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弱智學校范文1
關鍵詞 普小學生 弱智兒童 隨班就讀 內隱污名 想象群際接觸
分類號 G760
1.引言
隨班就讀（learning in regular class）是普通教育機構對特殊學生（包括盲、聾、弱智生等特殊教育需要兒童）實施教育的一種形式。通俗而言，要求普小教師在日常教學中，既要確保普通學生學習知識，又能照顧到隨班就讀弱智學生的發展。但是，弱智兒童進入普通班級后不可避免的要和普通兒童產生人際互動，形成同伴關系，那么班級里面的普通兒童對隨班就讀的弱智兒童接納態度如何將直接關系到弱智兒童的學校適應狀況，以及隨班就讀的成效。
由于弱智兒童自身身體的生理特點，很可能遭到同伴團體的消極態度、偏見和排斥。對普小學生對隨班就讀弱智兒童接納態度的研究結果也表明：當前普小學生對弱智生普遍持排斥、不接納的態度。這說明普通兒童對弱智兒童表現出“污名效應”，即普通兒童對弱智兒童持消極態度，表現為消極的刻板印象、情緒反應以及歧視行為等。污名本質上是一種消極的刻板印象，是社會對某些個體或群體貶低性的、侮辱性的標簽。
總結國內關于普通兒童對弱智兒童態度的研究發現，第一，多數研究集中于對弱智兒童態度的調查方面，其方法多為問卷調查法；第二，關于普通兒童對弱智兒童態度的干預策略方面的研究鮮見，雖然李曉杰采用認知強化和行為模仿兩種方式探討了干預策略的有效性，但是這種方面比較繁瑣，操作起來沒有那么簡單易行。
社會心理學的研究發現，人們對同一態度對象能同時存在外顯態度和內隱態度這兩個相互獨立的系統。外顯態度更多地控制行為相聯系，內隱態度可以預測很多非言語的行為。對特殊兒童持有的負性內隱態度也許會損害同伴關系，阻止同伴友誼的發展和保持。有證據表明，孩子至少在6歲才表現出內隱態度，外顯態度開始出現在3-4歲的孩子身上，7-8歲時外顯態度下降。目前對特殊兒童態度調查的絕大多數研究往往采用訪談和問卷等外顯測量方法，而對于內隱的無意識層面上的態度關注不夠，普通兒童對特殊兒童的態度可能會受到社會主流觀點壓力的影響，不是按照自己的真實情況，而是按照社會的期望作答，進而影響他們的外顯態度，而內隱態度則是可以反映人們真實態度的指標，所以這是現有研究方法上的缺陷。
Turner，Crisp和lambert對群際關系的研究提出了想象群際關系的理論（Imagined Intergroup Contact Theory，IICT），其基本觀點是：在心理上想象與一個外群體成員的積極互動情景，這種情景隨之會激發和外群體成員成功接觸的觀念，包括群際接觸的舒服感、對外群體的信任感，這些觀念將減弱對外群體的負面態度。想象接觸執行起來靈活，簡便、容易操作、有效，想象接觸應用前景在于：作為教育背景下減少偏見的干預策略，能夠使得我們在學校教育背景下，對普通學生實施想象接觸訓練的學校干預策略可以削弱其消極態度，Turner和Crisp（2009）研究發現想象群際接觸可以改善內隱群際偏見，Turner和West（2011）的實驗研究發現，通過對污名外群體的想象群際接觸，被試對外群體表現出更多的信任和積極感情。
綜上所述，本研究從態度干預角度切入，選取小學10歲-12歲的普小五年級學生為被試，借助想象群際接觸的技術，采用實驗的方法探討：普通兒童對弱智兒童的內隱污名是否發生變化？想象群際接觸對內隱污名態度的作用是否會受到普通兒童先前接觸經驗的影響？
2.研究方法
2.1被試
整體選取甘肅隴南市6個普通小學五年級6個班的學生，每一個班有弱智兒童1名，6個班的學生一共357人。為什么采用五年級的學生作為被試？前面提及兒童至少在6歲才表現出內隱態度，但是因為本研究采用SEB的測驗，是一種文字形式的測量內隱態度的方法，要求兒童具備一定的閱讀理解能力和解釋能力；另外考慮到年級是一個額外變量，不同年級的兒童其閱讀理解能力可能存在差異，所以選取一個年級的學生作為被試，可以控制年級不同帶來的兒童閱讀能力的差異；再者Vezzalil，Capozza，Giovannini和Stathi（2012）以5年級兒童為被試考察了想象群際接觸是否會影響本土兒童對外來移民兒童的內隱態度，結果證明實驗效應顯著?？紤]到這些，本研究選取5年級的兒童作為被試。采用Voel和Hewstone（2003）等人使用的七點評分量表，采用“你與弱智兒童的交往經歷是愉快的或不愉快的或者其他？”問題作為劃分普通兒童與弱智兒童先前接觸經驗的依據，1分代表不愉快，7分代表愉快。從得分為1分的被試中隨機選取40名被試，為交往經驗不愉快被試；從得分為4分的被試中隨機選取40名被試，為交往經驗中性被試；從得分為7分的被試中隨機選取40名被試，為交往經驗愉快組被試；共有被試120名，其中男生53人，女生67人，年齡在10歲到12歲之間。主試由研究者和經過培訓的學前教育專業大學三年級在讀本科生4人承擔，每兩人一組，其中一個為主試，另一個為助手，利用活動課實施想象群際接觸的任務。
2.2實驗材料
采用Sekaquaptewa等人2003年提出的一種測量內隱態度的指標，“刻板解釋偏差”（Stereotypic Explanatory Bias，SEB）來研究內隱態度，楊治良和佐斌等人的研究證實了SEB測量內隱態度的有效性。
依照刻板解釋偏差實驗對材料的要求，本研究將選取得到的典型行為事件與主語匹配，共組成25個句子，其中9個句子是無關的中性句子，比如“白妮妮的媽媽來找她”，這類句子不具有評價意向，與弱智兒童的內隱污名無關。另外16個句子是SEB項目，SEB項目句子的組成有兩個要求，第一，16個SEB項目的主語必須包含兩類相對社會群體，一類為弱智兒童，另一類為普通兒童；第二，16句SEB項目還需盡可能地包含與兩類社會群體一致或不一致的積極和消極行為，即每一個句子具有兩個特點，例如弱智兒童表現出的一致消極行為，如“智力落后兒童劉小霞上課不會回答最簡單的問題”（因為是弱智兒童，上課不會回答最簡單的問題和弱智兒童表現出的行為是一致的，所以稱為一致行為；另外上課不會回答最簡單問題這種行為不是人們贊賞和倡導的，是負面的，所以稱之為消極）；弱智兒童表現出的一致積極行為“弱智兒童朱小敏沒有那么多心眼，不會騙人”（“沒有那么多心眼，不會騙人”和弱智兒童表現出的行為是一致的，因為是弱智兒童智力缺陷導致，所以稱為一致行為；另外誠實、不會騙是人們贊賞和倡導的，是積極的，所以稱之為積極）；弱智兒童表現出的不一致消極行為“智力殘疾兒童張德科上課偷偷的玩智力游戲”（上課偷偷的玩智力游戲需要一定的智力水平和靈活性，這與弱智兒童的表現不一致，所以稱為不一致行為；上課偷偷的玩智力游戲影響課堂紀律和別的人會被老師批評，稱之為消極行為）；弱智兒童表現出的不一致積極行為“智力缺陷兒童孫軍華這次考試得了優秀”（考試得了優秀一般認為是智力好的同學的表現，弱智兒童在學習方面相對要差點，所以這和弱智兒童的表現不一致，稱為不一致行為；另外考試得了優秀行為會被家長和老師贊揚，所以是積極行為）。同樣，也有以普通兒童為主語的一致或不一致的積極和消極行為。最后組成以弱智兒童和普通兒童為主語的句子各8個。
之所以這樣選取SEB項目，包括一致和不一致、積極和消極維度，這是因為可以確保被試的反應是對“群體和群體行為”的各種組合刺激做出歸因，而不是只對某一個行為做出歸因，使得研究盡可能包含了與弱智兒童內隱污名有關的現實中的所有情境，測量到的SEB分數才具有說服力。
SEB事件的選擇方法為，在查閱文獻的基礎上，訪談本地小學五年級老師和普通學生關于普通兒童、弱智兒童表現一致或不一致的積極、消極事件，讓40名被試（非正式實驗中的被試）在五點量表上對選取的事件符合程度打分（1=非常不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=非常符合），經過統計分析，獲取最終的25個SEB項目。
被試完成填空時，可以依照自己的理由填寫，只需語句通順。測驗時，由兩個主試評分，判斷填寫的內容是對前半句行為的解釋，還是重復了前半句的意思，被試根據前半句的意思，在空白處填寫任何想到的理由（可以填寫很多理由，越多越好），最后獲得指標是每個句子后面的解釋數量，即解釋個數，例如，“心智健康兒童王斌強做事很有毅力，不會放棄，這是因為
”，如果被試填寫“他從小父母對他要求很嚴”，這提供的是一種解釋，記為1個解釋；而如果被試回答“他有毅力”，這只是對前半句意思的簡單重復，沒有提供歸因解釋，記為0個解釋，則對這種無效回答進行刪除。對評分的結果進行相關分析，結果顯示顯著相關（r=0.89，p
2.3.1總體SEB分數計算
依據上面對SEB句子的分類，首先在弱智兒童或普通兒童表現出的一致行為的句子情境中，計算被試為主語行為提供的解釋數量，此處記為XX；然后在弱智兒童或普通兒童表現出的不一致的句子情境中，計算被試為主語行為提供的解釋數量，此處記為XY；最后用不一致句子情境的解釋數量減去一致情境中的解釋數量，就得到了SEB分值。
以本研究為例，在被試的SEB問卷上，可以計算出四類解釋的總數量：（1）主語為弱智兒童時，且行為符合弱智兒童的表現，即與弱智兒童表現一致的句子情境中的解釋總數，記為FF；（2）主語為弱智兒童，且行為不符合弱智兒童的表現，即與弱智兒童表現不一致的句子情境中的解釋總數，記為FM；（3）主語為普通兒童，且行為符合普通兒童表現的句子的解釋總數，記為MM；（4）主語為普通兒童，且行為不符合普通兒童表現的句子的解釋總數，記為FM。
針對弱智兒童和普通兒童兩個群體，所以每個被試可以有兩個SEB分值，即SEB1=FM-FF、SEB2=MF-MM。SEB的分數越高，說明被試在不符合主語行為的句子情境中做出的歸因越多、提供的解釋越多，內隱污名對信息加工（歸因）的影響也就越大，雖然被試意識不到存在這樣的內隱污名，但是這種污名會內隱地影響了被試對他人的社會認知。
例如被試在弱智兒童表現一致的句子情境中，對“弱智兒童朱小敏沒有那么多心眼，不會騙人，這是因為__，”這句話進行歸因解釋，寫的原因越多越好，假如被試寫出了2個解釋理由，記為FF=2；被試在弱智兒童表現不一致的句子情境中，對“智力缺陷兒童孫軍華這次考試得了優秀，這是因為__，”這句話進行歸因解釋，假如被試寫出了5個解解理由，記為FM=5，SEB分數=FM-FF=5-2=3。
2.3.2內、外歸因中的SEB分數計算
另外，針對16個測驗項目的內容進行內外歸因性質分析，計算被試在不同句子情境中的歸因情況，以此來判別普通兒童對智障兒童在不同的句子情景中是否存在內隱污名。計算被試在表現一致句子情景中作出外歸因和內歸因的數量，將它們與弱智兒童和普通兒童主語這一維度組合，記為abcd；計算被試在表現不一致句子情景中做出外歸因和內歸因的數量，將它們與弱智兒童和普通兒童主語這一維度組合，記為ABCD。依據此表和前面介紹的SEB計算方法，可以得出內、外歸因條件下的SEB分數，也可以進行卡方檢驗，判別被試是否對弱智兒童存在內隱污名。
在本研究主要借助SEB測驗得到被試對弱智兒童的內隱污名分值，通過實驗操縱考查想象積極群際接觸能否減少普通兒童對弱智兒童的總體內隱污名，重點在于探討想象積極群際接觸方法的干預效應，所以選用總體SEB分值作為因變量的指標，在本研究中只計算總體的SEB分值。
2.4實驗程序
把每一組不同接觸經驗的被試隨機分為兩組，每一組20人，兩組被試隨機被分配到實驗組和控制組。實驗組的兒童參加一個想象群際接觸的任務，一共參加三次，一次一周，連續持續三周時間，每一次任務持續30分鐘，要求被試想象自己與一個弱智兒童有一個快樂、愉快的交往，三次想象接觸的情景不一樣，第一次發生的場景是學校，第二次發生的場景是公園里，第三次發生的場景是鄰居家，每一次想象完畢后給普通兒童15分鐘，要求寫下遇到弱智兒童情景的細節，內容主要包括弱智兒童的特點，他們一起玩的游戲或活動是什么，如何玩游戲的，他們在一起是如何成為好朋友的，雙方都說了哪些話；同時被試就想象群際接觸的內容和主試助手討論10分鐘。最后一次想象接觸任務結束一周后，被試完成SEB測驗。在控制條件下，不要求被試完成任何想象群際接觸的任務，只完成SEB測驗。為了避免順序效應，將SEB問卷句子進行了順序平衡。最后，感謝被試，并回答被試疑問。
2.5實驗類型
實驗類型為3（接觸經驗：愉快，中性，不愉快）×2（想象群際接觸：實驗組，控制組）的被試問實驗設計。因變量的指標為SEB得分。采用spss15.0對數據進行統計分析。
3.結果分析
3.1檢驗普通兒童對弱智兒童內隱污名的存在
隨機抽取357人中的40人（不參加正式實驗）進行SEB測驗，計算出每個被試對2類社會群體歸因的總數量：（1）弱智兒童一致（FF），即主語與弱智兒童有關，且行為與弱智兒童表現一致；（2）弱智兒童不一致（FM），即主語與弱智兒童有關，且行為事件與弱智兒童表現不一致；（3）非弱智兒童一致（MM），即主語與弱智兒童無關，且行為事件與主語一致；（4）非弱智兒童不一致（MF），即主語與弱智兒童無關，且行為事件與主語不一致。每位被試可以得到兩個SEB分值，SEB1=FM-FF，SEB2=ME-MM，在這里有40名被試，這樣一共得到40個SEB1和40個SEB2，然后把SEB分值的平均數與0比較做單樣本t檢驗。比較它們與0是否存在顯著性差異，這是因為，Hastie認為個體在面對與自己期望值不一致的情境時，會做出更多的解釋行為，使這種不一致的情景得到合理化解釋，由于個體的期望值常受到個體對他人所抱有的內隱態度的影響，因此通過兩個分數相減來考察是否存在不一致的解釋，即解釋偏差是否存在。將兩個分數相減和0做t檢驗，是用來判斷解釋偏差是否受到內隱污名的影響。選擇O的作為標準的原因在于，SEB分數是一個相減得到的分數，依據刻板解釋偏差的理論，在沒有內隱污名的情況下，人們對一致情景和不一致情境下的歸因數量應該是一樣多，那么SEB分值應該為0，所以選擇0主要是用來判斷內隱污名存在的標準。如果有顯著差異，說明被試對行為者（句子的主語）的歸因受到內隱污名的顯著影響，SEB絕對值越大，則這種影響越顯著；反過來，如果SEB值和0沒有顯著差異，則說明被試對行為者（句子的主語）的歸因沒有受到內隱污名的影響。
表1顯示，被試對弱智兒童為主語句子歸因的SEB分數的t檢驗差異均極其顯著，即SEB均顯著高于0，且SEB均大于0，按照SEB的理論假設，說明被試對弱智兒童不一致行為的歸因顯著多于對弱智兒童一致行為的歸因，t（39）=2.08，p0.05。
3.2想象群際接觸和接觸經驗對內隱污名的影響分析
因為主要研究通過想象群際接觸任務探討對于弱智兒童內隱污名的影響，所以以SEBl值為因變量進行3×2的方差分析。
結果發現，接觸經驗的主效應不顯著，F（2，114）=1.54，p>0.05；想象群際接觸的主效應顯著，F（1，114）=4.17，p
交互作用顯著要進一步進行簡單效應分析，簡單效應分析發現，在不愉快的經驗條件下，實驗組的SEB分數和控制組的SEB分數差異顯著，F（1，119）=10.86，p0.05；在愉快的經驗條件下，實驗組的SEB分數和控制組的SEB分數差異不顯著，F（1，119）=0.02，P>0.05。
通過對想象群際接觸和接觸經驗簡單效應檢驗和交互作用圖1，同時結合表1可以得出：在控制組水平上，接觸經驗不同被試對弱智兒童的內隱污名差異顯著，F（2，119）=4.27，p0.05，說明對不同接觸經驗的普通兒童實施想象群際接觸的任務后，普通兒童的內隱污名差異不顯著。想象積極的群際接觸降低了不愉快經驗兒童對弱智兒童的內隱污名。
4.討論
4.1普通兒童對弱智兒童的內隱污名
本研究采用歸因范式的SEB方法考察了普通兒童對弱智兒童的內隱污名是否存在。在眾多的關于內隱態度測量中，內隱聯想測驗（Implicit Association Test，簡稱IAT）是比較常用的方法，利用電腦完成測驗，這種單純的實驗室研究的方法偏離了具體的社會情境，而人的態度呈現離不開社會情境，另外，在本研究中被試為10-12歲的兒童，而IAT大多為成人版，不太適合，再者本研究中的被試身處落后貧困地區，電腦還是比較缺乏，不太適合大規模的調查。而SEB使用簡單易行，這是采用SEB方法的原因。普通兒童在對弱智兒童的行為歸因表現出以下特點，對不符合自己預期的行為做出更多的解釋，而對與自己預期一致的行為，解釋相對較少。研究結果發現，普通兒童對弱智兒童表現出的與其不一致行為的歸因數量顯著多于對弱智兒童一致行為的歸因數量，依照SEB的測驗原理，說明普通兒童對不符合弱智兒童行為的句子做出的歸因越多、提供的解釋越多，污名對其信息加工的影響也越大，雖然普通兒童自己意識不到存在這樣的消極刻板印象，但是這種消極刻板印象無意識地影響了普通兒童對弱智兒童的看法。普通兒童對弱智兒童的污名會影響隨班就讀弱智兒童的情緒和人際交往、心理健康、社會適應能力等，會導致隨班就讀的弱智兒童形成一個封閉孤立的群體，也會影響弱智兒童隨班的效果。
4.2想象積極群際接觸對改善普通兒童對弱智兒童污名的作用
本研究采用實驗法，操縱普通兒童對弱智兒童的積極想象交往任務、時間、次數，考察了想象積極的交往情景對弱智兒童內隱污名的影響。依據實驗的數據統計分析可以得知，在實驗組條件下，即實施實驗任務時，想象任務的實驗效果受到原來交往經驗的影響，具體而言，實驗效應在原來有不愉快經驗的普通兒童身上表現比較明顯，換言之，想象積極的交往情景可以使得普通兒童對弱智兒童的內隱污名降低。這是因為，兒童相對于成人而言受到社會環境的影響較少，處于認知發展的過程中，其態度容易受到成人和社會情景現實的影響，而通過多次的心理想象任務訓練，激活了類似于實際交往時的認知行為過程，能誘發類似于真實體驗的情緒和動機反應，神經影像技術，比如PET和fMRI已經表明心理想象擁有和感知覺一樣的神經基礎，擁有類似于記憶、情緒和自動化行為一樣的神經機制。普通兒童通過想象與弱智兒童互動交往的積極情景，增強了對弱智兒童的情緒和行為反應的表達性，也激發了與實際情景發生時相關的心理結構，所以想象與弱智兒童交往的積極情景也能引起普通兒童直接體驗相關的反應，對于不愉快經驗的普通兒童而言，想象積極的交往可能提高了對弱智兒童原來的內隱認知，使得對弱智兒童的認知全面，增強了對弱智兒童的積極印象；相對而言，中性經驗和愉快經驗的普通兒童由于原來的認知結構中可能存在對弱智兒童的全面認識，積極態度和消極態度比較均衡，甚至積極印象更多一點，想象積極的交往情景對于他們改善對弱智兒童的內隱態度起到的作用有限，在實驗組中往經驗被試的SEB平均數=1.15，控制組中往經驗被試的SEB平均數=1.40，顯然實驗降低了對弱智兒童的污名，但是不顯著；在實驗組愉快交往經驗被試的SEB平均數=0.75，控制組愉快交往經驗被試的SEB平均數=0.65，實驗任務并沒有降低對弱智兒童的污名。
但是，值得注意的一個問題是，這種實驗起到的作用能持續多久，是暫時性的還是持久性的。再者一個重要的問題在于，想象接觸的效應能持續多久。當實驗操作和測驗的時間間隔變長時，這種想象接觸的持久效應值得令人懷疑，當時間足夠長時，其縱向效應可能比較微弱。因此，要增強想象積極交往的持久性實驗效應，就必須提高想象任務的頻率和強度。同時，可以把此方法和其他的干預方法結合起來使用，比如認知強化和行為模仿。
弱智學校范文2
【關鍵詞】小學；教學質量；校園文化建設；具體措施
前言
按照國家的統一課程標準展開行之有效的小學教學質量測評工作，是一艱巨的任務。根據當前我國小學教學質量評估中所出現的問題進行分析，充分的意識到加強校園文化建設對提高教學質量的重要意義。在以后的教育工作中，大力發展校園文化，在教學實踐過程中積淀優良的育人條件和校園氛圍，擴寬育人渠道，優化育人效果，全面的提高教學質量。從而不斷的推進素質教育，擺脫應試教育的束縛，建設更加和諧美好的校園。
一. 當前小學教學現狀
我國基礎教育事業大體上不斷優化發展，但是在實際的教學實踐中，還是不可避免的出現了一些影響整體教學質量問題。主要分為以下兩點：
1. 落實到每一節課的教學質量不高。
有的小學教育與管理模式還比較落后，尚未擺脫應試教育的束縛。教師在給學生們上課時只是注重課本與課后練習，上課幾乎是“一言堂”，使學生逐漸脫離了教學活動的主體地位。在上課期間，教師一味的復述著課本內容，忽視了小學生的興趣點，缺少師生交流與生生交流的重要環節。嚴重了打消了孩子們的學習積極性，降低了教學質量與上課效率。
2. 在小學校園中的學習氛圍不樂觀。
小學的校園文化建設不完善，嚴重影響了教學質量。當前很多學校忽視了校園文化建設，首先體現在有些學校的校園環境極差，不僅綠化不到位，垃圾更是遍地飛。還有一些學校雖然物質環境達標，但是很少組織開展校園活動，并未為孩子們的身心更加健康發展提供空間和機會。除此之外，有的學校中的各項管理制度不健全，還未形成以規章制度、管理體系、運行機制等為主的民主制度文化，不能為提高教學質量保駕護航。
二. 加強校園文化建設對提高教學質量的意義
小學校園文化是以社會文化為背景，以校園為空間，以從事學校管理人員和全體師生為主體，將校園環境和師生實踐活動作為載體，并將物質、制度、精神文化相統一，是一個具有時代特征的綜合文化。所以，對于提高小學教學質量，加強小學校園文化建設是至關重要的環節，并具有重大的意義：
加強校園文化建設，為學校德育工作的順利進行鋪平了道路。加強小學生的思想道德建設，幫助他們樹立積極熱人生觀、價值觀與世界觀。將孩子們培育成具有時代特征的“四有青年”，讓學生打心底里想學習，并想成為國家的棟梁之才。這無疑是提高教學質量的最基本手段。
加強校園文化建設，推進素質教育的全面進行。使教師擺脫應試教育與思想的束縛，優化教學模式，創新教學手段，在實際的教學實踐中提高每一個節課的課堂質量，激發學生的求知欲和動力，讓孩子們成為真正會讀書的人。
加強校園文化建設，確保實現學校的可持續發展。優良的校園文化以一股無形的力量，約束著全體師生的行為，并對其進行心靈的陶冶與思想的塑造。使整個校園內嚴肅活潑，教師努力做好自己的教育工作，學生在優良的校園環境中不僅學到知識，思想也得到了塑造，個性得到了認可和發展，為高質量的教學活動保駕護航。
三. 提高小學教學質量的具體方法
1. 樹立正確教學質量觀
學校以教學為工作中心，也就是把穩定和提高教學質量作為工作的主要目標。為了達到這個目標，無論是學校管理層還是普通的教職員工，都必須樹立正確的教學質量觀，重視教學質量監控工作。加強素質教育，讓考試、分數、排名逐漸淡化于教學目標中。強調全體學生全面發展的質量，而非個別尖子生或者個別方面的質量。學校應以素質教育理念要求下的課程標準為依據，明確每個學科的質量標準，保證所有學生的學習質量。
2. 構建合理的教學質量監控與評估指標體系
學校應構建合理的教學質量監控與評估指標體系，來規范管理和人這兩個重要因素。并充分發揮人和管理的作用，在教學質量監控與評估指標體系的要求下，不僅保證學生在實際教學活動中對課堂知識的掌握程度，更要注重學生德、智、體、美、勞全面發展，將教學質量中所出現的問題在始發期就進行矯正和優化，使小學教學質量要求更加的體系化、規范化。
3. 構建優良的校園文化
物質與精神的結合就是一個比較完整的校園文化。學校的管理層在學校發展期間，不能在校園文化建設這方面出現中斷。為全體師生營造一個健康積極的學習氛圍，并多舉辦一些校園文化活動，來啟迪學生的心智，陶冶學生的情操。整個校園內和諧美好，大家不僅在學習上你追我趕，在其他發面也是得到發揮空間，激發了學生的學習激情，促進了學生的全面發展，從源頭上提高了整體的教學質量，也為國家培養了更多的綜合型人才。
參考文獻
[1] 吳章文. 強化小學校園文化建設推動學?？沙掷m發展[J]. 中國校外教育（基教版），2013，（4）：52-53.
弱智學校范文3
關鍵詞：學分制；高職教育；教學改革
高職教育作為一種新的辦學類型，辦學時間較短，辦學經驗較少，這種現狀對學分制改革的實施產生了雙重影響：一方面，由于辦學時間較短，管理基礎較薄弱，教學改革的經驗不足，因而在學分制的推行過程中會遇到一些困難；另一方面，正是由于辦學時間較短，一些舊有的制度框架和觀念束縛相對較少，這也在某種程度上為學分制改革的推行減少了障礙。
一、高職教育實行學分制改革的意義
1．從學分制改革的實質看。我們知道，學分制的產生是建立在選課制的基礎之上的，在設置一定比例必修課的基礎上，開設足夠數量的選修課供學生選擇，既可以滿足學生的興趣需要和能力差異，調動學生的學習積極性，同時也可以照顧到不同能力水平學生的學習進度要求。此外，通過自由選課，可以使一部分學生提前畢業或延遲畢業，同時也為在校學生轉專業提供了可能。從師資培養角度講，選修課的開設，也有利于教師發揮自身的專長。因此，從某種意義上說，學分制改革的實質在于一方面增強了學習和教學方式的靈活性，另一方面也強化了學校教學管理的彈性。因此，我們可以看到，學分制改革為高職院校的教學改革建立了一個嶄新的平臺，為高職院校教學管理的體制創新和制度創新奠定了很好的基礎。
2．從辦學方向看。高等職業教育主要以培養中高級應用技術型人才為主要目標，因而如何使人才培養更加符合社會需要，符合就業市場需要是高職教育的工作重心之一，這就要求高職院校增強教學管理和課程設置的靈活性、針對性和開放性。學分制改革實行后，根據專業素質和能力需要，在設置一定比例必修課的基礎上，通過選課制，可以設置一些符合社會最新發展需要的新課程、交叉學科課程和復合型課程來滿足就業市場對學生知識結構的新要求。
3．從能力培養方面看。職業教育教學工作要著力解決課堂教學和職業訓練的關系問題。高職院校人才培養的重點是職業技能的培養，因而要加強職業教育專業課程改革和“雙師型”教師隊伍建設。學分制實行后，那些理論與實踐相脫節的課程或者實踐水平較低的教師將會失去吸引力，這將促使教師主動深入生產和管理的第一線，學習和掌握新技術、新工藝、新理論和新的管理模式，豐富實踐經驗，提高實踐能力，完善知識結構，促進高職院校的“雙師型”教師隊伍建設。此外，學分制改革推行后，可以對考取職業技能證書的學生給以相應的學分獎勵，可以使其免修免考相對應的課程，這將有利于提高學生技能訓練的積極性。
4．從生源特點來看。進入高職院校學習的學生，與普通本科院校的學生相比，學習基礎較差，學習主動性不強，積極性不高。學分制改革實行后，學生可以根據自己的知識基礎、知識結構，以及自己的學習能力，結合教師的指導，適當安排學習計劃和進度，即可提前修滿學分，提前就業；也可延后修滿學分，延遲畢業，增強學習的主動性、就業的靈活性。此外，學生在必修課學習的基礎上，可以自由選課，既可以滿足不同學生的興趣需要，又能拓寬學生的知識面，有利于實現因材施教和個性化教學。同時，學分制改革的推行，增強了學生對課程選擇的參與度，有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強其自主學習的能力，這也突出體現了以人為本的教育理念。
5．從高職教育整體發展角度看。學分制改革的推行，有利于區域間、校際間的學分互認和優質教育資源的共享。高等教育大眾化需要不同類型、不同辦學層次的高等教育機構協調發展。作為以培養應用技術型人才為主要目標的高職院校，在高等教育大眾化進程中發揮著舉足輕重的作用。但目前很多高職院校由于辦學時間較短，在師資、硬件設施、管理等方面還存在諸多問題，因而在加強自身建設的同時，有必要增強校際合作，以實現優質教育資源共享，進而不斷提高教學質量和辦學水平。
二、影響高職院校學分制改革實施的主要因素
1．在師資隊伍建設方面，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高校擴招也使高職院校的辦學規模迅速擴大，隨之而來的一個突出問題就是師資數量的緊張。這給學分制改革的實行帶來了一定的難度，因為學分制是建立在選課制的基礎之上的，師資數量會直接影響選修課的開設規模。此外，由于學分制改革對教師原有的教學方式和知識結構提出了更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度，同時也強化了教師之間的競爭，因而許多教師對學分制改革存在抵觸情緒，在觀念上還存在一定的保守傾向，這也是制約學分制改革的重要因素之一。
2．對學校硬件資源的影響。學分制改革實行后，選修課的增加必然使教室資源、實訓室、實驗室資源和硬件設施更加緊張。高職院校在教學方式上的一個突出特征就是要解決課堂教學和職業訓練之間的關系問題。高職院校的職業訓練通過校內實訓和校外實訓兩種方式進行，由于外部社會條件的限制，目前主要以校內實訓為主，這就要求學校實訓室和實訓設備的相應配套。實行學分制要有充足的硬件資源作保障，學校的教室、實驗室、實訓室、圖書館等設施和設備不僅數量要增加，而且要提高教學設備的多樣性和多用性，學校要加大對教學設施的投入和改造，配備數量足夠、規格各異的教室和專用學習室，重視實驗室和實訓基地的建設，增加圖書館的藏書，加大教學設施的開放度，提高教學設施的利用率。目前一些高職院校雖然也加大了這方面的投入，但許多教學設施，如機房、圖書館以及實訓室的開放程度還不夠，利用率不高。
3．管理系統的觀念調整。學分制改革不僅是高校教務部門內部的事，還需要各個行政部門和后勤機構的積極配合，進而使整個學校的管理真正服務于教學，服務于師生，這也是以人為本的管理理念的應有之意。目前一些高職院校在這方面還存在一些問題，如行政部門和后勤機構的服務意識不強，服務效能不高，這也在一定程度上制約了學校整體教學改革的有序進行。此外，各級管理者對學分制的實質、實施條件和影響因素的認識程度，也會直接影響和制約學分制改革的開展和實施。因此，對學分制的研究、認識和宣傳不應只局限在教師和學生，各級管理者同樣需要提高認識。 此外，學分制改革實行后，學生自由選課打破了原有的班級組織，一門選修課堂上的學生可能來自不同的年級、不同的院系和不同的專業，這給班級管理和學生管理工作帶來了許多問題；同時，學分制改革實行后，學費將與學生所選學分直接掛鉤，選修學分多的多交費，選修學分少的少交費，這也給學校的財務管理增加了一定的難度。因此，如何加強學生處、財務部門與教務部門的信息溝通和交流，也是需要亟待解決的問題。
三、如何在高職教育中推行學分制
1．要加強師資隊伍建設。學分制改革是建立在選課制的基礎之上的，因此學分制改革要落到實處，首先要保證能開出足夠數量的選修課。目前影響高職院校選修課開設的“瓶頸”之一就是師資問題。師資緊張是制約選修課開設的重要原因之一，因此，高職院校要將學分制改革真正推進深入、落到實處，必須首先加強師資隊伍建設：一方面要確保一定的師生比；另一方面還要提高教師的綜合素質，建設一支高素質的教師隊伍。在這個基礎上，缺口部分再通過聘請一定數量的兼職教師來解決。但是，兼職教師的增多也給學校的教學管理和經費管理帶來許多新的問題。因而如何保證兼職教師的教學質量是一個不容忽視的問題。
2．要充分利用教室資源和后勤服務設施。教室資源和后勤服務等硬件設施也是影響選修課開設的一個重要因素。由于高等教育大眾化和高校擴招的逐年推進，很多高校都面臨教室資源緊張的問題。在這方面，高職院校可以借鑒一下其他高校的做法，即如何充分提高教室的利用率問題。目前很多高校把每節課的時間由原來的50分鐘或45分鐘改為40分鐘，從早晨8∶00到中午12∶00總共可以排5節課，下午從1∶30到 3∶50可以排3節課。全校性的公共選修課可以集中在晚上或特定的兩個下午進行。排課量的加大要求教務部門與各院系的教學秘書進行協調，各院系的專業課由教學秘書負責安排課程表，全校性的公共課由教務部門集中安排。這樣一方面可以增強各院系二級管理的力度；另一方面也有利于減輕教務部門的壓力，使其有更多的精力和時間對全校的教學管理工作進行統籌指導和監督管理。
3．要加強信息化建設。選修課的增加還要求引進現代化的選課管理軟件系統，這樣就會使選課、改選、補選以及成績記錄和公布等工作在網上進行，方便快捷，從而使教務部門從繁重的手工勞動中解放出來，真正提高教學管理的效能。同時，網上選課也有利于信息的傳遞和交流，增強師生之間的信息互動。例如，學生可以通過網上選課信息系統了解授課教師的學歷、職稱、專業特長和教學成果等各方面信息，以及各門選修課的教學內容、授課方式、專業方向和對學生的知識能力要求，進而增強學生對教師和課程的了解和認識，提高選課的針對性和適用性。
4. 要正確確定高校管理者的角色定位。管理就是服務，就是為實現預定目標，為所轄對象進行一系列服務活動。高校的目標是培養高質量的符合社會發展需要的合格人才，因此，高校管理的目的，就應當是通過一系列的管理活動去實現這個目標；高校的管理活動，就應當是“服從于”和“服務于”實現這個目標。作為高校管理活動的組織者，高校管理者就應定位在“服從于”和“服務于”實現這個目標上。學分制是一種教學管理制度，因此，推行學分制的過程就是高校管理活動的開展過程。學分制的推行，必然涉及到原有管理模式方方面面的改革，也必然增加許多的麻煩和工作量，至少在開始階段是這樣。但是，既然管理活動是服從于、服務于管理目標的，管理者是為管理對象服務的，我們就應當用一種積極的態度來對待這些麻煩和困難，把這些麻煩和困難看成是必然出現的一種過程，然后用一種積極進取的態度分析問題，采取各種辦法和途徑解決問題。只要這樣，才能使高校的學分制改革平穩推進。
此外，高職院校的學分制改革不能盲目照搬普通本科院校學分制改革的經驗和做法，而應該在學習和借鑒的基礎上，結合高職院校的辦學實際，開創具有高職教育特色的學分制改革新思路。要做到這一點，首先要號召各級管理者和廣大教職員工深入學習和研究學分制改革的實質、實施條件和制約因素，深入分析和借鑒其他院校學分制改革的成功經驗和做法，然后結合本校實際情況，制定學分制改革實施的長期目標、中期目標和近期目標，具體落實各相關部門和管理者的職責和任務，并在實施過程中不斷總結經驗，分析問題，不斷改進和完善實施方案。
參考文獻
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弱智學校范文4
建設校園網要經過周密的論證、謹慎的決策和緊張的施工。許多教訓是當一堆設備變成網絡的時候，學校的滿腔熱情也已冷卻凝固；網建成了，問題也出現了：設計目標無法實現；應用軟件缺乏，阻礙了設想實施；維護費用不堪承受等等。這就需要在網絡建設實施前確定明確的設計目標。
1 設計目標
(1) 信息資源共享。通過校園網，實現學校內部，學校與國內、國際信息的快速交流，達到資源共享，促進教學、科研、管理事業的發展。
(2) 圖書資料檢索、借閱自動化。通過改造原有圖書檢索系統，建設電子圖書館，提高校內圖書資料的利用率；充分利用校外圖書資料，實現遠程計算機圖書檢索和借閱。
(3) 學校管理系統的信息化、自動化。依托校園網，構建相應的交互式應用軟件平臺，實現教學、科研、人事、學生、財務、后勤、檔案等管理工作的自動化，實現統計監測網絡化，提高管理效率和水平。實現網上招生、網上人才招聘、學生網上求職等。
(4) 建立計算機網絡輔助教學系統。建立基于網絡的電子教學CAI課件開發、視頻點播（VOD）、網上題庫、答疑與作業批改等計算機輔助教學系統，實現教學手段的現代化。
(5) 依托校園網、廣域網開展遠程教學。
(6) 創建學院網站，使之成為對外宣傳的重要窗口，讓世界了解我們，提高學院的知名度。
(7) 為廣大師生提供寬松、開放、易用的網絡環境，使網絡進入日常工作和生活中，發揮網絡的最大效用。
2 設計思想
(1) 系統性
校園網建設無疑是一個復雜的系統工程。網絡的規劃、設計、硬件建設、軟件建設以及網絡的使用、擴充等均以系統的眼光來看待。
(2) 先進性、實用性
校園網規劃、設計盡可能地采用先進技術，同時也要兼顧技術的成熟性和實用性。計算機網絡技術的發展一日千里，不考慮技術的先進性，無疑會形成建成不久即面臨淘汰的局面。而一味追求先進，不考慮技術的成熟性，將存在巨大的風險。
(3) 開放性、發展性
系統的規劃、設計應采用開放技術、開放結構、開放系統組件和開放用戶接口，有良好的兼容性，以利于網絡的維護、擴展、升級及與外界的溝通。
(4) 安全性
系統具有多層次的安全控制手段，完善的安全管理體系，防止受到黑客攻擊和破壞。
(5) 易用性、可靠性
系統要求設計簡單，層次清晰，軟、硬件設備性能優良，功能完善，運行穩定、可靠，易于維護。
(6) 經濟性
系統設計和資金投向合理，體現良好的性能價格比。力爭少花錢，多辦事。
(7) 統一規劃，分步實施
3 方案解析
一個完整的校園網建設主要包括兩個內容：技術方案設計；應用信息系統資源建設。
技術方案設計主要包括：結構化布線與設備選擇、網絡技術選型等；應用信息系統資源建設主要包括：內部信息資源建設、外部信息資源建設等。這里我們介紹網絡技術選型。
(1) 網絡技術選型設計
目前，在局域網建設中，比較流行的技術有快速以太網（100BASE-T）、光纖分布數據接口（FDDI）、千兆位以太網（1000BASE-T）和異步傳輸模式（ATM）。
經綜合各方面的因素考慮，校園網建設一般采用千兆位以太網技術。在實際構筑中采用三層結構。最下層到桌面為100Mb/s以太網；第二層為樓內各樓層到二級交換機，由100Mb/s的交換式快速以太網構成；各樓到網絡中心（即主干）為以光纜為介質的千兆位以太網。一級交換設備具有ATM端口，二級交換設備支持ATM端口模塊，可以方便地向ATM網過度。
(2) 內部信息資源建設
內部信息資源建設可分為以下幾個模塊：校長查詢、學生管理、課程管理、思教管理、教工管理、黨務管理、工資管理、財產管理、檔案管理、文件管理等，各模塊的功能在此不作贅述。
(3) 外部信息資源建設
外部信息資源建設應包括以下幾個功能：Internet功能、遠程訪問功能、電子郵件功能、以多媒體方式介紹學校的功能、討論和交流功能、信息功能。各項功能均可通過相應的網絡信息平臺實現。在此亦不做詳細描述。
學校的網絡化建設必然會對學校的信息化建設起到巨大的推動作用，同時提供簡單、有效、便捷的理想辦公、教學環境。校園網一方面縮短了學校與外界的距離；另一方面，構建了以 Intranet為基礎的管理信息系統，推動了學校的信息化建設。隨著校園網建設的普及應用，學校最終將迎來科學管理和教學的新時代。
參考文獻
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弱智學校范文5
弱勢群體是社會學從社會結構分層維度描述社會不平等狀態的概念。一般認為，社會諸階層中占有社會資源最少的階層就是弱勢群體。學生弱勢群體可以理解為“學校場域中由于特定的家庭社會出身以及由這種出身影響甚至決定了的能力、性格、品德等方面的特征，難以獲得學校教育包括教師的公正、合理對待，難以獲得教育資源的公平分配，處于不利發展處境的學生個體的集合?！盵1]
學生弱勢群體按照其原因和表現大致可以分成四類：心理性、生理性、社會性和成就性弱勢群體。[2]心理性弱勢群體包括性格和思想品德不好的學生，比如自卑、暴躁、自私、嫉妒、攻擊性強的學生，以及適應力差、承受力弱、控制力差的學生等。生理性弱勢群體主要由身體狀況差的學生、不漂亮的學生和生理狀況處于弱勢的學生構成。社會性弱勢群體主要包括家庭背景和人際交往方面處于弱勢的學生，比如家庭收入較低、父母社會地位不高的學生。成就性弱勢群體主要指那些學業成績相對較差的學生。
盡管學校教育一直尊奉公平理念，一直強調對學生的愛、尊重，但由于制度、教師個體因素及學生本身因素的共同作用，總有一部分學生在學校場域處于不利處境，學生弱勢群體就是這部分學生的代稱?！八麄冊趯W校生活中難以獲取尊嚴、快樂、進步和自我實現，自身才能獨特性得不到展現、欣賞和鼓勵……他們在學校里處于或被貶損或被忽視或被壓抑的地位，沒有得到應有的關注，沒有適合的教育措施，沒有充足的學習機會，自信心被打擊，尊嚴被侵犯等等?！盵3]歸納起來，學生弱勢群體的不利處境主要表現在以下三個方面：
1. 地位弱勢。學生弱勢群體常被教師及其他學生輕視、歧視，或遭遇拒絕、呵斥等粗暴對待，在班級中缺乏話語權，在人際交往方面常被漠視和邊緣化。
2. 權利和機會弱勢。學生弱勢群體相對而言不易獲得各種獎勵、榮譽，課堂教學過程中較少獲得提問、討論、對話等教育機會，缺乏展現自我的機遇和能力。
3. 消極情緒和預期。學生弱勢群體容易產生自卑、沮喪、失望、怨恨、憤怒等消極情緒，自尊與自我效能感一般不高。部分學生還可能會產生攻擊、退縮等不良個性和行為，無論是自己還是教師、家長還是其他學生，對其未來發展的期望值均較低。
從本質上講，學生弱勢群體的形成是社會不平等在教育領域內的一種反映，也可以理解為社會通過教育的身份賦予功能實現了社會不平等的再生產。不平等是人類社會難以完全避免的現象，但如果不平等超出了一定的限度，就會危及社會的穩定與發展，使得社會陷入動蕩不安。
二、社會支持的內涵及價值
由于個體自身因素及社會制度安排的影響，弱勢群體的產生是人類歷史發展過程中難以完全避免的現象，對弱勢群體的社會支持古今中外也并不鮮見。而作為一個學術概念，社會支持最初源于20世紀70年代初精神病學關于生活壓力對身心健康影響的探究。社會支持一般被看作為個體從他人或其社會關系網絡中獲得的物質或情感方面的支持，這些支持可以幫助個體應對工作或生活中的問題與危機。
由于研究視角和取向的不同，多個學科關于社會支持概念的界定并沒有達成一致的看法。比較有代表性的看法是美國社會病理學家卡普蘭（Caplan·G）的界定，他認為社會支持是一個人的基本需要（情感、自尊、評價、歸屬、身份以及安全的需要等）通過與顯著的他者之間的互動而得到滿足的程度。[4]我國學者李強從心理健康的角度認為，“社會支持應該被界定為一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響?！盵5]社會聯系是指來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區的精神上和物質上的支持和幫助。
一般認為，社會支持從性質上可以分為兩類：一類為客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助和社會網絡、團體關系的存在和參與……另一類是主觀的、體驗到的情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關。[6]社會支持從內容方面可以分為四種：一是工具性支持，指提供財力幫助、物質資源或所需服務等；二是情感支持，涉及到個體表達的共情、關心和愛意，使人感到溫暖與信任；三是信息性支持，提供相關的信息以幫助個體應對當前的困難，一般采用建議或指導的形式；四是同伴性支持，即能夠與他人共度時光，從事消遣或娛樂活動。[7]從社會支持的主體來看，社會支持可以分為正式支持與非正式支持，前者是指來自正式社會系統如政府與各種正式組織機構的支持，非正式支持指源自個人社會關系網絡如家人、親友、鄰居、伙伴等的支持。
多數學者認為，良好的社會支持有利于身心健康。對于在學校場域中處于不利處境的學生弱勢群體而言，及時、可靠、全面的社會支持對其身心健康發展的作用大致體現在兩個方面，即一般情況下的增益作用和應激狀態下的緩沖作用。具體說來包括以下三個方面：
1. 社會支持能夠滿足學生歸屬和尊重需要。幫助學生建立恰當的自尊，促進學生產生較多的積極情緒體驗，提高學生的適應能力和主觀幸福感。
2. 社會支持能夠為學生提供較為豐富的信息資源。有助于學生對日常生活事件的認識、理解和應對，避免不恰當的行為方式。
3. 社會支持在一定范圍內能夠為學生提供恰當的人力和財物資源。有助于提高其應對突發事件的能力和自信心。
關于社會支持的增益和緩沖作用已經得到了許多實證研究的證實。有研究發現，“社會支持水平不同的初中生在學校適應的質量上存在顯著差異，高支持水平學生的適應質量顯著高于低支持水平學生的適應質量，高支持水平的初中生表現出較少的內化問題行為和外化問題行為，孤獨感較低，學習成績較好，同伴的評價更高，對學校的態度也更為積極。”[8]也有研究證實，“教師的肯定與支持、青少年對師生關系的滿意度、與教師之間的沖突與懲罰、教師提供的陪伴與親密等與青少年的人際自尊、學業自尊和整體自尊有密切的聯系?！盵9]
三、教育場域內學生弱勢群體的社會支持
就教育場域而言，關愛、支持學生弱勢群體既是出于功利和社會正義的考量，也是教育倫理本性的自我確證。學校一方面是相應的國家責任的具體承擔者，另一方面作為專業部門和組織，理應在支持學生弱勢群體方面擔當主要角色。這些支持從內容維度主要包括以下方面：
工具性支持。必要的財力、物資幫助。學校和教師應針對學生學生弱勢群體及其家庭的實際生活狀況，從政策和制度層面制定幫扶對策，如助學金、獎學金、各種費用減免制度等。
情感性支持。長期處于弱勢狀況的學生容易導致自卑、退縮或攻擊等消極的情緒和行為表現，渴望來自于教師、父母等重要他人的關心、慰藉、接納、認可和信任，渴望獲得對未來生活的美好希望。教師作為專業人員，理應在充分認識學生情感需要的基礎之上，通過與家長的密切合作，通過言語、表情、姿態、空間距離等特定方式，較為充分地表現出對學生的喜愛、關切、欣賞、激勵等積極的情緒和情感。如，一對一的親密聊天、表示欣賞的言語與表情、學生挫折或困難時的安慰等等。
訊息性支持。學生弱勢群體經常會面臨許多困惑與問題，包括知識學習困難、人際交往障礙、自我意識偏差等，迫切需要教師有針對性地指導和幫助。教師應針對學生的特定問題提供相應的信息、建議，幫助其思考、決策，促進其合理、有效地應對困難。比如，對學困生的學習輔導、對班級邊緣學生的人際關系指導、對性格偏激學生的心理輔導等。
同伴性支持。同伴群體是青少年社會化進程中的重要影響力量，青少年總是渴望被一定的同伴群體認可、接納，渴望與同伴們親密無間的玩耍、嬉戲、聊天，這是他們歸屬與愛、自尊等需要獲得滿足的重要渠道，學生弱勢群體對這方面的需要可能更為強烈。教師應該有意識地創造機會促進學生弱勢群體與同伴們的溝通、互動，鼓勵其他同學對學生弱勢群體的認可、接納。比如，結成對子互相幫助、組織各種各樣有利于展現其才能和獨特性的活動等等。
值得注意的是，家庭是學生弱勢群體，另一種重要的社會支持來源，教師應注意組織、引導父母、親友乃至鄰里、社區對學生弱勢群體的各種社會支持，努力協調校內、校外社會支持，共同促進學生的身心健康發展。
社會支持也許不能解決學生弱勢群體的所有問題，但至少能夠讓他們感受到學校、教師、同學們對他們的關懷與尊重；也許個體之間能力、性格、成就的差異難以消除，但學校和教師應努力消除人與人之間的心靈隔閡，努力消除師生之間、生生之間人格的不平等，力爭讓每個學生都能感受到現實的溫暖與美好，讓每個學生對未來都充滿希望。
注釋：
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弱智學校范文6
[關鍵詞]職位弱化 獨立學院 職業素質 創造性思維
由于企業內部運營速度的加快，員工個人的職位正在變得越來越寬泛，越來越不專門化，職位弱化正是企業發生快速變化的結果。外部市場環境的變化對企業的影響，通過組織的關聯性維度傳遞到其結構性維度，企業組織機構和流程模式必然隨之做出適應性的變革。企業的最主要的核心資源是員工，其工作模式將更多以工作任務為導向、以團隊式來進行，職位弱化的趨勢逐漸加強。
一、具有弱化作用的方法及特點
目前，企業中較常見的具有弱化作用的方法及特點是：
（一）扁平化組織法，只有三至四個層次的扁平化組織取代了原有的七個甚至七個以上管理階層的傳統金字塔組織。由于留下的管理人員要接受更多的人向其報告，他們對下屬人員的監督管理可能會少些，因此，下屬人員的工作責任的幅度和深度都會增大。
（二）工作團隊法，管理人員越來越多的圍繞團隊和工作流程而非根據專門化的職能來組織工作任務。管理人員將傳統金字塔式組織改變為多技能、跨職能的自我指導式團隊。在這樣的組織中，企業員工的工作每天都在變化，因此要有意識的努力不讓企業員工將其工作看作一套特定的責任。
（三）無邊界組織法，鼓勵員工摒棄“這不是我的工作”的工作態度，從而提高響應速度。將關注點放在根據組織的總體最大利益確定目前項目或者工作任務上，從而進一步弱化了將工作作為一系列清晰定義的職責的概念。
（四）流程再造法，是“為了極大地改進最重要的業績指標，如成本、質量、服務、速度等。對業務流程進行的根本性的重新思考和重新設計?！绷鞒淘僭烊∠藬蛋倌陙頉Q定業務結構與管理的原則，企業更注重將工作任務合成整體化和非專門化的工作流程，分配給企業員工團隊。
（五）未來職位說明書法，有些雇主正在用基于績效的職位說明書替代傳統的職位說明書，這就要求自我指導式學習成為員工必須具備的能力。①
以上列舉出五種主要的具有職位弱化的方法體現了現代企業雇主對于員工的新要求，為了更好的適應社會需求，員工應具備較好的創造能力、學習適應環境的能力及進行群體溝通及構建工作團隊的能力。
二、職位弱化對獨立學院教學的新導向
作為人才培養單位的高校必須把握職位弱化趨勢適度調整教學重點以適應社會需要。通過對目前企業中具有弱化趨勢的方式的分析，高校應實施有效方式重點在學生的創造能力、學習適應環境的能力及進行群體溝通及構建工作團隊的能力上多做培養。
（一）提升學生的創新精神和創造能力
企業員工的創造能力應包括資源的整合能力和流程再造能力。整合能力的訓練是指讓員工把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。流程合作就是將業務流程作為一套離散的任務在多個資源（人、商業組織、公司）之間共享，這些任務的分配既可以在事先達成一致，也可以根據規則和資源能力實時協商完成。因此，員工應具備創新精神和創造能力。
培養學生的創新精神和創新能力是培養學生適應職位弱化趨勢的要求，可以通過優化課堂教學來實現，優化課堂教學是通過挖掘教材和設計創造性的教與學活動來培養學生的創新素質。這就要求教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會和創新的寬松環境氛圍，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考的探究過程中學習并掌握化學知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。重點培養學生的觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素，以及信念、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素。充分利用親切的語調，期望的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵學生敢于冒險，敢于挑戰，敢于創新，樹立以創新為榮的觀念和意識。另外，教師應根據教學內容，學生的已有知識水平，設置出難度適中，情境清晰，有一定綜合程度的開放性問題情境，造成懸念，引起學生探索知識的愿望。問題情境的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度。開放性問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨到想法、解法、見解和可能性。
（二）提升學生學習適應環境的能力及自我塑造能力
未來的職位說明書中不再像從前一樣以工作分析為前提設定準確的工作指向，而是按照工作目標派生工作任務，這要求員工必須具備學習適應環境的能力及自我塑造能力。因此，員工應具備學習適應環境的能力及自我塑造的能力。
項目導向型教學是基于完整性教學思想，通過完整完成一個項目，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。并且，項目導向型教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目導向型教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。
（三）提升學生進行群體溝通及構建工作團隊的能力
企業越來越多的圍繞團隊和工作流程而非根據專門化的職能來組織工作任務，管理人員將傳統金字塔式組織改變為多技能、跨職能的自我指導式團隊。一個團隊可能要獨立的完成工作規劃、成本控制、生產進度控制、訂單處理等多項任務。因此，員工應具備群體溝通能力及構建工作團隊的能力。
在高校開展大學生創業孵化器項目能夠有效提升學生進行群體溝通及構建團隊的能力。這一項目要求學生組建具有明確創業目標的創業團隊，并要求該團隊的創業素質較高，這為培養學生的群體溝通能力和團隊構建能力提供了優良土壤。
創業者聯盟是一個重要的創業教育模塊，因為學生可以在這個組織里學習、積累和檢驗創業知識，就像企業集群的成長機理一樣，創業者可以在聯盟里獲得群體效應。當然，聯盟的組建和有效運作不是一件簡單的事情，需要社會各界的支持和聯動。因為它不是一個簡單的學生社團，其活動也不是組織幾場講座、開展一些聯誼活動那么簡單，而是要通過一個互動的平臺把風險投資機構、企業、科技園、孵化器以及政府有關經濟管理部門聯系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創業活動具有一個很好的生態環境。在這個創業生態系統中，既可以加強高校與社會、企業之間的聯系，又可以密切學生與風險投資界、企業界等的聯系，從而豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。
結束語：企業不斷擴大公司工作的職責，鼓勵員工而不用其職位說明書的內容去限制他們，是當今業務發生變化的結果。企業必須與產品和技術快速變化、全球化競爭、反常規、政治不穩定性、人口結構以及轉向服務型經濟等趨勢進行搏斗，因此，企業越來越需要提高反應速度、靈活性和競爭力，這既是對現在員工職業素質的要求，亦是對現在大學教育的要求，職位弱化趨勢給與了獨立學院新的教育導向。
[注釋]
①斯蒂芬.P.羅賓斯 組織行為學 中國人民大學出版社
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[5]斯蒂芬.P.羅賓斯 組織行為學.中國人民大學出版社.2008年
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