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觀課議課范文1
觀課議課范文2
【關鍵詞】觀課； 議課； 評課； 方法曾經有人提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。“萬物并育而不相害，道并行而不相相?！?，“聽課評課”與“觀課議課”|并非一種非此即彼的關系，猶如鋼筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所；評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。因此，我就觀課議課的方法途徑談談自己的看法與大家共勉。
1觀課、議課與聽課評課比較?！霸~的變化就是文化的變化和靈魂的變化?！睆穆犜u課到觀議課不只是換了一個詞語。
1.1“聽”與“觀”?！奥牎敝赶蚵曇?，對象是師生在教學活動中有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室的后面?！坝^”強調用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
1.2“評”與“議”?！霸u”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見?！白h”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。
1.3“觀課”與“議課”。
1.3.1觀課：首先是觀察課堂行為和課堂現象。如生物實驗課，首先觀察教師示范操作、學生分組操作的全過程、學生提問、課堂紀律情況、實驗現象等。
1.3.2議課：教師的教學行為如講解、提問、手勢表情，總是包含著一定的教育意蘊，寄托了一定的教育理想，反映了執教者的教育“前見”，而“意蘊理想、前見、意義”僅靠觀察遠遠不夠，需要詮釋和理解，需要討論和對話。這個過程是議的過程，揭示“意蘊、意義”就是議的目標和任務。
1.3.3觀課、議課——是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業發展的一種教師研修活動。其主要活動包括：現象觀察、考察課堂教學中的人、事和環境之間的聯系、提示教學行為意義、規劃課堂改革行動。
1.3.4觀議課與聽評課：各有各的目標追求、實用場所和范圍。觀課議課適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是主體與主角。具有日常性、普遍性，一線教師主體參與是觀課議課的主要特點及意義和價值所在。
2觀課議課的途徑
教師是課堂教學的設計者、實施者、管理者，是學生學習活動的引導者、組織者和幫助者，改進課堂教學需要改進教師，發展課堂需要發展教師，觀課議課通過以下途徑促進教師的專業發展。
2.1建立觀念——行為——效果之間的聯系。 聽課評課——就教師教的行為討論教的行為，對行為的前后聯系很少提示，就事論事，很難實現教師的真正發展和改變。 觀課議課一從教和學的行為入手，幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯系，建立聯系的目的在于幫助教師積累教學經驗，促進教師改進教學。觀課是建立初步聯系的過程，而議課是建立深系的過程。
2.2議出更多的教學思路和方法。議課既要認識已經發生的可能和關聯，更要關注探討新的和潛在的發展可能。議課的任務不是追求單一的權威的建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。
2.3促進對日常教學行為的反思。 波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗面不對經驗進行深入的思考，那么他的發展大受限制。波斯納的教師成長公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。
從時間上看，反思包括：(1)課前反思(2)課中反思(3)課后反思。
一般來說，圍繞課堂的反思程序是：首先，教師通過“實踐中的反思，(課中反思)來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為。課堂教學結束以后，教師進行“對實踐的反思”(課后反思)。課中反思和課后反思的成果將成為下一次“為實踐反思”，(課前反思)的基礎。
3觀課議課的基本要求
3.1即把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教。
1、以學考查教。2、以學改進教。3、觀課的焦點
從教師身上轉移到學生身上，關注重心從關注教學活動轉移到關注學習狀況，從關注教育過程轉移到關注課堂情境(從預設到生成)。議課時由“我認為……”轉變為“我注意到……”、“我發現……”等，這是議課的主要話語結構。 4、觀課的位置：要到以學論教，需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態的觀察狀態的觀察位置，也就是要坐在學生中間。
3.2直面問題的策略。
直面問題既是觀課議課取得實效的前提，又是推進觀課議課的困難所在。
一方面，獻課者不要介意暴露自己的不足，也不能害怕別人對自己的教學問題進行討論；另一方面，議課的過程是捉“問題蟲”的過程，大家都應該主要圍繞問題和困惑來展開討論，而不是僅僅一味肯觀議課中不下結論，對事不對人；發展問題，不是發現錯誤。
觀課議課范文3
關鍵詞：觀課議課；教育事業；傳家之寶
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0285-02
1.觀課、議課的概念
觀課是一種新的教學研究理念，在傳統的教學研究活動中被稱為"聽課"。觀課就是課堂觀察活動，是一種教育研究范式，是觀察者帶著一定的任務、目的，憑借自身眼、耳等感覺器官以及觀課量表、錄音錄像等有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料并且依據獲取的信息進行相應研究的一種教學研究活動和方法，是教師成長的重要手段。
議課也是一種新的教學研究理念，簡單地說就是評、議授課教師的課堂教學活動，是觀課者和授課者對授課教師提供的教學信息進行探尋、協商、反思等活動，從而改進教學，使參與者都有所收獲的教學研究活動和方法。議課是教師成長的促進劑。
2.聽課與觀課、評課與議課比較
聽課與觀課比較：聽課以"聽"為主，強調的是聽課者聽授課教師講；而觀課以"看"為主，是一種課堂觀察活動，要求既要傾聽授課教師的講，更要關注教學雙邊的活動。聽課是靜態的，聽課者要靜靜地坐在被安排的座位"專心致志"地聽"尊敬的老師"講課，不管他（她）講得如何；而觀課是動態的，要求觀課者"耳聽八方，眼觀六路"，既要聽老師講授，又要看學生反應，而且觀課者的"自由"可以不被限制。聽課獲得的是片面、主觀的信息；而觀課獲取的是全面而更為重要的信息。聽課通常是被動地"完成任務"；而觀課觸及了教學活動、教研活動的本質，一方面主動獲取了相對正確的信息，另一方面也促進了參與者雙方的成長，是教學任務在真正意義上的完成。聽課結論的指導作用是片面而短暫的；而觀課過程的指導作用是相對全面和持久的。等等。
評課與議課比較：評課強調的是"權威結論"，評課者的主觀感受就是"終極結論"，被評者只能"聆聽"、接受"批評幫助"，于是"幸運兒"被點評得"十全十美"，他們莫名其妙地笑逐顏開，獲得成功（當然，"不幸者"被點評得"一無是處"，他們無可奈何地傷心哭泣，慘遭失敗）；而議課注重的是""，參與者可以各抒己見，在民主和諧的氛圍中愉快地對話、討論、反思，沒有結論，只有探尋，"沒有最好，只有更好"。評課是單邊的活動，通常是"專家"、"領導"在"指點江山"、"激揚文字"；而議課是雙邊的活動，所有參與者圍繞共同關注的問題拋磚引玉、相互啟發、共同提高。評課帶有很大的主觀性，不管授課情況如何；而議課相對客觀，皆大歡喜。評課有時極大地挫傷了授課者的積極性；而議課給人的是"聽君一席話，勝讀十年書"的感受。
3.觀課、議課的本質特征
3.1 觀課本質特征：
3.1.1 科學性。觀課要求觀課者在觀課之前必須掌握有關本體知識、條件知識、實踐知識等，必須形成科學的概念，準備科學的觀察工具。
3.1.2 合作性。觀課要求教師之間、教師與學生之間進行合作，共同完成教學任務，共同實現教學目標。
3.1.3 反思性。觀課要求觀課者反思整個教學過程，從而使自己的教學過程理性化。
3.1.4 發展性。觀課的反思性決定了觀課是一個連續不斷的過程。
3.2 議課的本質特征有：
3.2.1 雙向性。議課不能是"妄下結論"、"做出判斷"，而是根據得到的信息，讓參與者開展對話、討論和反思的科學而合理的過程。
3.2.2 民主性。議課是"對話"、"討論"、"探尋"、"反思"、""的過程。
3.2.3 尊重性。議課要求尊重參與者，不主張強加"權威結論"。
3.2.4 發展性。議課以發展教師的自由為目標，鼓勵教師開拓創新，"沒有最好，只有更好"。
4.觀課、議課的優點
4.1 平等性。在觀課、議課中，沒有"主""客"的身份鴻溝，參與者既是"主"又是"客"，沒有主次之分，大家都是"主人"，大家又都是"客人"。這樣的"家庭"必然是一個和睦幸福、充滿生機的"家庭"。
4.2 民主性。觀課、議課注重民主，反對"權威"，只有協商過程，沒有"權威"結論，提倡拋磚引玉、相互啟發、，鼓勵開拓創新。
4.3 對話性。對話可以說是觀課、議課的亮點之一，它不像聽課、評課那樣是單邊的活動、主觀的意識、片面的結論，提倡以"他人無法進入的位置"參與存在，強調對他人的尊重，看到他人存在的價值，克服了消極接受批判的"小媳婦心態"，實現了真正意義的傾聽和切磋。
4.4 欣賞性。觀課、議課要求帶著尊重、欣賞的意識肯定授課者的勞動成果，與授課者共同體會成功的喜悅，共同探討關注的問題。
4.5 交流性。觀課、議課的本義要求觀課、議課者在"觀"、"議"之前了解授課教師諸如觀課、議課主題、教學預設等相關情況，抓住觀課、議課的切入點和層面等，要求在觀課、議課時進行有針對性地交流，圍繞共同話題進行探尋。
4.6 援。觀課、議課其實是"觀"他人的優點"照"自己的不足，"帶"自己的優點"助"他人的不足，它不是專門的"揭短"，而是在質疑的同時尋求"共同點"，無論對于哪一方，都是一種"援助"活動。
4.7 分享性。觀課、議課要求觀課、議課者把授課者的成功視同己出，積極地參與到授課者的活動之中，是分享授課者的成功，既是從授課者那里汲取自己成長的營養，也是給授課者送去成功的催化劑和促進劑，從而共同提高教育教學質量。
5.觀課議課的作用
觀課、議課是驗證教學理論、探索教學規律、研究教學改革問題的教學研究活動，具有探索功能。通過觀課、議課，可以提高教師的內在修養，可以提高教師的教學水平。另外，觀課、議課的7大優點無疑地促進了參與者之間的溝通協調，為廣大教師的共同進步提供了無比廣闊的有利空間。
綜上所述，觀課議課是當代教師專業的日?；顒印⒃诼毜膶I學習、有效的合作研究方式，是當代教師專業發展的有效途徑。因此，我們不可再熱衷于傳統的"聽課評課"，要轉變觀念，構建"觀課議課"新理念。
觀課議課范文4
論文關鍵詞：觀課議課，聽課評課，課堂教學
作為高中數學教師，我們需要提高自己的課堂教學水平，常見的方式有兩種：一是對其他老師的課進行學習，二是對自己的課進行反思。一般來說，對自己的課進行反思也離不開學習其他老師的課。也就是說，對于課堂教學，教師需要學習其他老師好的方法，而這就需要通過“觀課議課”來進行。
“觀課議課”是參與者共同收集課堂信息、相互提供教學信息、在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行研究和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。“觀課”強調收集課堂信息，觀察師生們的語言、行動和精神狀態，把握課堂的情境，追求用心靈感受課堂、體悟課堂。“議課”是圍繞所收集的課堂信息提出問題、發表意見，其過程是展開對話、促進反思的過程，它鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助．求得發展。“觀課議課”需要注意以下幾個方面：
一、“觀課議課”之前要確定研究主題
我認為“觀課議課”的準備，是要確定這次課堂教學研究的主題，圍繞主題進行研究和反思，以獲得對這個問題的理解聽課評課，這是它的教研目標。什么是主題呢？問題即主題。比如必修一的第一章，課題：§1.1集合，其教學難點是運用集合的兩種表示方法――列舉法和描述法，正確表示一些簡單的集合，一個很好的主題是：用什么方式讓學生更好地接受、更容易理解這兩種表示方法、掌握集合的概念。
二、坐到學生身邊去
走進教室觀課，你坐在什么地方？很多老師選擇不和學生一起坐，而我認為應坐到學生中間。還是以§1.1集合為例，有一次我去觀課，當老師讓同學舉出一些集合的例子和不能夠成集合的例子時，他們有很多回答， 其中一個同學回答“所有個子高的男人”是一個集合， 另一個同學已經理解集合的概念，就對其進行了糾正。 想一想，不坐在學生身邊，我們怎么能夠了解學生的這些理解，怎么了解學生的學習？
三、“觀課議課”過程中積極地思考
思考的內容應該至少包括以下兩個方面：一是在觀察時，必須思考做課教師行為背后的教學理念和教育追求、思考做課教師的教學行為是否收到了預期的效果、思考學生的學習效果與老師的教學行為之間有什么聯系雜志網。二是需要思考假如我來執教，我該怎么處理？這種思考使觀課者置身其中，可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作的基礎上，更好地對自己以后的教學產生幫助。
四、發揮教學想象力
我們很多老師在教學活動中不相信學生，包辦太多，做了很多本應該由學生做的事，其實對于高中生來說，老師應相信學生，大膽地讓他們主動地做。而如果教師不敢放手，學生不但得不到鍛煉，還養成了依賴的習慣，結果是教師感覺累，學生的發展也受到了限制。教師有了想象力，才能敢于創新，勇于實踐。合理發揮教學想象力，用想象力去發現和創造新的教學方式方法。
五、成為做課教師的助教
“觀課議課”是觀課與做課者之間的互助行為。我們進入教室的目的，不是簡單地評價和討論做課教師的教學水平和能力，而是參與其中，幫助和促進做課教師的教學。這樣，觀課教師就要當好做課教師的助教聽課評課，一邊觀察教學，另一邊支持教學，做教學活動的支持者和促進者，成為做課教師歡迎和喜愛的戰友。比如，在做課老師安排小組合作學習的時候，有的同學可能不會很快投入，這時，觀課教師就可以就近指導學生，每個觀課教師幫助五六位同學，一節課做下來，四五位觀課教師就可以幫助二三十位同學。 當然，這樣的參與必須把握時機，注意適度參與，防止喧賓奪主，使做課教師難堪。
最后，“觀課議課”強調防止和克服兩種心態：一是把做課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴厲的觀眾；另外一種是做課教師成了臺上做指示的領導，而聽課教師成了臺下接受訓示的群眾。將獨立而平等的關系運用于觀課議課，既要克服消極接受批判的心態，又要防止拒人于千里之外的非合作態度。
觀課議課范文5
關鍵詞：觀課；議課；微格教研；研訓一體化
教學的研究和培訓走向校本化是一種必然，每所學校都不例外地探索著如何結合本校的實際進行教學研究和培訓。但研究和培訓往往又不協調，主要原因有二：一是長期以來，培訓往往是上一級教研機構對學校所進行的，自己培訓自己似乎讓教師懷疑；二是學校請來的培訓只是純理論或個人的見解，不能針對學校的實際，沒有真正意義的校本培訓。
針對這種不協調，我們提出了研訓一體化，為校本研究和校本培訓以及學校課堂教學質量的提高探索一條新思路。但是，研訓一體化必須有一個抓手，我們提出的第一抓手就是“觀課議課”，提出了“以觀課議課為中心，實現校本研究和培訓的無縫對接”的新思路，以期走出一條有特色的現代化研訓一體化的校本培訓之路。
一、以觀課議課實現研訓一體化是現實的需要
在中學最常見的教研活動是聽課評課，但是聽課的重點是聽教師講，盡管可以解決教師在講中的一些問題，但沒有解決課堂中的主體――學生的問題。課后評課只對教師的“講”進行分析，對學生的“學”只是點綴性地提及。而且評課是外人對施教人的點評，模式基本是一樣的：“兩點肯定、一點建議”。因為他們都不可能知道施教者所教學生的情況，只看到表面，沒有了解學生的實際，點評最多也只是獲得施教者“禮貌地點頭”而已。
利用觀課議課實現研訓一體化能不能解決更多的課堂教學問題呢？我們先了解什么是觀課議課。關于觀課，崔允教授有比較詳細的解釋：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動?！盵1]“課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習?！盵2]如果要定格、掃描、搜集、分析，還原課堂，還得借助現代教學技術。關于議課，陳大偉教授的解釋更容易被大家理解：“‘議’發表意見，進行商議，‘議’課是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，‘議’的過程是展開對話、促進反思的過程?！盵3]如果說，觀課只是“觀察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學現象的認識問題”，那么議課就是“通過討論對話，可以深刻揭示其中的內在關聯，挖掘出行為背后的立場、觀點和價值追求”。 [4]
從這兩位教授的解釋中，我們可以看到，觀課議課與我們傳統的聽課評課有很大的區別：第一，不但對教師的教學行為給予關注，也對學生的學習行為給予關注。第二，議課中對教師的課堂教學行為采取共同探討的方式進行，對探討教學行為的意義更容易為參與者接受。第三，觀課議課中，更多關注的是教師的“教”如何與學生的“學”融為一體。第四，也是對研訓一體化最有意義的，是將研究問題化為觀察點，對一個個空間單元進行定格分析、反思等，我們更有利于通過這種研究方式對教師進行相關的培訓，從而實現真正意義的研訓一體化。
二、觀課議課實現研訓一體化的實踐
2011年，我們成功申報了廣州市規劃課題“以教師教學實踐共同體為載體實現的研訓一體化的研究”后，以微格教研的形式開展這一研究。我們的微格教研，是變通了的微格教學，即確定研討的教學技能點后，直接進入課堂進行觀課，在觀課中獲得教師的教學信息，再與觀課的所有老師一起進行議課，在議課中完成培訓，達成研訓一體。這種研討的切點比較小，針對性更強，更有利于我們一個個解決課堂教學問題。我們第一階段的微格觀課議課教研主要是針對課堂的教學技能進行。
經過一個多學期的探討，研究有了比較大收獲。其一，教師從不理解到接受并主動參與，使我們的研訓一體化得以順利進行。其二，參與活動的教師對課堂教學技能的應用已經熟悉。其三，不少教師對這種觀課議課的微格教研有了更深的反思，寫出了深刻的體會。
2013年我們學校對課堂教學模式進行了改革，從重視教師的教轉向關注學生的學，提出了“自主―展示”的模式。這是一種全新的教學模式，對于習慣了以教為主的大多數老師來說，改變他們“教”的觀念是首要任務，研訓一體化的形式就成了最有實踐意義的方式。
以觀課議課的研訓一體化具體的工作規程是以學校教學教研處為核心，以共同體的形式進行研究和培訓。
觀課議課是教學研討中不可分割的整體，也是培訓不可分割的整體。沒有觀課，研究和培訓都失去目標。在這個整體中，觀課側重于課堂教學現象的實際分析研究，議課側重于理論分析和對理論的認識。我們的研究就是把教學研究扎根于課堂，使研究和培訓更有生命力。
三、研訓一體化的反思和預期
以微格教研為手段，以觀課議課為核心的教師共同體教學實踐的研訓一體化，根植于自己學校的實際、根植于課堂。由于這種研究和培訓貼近學校的實際，貼近老師的實際，所以這種實踐得到了教師的認可。有了老師們的認可，研訓一體化就有了持續和深入的可能。我們希望在兩個方面有更深入的探討：
第一，“備課―觀課―議課一體化”的成型。集體備課確定觀課點，觀課思考預設與實際中的差距，議課找出差距的原因，這就是我們研訓一體化的基本思路，能不能形成一種常規還需要努力實踐。
第二，教學模式的改變和學科指導方式的變化聯動后的研訓一體化研究。學校的課堂教學模式不可能一成不變，當教育任務有所改變，學生的需求有所改變，我們的課堂模式也要跟著改變，而老師的教也必須改變。這種聯動后需要老師更廣泛閱讀和更多關注社會發展的現實，同時也需要對課堂投入更多的關注，這種情況下的研訓一體機制也更需要研究。為此，學校校長室特別設置讀書一角，把相關現代教育教學理論的書籍集中在一起，方便教師借閱。
教無止境，學無止境，我們的探索也無止境。我們研訓一體化的校本培訓模式期待的是我們的老師有螺旋式上升的發展，即：“提出實踐方向―認真實踐―總結發現問題―理論學習解決問題―提出新的實踐方向”。在實踐中研究，在研究中培訓，在培訓中實踐，相信我們一定會走出一條有特色的現代化研訓一體化的校本培訓之路。
參考文獻：
[1] [2]崔允.課堂觀察――走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：73.
觀課議課范文6
[關鍵詞]醛、酮 探究 問題式 觀課議課 化學課堂
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0244-01
觀課議課活動中，觀課教師要利用多種感官，借助一定的觀察工具來收集課堂上眾多信息。如與教學有關的課題導入，課堂生成、教學設計、師生狀態、互動等各個環節，教師都應認真觀、認真記、課后還要認真議。一節課觀下來，觀課教師記錄的信息五花八門、面面俱到，但對自身教學的實際指導價值并不大，特別是對本學科教學實際問題的處理幾乎無借鑒之處。這種廣泛的觀議課方式看似全面，但觀課方向不明確，無主次之分。觀課結束后，授課教師教學改進的問題太雜亂，有時會本末倒置，達不到預期的教學成效，且教研效果也不明顯。
“建構‘觀課議課’理念，助推中職青年教師成長的實踐研究”課題就將后期的研究方向調整為“問題式”觀課議課?！皢栴}式”觀課議課以教研組牽頭組織，圍繞教學中教師難講解、學生難理解的內容提前預設問題；根據中職生學情，教研組教師結合以往教學經驗共同研究最佳的教學策略解決。在課例實踐中實施，觀課中重點觀察預設問題能否實現預期教學效果。
一、教學問題的預設要反復推敲，符合中職生學情。
觀課前，觀課、授課教師選取典型課例實踐，以教研組為單位，各成員根據本課例的教學重難點對所選課例結合自身的教學經驗，一起經過反復思考、推敲討論后確定本課例實踐的預設問題，且預設問題的提出要符合教學大綱和中職生的學習現狀。
課例分析：課例實踐教材選自人民衛生出版社《有機化學》第四章《醛、酮》?！度?、酮》的教學是在學習《醇、酚》之后《羧酸》之前的又一類重要烴的衍生物，在知識銜接上承上啟下，學習順序上循序漸進，使得《醛、酮》在課例選取中具有一定的代表性。《醛、酮》教學中問題的預設，第一，要考慮中職生的學習基礎差，學習能力有限。問題預設符合學生的認知特點，問題設計簡單易懂，學生易理解，且問題易解決。第二，醛、酮的官能團與糖有相似之處，問題預設要為后面糖類學習打基礎，還要與醫學專業實際相聯系。在教研組教師的反復斟酌下，《醛、酮》教學最后預設了三個問題：1、醛、酮的結構；2、銀鏡反應；3、簡單醛、酮的鑒別。這樣預設的問題有利于學生明確本節課教學目標，同時有利于教師千方百計突破教學重難點。
二、預設問題的解決要集思廣益達到預期的教學效果。
問題預設后大家要群策群力提出解決方案。如果我是授課教師，針對問題，給出自己準備用怎樣的教學手段來突破問題。真正的授課教師會結合自身的講課特點，選擇取舍、借鑒其他教師有效的教學方法，最后選取最佳教學手段進行課例實踐解決問題，最終使本堂課教師講得輕松，學生學得愉快，讓教學效果達到最佳。
課例分析：醛和酮的官能團中含有相同的羰基， 但二者又存在不同之處，比較醛、酮結構的異同之處，類比的講解突破了醛、酮的結構還便于學生比較記憶結構。為了加深學生對醛、酮結構的認識，靈活調整教材內容的順序，學生在理解醛、酮結構的基礎上再學習重要的醛、酮才能做到溫故知新，這種合理的調整教學內容符合學生的認知順序，又能鞏固所學知識，有利于問題的解決。在介紹重要醛、酮時，可適時對學生進行醫學專業知識的滲透。例如學習甲醛時，介紹其醫藥用途即40%的甲醛水溶液即“福爾馬林”用作消毒劑和防腐劑，可用于保存動物標本和尸體。
醛、酮的官能團不同，則結構不同，利用有機化學中結構決定性質這一規律，預測二者不同的性質。醛、酮不同的化學性質主要表現在醛與堿性弱氧化劑（土倫試劑、費林試劑）的反應中。而酮的羰基上沒有氫原子，則酮不能被弱氧化劑氧化。醛與弱氧化劑的反應主要用實驗探究法解決。
醛與土倫試劑的反應，對學生進行分組實驗。實驗時對土倫試劑即銀氨溶液的配制要著重強調，教師引導學生閱讀實驗過程，指出實驗成功要素――切忌加入過量的氨水，否則將生成雷酸銀受熱后會引起爆炸；另外，過量的氨水也會影響試劑的靈敏度。在解決銀鏡反應問題的同時學生切身體會到實驗成功帶來的喜悅感，還要讓學生明確課本知識與生活實際是有聯系的，教師向學生簡單介紹“治鏡”工業原理與銀鏡反應的聯系。學生通過實驗提高了觀察現象和動手操作的能力，并且加深了學生對知識的理解。
為了節省有限的課堂時間，也避免課前繁瑣的實驗準備。醛與費林試劑的實驗通過視頻演示，演示讓學生對實驗留下鮮明生動的印象，并且激發了學生做此實驗的興趣。醛和葡萄糖有相同的官能團醛基，則二者有相似的性質，授課教師進行知識遷移順勢介紹葡萄糖與班氏試劑反應與醛與費林試劑反應現象相似，激發了學生對葡萄糖的好奇心，為糖類的學習埋下伏筆。實驗探究醛與弱氧化劑的反應，總結醛、酮的不同性質順其自然地解決了簡單醛、酮的鑒別。
三、有的放矢地觀課可使觀課、授課教師雙方獲得共贏。
在觀課過程中，觀課教師焦點集中在預設問題的教學上，圍繞問題盡可能全面收集課堂信息，詳實填寫觀課記錄表，觀察課堂上預設問題的解決亮點，思考教學過程中生成的新問題。觀課教師親臨課堂帶著問題觀課，不僅能使觀課目的明確，還能啟發自己的教學，同時也調動了學生的主動性和積極性，使得觀課、授課教師都受益匪淺。
課例分析：授課教師引導學生條理地分析、對比醛、酮結構，啟發學生結合以前所學有機物性質和反應類型的知識打開思路，預測醛、酮可能發生的反應。實驗導向探究醛與弱氧化劑土倫試劑、費林試劑的反應，充分體現了實驗與理論相結合的認識規律。同時教學過程中又生成了新問題，如課堂穿插有關醛、酮結構和簡單醛、酮的即時練，學生會更好、更快地理解掌握知識點；課堂學生分組實驗教師指導怎樣才會更快捷有效；課后問卷調查對預設問題掌握較差的學生又如何指導其進一步學習。以上這些新問題都需要教師課后議課反思討論來增強教學效果。
四、課后跟進問題、集中議課，議出更多可能的教學策略。
課后教研組觀授課教師圍繞觀課問題、實際教學與預期教學的差異集中議課，跟進課堂困惑和教學中生成的新問題，圍繞問題深入思考，商討更多的教學策略，達成共識。教研組長針對問題總結每位教師的成功對策，相互補充，提出更多的教學可能性供教師對照選擇。
醛、酮課例教學中，課后議課對教學過程進行了補充改進。課前教師提前布置預設問題，學生閱讀教材預習；教師備課時準備關于醛、酮結構及鑒別的即時練；課堂上布置課外作業讓學生上網找有關甲醛、丙酮在生產、生活中的應用資料；課下第一時間統計學生對“問題式”教學的評價表，掌握學生聽課中存在的問題，以便教師在下節課教學中及時補充強調。
觀課、授課教師在課例實踐中，圍繞兩三個預設問題，帶著自己的教學經驗共同思考商討，共同分享成長，“觀”課優勢，“照”己不足。同行們圍繞預設問題交流討論――觀課思考――議課反思的過程中有針對性調整教學，共同改進課堂教學、提升教師專業素養、促進教師專業成長，增強了觀課議課效果。
參考文獻：
