錄中提出了按材料科學與工程一級學科進行專業招生的思路，隨后130余所高校針對教育部有關材料科學與工程專業人才的培養要求，相繼開展了按材料科學與工程專業一級學科辦學工作[3]。材料類專業涉及面很廣，除了包含金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等幾個領域外，大量新材料的涌現和引用拓展，又為該專業帶入了大量的知識面和研究方向。以一級學科開設本科專業，其優點在于可以拓寬學生的知識面和就業面，但也帶來專業課程涉及面太多、學生對于每個專業領域無法深入等問題。因此，如何搞好材料類專業課程體系建設，讓學生在對整個材料科學技術領域的基本理論知識有較好把握的同時，又能在某一領域學有專長，更好地適應國家科學與工程建設需要，就成為該專業教改建設中的一項重要任務[4，5]。從目前的各校材料類專業設置情況來看，大部分高校在堅持以材料科學與工程一級學科進行大專業方向進行專業教學的同時，也根據自身的特點開設了若干專業或專業方向，讓學生選擇某一專業方向領域進行深入學習。其專業方向設置較多的是以金屬、無機非金屬、高分子、復合材料等專業方向進行分類，也有以材料科學、材料工程、材料加工、功能材料、半導體材料、生態環境材料等多種形式進行分類。從其專業課程體系來看，一般都分為學科基礎（平臺）課程、專業課程和選修課程等幾類，學科基礎課程主要從材料科學的角度講授材料科學的基礎理論、材料組成―結構―性能關系、理化性能及其分析方法等；專業課程則包括深入介紹某一材料領域的科學理論和專業知識，而選修課程則可讓學生有選擇性地學習傳統材料理論及工程技術、新材料領域專業理論及技術等幾方面課程。表1列出了國內外部分高校材料類專業的專業課程分類和課程開設情況比較數據，從表中可以看出，根據高校的所處地位、培養目標和學生就業去向的差異，各校的專業課程體系設置有所不同。
對于一些“985工程”高校而言，其學生培養目標較注重材料科學研究領域，強調材料科學理論知識的傳授，相關專業基礎課程的學分占比較高，同時鼓勵學生通過選修課程選擇自己的側重專業方向。就專業課程開設情況而言，首先是有關材料學科領域的專業基礎或平臺課程的數量占專業課程總數的三分之一左右，其次是與傳統材料科學技術相關的課程，與新材料相關的專業課程占四分之一強左右。對于一些“211工程”院校而言，專業課程分類與前者相差并不大，專業基礎或課程的占比稍大些；而在專業課程開設中，與傳統材料相關的課程占比明顯增多，新材料相關課程數量則有所減少。而對于一些普通高校來說，這種傳統材料相關課程數高于新材料相關課程數的趨勢尤為明顯。這種課程設置的分布實際上與各類高校的學科定位以及畢業生未來主要服務方向相當，很大程度上滿足了國家各層次人才培養的需求。與此同時，比較一些國外知名高校的材料類專業的課程設置情況，可以發現其介紹材料科學研究領域的專業基礎類課程占據相當重的比例，明顯高于國內高校；同時新材料相關課程的開設數也高于傳統材料相關課程數，反映了歐美發達國家對新材料工業發展的偏重趨勢。重專業基礎教學有利于學生夯實專業基礎，無論今后選擇哪個主攻方向都容易上手。還有一個明顯的特點是，國外高校的實驗、實踐類課程較多，有利于培養學生的動手、實踐能力。
二、適應卓越工程師培養需求的專業課程體系建設
卓越工程師教育培養計劃的提出，目的是面向工業界、面向未來培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，其培養層次包括本科、碩士研究生、博士研究生培養等幾個層次，而本科生的培養為整個培養體系的基礎。同濟大學作為一所國家“985”、“211工程”建設的著名工科高校，為國家培養了大批工程建設急需的各類人才，同時也培養了一批高水平科學研究型人才。其材料學專業作為國家重點學科，經過多年發展成為包含無機非金屬材料、金屬材料、高分子材料、復合材料、建筑結構與功能材料等5個專業方向的大材料學科模式，形成了自己的一定特色。因此，面向卓越工程師培養模式的課程體系建設，需要根據自身特點和畢業生去向，提出適應本科―碩士―博士研究生教育一體化培養要求的本科生專業課程體系，以滿足各種層次人才培養的需求。同濟大學材料科學與工程學院自成立以來，培養了一大批國家急需的各類專業人才，其畢業生服務于國民經濟各行各業。因此，本科專業課程體系的建設，也需通過分析其畢業生去向，把握自己的定位，以適應人才培養的需求。相比較于國內普通高校材料專業的本科畢業生就業去向[6]，同濟大學作為“985”和“211工程”高校，其材料科學與工程專業的本科生畢業去向呈現明顯的特點，一是出國深造和攻讀碩士研究生的比例相當高，近三年，其數量占學生總量的50%～60%；二是服務于汽車、生物、電子信息及其他工業制造領域的學生數量相當多。即使在服務于傳統材料相關領域的學生中，由于近年來90%以上的就業學生都選擇留在上海等特大城市工作，而傳統的硅酸鹽等傳統材料工業因城市規劃等因素逐漸調整出這些特大城市，因此他們也主要服務于傳統材料應用企業而非制造企業。表2列出了資料統計的國內9所高校材料類專業本科生近幾年畢業去向[7]與同濟大學材料科學與工程專業近三年本科生畢業去向的對比數據，從中可看出高校種類和地域的鮮明特色。而在后端的同濟大學碩士研究生畢業去向中（表3），20%左右學生服務于傳統材料相關企業，5%～10%左右學生選擇繼續深造，其余大部分就業于新材料相關等其他工業領域。如果綜合考慮其本科―碩士―博士整個教育體系的就業情況，可以發現其90%以上的學生最終服務于工程技術領域，少部分學生最終從事教學與科學研究，這與卓越工程師計劃的培養目標相一致。
材料類專業的本科教學建設應該結合上述畢業生去向特點，按照課程體系既能滿足大批學生繼續深造的要求，又要滿足能直接服務于新材料和傳統材料應用相關行業、材料制造等多種行業的需求，建設材料科學研究和工程技術教育有機銜接，傳統材料與新材料課程教學相平衡，材料制造和應用教學相結合的本科課程體系。在整個本科課程體系中，學科基礎課程應該是本科教學的一個重要內容，它可以向學生傳授材料科學領域所需的基礎知識，打破無機非金屬材料與金屬材料、高分子材料的傳統界限，從大材料的角度讓學生掌握材料科學與工程技術研究的必備知識，也適應現代科技應用中材料復合的大趨勢。而在專業課程設置中，其課程體系的設置應能滿足學生未來去向的要求，因此其必修、限修、選修課程模塊應有不同的偏向。專業方向課程應該體現材料學科各專業方向的教學特點，深入介紹材料學及各專業方向的專業知識，包括金屬、無機非金屬、高分子與復合材料等方向的相關專業理論知識、制備技術、性能與應用等方面的課程介紹，讓學生有選擇性地選擇某一專業方向深入學習。專業限選課程則主要針對學生的興趣愛好，分別從科學與工程技術各領域分類介紹相關專業課程，以對接本科畢業生升學和就業的兩大出口。在材料科學領域的課程設置中，可以面向希望繼續研究生階段教育的同學，更多地從科學角度進行專業教學，通過增加專業理論類課程的開設數提高學生對材料科學領域的把握和素養，有些工程類的課程可以在研究生階段繼續講授。而在材料工程技術領域的課程設置中，則根據工程師培養的要求，著重介紹工程技術領域的課程；在具體課程設置中，應根據學生未來去向的特點，在掌握傳統材料制備工藝技術必要知識的前提下，更多地從材料性能與應用出發，介紹現代無機材料在各行各業的應用技術，以滿足學生在多種工程技術領域，從事材料應用相關技術工作的就業現狀要求。與此同時，在專業方向課程模塊中增加跨專業方向選修課程的開設，鼓勵學生提高對材料學科其他專業方向的了解。選修課程的設置則更多地從學生興趣出發，針對現代科學技術發展與學生就業興趣，分別從現代材料制備新技術、新材料、納米科技、生物技術、信息電子、汽車與交通產業、化工制造、現代科技管理等角度開設選修課程，適當增加新材料相關課程的比例。同時可以開設一門實踐應用型課程，邀請一些科學研究領域或工程技術領域的專家、技術人員以講座形式介紹材料科學與技術領域的最新發展，讓學生把握材料科技發展的脈搏。
通過學科基礎課程、專業方向課程、專業選修課程等的設置，不同類別課程之間相互支持，在扎實材料學科專業基礎知識的前提下，通過分類限選科學研究類或工程技術類專業課程與學生未來發展方向相適應，通過專業選修課程及跨專業方向課程擴寬專業視野而各有所側重，建立同時適應未來工程師或研究生培養的材料類專業本科課程體系，以滿足不同類型、不同層次人才培養的需求。
三、結論
具有創新性、國際性視野的卓越工程師培養體系建立是使我國由教育大國向工程技術大國轉變的一個關鍵，作為整個卓越工程師培養中的基礎環節，材料類專業課程的設置必須在適應學校自身特點和學生就業去向的情況下制訂特色鮮明的、本科―碩士―博士研究生課程設置有機統一的本科專業課程體系，以優秀工程型技術人才培養為主線，突出材料應用技術教育，同時兼顧材料科學研究類人才的培養需求，更好地為我國科學與工程技術發展輸送各種優秀人才。
參考文獻：
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專業介紹及就業方向范文2
【論文摘要】在知識經濟時代，大學生能否就業關鍵在于專業知識水平和綜合能力的高低。這就要求就業指導工作要實施“全程化”指導，在學生進校后即開始有計劃的指導，把大學生就業指導貫穿全過程，根據不同時段大學生的思想特點及成長成才規律，根據不同年級學生特點，采取大學四年全過程多方位的就業指導，分年級、按專業、分層次、看個性、有針對性地進行，以真正實現就業指導的深層次轉變，提高大學生的綜合素質。
在知識經濟時代，大學生能否就業關鍵在于專業知識水平和綜合能力的高低。大學生綜合能力要依賴大學期間各種能力的培養，包括對大學生專業素質、綜合能力、擇業技巧等“硬實力”和職業意識、職業理想、職業道德等“軟實力”。目前不少高校的就業指導工作往往停留在對學生畢業環節的擇業指導階段，屬于“季節性的快餐”。只重視擇業問題而忽視了更為重要的學生職業能力的發展，不少大學生為此抱怨，即將踏人職場才發現自己還有很多知識和能力需要“惡補”。因此，就業指導工作要重心前移，在學生進校后即開始有計劃地實施．突破就業指導工作只在畢業生中開展的局限。把大學生就業指導貫穿全過程，要實施“全程化”指導，要按照大學教育不同階段的目標和任務．根據不同時段大學生的思想特點及成長成才規律。根據不同年級學生特點，變階段單一式指導為大學四年全過程多方位的就業指導，要區分情況，分年級、按專業、分層次、看個性、有針對性地進行，以真正實現就業指導的深層次轉變。
對不同年級、不同階段的學生，全程化就業指導有不同的目標和內容。下面對各階段進行具體分析：
1第一階段就業指導的目標和內容
1．1第一階段學生的特點
第一階段即大學一年級階段。這個階段學生的主要特點：剛結束緊張的高中生活，邁人憧憬已久的大學校園．對大學生活的一切充滿新鮮感和好奇感，積極上進．對大學的期望值高，渴望得到更多的知識和信息。尤其是渴望了解與本專業相關的行業發展動態、就業狀況、考研形勢，課程設置等相關信息，得到更多的鍛煉。提升綜合能力，對社會活動表現出極大興趣，關心集體，渴望與同學交流。存在問題：①有的學生學習目標迷失，誤認為進入大學就進入了“保險箱”，放松要求，不能科學安排時間，每天變得無所事事，把大量時間浪費在休閑娛樂上，有的學生通宵上網、看電影，有的學生整天沉迷于舞廳、游戲廳等等，乃至荒廢了學業。②學習的不適應。大學里多是上大課。沒有固定教室，教學模式由高中階段的以教師為主導變成了以學生為主導的自學模式。有相當一部分學生在選擇專業時．由于對專業課程設置的不了解，或在選擇學校和專業時服從了父母或師長的意見。進入大學后．卻發現現實與自己的理想狀態有較大出入，學習興趣驟降，便產生了厭學、懼學甚至學習心理障礙。③由于缺乏專業知識，相當大一部分學生專業意識不牢固。部分同學因為專業調劑等原因對本專業表現冷淡。由于高中與大學的學習方式、生活習慣等方面的差異、而導致部分學生的不適應。④生活上的不適應。每年新生入學時，由家長護送報到的現象越來越普遍。經常是家長代學生辦理入學手續和安排好一切，而學生無所事事、無所適從，使學生從小形成的萬事依賴家長的心理得到延續。但是當真正離開父母的庇護開始獨立生活時．許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。特別是隨著近年來大學新生中獨生子女人數的不斷增加，新生入學后的適應性問題愈加突出，不得不引起學校乃至全社會的廣泛關注。
1．2就業指導的主要目標
開展大學新生適應性教育，有關專家指出，高校應充分重視入學教育．幫助學生縮短適應期。高校要通過入學教育，使新生認清形勢和要求，開設相關課程，組織講座、報告會及豐富的第二課堂活動．使新生認清形勢和明確要求，熱愛專業。幫助學生及時轉變角色，調整心態，以積極的態度迎接大學生活．積極地適應大學生活。
1．3就業指導的主要內容
1．3．1入學教育通過刊物、講座、座談、參觀等豐富多彩的方式，使新生了解學校、學院、專業，開展校史、院史教育和專業思想教育。通過專業介紹、專業導論等課程，幫助學生了解專業動態及發展狀況。增強學生對所學專業的認識。
1-3l2就業教育通過迎新?？?、講座、座談會、報告會等介紹近年來學校各專業的專業需求及就業率．畢業生就業去向．用人單位對學校畢業生的評價反饋等。組織杰出校友成長歷程事跡報告會，激發新生對成功的渴望和追求，堅定對專業的信心，明確個人專業發展方向。這樣就可以使大一新生初步了解學校各專業發展方向和畢業生就業的有關情況。及早確立個人目標。
1．3_3交流選拔和組織高年級優秀學生與新生開展交流．通過高年級同學學習經驗交流會等活動，幫助學生盡快適應大學的學習生活，激發其學習的自覺性，幫助新生少走彎路，學會合理規劃自己的大學生活．樹立正確的成才觀．努力學習．奮發成才。
1．3．4講座開展心理學知識講座，在廣大新生中普及心理學的基礎知識，開展大學生中常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑的教育，使廣大新生盡快度過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。
2第二階段就業指導的目標和內容
2．1第二階段學生的主要特點
初步適應了大學的學習生活，這一階段，課程多、學習壓力較大，心理負擔重，尤其是醫學生更為明顯：逐步感受到就業的壓力，對未來有了更多思考，自我發展方向不明確，迫切想了解未來就業對自身素質的具體要求；部分學生因畢業尚遠，對自我發展、就業方向等問題并沒有進行深入思考，對自身要求放松，在學習方面投入精力不足。
2．2第二階段就業指導的主要目標
通過職業生涯設計指導、學業指導，使大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質．初步確定自己的職業發展方向并為之持續努力；加強危機意識教育，促使學生盡快認識自我，明確未來發展方向，投入更多的精力到學習和素質發展中
2．3第二階段就業指導的主要內容
2．3．1職業生涯規劃教育推薦和介紹測評軟件的使用．在學生中開展包括職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等工作，使學生清楚性格、素質、能力與擇業的關系，幫助學生認識自我，評價自我。并通過介紹職業生涯的規劃與設計的知識。使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質．并有意識地向著自己的目標對學習生活做合理的安排并根據需要參加各種技能培訓。
2．3．2講座、形勢政策課通過講座、形勢政策課向廣大學生介紹就業需具備的素質和能力。通過對市場的發展及企業自身的實際需求的分析，對大學生提出新的要求，使學生了解就業市場的要求，及早加強專業知識、專業技能的學習，培養敬業精神、團隊精神，誠實守信、加強道德修養，全面提升自身素質和創新能力．為提高自身在今后就業市場中的競爭力而做準備。
2-3-3加強大學生素質拓展訓練配合學校開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等，通過集體和個人相結合的形式著力培養學生包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”，培養大學生的社會責任感。
2．3．4開展專業知識競賽通過開展各種專業知識競賽，鞏固學生的專業基礎知識，同時激發學生的熱情，熱愛專業，熟練掌握專業知識，勇于探索和思考專業知識的難點、熱點。
3第三階段就業指導的目標和內容
3．1第三階段學生的主要特點
大學三年級的學生逐步趨于成熟，自我意識強，學習目的明確，積極規劃發展方向，為就業與考研的選擇而苦惱，關心畢業班的就業和考研狀況，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況．關心畢業去向、薪資水平等現實問題。
3．2第三階段就業指導的主要目標
在繼續引導大學生全面發展的同時，開展升學與就業指導，使學生正確處理考研和就業二者之間的關系，了解現代醫院、企業等用人標準，招聘流程，掌握一定的求職擇業技巧，進一步明確自己的職業發展方向；充分發揮班級導師的作用，通過講座、在讀研究生座談會等形式指導考研同學如何科學合理地復習，并就學校、專業選擇等學生普遍關心的問題給予指導。
3_3第三階段就業指導的主要內容
3．3．1邀請成功校友通過講座、校友交流會等等形式．對醫院、企業所需要的人才素質進行系統介紹．幫助畢業生了解醫院、企業需要什么樣的人才、相關企業的企業文化、用人制度及招聘工作的側重點，開闊視野，對比自身的優勢、劣勢，明確擇業目標并為之努力。
3_3．2舉辦考研與就業講座針對學生對考研與就業問題的疑惑，幫助他們認清考研與就業在專業知識學習方面的一致性和能力培養方面的側重點，幫助他們分析自己當前的學習狀況、家庭的經濟情況，使同學明確目標，擺正心態，扎扎實實走好大學生活的每一步。通過宣傳、介紹我校近年考研和就業情況，邀請畢業班剛剛參加考研成績突出的學生結合自己專業向同學介紹經驗，幫助學生盡快明確目標，少走彎路。3-3-3舉辦求職、就業準備的講座通過就業準備的講解．使學生了解求職的基本相關材料準備；求職的外在能力(語言表達、公關禮儀、形象氣質、面試等)和求職的內在能力(外語斃力骨舅視能力、實踐動手能力和刨新能力等)的準備。同時幫助學生分析自己的優劣勢所在，以更有針對性地圍繞求職做好內外兼修的鍛煉，達到既提高自身綜合素質，又提升就業競爭力的目的。
3．3．4求職技巧與面試禮儀講座通過典型事例的分析和講解，幫助即將步人求職期的學生揭開求職、應聘的面紗．并督促其有意識地培養相關素質、提升競爭意識和應變能力。傳授畢業生在求職擇業過程中的應聘技巧常見面試形式及面試時應注意的問題
3．3．5模擬招聘訓練設計幾組不同行業的招聘考試現場，由同學自發報名參加應聘?，F場的同學可直觀地看到招聘的效果。通過專業招聘人員和積極參與同學的現場演練，使學生直觀地體會到不同行業，不同形式的招聘的特點和要求，更加清楚用人單位對人才的要求和招聘的特點，做好求職應聘的心理準備。
3．3．6就業實習基地建設學校結合本身專業實際，與部分單位加強合作。建立就業實習基地。選派即將進入畢業班的學生，利用暑期到部分企業進行實習。通過實習，使學生真正認識“理論聯系實際”，初步認識現代企業的運行模式，為畢業后由“學校人”向“社會人”的順利轉變做準備。
4第四階段就業指導的目標和內容
第四階段主要指導大學四、五年級。
4．1第四階段學生的主要特點
關心畢業去向，積極努力，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，就業易受挫折，承受力差，考研壓力大。對社會認識不足，甚至極少部分學生對社會．尤其是對就業競爭充滿恐懼感。臨床類五年級學生則面臨著臨床實習與就業的雙重壓力。
4．2第四階段就業指導的主要目標
通過宣傳就業政策、就業形勢和學校就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育．使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；通過開展內容豐富的畢業教育、職業教育和事業觀教育，使畢業生將個人志愿和國家經濟建設需要最大程度地結合起來，引導畢業生盡快完成角色轉變，適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。同時，對學生報考公務員、出國留學等進行專項指導。對五年級需要進入臨床實習的醫學生則注重學生的臨床技能和動手能力的培養。
4．3第四階段就業指導的主要內容
4．3．1畢業生常見就業心理調試通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹心理素質對學生就業的影響及如何才能具備良好的心理素質，介紹學生就業心理問題的自我調適。使學生對就業有良好的心理準備，有正確的就業心態，及早克服就業心理上的問題和障礙，避免進入就業心理誤區．樹立進取、務實、競爭的就業心態。
4_3．2就業政策教育就業是一項涉及面廣、政策性強的工作，有關的政策必須讓畢業生熟悉和了解。掌握就業政策翻法規，畢業生在就業過程中就可以有的效矢，在豉笨龕誨范圍內去聯系單位；同時，也可以減少不必要的糾紛和違約現象，實現順利就業。要系統地宣傳我國政治和經濟體制改革、勞動人事制度改革的現狀和發展趨勢．以及當前大學生就業的政策、方針和學校的有關規定和就業工作的各項程序，使學生掌握政策、了解規定和清楚義務。從而正確地選擇自己的職業和在選擇職業過程中最大限度保護自己的正當權益。
4．3-3對學生進行報考公務員的指導幫助畢業生了解如何報考公務員，公務員應具備的能力和素質，以及如何準備公務員考試、如何參加面試等。
4-3．4就業咨詢通過集體咨詢和一對一個體咨詢等形式相結合，為畢業生答疑釋惑。就業心理咨詢是針對畢業生在就業過程中遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務．它不僅是就業指導的一項重要內容．同時，也是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。開展就業咨詢工作，加強就業指導，有助于培養大學生健康的就業心理，保持良好的擇業心態；有助于克服心理障礙，排除心理危機；有助于他們擺脫困境，走出擇業的心理誤區：有助于他們客觀地認識所面臨的困難，樹立信心，從而順利就業。
4．3．5座談、征文通過座談、征文等方式收集畢業生在求職擇業過程中所表現出來的一些有代表性的案例，整理匯編。并通過對典型事例的分析，更有針對性地指導畢業生。
4-3．6臨床教學針對五年級醫學臨床實習生通過開展各類臨床基本知識、基本技能的講座和培訓，開展各種臨床類知識競賽，提高他們的臨床動手能力和實習能力。同時開展各類醫德醫風教育，宣傳臨床帶教的各種規章制度，使醫學生盡快適應臨床實習工作。
專業介紹及就業方向范文3
關鍵詞：市場營銷 專業化 人才培養
在專業化的市場營銷能否構建好科學的課程體系是人才能否得到有效培養的關鍵。熟悉行業相關知識、產品相關知識、還具備高水平市場營銷知識等綜合能力強的人才能得到相關企業的喜愛。然而就目前我國大學中設置的市場營銷專業來看，這些通用型人才已經難以適應時代和市場的發展需要。因此，通用型人才向行業型人才的培養模式的轉變，構建適應時展需要的人才培養模式是市場營銷專業所應該采取的教學模式。
一、專業化市場營銷人才培養目標
目前，人們大多誤認為市場營銷專業即我們通常所說的銷售，即商家使用的一種銷售手段，以用來忽悠采購的人們。誤把市場營銷認為是為了利益而盲目進行的銷售方式，其實不然，市場營銷實際上包含了許多管理的因素。有關研究表明市場營銷的定義為：一個參與、認知、滿足客戶的需求并且使得企業能夠獲得經濟效益的管理過程。其實質為動態的管理過程，即從滿足客戶需要出發，綜合考慮產品技術、企業經濟效益等相關因素的科學的、動態的管理過程。
市場營銷中專業化人才培養的目標主要為：為社會、企業培養一批高水平的綜合性人才，即這些專業人才具備非常扎實的理論基礎，熟悉生產線、基層中的相關知識，具備良好的應用能力。根據各企業的特點與人才培養本身的特點，現總結出了如下兩個具有重要意義的培養方向：一、對人才本身直接的培養。培養具備高水平綜合能力，具備良好的創新潛質，并具備高水平營銷策劃、管理整合，市場調研水平，商品推銷等技能的應用型人才。這些市場營銷人才能夠在各個行業嶄露頭角，如在各種零售行業、汽車、服裝、證券等行業。二、對市場營銷專業的教師進行專門培養。即深化教師的市場營銷理論水平及其相應的專業水平，同時對其教育手段和教育理念不斷革新以適應時代和社會發展的需要。
二、課程體系設置的原則
市場營銷專業課程設置中，其基礎課程應該堅持必不可少、知識量恰到好處及為本專業服務的原則進行構建，當然這些知識都必須符合本專業的培養方案。在課程設置中還應考慮到課程中涉及到的內容是否具備綜合性，是否符合專業方向發展需要，還必須以能否為學生鞏固好專業和文化基礎為判斷標準。
市場營銷中的專業課的選擇應堅持具有針對性、且在實際應用中能起到作用為原則，應該根據學生們未來可能從事的行業和崗位進行培養，即課程設置中應該遵循其所需具備能力和先驗知識。培養同學們課程知識的同時，應把培養學生的實際應用能力當作課程重點。這樣培養出的學生才能具有良好的實際動手能力，才能適應工作的需求。
課程應涉及有關專業的許多方向，以便為未來學生實際就業及地方政府經濟的發展打好堅實的基礎。前兩年可以以學習相關專業基礎知識和語言等知識的學習；在這兩年后，應該結合學生自身的發展方向和行業、市場的需求及自身的愛好、就業傾向、特長等進行學習與實踐，以使學生盡快適應職業、職場環境，并提升其工作能力進而適應市場中激烈的競爭環境。因此，課程的設置應以服務學生為目的，以專業方向的強實踐性為原則，恰到好處的知識量為基礎。
三、專業化市場營銷課程體系構建
由以上課程構建原則可知，課程設置應以服務學生為目的，以專業要求為導向，即應從服務學生未來就業的職位出發，基于相應的崗位、職業的實際需求，還需要學生能夠在不斷變化市場條件下能夠具備良好的適應能力，這種適應能力主要包含自身專業在進入社會之后的適應性及轉移至相近專業后的適應性。可以講課程主要分為以下三模塊：通用課程、專業課程、專業方向課程等模塊。實踐能力的培養應該貫穿于以上三個模塊的各個方面，還應與學生崗位、行業的需求向符合。通用課程主要以為學生的相關通用知識和能力為基礎，注重基本素質的提升。專業課程主要為有關營銷的基礎學科，注重專業素質的培養。專業方向則主要是以學生的多方向適應能力為培養目的。
1.通用課程模塊。這個模塊還可以細分為兩個子模塊：（1）通用知識模塊，這個模塊主要有英語、體育、法律、計算機應用課程、就業指導課程等等。（2）通用能力模塊，這個模塊主要有一定的文檔寫作能力、英文寫作能力，知識搜集，人際溝通、適應社會、就業能力、創業能力。
2.專業課程模塊。這個模塊主要包含專業相關課程，主要有物流管理、財務管理、經濟學、市場營銷學、廣告學、市場調查、證券投資學、推銷管理、營銷案例分析、電子商務等相關專業課程和專業基礎課程。
3.專業方向課程模塊。這個模塊主要立足于為學生的就業服務，所以行業特點較明顯。因而可見這個模塊再細分為兩個字模塊：（1）教師教育模塊，主要有教學論、職教課程、現代教育技術、心理學、教育學等教育相關課程。（2）專業營銷模塊，這個模塊又存在四個市場營銷子方向的課程模塊。為汽車營銷方向：汽車市場管理、汽車市場經營實務與理論、汽車市場分析與調研等。零售營銷方向：零售經營實務、零售經營實務與理論等。服裝營銷方向：服裝營銷實務、服裝生產管理、服裝市場管理等；證券營銷方向：證券交易實務、證券市場分析與調研等。
四、專業化市場營銷實踐教學體系構建
課程構建的目的即是培養具有實際應用能力的營銷人才，因此課程設置中實踐教學非常重要，也是考驗學生基礎通用知識和專業相關知識的環節。具備綜合能力的學生才能得到企業、社會的青睞，因此，培養學生的實際應用能力、動手能力，結合相關崗位的專業技能要求和職業能力要求，僅僅圍繞為學生未來職業發展而開展實踐教學便顯得尤為重要。因此，實踐教學環節主要有：市場調研、市場調查、實習、營銷技能培訓、課程設計、畢設等。
參考文獻：
[1]王方華.營銷學在中國的發展.市場營銷導刊，2008 年第 2 期.
專業介紹及就業方向范文4
關鍵詞：柔性；導師制；人才培養模式；實踐
作者簡介：陳繼斌（1961-），男，河南潢川人，鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化系主任，副教授；曹祥紅（1972-），女，河南南陽人，鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化系，副教授。（河南 鄭州 450002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0019-02
招生規模的擴大和社會對大學畢業生水平的高要求使我國出現了大學生就業難這一社會問題。各高校在不斷地進行教學改革，提高教育質量，以適應新形勢的發展需要，培養出滿足社會需求的高質量人才。導師制這一人才培養模式作為我國本科教學改革的重要內容，在一些高校得以實施，經過幾年來的實踐檢驗證明，對提高教育質量有著積極的促進作用，但同時也遇到了難以實施這一難題。[1]
一、導師制存在的問題
“導師制”就是給學生配備導師，對學生進行因材施教的人才培養制度，促進學生知識、能力和素質的協調發展。其基本內容為溝通與交流、指導學生選課、參與科研等。[2，3]
導師制在實施過程中遇到了一些問題，造成了導師制有效性不高，制約了導師制的健康發展，主要問題有：學校、教師和學生對導師制的重要性認識不足；對導師的職責范圍規定過多；導師指導時間不能保證；師生之間不能有效的互動；缺乏考核制度和有效的激勵機制等。[4，5]
二、柔性導師制的基本內容
導師制實施起來太難的原因是普遍存在著把現有的導師制賦予太多內涵造成的，以致實施起來太難，遇到的問題太多。
為了提高導師制的有效性、可操作性，筆者提出了柔性導師制這一新理念。它的核心是以學生為主體，培養學生主動學習的積極性。其基本內容大致如下：
1.自主選擇
學生第一年執行輔導員（導師）制，由專業教師對本科生進行專業介紹或通過各類相關專題講座的形式使學生了解所學專業及學科發展現狀等。自本科二年級第一學期開始至大學畢業實行導師負責制，所有專業課教師都是導師，都有指導本科生的義務。專業課教師在上課時結合所授內容介紹相關專業及自己的研究方向，供有興趣的學生選擇自己的導師。學生可選多個教師作為自已的導師，在學習的過程中根據自已的實際情況最終確定一位最適合自己的導師。這一過程一直貫穿到學生畢業。導師首先指導學生針對自身的特點確定一個專業方向，輔導學生學好該專業方向所應具備的理論和專業知識，然后再讓他們接觸專業進行實際訓練。
在實施本科生導師制過程中盡可能滿足學生的個性化需要，避免出現一些學生被強制服從安排的現象。從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發，不指定或按學生學籍號段分導師，由學生有目的地自主選定導師。這樣避免了學生盲目選擇導師，少走彎路，有利于學生成長。
2.指導學生選課
在現行學分制條件下，為了避免學生盲目選課，導師根據學生的特點、專業以及發展方向，幫助學生了解培養計劃，指導學生選擇專業方向和學習方法，制訂學習計劃等。
3.指導學生的專業學習、考研及就業創業
學生進入了高年級，科研與創新能力的培養需要得到進一步深化和發展，此時正迫切需要導師的幫助。此外，部分學生進入三年級后對于未來常感到迷茫，對于是工作還是考研拿不定主意，此時導師的建議和指導是非常必要的。導師向學生介紹專業知識結構和能力結構，針對學生的個體差異對學生選擇專業發展方向、個人發展規劃等方面進行指導。
學生與導師間定期和不定期的聯系：導師對其專業學習、考研及就業等進行指導和引導。同一名導師下的多名學生建立學習小組，互幫互學，有問題時由小組長與導師聯系，定點定時見面指導。通過思想交流和發揮集體的智慧來培養本科生，全面促進本科生培養制度的完善與發展。
4.指導學生參與工程實踐
學生在四年的學習中，理論知識學的多，對自己所學的專業領域知識了解的少，動手能力差，解決這些問題的最好方法就是使大學生在求學時積累實踐經驗。導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科研，鍛煉學生的動手能力，培養學生的科研意識和科學精神。指導學生的實習和工程實踐，提高學生的實踐能力。進一步指導學生研修一些專業課目，提高學生的專業水平和基本研究技能，最終完成畢業設計任務。
在柔性導師制中，導師的根本職責是“導學”，從以教學為中心向以學生自主學習為中心、教師為主導轉變；從單向知識傳授為主向師生互動、引導激發學生自主學習轉變。
三、柔性導師制的探索與實踐
鄭州輕工業學院于2005年開始實行本科生導師制。每名教師指導20名學生，按學生學號段分配給教師。導師制實施一年后，由于各種原因沒有再繼續實行。筆者自2002年就開始按照柔性導師制的基本內容在電氣信息工程學院電氣工程及其自動化、自動化兩本科專業中進行實踐。筆者利用在對本科生授課的過程中，結合授課內容介紹自己的研究方向及所能給學生提供的幫助，供有興趣的學生選擇。對選擇筆者當導師的學生，指定一名學生任小組長，負責協助學生與導師的聯系。筆者利用課余時間定時或不定時地指導學生在建筑電氣與智能化專業方向上學習，進行就業創業教育與實踐。2009年在建筑電氣與智能化專業全面實施本科生柔性導師制。
近年來，先后舉辦了五期“他山之石可以攻玉”建筑電氣與智能化專業學術論壇，邀請省內建筑電氣與智能化知名專家學者給學生作學術報告，激發學生專業學習的熱情。導師多次帶領學生參加建筑智能化技術研討會、建筑電氣和建筑智能化專業委員會年會，使學生了解該專業的發展狀況，開闊了學生視野，促進了學生與設計院及企業領導、設計技術人員的交流。
針對學生沒有工作經驗、缺少工程實踐、理論不能與實際相結合這一狀況，通過指導學生參加實際工程實踐和參加全國大學生相關競賽積累經驗，先后有100多名學生參與了工程實踐；指導學生參加了第四屆“西蒙杯”全國高等院校大學生綜合布線競賽、四屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽和2010“跨域杯”全國大學生綠色智能建筑大賽，取得了3項二等獎、3項三等獎的好成績。學生在實際工程實踐和競賽中得到了鍛練，實際經驗和動手能力得到很大提高。
四、柔性導師制實踐效果
柔性導師制經過十年來的實施取得了較好的效果。
1.學生理論知識扎實，積累了實際經驗，動手能力強
通過對學生進行工程實踐和工程識圖、設計及預決算等方面的訓練，使學生在畢業前就已經具備了一名建筑電氣與智能化工程師所必備的專業知識和技能，為他們就業打下了堅實的基礎。
2.實現了高就業率和較高的就業質量
通過對電氣工程及其自動化、自動化兩專業部分學生有針對性地進行建筑電氣與智能化方向的指導，學習及就業效果明顯。所指導的學生中有3名學生分別成為2001級自動化專業、2002級自動化專業和2003級電氣工程及其自動化專業年級成績最好的，有25名學生考取重慶大學、湖南大學等院校的碩士學位研究生。所指導的學生大部分進入建筑設計院、建筑安裝公司等企業從事建筑電氣與智能化方面的工作，實現了100%的就業率。
2012屆建筑電氣與智能化本科專業共有57名畢業生，學生就業率為100%，其中到建筑設計院就業的占60%，且全部為甲級建筑設計院，實現了較高的就業率和就業質量。該屆同學在校期間90%以上參與了實際項目的設計及施工管理，參與項目達到55項之多。
五、結語
實踐表明，柔性導師制解決了現有本科生導師制實踐效果不理想的問題，具有針對性強、可操作性好的特點，在提高人才培養質量上能夠發揮更大作用。柔性本科生導師制符合“卓越工程師”培養計劃的要求，受到了學生們的歡迎。
參考文獻：
[1]王偉，等.本科生導師制的實施困境與發展思路 [J].西安工程大學學報，2008，（4）：524-526.
[2]高麗麗，等.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育，2008，（19）：19-21.
[3]劉汶，等.提高本科生導師制的有效性[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，（5）：146-149.
專業介紹及就業方向范文5
關鍵詞：工商管理 大學畢業生 就業技能培訓
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-135-02
近年來，普通高等院校大規模的擴招，大學畢業生人數逐年增加，加之受經濟發展減緩及新勞動法頒布實施的影響，用人單位招聘大學應屆畢業生的意愿明顯下降，這使得大學畢業生就業問題更加尖銳，畢業學生、高等院校及學生家庭多方面臨著巨大的就業壓力，大學生就業問題成為社會上關注的焦點。一方面大學畢業生找不到適合的企業或者找到企業通過試用后不被留用再度退回人才市場, 另一方面企業抱怨大學畢業生不具備基本的職業素質及技能，對大學畢業生報以失望的態度，歸結其原因之一是在畢業生和企業之間缺少有效的溝通，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，同時學校按照傳統講授理論所培養出來的大學生缺少了企業希望他們具備的技能，大學生的培養缺乏市場導向。
通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。
一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義
1.提高學生的就業能力?；韭殬I技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
就業技能培訓共分為六個階段加以實施，如下表：
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括――個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。
要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、（下轉第137頁）（上接第135頁）查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。
4.通過就業職業技能培訓的設計、實施、總結，對教學改革提供了新的思路和方法。
總之，工商管理類本科學生的就業技能培訓實踐，在充分利用學校現有資源的條件下，對現有教學模式進行了有效的補充，有利于教學創新改革的實踐，培訓不僅使學生在走出校園前對社會行業，相應工作崗位有了較充分的了解，掌握了應聘擇業技能技巧，提高就業自信及就業競爭力，從而提高學生就業率，學校的影響力及美譽度都有所增加，同時也培養了雙師型教師人才，并在此基礎上形成良性循環。
參考文獻:
1.王海棠.大學生就業指導教程[M].北京:北京大學出版社，2009
2.蔣天穎，程聰.高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議[EB/OL].省略，2009.1.23
專業介紹及就業方向范文6
關鍵詞：五年制高職軟件技術專業；職業能力；畢業設計
1概述
目前，許多五年制高職院校對畢業設計這一環節越來越重視。學校按照自身的人才培養方案，對畢業設計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結束后，提交相關的畢業論文作為畢業設計；有的學校要求學生結合實習崗位，針對企業在生產和管理需要解決的問題開發軟件，并輔以文字介紹軟件的設計思想、流程和使用方法作為畢業設計；有的學校則在畢業實習之前，通過畢業設計題庫，讓學生自由選擇設計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業為導向，培養學生崗位職業能力。畢業設計是銜接學校教育與企業崗位工作的重要環節，只有了解企業對學生職業能力的要求，設計相應的畢業設計流程，才能在畢業設計中培養學生的職業能力。本文結合我校軟件技術專業的特點，探索基于學生職業能力培養的畢業設計方法。
2五年制高職軟件技術專業基于職業能力的課程體系
2.1五年制高職
所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。五年制高職的前3年為中等職業教育階段，后2年為高等職業教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質，整體設計統籌安排中、高等職業教育的課程體系，達到培養高技術應用型人才的目標。
2.2軟件技術專業基于職業能力的課程體系
職業能力是指從事某個職業的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態度在職業活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業任務的能力。職業能力又分為基本能力(即社會能力)、專業能力及綜合能力也稱核心能力。通過構建職業素質課程、專業基礎課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業能力的課程體系如圖1，職業素質課程模塊主要培養學生具備必要的人文、身心、道德、職業等素質，培養學生與人交流、合作的社會能力；專業基礎課程模塊主要培養學生具備基本編程基礎、網頁設計圖像處理能力及計算機維護能力等專業性的基本職業能力培養；方向核心課程模塊主要培養學生具備使用當前主流開發技術完成軟件開發的職業核心能力。
3基于職業能力培養的畢業設計實踐
職業能力的培養是學校人才培養的目標所在，在畢業設計實踐中有機融合職業能力的培養，可以使學生在畢業后快速適應企業工作并勝任相應的工作崗位，真正實現學校人才培養和企業人才需求之間的零距離對接。
3.1創新畢業設計的組織與管理，保障畢業設計環節
畢業設計的組織與管理是確保畢業設計實踐有效開展的關鍵。首先合理安排畢業設計的時間。畢業設計一般放在學生畢業實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業設計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規律，畢業實習之前的專業課教學就是方向核心課程中各項目實戰課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業設計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業設計全程監管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業設計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業設計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2圍繞崗位職業核心能力，設置畢業設計方向
學生的職業能力和從事的崗位息息相關。通過對當地軟件企業的考察、調研及人才培養方案的定位，五年制高職軟件技術專業學生就業崗位有軟件程序員、軟件測試員、網頁設計員、軟件技術支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發程序員等。不同的崗位，職業能力的要求有所不同，通過主要就業崗位與所需核心職業能力的分析表1可以得出，合理設置畢業設計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設置畢業設計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設置，提升和強化學生的崗位職業核心能力。
3.3構建畢業設計環節，打造學生的職業能力
結合軟件技術專業主要就業崗位的特點，構建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設計，畢業答辯與評價、畢業設計成果展示”這一畢業設計環節，達到充分融合軟件技術專業學生的職業能力，升華核心職業能力，具體內容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據畢業設計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業設計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業設計評價：畢業設計評價從整體到量化。畢業設計評價=作品50%+畢業設計文檔分25%(論文、項目任務書、畢業設計日志、展板設計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創新和科學性，作品的可操作性及技術性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業設計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優秀畢業設計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設畢業設計成果匯報，主要內容包括介紹畢業設計作品創作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發興趣促進其職業能力的培養。
