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職業測評范文1
關鍵詞：職業價值觀；職業興趣；職業人格
中國分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0892(2007) 12-0125-04
職業測評是人力資源管理研究的重要領域，通過對某一個體的職業價值觀、職業興趣、職業人格等方面進行的系統性測評，可以確定個體的職業適應性，在實際工作中實現人崗匹配，這對組織合理選拔人才和對個體職業生涯發展都具有十分重要的意義。
本文致力于對西方職業測評理論進行梳理和綜述，為后人的同類型研究提供參考。
一、職業價值觀理論
價值觀是個體區分是非、好壞、美丑、損益等評價觀念系統，職業價值觀是人的價值觀在職業選擇上的反映。職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和職業收獲的比較穩定的具有動力作用的一套信念系統。主要觀點有：
1 斯普蘭格六類型價值觀
(1)理論型：這種人表現為樂于發現事物之間的一致性和差異性，具有實驗的、批判的和理性的愛好。(2)經濟型：這種人強調事物的實用性，凡事以有效與實惠為尺度。(3)審美型：這種人總是從形式與和諧中尋求最高價值，以文雅、優美、對稱和恰當去判斷每一種經驗。(4)社會型：這種人的特征是利他與仁慈。他們在社會實際生活中往往表現出寬容、富于同情心和無私等品德。(5)政治型：這種人熱衷于個人權利、影響力和聲望。他們在政治以外的領域中活動，也希望通過競爭、奮斗而獲得名譽與地位。(6)宗教型：這是一種理想信念主義者。工作與生活總是以自己的信仰與理想為準則。
2 格雷夫斯七等級價值觀
(1)反應型：這種人只是追求自己的基本生理需求滿足，不考慮其他人與周圍環境條件。(2)忠誠型：這類人喜歡按部就班地看問題做工作，好依賴、服從習慣與權勢，喜歡友好而專制的監督方式和家庭似的和睦集體。(3)自我中心型：這類人粗獷，富有闖勁，為了得到自己所想得到的東西，愿意做任何工作。(4)順從型：這種人的特征是忠誠努力，盡職盡責，勤勤懇懇，謹小慎微，鼓勵任務明確的工作，重視安全和公平的監督方式。(5)權術型：這類人重視現實，好活動，有目標，追求功利，喜歡玩弄權術，樂于奉承有“奔頭”的上級。(6)社交中心型：這類人重視工作集體的和諧，喜歡平等的人際關系，把善于與人相處和被人喜愛看得重于自己的發展。(7)價值主義型：這類人喜歡自由和創造性的工作，喜歡靈活的職務，重視挑戰性的工作和學習成長的機會，把金錢和晉升看作次要的。
3 米爾頓?羅克奇的終極價值觀和工具價值觀
米爾頓?羅克奇認為，價值觀有兩種類型，分別是終極價值觀和工具價值觀，終極價值觀指的是一種期望存在的終極狀態，它是一個人希望通過一生而實現的目標；工具價值觀指的是偏愛的行為方式或者實現終極價值觀的手段。
4 施恩的職業錨理論
職業錨的概念最初產生于美國麻省理工學院斯隆管理學院的專門研究小組，施恩根據自己對麻省理工學院畢業生的研究，提出了以下五種職業錨：技術型、管理型、安全型、自主型和創造型。自1992年以后，麻省理工管理學院將職業錨拓展為八種錨位，增加了服務定位、身份定位和多樣性定位。職業錨理論對于組織的職業生涯規劃和員工選聘都可起到指導作用。
5 塞普爾的職業價值觀15項指標：同事關系、成就感、智力刺激、經濟報酬、生活方式、創造性、安全感、利他主義、聲望、工作環境、監督關系、獨立性、美感、變動性、管理，共15個指標。他認為：人們對社會間各種職業和從事這種職業所形成的生活方式有三方面的需要：即滿足生活的需要，滿足社會人際關系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎上社會具有三類十五種職業價值尺度：一是內在職業價值，是指與職業本身性質有關的價值，如利他主義、獨立性、創造性、智力激發、美感、成就和管理；二是外在職業價值，是指與職業本身性質無關的價值，如工作環境、同事關系、監督關系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經濟報酬和職業所帶來的生活方式等。這些衡量職業條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結合并滲透了職業活動的特點，因此基本上反映了職業需要的各個方面。
二、職業興趣測評理論
1 霍蘭德職業興趣類型理論
美國心理學家和職業指導專家霍蘭德根據他本人大量的職業咨詢經驗，提出現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型六大職業興趣類型。
(1)現實型。這類人具有直率、隨和、重實踐、節儉、穩重和不愛社交等人格特點。喜歡從事有規則的具體勞動和需要基本操作的工作，如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機械裝配等工作。 (2)研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨立定向的工作。如自然科學研究、教師、工程師等。(3)企業型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險、有野心、獨斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業經理、政府官員、銷售員等工作。(4)社會型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會工作、教師、咨詢、公關和護士等工作。(5)藝術型。這類人具有感情豐富、想像力強、好沖動、相信直覺、富有創造性、不重實際等人格特點。喜歡從事文學創作、美術、音樂、舞蹈、演員、導演、藝術設計、文藝評論等工作。(6)傳統型。這類人具有務實、順從、穩重、謹慎、保守、有條理、隨和、友好、拘謹等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作，如秘書、辦公室人員、會計、行政助理、圖書管理員、出納、統計員、交通管理員等。
霍蘭德認為，在職業指導時，首先應該通過測評確定個體的職業興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業。
2 羅伊的職業興趣類型
羅伊將各種職業分為八類：藝術類、服務類、商業類、組織類、技術類、戶外類、科學類、傳統類。
羅伊通過對物理學家、生物家和社會學家的人格進行研究，發現這些科學家對人及對物的興趣有明顯的差異。對物有強烈興趣的個體往往喜歡從事科學研究、戶外工作和技術等職業。對人有強烈興趣的個體往往傾向于選擇文化、藝術、服務和商業等工作環境。羅伊強調這些取向的差別來源于幼年時的家庭氣氛及親子關系。生活在家庭氣氛是溫暖、愛、接納和保護環境中的人會選擇與人有關的職業。生活在冷漠、忽視、拒絕或適度要求的家庭中的人會選擇與物有關的職業。
1969年羅伊提出了職業選擇的三維圓錐模型。第一個維度(從左至右)，表示人際關系取向到自然現象
取向。第二個維度(由近及遠)，表示從資源利用取向到有目的的溝通取向。第三個維度垂直(從下到上)，表示職業所需技術的水平由低到高。羅伊的模型對職業興趣問卷的編制有重要影響。
3 莫西?巴特勒和詹姆士?沃爾德羅的職業興趣類型
哈佛商學院心理學博士蒂莫西?巴特勒(TimothyBuder)和詹姆士?沃爾德羅(James Waldroop)經過研究，形成了他們的評估工具“職業興趣目錄”，將職業興趣分為三類八種：
(1)對專門技術應用的興趣
技術應用：對事物的內部運行情況的興趣；對利用更好的技術方法解決工作問題的好奇心；以及對數學、計算機程序以及實體的物理模型的滿足感。
定量分析：對依靠數學方法解決問題的興趣。
理論研究及概念思考：對解決問題具有廣泛意義的概念性方法；對想法、構思、理論、計劃、情節及預測的興趣和滿足感。
創造性過程：對高度創造性活動的興趣。
(2)與人相處的興趣
咨詢及指導：對幫助他人以及在業務工作中建立團隊關系的興趣。
管人和處理人際關系：對與人相處和處理日常人際關系的興趣。
(3)對控制與影響的興趣
企業控制：對一個企業、部門及項目的最終決策權的興趣。
通過語言及思想影響他人：對通過人的書面或口頭語言來影響他人的興趣。
4 Prediger的職業興趣維度理論
Prediger根據工作任務的性質，把職業興趣分成四種類型：數據型、觀念型、事物型、人物型。
(1)數據型(DATA)。這種工作通過與事實、記錄、文件、數字及系統程序打交道，從而服務于人們的日常消費和服務消費。購買人、圖書館保管員、交通管理員的主要工作符合這一特點。(2)觀念型(IDEAS)。這種工作任務涉及概括、理論、知識、洞察、及以新方法呈現事務?？茖W家、作曲家、哲學工作者的主要工作符合這一特點。(3)事物型(THING)。這種工作涉及儀器、材料、工具、生物機制等。建筑工人、實驗室技術人員、司機的主要任務符合這一特點。(4)人物型(PEOPLE)。這種工作任務與人打交道，涉及看護、游說、娛樂、訓練等。教師、社會工作者、職業咨詢師的主要工作符合這一特點。
三、職業人格理論
職業人格是個體的人格特征在職業選擇和職業行為上的體現。職業人格理論分為人格特質理論和人格類型理論兩個部分。
(一)人格特質理論
1 奧爾波特的人格特質理論
美國心理學家奧爾波特以個案研究法分析了各種具有代表性的人格，最早提出特質概念。他將特質定義為個人以生理為基礎的一些持久不變的性格特征。特質可以決定一個人對特定刺激的反應傾向，可以預見一個人對特定刺激的反應。
奧爾波特將特質分為共同特質和個人特質。共同特質是指在同一文化形態下群體共同具有的特質，它是在共同的生活方式下所形成的，并普遍存在群體中的每一個人身上。個人特質是個人所獨有的，反映了個人不同于他人的人格特征，應該重點研究個人特質。他又進一步對個人特質進行細分。根據他們對個人的影響大小分為首要特質、中心特質和次要特質。首要特質是指在個人生活中占據統治地位，支配、影響個體行為的獨一無二的特質。首要特質只在少數人身上可以看到，具有首要特質的人往往是典型人物。中心特質是構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有5～10個中心特質。他們的概括性比首要特質低，但也是行為的決定因素。一個人的人格是由幾個彼此聯系的中心特質構成。次要特質是指那些不太重要的特質，他們只在特定場合出現，不是人格的決定因素。
2 卡特爾的人格特質理論
卡特爾在接受奧爾波特的人格特質概念的基礎上，進一步發展了特質理論。他將特質劃分為四個層次。
第一層次即奧爾波特劃分的共同特質和個別特質。
第二層次是表面特質和根源特質，這是卡特爾的最大貢獻?？ㄌ貭栒J為表面特質是外部可以直接觀察到的行為表現，常隨環境變化而變化。而根源特質隱藏在表面特質的后面，位于人格結構的內層，是制約表面特質的人格基本因素。根源特質必須通過表面特質的中介，通過因素分析的方法才能發現。根源特質相互獨立，彼此相關性很低。根源特質普遍存在于每個人身上，在不同的人身上強度不同，這造成了人與人之間的人格差異。
第三層次是體質特質和環境形成特質。體質特質由身體內部條件所構成，環境形成特質由環境影響而習得。
第四層次是動力特質、能力特質和氣質特質。動力特質是人格結構中使人趨向某一目標的行為動力，它包括能、外能和輔助。能是一種具有先天的動力性質的素質根源，它與內驅力、需求或本能極為相似。外能也是一種動力性根源特質，但它來自環境及外界因素，因此屬于后天的環境形成特質。輔助指動力特質是層層從屬的，它們之間有附屬補助的作用。能力特質是表現在知覺和運動方面的差異特質，一般能力的差異，反映學習程度與記憶狀況等。氣質特質是指心理活動的強度、速度、靈活性、平衡性等方面的特征，它主要是先天遺傳的，具有一貫性。
卡特爾特質理論的主要貢獻在于提出了根源特質。1949年卡特爾用因素分析方法提出了16種相互獨立的根源特質，并制定了《卡特爾16種人格因素測驗》(16PF)。這16種人格特質是：樂群性、聰慧性、情緒穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性和緊張性。卡特爾認為在每個人身上都具備這16種特質，只是在不同人身的表現有程度上的差異。所以，他認為人格差異主要表現在量的差異上，可以對人格進行量化分析。
(二)人格類型理論
1 艾森克的人格類型理論
著名心理學家艾森克用因素分析法把人格類型分為三個基本維度：內外傾、神經質和精神質。內傾和外傾是一個維度上的兩端，內傾者是安靜的、不與人交往的、內省的、喜歡書籍勝于喜歡他人，除少數知音外，讓人敬而遠之。而外傾者好交際、喜歡聚會、喜歡交談、有許多朋友，不喜歡獨自看書和學習。大多數人都位于兩端之間，但偏向于某一極。神經質維度的一端是神經質，另一端是情緒穩定。神經質一端的特征是情感易變化，反應過敏，易激動、動怒和沮喪。另一端是情緒很少激動，能較快地從困境中擺脫出來。精神質是指一種倔強固執、粗暴強橫和鐵石心腸的特點。精神質也有兩端，一端持有自我中心、攻擊性、冷酷、缺乏同情、沖動、對別人不關心的特點。另一端則表現為溫柔、善良等特點。
2 “大五”人格類型理論
20世紀80年代以來，人格研究學者在人格描述模式上達成了比較一致的共識，提出了人格五因素模型，稱為“大五”人格理論。每一種人格因素都用兩個對
立的極端特征來描述。
(1)情緒穩定性：焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱。其中，煩惱對平靜；不安全對安全感；自戀對自欺欺人滿足。(2)外向性：熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀。其中，好交際對不好交際；愛娛樂對嚴肅；感情豐富對含蓄。(3)開放性：想象、審美、情感豐富、求異、智能。其中，富于想象對務實；尋求變化對遵守慣例；自主對順從。(4)隨和性：信任、直率、利他、依從、’謙虛、移情。其中，熱情對無情；信賴對懷疑；樂于助人對不合作。(5)謹慎性：勝任、條理、盡職、成就、自律、謹慎。其中，條理對無序；謹慎細心對粗心大意；自律對意志薄弱。
上述五大特質分別反映人格的五個維度。每一維度都是一個連續統一體，每個人的人格特點都反映在這個連續統一體的某一點上。每個人五個點的位置不同，形成每個人不同的人格面貌。人格與人們選擇的職業類型及在該行業中業績表現均有關系。例如，外向者應該較偏好社會和事業方面的職業，且比內向者表現為佳。再如，調查行業、藝術興趣與開放性呈正相關。
3 榮格心理類型理論
瑞士心理學家榮格認為，人與人之間存在著人性差異，可分為內傾型和外傾型兩種心理類型。外傾的人其心理能量指向外部的物體或事件，依據客觀標準來看待一切，他們性格開朗活潑，善于交際，適應力強。內傾的人其心理能量指向主體內部，這種人性情孤僻，優柔寡斷，深思熟慮。榮格還認為個體的心理差異按照收集信息的風格可進一步分為感覺型和直覺型，按照處理信息的風格可進一步分為思考型和情感型，這樣就出現了八種人格類型：外傾思考型、外傾情感型、外傾感覺型、外傾直覺型、內傾思考型、內傾情感型、內傾感覺型和內傾直覺型。
4 布雷格斯和梅耶斯的MBTI人格類型理論
職業測評范文2
關鍵詞：職業測評 實用性
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.082
由于大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢，更為專業的職業測評開始逐漸被大學生所接受，許多高校都采用了先進的職業測評工具或軟件，為學生提供較為科學的職業測評。但是大多數學生使用職業測評只是出于好奇心，并沒有真正應用職業測評的結果來幫助其擇業和就業。因此，對于職業測評對大學生的實用性研究勢在必行。
1 職業測評的定義
職業測評是通過對心理特征的分析來得到個人與職業的相關聯系的一種方式。準確地說，職業測評是一種心理測試，通過一系列科學的方式分析和評估受測者的能力、興趣、性格、氣質及價值觀等心理特征，并結合受測者的專業特色、國家當前就業形勢，為其提供適合的職業建議[1]。
職業測評歸屬于心理測驗范疇，也是心理研究的一個途徑。職業測評的基礎就是心理學相關理論知識。有三方面的因素影響到衡量職業測評據結果的優劣：首先是測驗結果的準確性；其次是測驗結果的穩定性；再次是在進行心理測試之前都要有個沒有意義的基本分數，只有當這個分數和他人比較的時候才有意義。這也就是所謂的標準常模，就是選取較典型的樣本進行試驗并研究其分布情形。
2 職業測評在高校的應用實用性現狀
2.1 幫助學生認識自我
對于剛步入社會的大學生而言，在求職過程中最關鍵的就是要明確自己的職業目標，在此之前必須要對自身有充分的了解。老子曾說：“知人者智，自知者明。”但是由于人類的心理變化無常，因此自我了解實際上是一件很困難的事，甚至比批判、評價他人還要困難。目前，大學生普遍存在著自我認知不到位、自我評價錯誤，盲目從眾心理，往往扎堆在國企、政府機關、公立組織內找工作。這時，職業測評就是一個很好的手段幫助學生正確自我認知，它的操作簡單便捷，學生只需要根據提示、按部就班，憑借第一感覺作答，就能在20分鐘內完成測評。職業測評能夠幫助在就業時進行自我定位，并給大學生更為正確和深入的了解自我提供必要信息，幫助大學生平衡就業心理，明確職業目標。
2.2 促進學校的管理教學
高校大學生的就業指導工作需要系統化的組織和籌備，若進行單獨的面試來判斷大學生的就業傾向會花費大量的工作精力和時間。因此，職業測評是學生確定職業目標，充分了解自我的良好平臺[2]。一方面，職業測評可以供老師進行團隊式、集體式管理。僅僅需要就業指導老師對學生進行適度的操作方式的輔導和教學，學生就能自行完成職業測評，能夠給予眾多大學生就業指導的幫助。另一方面，通過職業測評，高?？梢园l現學生的職業傾向，并可以開展更有針對性就業指導工作。大學生只有在充分了解自身的基礎上，才能根據職業測評結果開展適合自己的職業生涯規劃，自主學習就業技能、就業政策，滿足大學生就業所需。
3 提高職業測評對大學生的實用性措施
3.1 建立一支高素質的人才測評指導教師隊伍
職業測評指導教師需要具備現代化的職業測評操作技能，以及豐富的實戰經驗， 能夠幫助大學生更好的使用系統來了解自身的理論知識水平、專業技能操作、心理特征和發展潛力。職業測評指導人員需要擔負的工作有：設計職業測評系統內容，端正職業測評使用方式、安排學生體驗測評系統、給學生講解測評結果、擬寫測評報告、解答學生在整個測評過程中的疑惑和問題[3]。而職業測評指導人員要想順利、通暢的完成以上任務，就應該對測評系統有著全面、深刻的理解，了解學生的所想所需，以及具有就業指導豐富的理論知識基礎，良好的職業道德修養等。
3.2 采用科學合理的方法規范測評程序
職業測評是一個系統、科學的過程，需要嚴格按照系統的操作說明來執行，體現出一個先測量后評價的過程，測量是評價的基礎，所以對其精確度有著較高的要求。這些就要求我們在編制測評系統時就應該選取科學的指標，嚴格按照法規和標準進行操作。不能夠出現為了達到某一測量結果而擅自改編或是隱瞞某一項測評結果，以保證測評結果的科學性、可靠性和可信性。因此，必須保證測評程序的科學、合理，這也是系統嚴謹性的一種體現。我們必須遵循確立測評的目的、制定測評程序、帥選測評手段、規劃實施人員、處理測評結果、撰寫測評報告這樣的程序進行[4]。
3.3 遵循科學的準確的職業測評結果
測評結果通常以分數的形式得以展現，便于工作人員對其進行統計分析、匯總、轉化，最后以書面報告的形式呈獻，并在其中對于側評結果進行詳細的注釋和講解，有助于大學生更好解釋測評結果，運用測評結果。測評結果的應用應該充分意識到，不同測評系統得出的結果不同，不能夠進行直接的加減和比較，要考慮到多方面的因素，綜合分析常模資料與效度資料等情況。測評分數只是一個抽象的估計值，并沒有很高的精確度，誤差的存在是無法避免的。而且它反映的是被測者一個整體的狀況，而不是單純歸結為一個范圍或是某個方面。以上種種都需要向受測者說清道明，使他們能夠正確使用測試結果，真正發揮就業指導的作用。
職業測評在高校的應用，有利于幫助學生認識自我、促進學校的管理教學?？梢酝ㄟ^建立一支高素質的人才測評指導教師隊伍、采用科學合理的方法規范測評程序、遵循科學的測評原則準確評價測評結果等措施，提高職業測評對大學生的實用性。
參考文獻：
[1]朱國平，趙允玉.論大學生就業指導向職業生涯規劃輔導的轉變[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2008，（1）.
[2]徐鋒.關于提高就業指導工作有效性的幾點思考[J].紹興文理學院學報（教育版），2009，（2）.
職業測評范文3
關鍵詞：普通高校 外語專業 大學生 職業規劃 測評分析
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0157-02
宿遷學院多年來一直注重人才培養質量，重視對學生的服務、管理、教育工作，其中對學生進行職業生涯規劃與就業指導，也是深入開展學校思想教育工作及學生工作的重要途徑。近年來，宿遷學院引進了北森朗途職業規劃測評軟件，對歷屆新生均進行職業規劃測評。該文主要根據宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生職業規劃測評報告結果進行分析，旨在為幫助被測評的學生發現自己的“職業素質、職業類型、崗位趨向”等重要職業特征，幫助他們更加全面深入、客觀準確地了解自己，從而能夠科學合理地對自己的未來進行職業定位，規劃幾年的學業生涯和未來的職業生涯，為高校學生今后的工作打下良好基礎。
1 大學生職業規劃測評的概念與意義
1.1 大學生職業測評的概念
大學生職業測評是指對行為樣組的客觀、標準的測量，通過運用科學的方法，對高校大學生的知識水平、能力及傾向、工作技能、個性特征和發展潛力，實施測量和評鑒。作為國內首套自助式職業規劃測評系統，朗途職業規劃測評整合了測評顧問、職業咨詢師以及人力資源專家多年的職業指導經驗，在最短時間內掌握受測大學生的職業測評信息，以幫助他們進行職業生涯規劃，為其今后就業打下良好的基礎。
1.2 職業測評對高校學生就業的意義
1.2.1 了解個性特點，準確定位方向，樹立奮斗目標
大學生在專業學習過程中，往往會遇到許多困惑，加之缺乏獨立思考的能力，往往在學習中苦苦追求著正確答案，卻從不思考知識本身，更不用說融會貫通了。為此，可以向師長尋求一些合理建議，或是找專業的測評機構和職業規劃師給自己提出相關建議，避免在未來的學習和今后的人生道路上走彎路。
1.2.2 了解健康狀況，及時作出調節，正確面對未來
隨著未來就業壓力的不斷增大，以及社會的激烈變革和轉軌變型給大學生帶來的不適應，職業目標理想和現實的反差，造成職業選擇上獨立性和依賴性的錯位，使得部分大學生在未來學習甚至在就業中感到十分迷惘和困惑，他們的心理很容易出現各種問題，甚至在極端的情況下，還會出現一些不該出現的悲劇。而對相關心理問題，如果能引導他們及時發現并科學調節，就能夠幫助他們正確面向未來。
2 對大學生職業測評結果進行統計與分析
宿遷學院是一所普通本科院校，對外國語學院的2015級的179名外語專業學生（男女比例為1∶9，年齡在18～21歲之間）進行職業規劃測評。為了能夠以簡便快捷的方式幫助學生了解自己的性格與特征，專門借助朗途職業規劃測評系統，專項分析學生的行為風格、優勢與短板以及相關特點等，幫助學生進行科學的學業規劃與相關職業定位，減少職業生涯規劃當中的盲目性。通過分析、研究測評結果，可以大致了解大學生的未來職業潛力狀況。
2.1 從性格特質類型維度分析
MBTI人格測量系統是基于瑞士著名心理學家Carl G. Jung的心理類型理論發展起來的，它通過心理能量傾向、接收信息方式、處理信息方式、行動方式傾向等4個維度來分析人。這4個維度分別是精力支配：外向（E）和內向（I）；認識世界：感覺（S）和直覺（N）；判斷事物：思考（T）和情感（F）；生活態度：判斷（J）和知覺（P）。其中兩兩組合，可以組合成16種人格類型，即內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+知覺、外向+感覺+思考+判斷、外向+感覺+思考+知覺、內向+感覺+情感+判斷、外向+感覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+思考+判斷以及外向+直覺+思考+判斷。
從以上16種性格類型分類統計圖中所統計的數據來看，在宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生中，外向型的比例約占37.4%，內向型的比例約占62.6%；感覺型的比例約占63.1%，直覺型的比例約占36.9%；思考型的比例約占12.8%，情感型的比例約占77.2%；判斷型的比例約占46.9%，知覺型的比例約占53.1%。從學生性格特征來分析，主要以內向型、感覺型、情感型、知覺型為主，崇尚非常個性化的理想及價值觀。
2.2 從深層次動力源維度分析
從成功愿望方面分析，可以了解大學生在面對工作時是否有積極主動和努力進取的心態；從影響愿望方面分析，可以了解大學生在引導或說服別人按照自己的想法行事的愿望；從挫折承受方面分析，可以了解大學生在面對可能遇到的挫折、困難和失敗時，可能會常有哪些心態、情緒以及可能產生的舉動；從人際交往方面分析，可以了解大學生在日常學習及生活中，與他人建立并保持良好關系的愿望和技巧等。
通過實際測評，大部分學生在群體中的影響愿望較小，成功愿望也不強烈，而學生的挫折承受能力、人際交往能力普遍較強。同樣以外國語學院2015級外語專業學生為例，顯示影響愿望在30分以下的有78人，占總人數的43.6%。由此可見，這些學生的影響愿望不強，他們不愿意對他人進行情緒、行為上的控制和影響。這些受測的學生在入學之前，有過班干部任職經歷的較少，大部分學生習慣于接受他人的管理，逐漸形成不愿影響別人的性格特征。此外，在這批受測的學生中，成功愿望在30分以下的有65人，占36.3%，70分以上的僅34人，占18.9%，表明他們在大一入學時成功愿望不高，主要因為他們在學習、生活等方面獲得的成功體驗較少，從一定程度上影響到個體的進取心與積極性。在挫折承受能力方面，受測學生在30～70分之間的有71人，占施測總人數的39.7%，70分以上的有60人，約占受測人數的39.1%，表明這些受測學生的挫折承受能力較好。受測學生人際交往能力在30～70分之間的有79人，占受測總人數的44.1%，而70分以上的有58人，占32.4%，體現出大部分學生人際交往能力尚好，具備一定的人際交往技巧，可以較好地與他人進行溝通與交流。
3 結語
根據以上測評分析，普通高校英語專業學生在人格類型上呈現出不同的特質，但是與其他專業相比具有明顯的相對集中性。測評結果可以較好地為大學生職業生涯規劃指導提供一定參考。當然，大學職業生涯規劃需要學校、家長以及學生共同的努力。從學校層面來說，高校應從學生大一入學時起，及時開設職業生涯規劃課程，并貫穿于學生四年的學習生涯。在就業指導工作中，輔導員應做到因材施教，引導學生樹立適合自己的學習以及未來職業目標。從學生層面來說，大學生要對自己有準確的定位，對照測評結果，有意識地發揮自身特長，積極參加各類社會實踐活動，尋找適合自身發展的職業方向。
參考文獻
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職業測評范文4
Abstract： Occupational ability test is a standard to measure students' quality and ability， and it has the vital role in the assessment of the vocational students' occupational quality and ability. Evaluation of occupational ability of higher vocational students must be carried out by reasonable assessment tools and methods so as to form a accurate assessment of students' occupational ability， guide the students to continuously improve occupational ability and meet the needs of employment.
關鍵詞： 高職；職業能力；測評方法
Key words： vocational；occupational ability；assessment methods
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0259-02
0 引言
職業能力（Occupational Ability）是人們從事某種職業的多種能力的綜合。通常具備三個基本要素：一是具備從事具體職業所必備的任職資格和基本能力；二是從業過程中體現出的自身的職業素養；三是進入職業生涯后所具備的職業生涯管理能力。通常而言，職業能力不僅是人們從事某項職業活動所必須的能力，同時，也對職業活動效率的個性心理特征起到影響作用。對于高職學生而言，職業能力是衡量其素質高低的核心標準，也是學生素質測評的重要部分，對于高職學生的學習、就業以及未來的職業生涯都具有積極作用。因此，職業能力測評對于高職學生顯得尤為重要。高職學生職業測評需要選用合理的測評工具和測評方法。
1 高職學生職業能力組成
職業能力評價不僅關系到高職學生的就業發展，而且關系到高職學校教學質量的提升。一般來說，高職學生的職業能力包括通用能力、專業能力和社會能力等三種。
通用能力包括分析判斷能力、思維能力、記憶能力、想象能力、觀察能力、獲取分析信息能力、學習能力、組織策劃能力等。通用能力對于高職學生來說，是一項普遍性的能力，不會隨著專業方向的不同而改變。它反映的是一個人的心智模式和智力能力，是一個學生的“智商”。
專業能力是基于完成職業需要而具備的專業理論知識能力、設備操作技能、生產操作能力、產品質量保障能力、安全性能的控制能力以及創新推動能力等方面的綜合體現。專業能力是隨著專業的不同而各有側重甚至是完全不同的。這種能力表現的是一個學生的“技商”。
社會能力包括職業道德恪守能力、團隊合作能力、環境適應能力、溝通協調能力、壓力承受能力、責任意識以及自我約束能力等?？梢哉f社會能力更多的體現著一個學生的“情商”。
2 高職學生職業能力測評的工具與方法
對于高職學生進行職業能力測評，既可以指導教學實踐的工作，又可以引導學生有的放矢的提升職業能力，對于教、學雙方都具有重要的意義。評價結果如果延伸應用到用人單位的招聘工作中，那么就更具現實指導意義，關系到學生的職業發展和用人單位的引進人才質量。高職學生的職業能力評價，是通過一種或多種途徑取得學生職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業能力標準，從而判斷職業能力水平的過程。[3]
2.1 高職學生職業能力的測評工具
2.1.1 通用能力的測評工具
①韋氏成人智力量表（WAIS-RC）。由11個測驗項目組成。其中6個為語言量表，5個為操作量表。語言量表包括知識、理解、計算、歸納、詞匯以及應用等。操作量表包括拼圖、排列、填充圖畫、積木拼接以及數學符號等。測評結果能夠較為全面的考量出一名高職學生的邏輯思維能力、知覺感應能力、想象能力以及記憶能力等
②能力傾向測驗（GATB）。具有兩個功能：一是判斷個體具有什么樣的能力，及診斷功能，二是測定個體在所從事的活動中，成功和適應的可能性，既預測功能。該測驗由4個操作測驗和11個筆試測驗組成。
2.1.2 專業能力的測評工具
①職業興趣測評。這是美國著名的職業教育家霍蘭德（Holland）在充分吸取前人的研究成果，并結合自身探索實踐的基礎上形成的。這個測評具的準確性比較高，已經被廣泛的引用在學校教育、求職過程和職業發展方向調整等各領域。
②心理運動能力測驗由小動作運動測驗、大動作運動測驗和大小動作運動測驗組成。小動作運動測驗主要是測驗做小動作時的精確性和迅速程度。奧康納手指靈活測驗和鑷子靈活測驗（O'G. Paterson）是常用的方法。大動作運動試驗主要是來檢測從事大動作時手、手指和手臂的配合的精確性和迅速程度。斯特龍伯格敏捷測驗是常用的方法。大小動作運動試驗主要是來檢測大小動作同時進行時手與手之間相互配合的靈活性和迅速程度。普渡木釘板測驗（Purdue Pegboard）是常用的方法。
③機械能力測驗主要用來檢測視覺與動作之間的協調性、機械知識能力、機械推理能力以及空間關系的感知能力等。其主要的研究方法有明尼蘇達機械拼合測驗（Minnesota Mechanical Assembly Test）、本納特機械理解測驗（Bennet Mechanical Comprehension Test） 、SRA機械概念測驗（SRA Test of Mechanical Concept）等。
2.1.3 社會能力的測評工具
①品格教育測驗。主要用于測量誠實、自我控制、利他主義等品格。哈梅誠實測驗是常用的方法。這種方法包括曲線迷游戲、圈迷游戲以及方迷游戲三個部分。這三個部分按照規定的順利進行?？梢詸z測出高職學生的態度、意志以及情緒方面的狀態。
②心理健康測驗。癥狀自評量表（SCL-90）是經常用的工具。這種量表通過90項目可以測評出高職學生的恐怖情況、身體狀況、強迫癥狀況、抑郁狀況、人際關系狀況、焦慮狀況、仇恨狀況、妄想狀況以及神經質狀況等方面的情況；心理健康調查表（UPI）則可以比較全面的了解高職學生的心理狀況，進而有效應對。同時，通過調查問卷也可以進一步普及心理健康知識，便于學生自我防護，關注心理健康狀況。
③性格類型測驗（MBTI），可以比較全面的了解學生的性格、性格類型、偏好等。
2.2 高職學生職業能力測評的方法
2.2.1 行為表現測評法 高職學生的學習過程同時也是職業能力的表現和提升的過程。在課堂上，學生的行為表現狀況如何、學習成績如何，不僅表現著學習力、記憶力、理解力，還反映著一個學生的學習態度和積極向上的精神面貌，這些能力都與職業能力息息相關。同時，學生在實驗課上、交流過程中的動作協調能力、細節關注能力、交流溝通能力、團隊協作能力等都會表現出來，反映著他們的職業能力狀況。尤其是這些日常行為表現沒有刻意的修飾，也沒有事先的準備，雖然測試效果比較粗略。但是比較自然，也比較常態化，具有綜合性的特點。
2.2.2 場景表現測評法 一方面是充分利用高職學生的各種實習機會和社會實踐機會來測試、評價其職業能力狀況。另一方面可以通過模擬情景這樣的虛擬真實來進行測試?？梢酝ㄟ^眾多學生的參與，模擬一個場景來測試被檢查學生的職業能力狀況。因為參與者的廣泛性，因此對于被測主體的評價有了參考系，也就提升了被測結果的客觀性。同時，有了模擬場景，被測主體的表現在融入場景、情境中也就更加真實，提升了被測結果的真實性。
3 高職學生職業能力測評工具與方法評析
3.1 對高職學生職業能力測評工具與方法的評價 高職學生職業能力測評具有科學性、針對性和目標性等方面特點。高職學生職業能力的測評工具和方法不僅內容豐富而且體系完備，這些工具、方法立足于高職學生職業能力表現和特點，可以較為全面和真實的掌握學生的職業能力狀況，進而激勵學生樹立正確的學習觀、職業發展觀，也促使學校有針對性的改革教學方式，提升學生職業能力。但上述這些測評的工具與方法還存在著明顯的不足，具體表現在：容易受到不同情境下人的行為的多方因素制約、測評量表不夠完善、測試過程中的不可控因素較多、測試結果的信度和效度數較低等方面。此外，職業能力測評的方法也需要進一步完善，具體表現在：對教師的素質要求較高；學生的評級打分標準難以把握；不同評定者、不同的施測條件會對同一項學習任務得出不同的結論，測評結果缺乏可比性；規范化程度不易平衡，效率較低等等方面?？傊?，有關高職學生職業能力測評工具與方法雖然很多，但都存在著一定的不足，所以教師在選擇測評工具時一定要慎重，避免盲目使用。
3.2 應用職業能力測評工具與方法時需注意的幾個問題 一是關注文化差異的影響，所采用的工具和方法一定是適用于我國高職學生的；二是降低測評過程中的不可控制因素，加強測評結果的可信度；三是對施評者進行專業的培訓。在具體實施測評時，施評教師除掌握有關職業能力測評的專業知識之外，還應仔細辨別開展某項職業能力測評所達到效果——有效還是無效。弄清楚為什么要對學生做這項職業能力測評和開展這項測評需要解決什么樣的問題這兩個關鍵性問題。明確進行職業能力測評的目的，在幫助學生發現自己的興趣愛好、了解自己的性格特征的基礎上，引導學生在能力素質等方面與從事的職業相互匹配。
最后，需要說明的是，職業能力測評工具與方法關系到職業能力測評結果信效度的高低，能否形成對學生多方位的正確評價有賴于測評工具的科學性和適用性。目前我國所使用的職業能力測評工具基本都源于國外的相關研究，易受文化差異的影響。所以，開發適用于我國高職學生的職業能力測評工具是迫切需要解決的問題，這項艱巨而復雜的任務還需要能力測評研究者們進一步研究和探索。
參考文獻：
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職業測評范文5
【關鍵詞】職業適應性；人才測評系統；學習及技能適應性；人際適應性；職業意識適應性；職業選擇適應性；職業環境適應性
一、關于職業適應性綜述
（一）大學畢業生就業現狀及職業適應性現狀分析；
根據教育部的相關資料顯示，我國2013年高校畢業生較2012年增加19萬，整體畢業生數逼近700萬。這700萬的畢業生離開校園，走上社會，意味著需要700萬個崗位進行安置。然而自2008年開始，以歐美國家為中心的次貸危機在全球范圍蔓延，這些國家長期以來所依靠的資產泡沫和負債消費的經濟增長方式瞬間破滅，這間接導致了中國外需的迅速下跌；國內，由于工業化進程和城鎮化進程放緩且持續多年的投資擴張導致的產能過剩，不僅造成了內需下滑，同時也使國內的資源、環境等要素嚴重閑置和浪費。這些因素導致近年經濟增速有所放緩，雖然2012年我國采取了積極的就業政策，使得全國就業并沒有隨著經濟增長速度的下滑而出現下滑的尷尬局勢，但是隨著每年畢業生隊伍的擴大，就業形勢不可避免地日趨緊張。
面對越來越嚴峻的就業形勢，大部分即將走上工作崗位的大學生仍然是以一副懵懂無知的態度來面對。在擇業和就業的過程中，部分學生抱著試試看的態度，部分學生抱著觀望的態度，也有部分學生抱著置身事外無所謂的態度。有的在一無所知的狀態下盲目簽約，有的在多份合同面前以薪酬、企業規模或者工作環境作為衡量標準，卻不知道這種盲目的隨便心態將會對自己的職業生涯造成什么樣的影響，更不會知道這種心態實際上造成的結果是對社會資源的嚴重浪費。
這些現象充分說明了大學畢業生在求職過程中對工作、對自我認知嚴重不足。他們不知道自己所掌握的知識和技能適合什么工作，也不知道某個工作崗位需要何種工作技能，換而言之，就是目前大多數大學畢業生的職業適應性不明確，從而造成盲目擇業，盲目跳槽，形成資源的浪費和惡性循環。
（二）職業適應性的界定。
在上部分敘述中提到“職業適應性”，適應性，實際上指的是個體與社會環境的有效協調，即個體獨立處理日常生活和承擔社會責任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。而對于 “職業適應性”的研究則要追溯到上世紀50年代。對于職業適應性的研究，國內外的學者多習慣從多學科綜合研究，例如從經濟學角度認為個體是否適應職業取決于工資報酬和社會待遇，心理學角度認為個體是否適應職業取決于個體性格特征和工作崗位要求是否一致，社會學角度認為個體是否適應職業取決于個體與群體的協調與否。
通常所指職業適應性指的是個體在就業過程中所具備的身體、心里素質與工作崗位的協調性。職業適應性來源于先天形成和后天培養。而對于個體職業適應性測評實際上就是通過一系列的測評方式來檢測個體素質與職業需求之間的匹配程度。職業適應性測評對于穩定就業隊伍、提高工作效率具有很強的指導意義。
二、人才測評系統的設計與編制
（一）基于職業適應性的人才測評系統的測評模塊設計：
每年走入社會的大學畢業生是社會發展的重要力量，從校園到社會，他們的職業閱歷將從空白開始走向豐富多彩，職業適應性也將在一個個工作崗位上得到鍛煉。那么，該從哪些維度去測量和評價他們的職業適應性呢？該如何從職業適應性與崗位需求之間尋找到完美的契合點呢？
根據相關文獻資料的構想和分析，能充分體現職業適應性的特征多達40多個，然而根據數量分析，這40多個特征劃歸為34個測評指標，而這34個測評指標則可以歸為5個大的測評項目，分別為：學習及技能適應性、人際適應性、職業意識適應性、職業選擇適應性、職業環境適應性。那么，接下來，將結合各種測評手段和測評量表對以下測評項目進行分測評，從而構建完整的職業適應性測評系統。
1.學習及技能適應性。學習及技能適應性是指個體目前所掌握的知識和技能是否能夠滿足崗位需求；同時，當個體目前所掌握的知識技能無法滿足崗位需求時，個體是否具有掌握新知識和技能的學習能力和方法以及學習興趣。
對于這個項目的測評可以分為兩個部分進行：
①對于個體知識技能掌握情況的測評。
本項測評可以采取紙筆測試、電腦測試、動手操作等形式對受測者的所掌握的知識和技能素質進行檢測和評價。這種測評方法以經濟高效、方式靈活以及誤差易控等優點而受到廣泛推崇。例如，某單位需要招聘行政文員一名，那么對于應試者的知識技能掌握情況的測評就可以綜合公文寫作、秘書學、行政知識等方面的知識來設計一套試題。同時，也可以結合情景模擬或者角色扮演這種測評方式，為受測者提供一種常見的工作情境或者工作角色，在模擬中觀測受測者的即興發揮和事件處理能力。情景模擬和角色扮演這兩種方法通過實踐參與的方式進行，其測評的效度和信度相比較紙筆測試的方法要高，而且這種參與式的測評方法將受測者置身于工作實踐中，其預測性相對來說也比較精準。
②對于個體學習能力以及學習興趣的測評。
個體的學習能力和學習興趣是潛在的，隱性的，無法以一個精準的分數來表示，那么我們可以采取推斷的方式。例如通過設計一套這樣的量表：
表一 學習能力及興趣測評量表，部分
2.人際適應性。人際適應性是指在工作中是否具有與人溝通協調的能力，以及處理人際關系的技巧。人是社會人，不是獨立存在的個體，尤其在一個組織內部，每個人之間都有著千絲萬縷的關系，不存在獨立于群體之外的個體。那么對于剛剛走上工作崗位的大學畢業生來說，需要迅速適應復雜的社會人際關系，且需要一定的人際溝通技巧，只有這樣才能通過協作、合作的方式迅速高效地完成工作目標。那么如何檢測個體的人際適應性呢？這包含對受測者人格個性及行為風格進行分析。
人格因素測評。人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式。1最常見的人格因素測評是卡特爾16種人格因素測評?？ㄌ貭柾ㄟ^多年的調研分析，找到16種構成人格的根源特質，如樂群性、興奮性、獨立性、恃強行等。這16種根源特質的隨意組合都能夠成不同的人格特征，并且對個體的人際適應性產生較大影響?？ㄌ貭栄兄瞥?6個測評量表來分別測量這16種根源特質，如下：
行為風格因素測評。行為風格是個體在日常生活和工作過程中形成的穩定的行為傾向。一個人的日常行為風格也能體現出其人際交際能力的高低。在這方面較著名的測評有MBTI行為風格測評。該測評是由美國凱瑟琳·C·布里格斯和她的女兒伊麗莎白·布里格斯·邁爾斯共同研制的。該測評表分別從四個維度來判斷個體行為偏好：外向——內向，感覺——直覺，思考——情感，判斷——知覺，這四個維度的測評結果隨意組合可以形成16種不同類型的性格行為類型，它們有的內向，不善于表達和交際，有的外向，喜群體生活，且樂于交際。
故而，我們可以通過人格因素測評和行為風格因素測評相結合去判斷一個人的人際適應性。
3.職業意識適應性。剛剛走上工作崗位的大學畢業生，面臨最迫切的便是自我角色的轉換。從一名無憂無慮的學生到承擔責任和義務的社會人，接踵而至的壓力讓他們在短時間內無法承受，但是對于任何一個工作崗位而言，需要的是能夠立即適應的工作人員，所以大學畢業生應該盡可能地縮短角色轉變過程，盡快提升職業意識，爭取一切機會，親身投入到實際工作中去，現場體驗和深入了解自己意向的職業狀況。在校學生可以通過各種方法尋找各種實習機會、社會實踐活動的機會。即將畢業或者剛剛走上工作崗位的大學畢業生要做好迎接挑戰的準備，尤其要強化自我競爭意識，要在競爭中不斷提高自己，鍛煉自己，從而使自己能夠盡快成長為一名合格的職業人士。
對于職業意識是在角色轉變過程中慢慢培養而來的，包括對自我現狀的認識和對職業的期望。作為用人單位，想要了解一名受測者的職業意識適應性，可以采取問卷或者結構化面試的方式從以上所述兩個方面展開調查。
4.職業選擇適應性。職業選擇適應性是指每個大學畢業生走上社會都需要有一個合適的切入點即一份適合自己的工作。面對多如牛毛的工作崗位，如何選擇一個最合適的成為畢業生最棘手的問題。可能個體的能力、興趣、經濟待遇、社會地位等因素之間會產生各種矛盾，只有真正做到“人職匹配”才能人盡其用，產生最大的社會價值。
很多大學畢業生在職業選擇上無所適從，盲目的“騎驢找馬”，所以就業市場專業不對口、大材小用、職業滿意度降低和離職等現象屢見不鮮。作為求職個體或者用人單位怎樣才能做到“人職匹配”呢？了解個體的職業價值觀和職業興趣是為必要。
職業價值觀是個體在職業生活中表現出來的態度和認知，它影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，對就業后的工作態度和績效影響較大。對于職業價值觀的研究美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國天津大學張再生教授認為職業價值觀可以三個方面展開：與個人發展有關的發展因素，與福利待遇和生活有關的保健因素，以及與職業聲望地位有關的聲望因素。所以需要對個體職業價值觀進行了解，我們可以使用職業價值觀測評問卷，如下：
職業興趣，是指個體對某項工作或某種職業所抱有的傾向性態度。2興趣決定態度，個體對所從事的職業具有較強的興趣，則會更加積極主動，因為他能夠從該職業當中獲得滿足和快樂。所以對于大學畢業生來說了解自我職業興趣對于今后職業生涯的順利與否有著重要意義。
目前對于職業興趣測評應用最為廣泛的是霍蘭德職業興趣測評。美國著名職業指導專家霍蘭德將職業興趣分為六種類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規型。六種不同類型的職業興趣分別針對不同的工作性質和領域，但在現實中，人們往往不是單一的興趣類型，可能還同時兼有其他類型?；籼m德職業興趣測評則為個體了解自我職業興趣類型提供了便捷的工具。
5.職業環境適應性。職業環境是指某職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來發展趨勢等。對于職業環境的適應性是指個體對職業環境的認同度，是否認可、接納所處的職業環境，是否具有具備在新環境中的自我快速調試、適應能力。3對于職業環境適應性我們可以通過適應能力測評進行判斷。對于社會人員來說，在新時期，社會發展速度非常迅速，尤其是個體所處的職業環境更是千變萬化，我們要以強大的適應能力去適應環境，在環境變化中應付自如。這里適應能力是人的一種綜合心理特性，是人適應周圍環境的能力。我們的適應能力的測評也可以采取測評問卷的形式，如下：
三、職業適應性人才測評系統對于大學生就業的實踐意義：
知人善任這個成語很好地詮釋了人才測評對于現代人力資源管理的重要意義。雖然人才測評系統目前在我國還未普遍應用，但是隨著近些年的發展，我國的一些大型招聘活動開始逐漸重視和采用，例如公務員招聘，屢屢出現無領導小組討論、結構化面試等人才測評方法，可見其功效不容忽視。而本文所述的人才測評系統的構建，對于目前大學生就業的實踐意義就在于：
（一）為單位尋找合適的人才，為人才尋找合適的崗位。作為用人單位只有真正全面地了解一個人才能知道這個人適合什么樣的崗位，才能知道怎樣去運用他使其發揮最大功效；作為大學畢業生，只有真正地了解自己是一個什么樣的人，才能在眾多的工作崗位中找到最合適自己的，才能俞工作俞娛樂，才能真正地在工作中實現人生價值。
（二）為人力資源管理提供科學的參考依據。作為現代組織要科學合理地管理人才，要展開人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理等活動，就需要對人才進行細致而周全的了解，而不僅僅局限于其學歷、技術、工作經驗等顯性要素。
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注釋：
①侯典牧：《人員測評原理與方法》，50頁，北京，中國人民大學出版社，2011年。
②侯典牧：《人員測評原理與方法》，66頁，北京，中國人民大學出版社，2011年。
③李兢：《大學生職業適應性現狀及培養對策研究》，P25，重慶大學碩士論文，2007年。
作者簡介：
吳興梅，女，安徽東至人，講師，專業：管理學，單位：安徽三聯學院。
職業測評范文6
關鍵詞 高職院校；教育質量；測評體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0033—06
教育質量評價是教育管理的重要環節，也是提高教育質量和辦學效益的重要手段?？茖W地對高職院校開展能保障其教育質量的評價活動，有助于形成正確的改革導向和激勵效應。本研究通過對10省1市共計45所高職院校教育質量測評工作進行考察，明確現行教育質量測評體系的評價對象及指標構成、評價方法和形式，以及評價結果等方面的現狀，并通過綜合分析指出現行體系的若干缺失，提出相應的改革設想。
一、對高職院?，F行教育質量評價工作的實踐考察
本研究利用分類與比較、分析與綜合相結合等多種調查方法，旨在更好地了解高職院校教育質量評價工作的開展情況。
（一）對評價量表的方案比較法
1.比較數據的獲取
數據資料的搜集是整個調研的基礎環節，決定著調研過程及其結果的科學性。本研究針對北京財貿職業學院、北京工業職業技術學院、大連職業技術學院、山西財政稅務專科學校、淄博職業學院、重慶工業職業技術學院等國內45所高職院校搜集的可用于推導出某項結論的一些事實或數據主要來自三個渠道：直接向調查對象收集的反映被調查單位特征的資料；借助他人調查得到的資料；已正式對外的資料。前者為未經加工整理的原始資料，后兩項為已經過一定程度加工整理的次級資料。
2.研究方法
對上述比較數據的準確性進行審核，檢查調查資料是否真實反映了被調查單位的客觀情況；檢查資料是否有誤，計算是否正確；檢查資料所屬時間與調查要求的所屬時間是否一致。在完成準確性審核的基礎上，根據質量評價的內在特點與要素構成，圍繞研究任務的要求，依據窮盡與互斥原則，選取一定標準將比較數據劃分為若干性質不同的組成部分，實現對評價主體、測評對象、測評指標體系、測評方法、測評形式等元素的比較分析，并采用統計圖表把一系列比較結果按照一定的次序和邏輯關系呈現出來。
（二）對評價工作反應的詢證調查法
詢證調查法是為達到調查目的和搜集調查對象對被調查單位教育質量評價工作實施情況和效果的真實感受，提出一些與調查主題相關的具有普遍意義的問題，通過口頭詢問由調查對象當面填答，或者運用計算機、網絡等現代信息技術進行網絡調查，根據調查對象的答復來完成資料搜集工作。由于受到調查對象的政治素質、文化水平和配合程度等社會和心理因素的影響，需要將詢證調查法與方案比較法相結合，從不同角度說明高職院校教育質量評價工作體系現狀。
二、對高職院?，F行教育質量測評調查的統計分析
（一）對測評主體的調查
測評主體是進行測評活動的行為主體。針對所選取的45個被調查單位，將各院校教育質量測評主體歸納為兩大來源：一是完全產生于本院校內部；二是立足于本院校內部，兼顧院校外部利益主體。前者又進一步劃分為三種類型：以學生為單一評價者；以學生為主體，教師（或校內同行專家）參評；以教師（或校內同行專家）為主，部分學生參評。外部利益主體主要是指用人單位。按照上述劃分將被調查院校進行歸類與描述，得出結果如表1所示。
（二）對測評對象的調查
測評對象是進行測評活動的行為對象。各院校教育質量測評對象以出現頻次為主要依據，由高到低排列次序分別為：課堂教學質量；教學質量；以課堂教學質量為主，兼顧綜合性實踐環節。結果如表2所示。
（三）對測評指標的調查
測評指標是指以指標形式體現的能反映評價客體特征的因素。調查發現，有1所院校以問卷方式代替測評指標，2所院校以報告方式代替測評指標，其余42所院校均采用了多指標法，將影響教育績效的多方面因素綜合起來建立了一套指標體系。
1.一級指標的項目定義
在課堂教學質量測評指標方面，就一級指標而言，在被調查的45所高職院校中，教學方法與教學手段指標的出現頻次最高（34次①），而后依次為教學內容（31次）、教學態度（30次）、教學效果（30次）三個指標；出現頻次排在第5～10位的測評指標分別是教書育人、教學基本功、教學過程（含教學組織、教學實施）、教學文件建設（含文檔質量、課前準備、備課教案）、教師基本素質（含師德）、教學創新（含教學特色），出現頻次均未超過10次。
在實踐教學質量測評指標方面，在被調查的將課堂教學質量評價細分為實驗（含實踐課）的10所高職院校中，針對課堂實踐活動或實驗進行評價的一級指標出現頻次最高的是課堂實驗（實踐）效果（7次），而后依次為實驗（實踐）過程（6次）、教學準備（5次）兩個測評指標，出現頻次排在第4～8位的測評指標分別是教學態度、教學方法、教學內容、成績考核與實驗報告。而被調查院校所設計的專門用于實訓環節質量測評的一級指標基本只涉及實訓規范、實訓過程、實訓效果三個項目。
2.二級指標及各指標的賦權技術
指標分級關系到各類指標在評價指標體系中的合理構成以及指標間的勾稽關系和邏輯關聯度，是權衡指標體系精確性與簡潔性的基本方法。而權重設計是如何將關鍵成功因素準確地體現在評價指標上的重要問題。指標體系中各評價指標權重的大小不僅直接影響到評價結果的真實性和可靠性，而且引導著高職院校的行為方向。調查發現，各院校教育質量測評主要存在10種指標分解及賦值類型，具體結果如表3所示。
