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兒童學英語字母范文1
關鍵詞：小學英語詞匯教學；語音；自然拼讀法
1運用自然拼讀法的必要性
新課標指出：兒童外語教學的重點是幫助他們成為語言學習者。自然拼讀法應運而生，它結合教育學、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，向廣大兒童展示了一種全新的學習方式：跨越音標，更無需死記硬背，是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音方法。英語詞匯中有70％的規律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發音，5個元音字母與前一個輔音字母相拼進行操練的拼讀法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的聯系，從而達到“看詞讀音，聽音辨詞”的神奇效果。自然拼讀法”可以大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。這種解讀單詞的能力也是閱讀成功的關鍵因素。
2實施自然拼讀法的有效途徑
2.1有效利用漢語拼音的正遷移作用
小學低年級的學生已把握漢語拼音，用拼音拼讀識字的能力已基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，特別是英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生把握英語字母和字母組合的發音。
2.2教、拼、寫、閱四步，搞定自然拼讀
2.2.1教：字母及字母組合讀音教學搞定自然拼讀運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生把握代表英語44個基本音的字母和字母組合。教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音、先單個音節后兩個音節、三個音節以致多音節的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。2.2.2拼：拼讀教學搞定自然拼讀當學生把握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，假如學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is，an，he，be等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀，如congratulate，examination，beautifully等。2.2.3寫：拼寫教學搞定自然拼讀利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生把握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生把握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。2.2.4閱：閱讀教學搞定自然拼讀由于小學生模擬能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地把握字母的發音，但是假如不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就輕易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義、枯燥的字母符號，學習的愛好會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。
3如何正確認識自然拼讀法
3.1自然拼讀法就是國際音標教學
二者是兩種完全不同的教學方法，不可混為一談。自然拼讀法是是教學生如何看詞讀音和聽音寫詞的方法。學生通過學習讀音規則，在字母和發音之間建立起直接的聯系。當學生掌握讀音規則后，不需要借助音標就能夠看詞能讀，聽音能寫。比如sleep一詞，自然拼讀法直接就能看詞讀音了。而音標則是指/sli:p/這個標注符號而已。雖然國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。
3.2自然拼讀法可以完全取代音標教學法
自然拼讀法雖然有眾多優勢，但也有遺憾的地方。如對于多音節的讀音，尤其是不規則的讀音，利用自然拼讀法很難準確得把握詞的重音和次重音，拼讀的準確率較低。而音標是查閱字典的工具，解決陌生單詞的發音問題，尤其是長音節詞和不符合發音規則的單詞。教音標不是目的，而是為幫助學生掌握語音提供的一個必要拐杖。它們比較在不同階段各有優勢，不能說誰能把誰完全取代。比如說小學英語詞匯大多以符合拼讀規則的詞匯為主，因此初學者適合采用自然拼讀法。自然拼讀法對于幫助孩子們認讀、拼寫單詞、提高閱讀能力具有積極的意義。而教學音標較理想的時期是初中階段，因為此時學生的學習能力和接受能力都較強。音標概念的引出要自然，采取由易到難的循序漸進教學法。以聽說、認讀為主，不主張書寫。筆者認為如能從小學低年級階段引入易學實用的自然拼讀法，中學階段在系統得學習國際音標，兩者互補，將使孩子受益終身。
4結語
小學階段的語音教學十分重要，使學生遇到生詞的時候可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形，如have，a，is等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題。
參考文獻：
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兒童學英語字母范文2
一、游戲教學及其對小學英語教學的作用
（一）游戲教學
游戲教學是一種建立在以老師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，在游戲中建立和諧的師生關系，使學生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動，獲得身心全面發展。因此，游戲教學的順利開展必須建立在兒童良好的心理環境基礎上。游戲的心理環境是教師憑借自己的言行舉止，創造出一個使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現出極大的創造性。游戲教學有利于體現兒童的主體精神，讓其在寬松的教學環境中培養自己的創新意識，發展自己的創新能力和實踐能力。
（二）游戲教學的作用
游戲教學的優勢主要在于使教師通過兒童的動態活動以及他們在集體競爭中的表現發現兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現的心態。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態，這時是他們學習效率最佳的時候，并且游戲教學淡化了教學難點，兒童學習沒負擔，學習信心增強，有利于兒童建立學習英語的積極情感態度，為以后的繼續學習打下良好的心理基礎。
（1）促進兒童想象力的發展
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。
（2）促進兒童思維能力的發展
在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。
（3）促進智力發展
智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發，而游戲的特點──形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。小學英語課堂進行游戲教學的必要性
（三）游戲教學對小學英語課堂教學的意義
小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。
1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣
2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力
3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言
4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力
5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力
三、小學英語課堂游戲教學的分類
游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：
（一）按內容劃分
1、字母類游戲
2、詞匯類游戲
3、語音類游戲
4、句型類游戲
5、對話類游戲
6、數字類游戲
（二）按能力的發展劃分
1、記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s？Missing”的游戲。
2、比反應
小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
3、賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。
4、快觀察
游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。
四、結束語
兒童學英語字母范文3
關鍵詞：小學英語 游戲教學 適用性
一、游戲教學的適用性
《小學英語課程標準》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立起學習英語的自信心。這就要求教師應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與英語學習中。
德國教育家福祿培爾認為："游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足。"根據福祿培爾的觀點來看，小學英語教學中運用游戲組織教學是十分適用的，因此，在《小學英語教學法》課程的教學之中，筆者鼓勵英語教育專業的學生創設生活化的教學氛圍，充分利用游戲進行模擬教學，實現"寓教于樂"，達到教學和娛樂的雙重目的。
二、游戲教學對兒童發展所起的作用
游戲教學是一種建立在以教師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，游戲教學的作用具體表現如下：
（一）促進智力發展
游戲具有形象、生動、創造性等特點，這些特點對發展兒童的記憶力、觀察力、思維力、表演力、創造力、想象力和注意力等有促進作用。
（二）開發非智力因素
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認知世界的。教師教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒態度，學習動力等情感因素。游戲教學的趣味性能激發學生的內在動機，游戲活動中的合作形式能增進學生之間、師生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺地運用所學的語言進行交際，真正達到語言學習的目的。這樣，動機、情感、興趣和自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發。
（三）提高口語能力
在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數的學生會在輕松的環境里擺脫學習英語的生澀感，大膽地講英語，漸漸提高語言組織能力。
三、游戲設計的要點
（一）游戲要有明確的目的并具有可操作性
設計游戲時要先明確游戲的目的，根據不同教學內容有針對性地設計教學游戲；同時，在游戲規則上也要體現對教學內容的操練。
（二）游戲要有適宜的難易程度
在進行游戲設計時，應考慮到兒童的接受能力和理解程度，從實際出發，安排最適宜的游戲，做到由易到難、因人而異、逐步提高。
（三）游戲要有利于英語知識的學習好語言運用能力的提高
英語具有很強的實踐性與交際性，需要在適宜的語境活動中模擬交際學習，因此，游戲設計要模擬真實的語言環境來達到提高語言運用的目的。
例如：在教授"Can I help you? I'd like some ...."句型時，教師應設計一個購物的情景，再現真實的語言環境，并適時地進行拓展訓練，這不僅能活躍課堂氣氛，又能運用相關英語知識，提高語言運用能力。
四、英語教學中游戲運用的方法
（一）組織教學
可借助游戲來組織課堂教學以達到事半功倍的效果。如在講授新課前，可利用"Follow me, please."游戲（教師先把字母卡片發給學生，然后教師說出一個字母，如：M，持有M的學生站出來并說："I am M, follow me, please."持有N的學生應立刻站在持有M學生的后面，以此類推。）代替傳統的"背誦字母"的形式來訓練兒童按字母表順序記憶字母。
（二）引入新知
利用恰當的游戲引入新知是激發學生學習興趣的有效途徑。如：在教數字6-10時，可做數字游戲 "How many birds can you see?"（學生圍成一圈，打著節奏問老師："How many birds can you see?" 老師回答："I can see three." 學生則根據老師說出的數字，迅速組成小組。）引入新的教學內容。即活躍了課堂氣氛、激發了學生興趣，又為新課做了心理及知識上的準備。
（三）操練新知
教師在講授新知后，可利用游戲進行操練，讓學生盡快掌握運用。如：在學習完"What's in my hand?"這一句型后，可讓學生分組用"水果、文具等單詞"進行練習，能起到很好的操練效果。
五、結語
游戲教學把枯燥的學習內容和機械的操練變成了充滿樂趣的活動，激勵了兒童的發展，培養了兒童積極參與、善于合作的意識和應變能力。
英語教育專業的學生在今后的英語教學中不僅要根據教學內容和操練的具體要求選用適當的游戲形式，還要根據實際情況自行創造和設計新的游戲，真正地能用、會用游戲教學這一教學手段促進英語課程的發展，提高英語教學效果。
綜上所述，游戲教學在小學英語教學中是十分適用的，可達到事半功倍的效果，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
兒童學英語字母范文4
[關鍵詞]字母拼讀；訓練；英語教學
【中圖分類號】G642
1.研究背景
英語是一種拼音文字，它的讀音和書寫之間存在一定的聯系。然而，筆者在多年的教學實踐中發現，許多學生甚至大學生都不知道英語單詞的讀音和拼寫存在音形對應的聯系，記憶單詞時不能把“音”“形”自然地結合起來，運用英語的拼音規則科學地記憶單詞，完全靠死記硬背記憶單詞，記憶效果差。以至于英語學習興趣不高。
字母拼讀法也稱自然拼讀法或直接拼讀法是根據英語發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，達到聽音辯詞，見詞讀音的能力。學生一旦掌握了這種拼讀方法，不需要借助音標，就能夠讀出絕大多數英語單詞，在聽寫單詞時，按照拼讀規律能夠寫出該單詞。字母拼讀法是英美國家的兒童學習本族語、啟蒙閱讀所使用的方法，在英語國家得到了廣泛的論證。近年來，字母拼音法在國內也備受推崇，其中不乏論述和研究。有的學者認為字母拼讀法可以讓兒童少學一種表音符號系統，比音標教學法更適合于小學拼讀訓練（王薔，2007）。本研究通過對一組小學生進行集中、系統的字母拼讀訓練，考查被試學生單詞認讀能力的發展狀況。以期探索有效的小學英語拼讀訓練模式與途徑。
2.實驗設計
2.1 實驗目的與實驗假設
試驗目的： 以字母拼讀教學理論為指導， 對學生進行拼讀訓練， 讓學生熟練掌握音形規則， 培養學生正確拼讀規則單詞的能力。假設： 字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞的能力。
2.2 試驗對象情況
本次試驗的對象為30名小學二年級下學期的學生。在試驗研究前，筆者曾對這組學生進行了20個課時的兒童英語綜合教學，教學內容主要是26個字母和一些關于動物、水果等簡單的單詞。教學手段主要為：單詞音、形、意的呈現--帶讀--認讀檢查，教學過程中設計了大量的英語教學游戲幫助學生記憶單詞。但是，在前一段教學中筆者發現：除了個別學生能較快地掌握單詞的讀音外，大部分學生需要在多次教讀、反復帶讀后才能基本掌握單詞的讀音，并且學過的單詞容易忘記，需要多次的復習鞏固才能掌握。
2.3 實驗方法與程序
2.3.1試驗前單詞拼讀測試
為了對字母拼讀教學試驗的效果進行對比檢查，筆者在進行試驗教學前，對被試學生進行了“單詞拼讀”測試，用于檢測被試學生試驗前的單詞認讀能力，對比試驗后拼讀教學對提高學生單詞拼讀能力的影響。試題中包括了135個規則發音的單詞和5個不規則發音的單詞，以及5個簡單句（包括規則和不規則單詞）。單詞分為三類：第一類重讀閉音節單詞50個，開音節單詞40個，元音字母組合單音節單詞50個。每個單詞以一分計，每個句子2分計，合計150分。
2.3.2 教學實驗階段
試驗階段，筆者對被試學生進行了30個課時的拼讀教學訓練，拼讀訓練課共分成五個教學階段。為了讓學生在輕松自然的環境下掌握拼讀規律，每一個階段的教學中都安排有相應4-6個課時的英語故事閱讀，英語故事均選自英美國家的拼讀教材。
第一階段：首先讓學生熟練掌握26個英語字母的正確讀音，然后將26個字母按元音字母和輔音字母劃分成兩大模塊，進行元輔音搭配教學。先用分類法教授21個輔音字母在單詞中的發音，接著教五個元音字母a，e，i，o，u 在重讀閉音節中的發音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并讓學生了解英語單詞最基本的發音單位是由元音和輔音拼讀而成，然后進行重讀閉音節單詞的拼讀練習。要求學生能根據音形規則拼讀規則的重讀閉音節的單詞。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二階段：學習常見輔音字母組合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在單詞中的發音。
第三階段：學習重讀閉音節和開音節單詞的區別，以及五個元音字母在開音節中的發音-長音/字母音。并配合此類單詞作拼讀練習。
第四階段：學習主要元音字母組合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的讀音。
第五階段： 最后學習音節知識與音節劃分。教學元音字母組合在重讀音節和非重讀音節中的讀音， 要求學生能夠根據音形規則拼讀多音節單詞。在這一階段， 音節分割練習是掌握多音節單詞拼讀和拼寫的重要環節。如：
3.實驗結果和分析
試驗前測結果顯示：實驗教學前學生僅能認讀試題中個別學過的單詞。教學實驗課程結束后， 筆者用同一份試卷重新對被試學生進行了單詞拼讀測試，結果后測成績明顯優于前測。被試學生能輕松正確地朗讀出試卷中90%以上的規則單詞，其中很多是他們原來沒有學習過的單詞。對于不規則單詞，他們也有了拼讀的意識。
被試學生試驗前測、后測成績對比表
人數 最低分 最高分 平均分 標準差
前測 30 5 12 7.7 1.62
后測 30 103 138 122.9 9.34
從被試學生試驗前后的單詞認讀測試看出：通過采取字母拼音教學和語音意識訓練相結合的方法，使學生拼讀單詞的能力明顯提高， 解決了學生初學英語時拼讀和識記單詞的困難， 加強了學生學習英語的語感。同時，在后續的綜合英語教學中，筆者也發現：原來教一個單詞要經過反復帶讀，復習鞏固才能掌握，而接受了拼讀法教學后，單音節的規則單詞學生都能自己認讀，原來，一節課只能教4、5個單詞，現在可以教10個以上。學生的英語綜合能力相應提高。說明字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞和記憶單詞的能力，從而增強英語學習的興趣，促進學生英語綜合能力的發展。
4.教學啟示
通過試驗研究我們可以看出：在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法教學經驗，適時開展拼讀訓練能夠幫助學生掌握英語字母的發音與拼寫之間的對應關系，有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。小學低年級的學生已基本掌握漢語拼音，由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似， 在英語教學中及早采用字母拼讀法進行語音和詞匯教學， 就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音， 建立起音形之間的聯系。相比較音標教學來說，字母直拼方法可以讓學生更直接地體驗到英語單詞的音形關系對學生今后的單詞拼寫學習提供更大的幫助。
然而，教師們也應該看到字母拼讀法雖然對學生在認讀單詞和記憶拼寫方面帶了很大的幫助，但是拼讀只能幫助學生通過音形規律掌握單詞的讀音，并不能為學生提供單詞的意思，在閱讀時即使會讀單詞但是也未必知道其意思。因此，在運用字母拼讀法教學的過程中，教師應注意音、義、形相結合，單詞拼讀訓練的目的是使學生能在語境中認讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而發展閱讀能力。因此，拼讀訓練不能單純教授單詞形與音的對應規律，忽視其意義，而應該音、形、義并重，并遵循學生的認知規律，按照音、義、形順序依次呈現（程曉堂，2007）。英語教師要善于利用多種手段創設情景和語境，讓學生在上下文中理解單詞的意義，教師可結合有圖片情景的閱讀材料進行教學，提高學生的單詞認讀和詞義分辨能力與篇章閱讀能力。對于低年級的小學生來說， 閱讀應從辨認單詞開始， 然后到句子閱讀， 再過渡到一些簡易故事的閱讀。同時，教師還可以利用豐富、有趣的教具、卡片游戲、說唱等多種手段幫助學生掌握讀音與拼寫的對應規則?？傊?，拼讀訓練要針對小學生的認知和心理特點精心設計，切忌枯燥乏味，
5.結語
英語作為一種表音文字，其讀音與拼寫是相聯系的，而我國的語音教學一直以國際音標為主導，而國際音標符號雖能幫助學生正確朗讀單詞，但是與單詞拼寫之間的聯系并不十分緊密，加上很多英語教師在單詞教學時不注意利用音、形結合的方法教授單詞。因此造成很多中國學生學英文背單詞時，往往將字母視為與發音毫無關系的符號，把每個英文單詞的字母一個一個死記硬背下來，造成英語單詞難記，易忘的現象。本文通過對一組小學生進行字母拼讀訓練試驗看出：在英語學習初級階段教授英語字母拼讀法，有利于在較短時間內培養學生英語單詞音、形結合的意識，做到見詞能讀，聽音能寫，這樣有利于提高學習效率，增強學生學習英語的興趣。字母拼讀法教學在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史， 在我國港臺地區也很流行。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上的，因此，需要結合我國國情和英語教學實際，才能使字母拼讀與音標拼讀教學有效地發揮其成效，更好地幫助我國學生更加便捷地解決英語學習難題。
參考文獻
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兒童學英語字母范文5
一、遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展
家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣。在學習教材的選擇上，要適合少兒自身發展特點，選擇寓教于樂、內容新穎的教材，另外教材的形式應多樣化，書刊、畫冊、電視錄像、錄音等都可以用于英語教學。科學的教學方法是保證少兒英語教育質量的關鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動、善于模仿、喜愛表揚等心理，創造總結出一系列高效趣味教學法。少兒英語教學是教師和學生的交互式活動，學生是學習過程中的主體與參與者，以下幾種教學方式可供參考：（1）游戲。少兒英語就是在寓教于樂的氛圍中進行的，教師可以就所學內容設計多種游戲。比如就學單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母是下一個單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說話。它不僅可以鞏固所學內容，還能培養孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復述內容等。（3）形體表達法。少兒天生好動善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來強化英語學習，如教drink water時，讓學生做相應的喝水動作；教duck時，讓孩子們學學鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實際的英語學習中，要不停地設置虛擬的情景，讓學生們在實際的交流中去學習英語。讓孩子們把書本上的對話和故事都在一定的場景下表演出來，既能增加他們學習的興趣，又能學以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養孩子們良好的語感和發音習慣，歌曲能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然地習得英語。（6）聯想歸納。把所學內容和以往相關知識進行有意識的聯想歸納，如學到單詞watermelon（西瓜）時，就可以讓學生把以前學過的所有其它水果單詞進行聯想、歸納總結、溫故知新。
二、加強統一管理，培訓師資力量
各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規劃和監督，出臺相關政策，為少兒英語教育的實施提供切實依據；規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；另外還要加強師資培訓，依托周邊院校英語系的理論和師資資源，提供學習交流的機會，提高教師的基本技能。
有一支高素質的教師隊伍，是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度，使英語教師不僅在語言上過關，而且有較高的理論修養，深諳兒童學習語言的規律和特點。其實一個合格的少兒英語教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識；要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，能夠熟練運用少兒心理學和教學方法。故要加大師資培訓力度，讓更多的本科英語專業以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。同時規定必須由經過專業培訓的持證者上崗進行少兒英語教學，外教需有相關教學經歷。這樣才能規范少兒英語教師市場，讓孩子享受到科學的、正規的教育服務。
我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一，加強教師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓，組織教師外出學習，觀摩優質課，參加各類外語教師培訓班，以開闊視野、啟發思路、鼓勵教師創新。第二，組織教師學習教育理論，聽專家講座，以先進的教育理論指導教師的教學實踐；學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗，并結合自己的教學實踐進行研究。第三，組織教師學習兒童心理學，了解兒童的心理特點，以便更好地掌握兒童的喜好，促進建立融洽、和諧的師生關系。
三、改善教學條件與教學環境
政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，把現代教育技術引入英語課堂；改善教學環境，吸納賢才；組織專家對兒童英語進行理論研究，制定適合地方的小學英語教學大綱；加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。
現在有些培訓機構，一個班的人數往往超過四五十人，小學更甚之，每個班會超過八九十人。然而少兒英語學習以每班二十人左右為宜，人數過多不利于開展豐富的教學活動，對學生個體語言的輸出量也嚴重不足，也不便于管理和了解學生。另外，應增加多媒體等現代教育設備的投入，購買多種教學用具，如：VCD、圖片、教學玩具等，以增加教學的生動感和情景感。
四、更新教學觀念，改進教學方法
1.激發和培養學生學習英語的興趣
興趣是學好英語的老師。實踐證明，兒童喜歡這個老師就會喜歡他教的這門課程，所以首先要使學生對老師感興趣，用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會對學生產生深遠的影響。有時候，老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生，鼓勵較差的學生，關心“特差”的學生，想盡一切辦法和學生溝通，建立良好的、融洽的師生關系，這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次，用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上會影響學習效果，因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些教師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法，如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法，等等。無論我們采用哪一種教學方法，都要認真研究，做到備課本、備學生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識武裝學生。教師若有一身過硬的工夫，能說一口流利的、純正的英語，懂得各行各業的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學生會對其佩服得五體投地。所以，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容才是我們的目的。
2.教學手段靈活多樣
研究發現，直觀教學法最適合語言初學者。所以在日常教學活動中，各種圖片、實物、造型逼真的玩具應是教師的主要教學工具。情景教學法作為直觀教學法的一個補充，適用于教授那些不能用實物來表現，相對比較抽象的詞匯和短語。我們知道，語言是在生產勞動實踐中產生出來的，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。所以在向孩子們講授抽象的語言知識時，教師一定要通過情景感染和形象描述來提高他們的理解程度?？梢韵胂?，如果一個教師表情呆板、語言平淡地向小學生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會兒就會失去興趣。相反，如果教師運用豐富的面部表情、優美的肢體語言，還有抑揚頓挫的語調來講述故事，他們就會興趣高昂，充滿了學習的欲望。
在教學內容的選擇上，我們應根據少兒的年齡特點，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對話和練習；還有韻律感較強的兒歌、童謠；以及各種易學易操作的游戲活動等。因為這些內容特別適合少兒階段的英語學習，他們喜歡聽故事、伴著節奏學唱歌，表現自我的欲望也很強，所以都敢參加各種會話表演活動。在這種“玩中學、學中玩”的教學方式中，孩子們慢慢地完成了教學的內容。當然，這些教學內容的安排一定要由近及遠、由簡到繁，逐漸展開。
3.輸入和輸出相結合
語言是學會的而不是教會的，這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言，沒有習得的語言環境，教師不教，學生怎么會呢？筆者認為，一方面，學生應該在教師的指導下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽，教師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學，聽清語音、語調，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量，輸入大量的可供理解的語言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等，都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶，統領語音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎、學技能、抓能力，做到輸入和輸出有機地相結合，使兒童能真正學到英語。
五、加快少兒英語教育的科研和探索
兒童學英語字母范文6
一、英語語音的重要性
新《義務教育英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。課程標準中還列出了語音項目表，強調“語音教學是語言教學的重要內容之一”。語音不僅是新課程標準的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素是中文里不存在的，例如：/ae/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/，還有一些相似卻不相同的音素，如：/t∫/，/∫/，/ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就會有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽、說、讀、寫的能力。
二、語音教學的現狀
語音是語言的物質外殼，語音教學是英語教學的首要步驟，也是英語教學的重要基礎。語音教學的質量直接影響著學生的語音質量，而學生的語音質量又關系到其整個語言學習過程。學好英語語音，對于學生拼寫單詞、識記單詞、 聽說、閱讀、寫作都有極大的好處。良好的語音基礎是提高學生聽力水平和閱讀能力的關鍵。然而，語音在英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳，從而出現了這樣的一些現象，不得不引起我們的重視：
現象一：小學生經過四年的英語學習，學單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音。在閱讀材料中看到生詞就不知所措，讀不下去，讀到稍長點的詞就分不出音節，辨不清重音，更別說猜測詞義了，因此產生了閱讀焦慮。
現象二：學生到了高年級，背單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發音規則的詞也不會巧記，而單詞記憶水平的差異直接導致成績兩極分化提前。
現象三：盡管孩子在語言學習最佳時期就開始了英語學習，但長大后仍然存在嚴重的語音問題，很多筆試成績優秀的學生都沒能擁有一口純正的語音，因此不敢開口，造成口語交際障礙。
現象四：社會上出現了專門的語音培訓班，家長趨之若鶩，有的在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。
現象五：很多學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確、不扎實，甚至有很多學生還不知道英語中到底有多少個音標。也有很多學生用為英語注音，借助漢語的語音學英語語音，產生不合適的甚至是錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如，給“eat”注“依特”，“black”注“不來克”，“sweater”注“斯文特”，“face”注“肥斯”等。還有許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式會影響真實情景中的交流。
現象六：很多學生在發音時根本沒運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，隨后產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生因為不會拼讀單詞造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀這一關，而大多數學生不具備拼讀能力。
這些現象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應該怎樣開展語音教學？ 以下是關于語音教學問題的對策。
三、語音教學的任務
為更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用。小學階段需要完成的語音教學任務應包含四個方面：
1.進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法
對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多地講解發音位置，他們很難分清“齒槽”“前舌”“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練是至關重要的。教師可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。例如：/е/，可以告訴學生發這個音時做微笑狀;發/ ae / 音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大。
2.積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
大量研究資料表明，兒童閱讀能力的發展要經歷三個階段：字形階段，字母階段和拼字法階段。從三個階段的發展，我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞，這種現象，在學生身上也能看到，他們說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到就識別出來。但這種能力并不能讓他們產生進一步認識生詞的技巧，要進一步認識生詞，必須具備洞察字母規則的能力，這就是字母階段。在這一階段，鼓勵學生將單詞分解為字母和聲音組合的方式呈現單詞，并指導他們注意其中的規則，學習自創拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節序列的字母，他們會發現一些雖不規則，卻能識別的語音，積累了一定的讀音規則和讀音模式后，他們就能自覺地用來進行類比，學習記憶生詞。
在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背的讀音規則，而是通過經常的練習形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，反復循環讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
3.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調
單詞的發音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上，在交際過程中，詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。語音教學應對此引起重視，對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演、電影配音等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。
4.與教材相結合實施語音教學
盡管認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題，例如：語音教學片面強調單詞音素的發音，詞的音、句、段的讀音教學不到位，學生對英語語調沒有清晰的概念，從而使語調錯誤;語音教學忽視規則的運用，很少讓學生感受語音規則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規則相聯系;語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結合，尤其現在英語教學比較注重語言的功能性，強調學生用英語的能力，而忽視了語音訓練。教師必須認識到：語音和其他內容是緊密結合的整體，不要孤立學習，同時還需要時間進行內化，實踐中，教師可以充分結合教材的各個板塊實施語音教學。
（1）結合字母進行教學。語音知識的學習應與其他內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”的教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發音，例如：教完26個字母，學生對字母發音和其在單詞中的發音有了初步的認識，了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。例如，設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學生都能填出來，這樣的練習讓他們體驗到成功，降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。
（2）結合單詞進行教學。在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學新詞。如：學過“cat”，讓學生自己拼出“fat”，根據“man”，拼出“fan”等。這樣學習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。
（3）結合對話進行教學。對話教學中，注重語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語感，注意英語的連讀、語調等。學生朗讀時，進行適當的指導。比如，句子重音的指導，通過示范、對比、試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句子重音給人的感受是不同的。
四、語音教學的主要原則
英語教師應該充分認識到語音教學不只是在語音課上進行，而是隨時隨地都在進行。教師在組織教學活動中，師生之間、學生與學生之間的交流，還包括聽錄音、聽廣播、聽寫單詞等，都在進行語音教學。語音教學對教師的要求是比較高的。
1.教師本身發音要準確
語音教學中教師的示范十分重要。學生對一門從未接觸過的語言的音素、重音、節奏，語調等無一不在模仿教師。教師千萬不能把一個音讀成這樣，而換一個地方、時間又讀成另一個音，以免學生無所適從。
2.教師聽音、辨音要準確
對學生發音中反映出來的錯誤，要能敏銳地發現出來，以免學生不正確的發音得不到及時的糾正，同時還會影響到其他學生。
3.對學生語音上的錯誤，要耐心、及時地予以糾正
糾正要及時并不是說可以隨意打斷學生，這樣一來很可能就打亂了學生的思維，從而使學生的表述不清或者說是表述混亂、不完整、不準確。要耐心等到學生表達完后再進行糾正。學生發音上存在的問題是多方面的，多數情況下是由于母語的干擾，也有發音部位沒掌握好，或是由于先天的聽力或是語言器官障礙造成的，也可能是老師示范本身就有錯。教師在進行語音教學時要有耐心，防止從語音教學階段起，學生由于發音困難受到指責、恥笑而難堪并產生自卑感，而失去學好英語的信心。在語音教學之前，教師要對學生的來源、學生的基礎進行認真的分析，以確定語音教學的重點、難點，有效地進行教學。
五、結論
