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一升眼淚范文1
《一公升的眼淚》共11集，本劇根據真人真事改編而成，描述了15歲時身患不治之癥(脊髓小腦變性癥)，直至25歲去世，真實存在的女孩木藤亞也的半生。下面由小編來給大家分享一公升的眼淚觀后心得，歡迎大家參閱。
一公升的眼淚觀后心得1一升的眼淚---一個在日本感動了成千上萬人的真實故事。
池內亞也是一個開朗活潑的花季少女。然而，在她15歲時患上了一種病因不明的骨髓小腦變異癥。為了鼓勵自己以及家人和朋友，亞也從知道自己患病的那一天起便開始寫日記，記錄了自己的抗病過程……
亞也是樂觀的，一直微笑待人，即便班里因為她而教學進度放緩，同學們有抵觸心理，她仍然微笑著說“對不起”。亞也是自強的，當病到晚期時，她依舊堅持堅持復健治療，依舊堅持寫日記，為的不僅僅是記錄自己的抗病過程，更主要的就是讓自己和人們知道，她還是存在的。這株自強不息的火種確實是存在的，而且是在熊熊燃燒著，并給人以溫暖。
15歲，對于一個高中一年級的女生來說是它充滿了活力，歡笑和憧憬，可是病魔卻選擇了她，讓她一步一步的走向死亡。面對著這樣的逆境，她一刻都沒有放棄自己的生命，盡力的讓自己的每一天過得精彩。一路上面對著別人奇異得眼光，造成對朋友與家人得負擔，戀人的離去，她一次又一次的忍下去，把自己的淚水都忍吞下去。作為一個觀眾的我，好幾次都覺得心痛，而且是絞痛。
在看完此片后，我感觸很深;為其偉大的母親，如山的父愛，情深的姐妹，箐箐校友.....
人間自有真情在。
片中，隨著池也病情的惡化，最后甚至連說話，走路也是一種奢侈的時候，其家人所表現出來的精神著實讓人感動不已。
雖然家庭并不富裕，但為了照料池也，母親毅然辭掉了自己奮斗多年而得到的心儀的工作。父親在打理豆腐店的同時還背著去賣苦力賺錢。弟弟和最小的妹妹也都著節約零花錢，而大妹妹則一改忘日貪玩的習慣努力學習，決心完成姐姐的遺愿。
特別是，在池也說話開始有寫困難，對生活失去信心的時候，母親給了她極大的精神鼓勵。并鼓勵她說;你還可以寫作。
所以在后來，當池也幾乎全身都不能動彈時候，她依然堅持每天都寫出自己的心理感受。以至最后生命即將終結時，收到了一位和自己有著同樣病歷的陌生人的感激信。
麻生是池也參加高考上學的路上遇上的一位男生。乍看性格有些奇怪，但后來與池也的交往中，表現出來的精神也是感人的。
本來高考都不想去參加，后來卻為了池也努力學習考上了醫藥大學。
人是吃五谷雜糧的，誰也不能保證自己一生健康。
生病并不可怕，重要的有一顆積極向上的心，有一顆能用微笑面對生活的心，面對挫折不回頭的勇氣和毅力。
當生命變得脆弱時，還有什么更重要的呢?面對生命，亞也告訴我們要去做強者，適者著生存始終是這個道理，如果想要當贏家，首先就要夠tough，心比誰都要堅強，都善于戰斗，在很多方面都頂得過挺得過，讓自己夠勇敢，隨時準備面對命運的挑戰，所以到最后她即使熟了所有也始終沒有輸掉自己。
面對一個一點點失去小腦控制能力的人，對生活依舊如此熱愛，我不知道那些曾今自己所說的那些諸如：一成不變的生活，使我們機械到可以用小腦操縱一切的話語是否還敢于說出口，難道我們真的就那么一邊麻木不仁，一邊喋喋不休的還要爭取所謂的自由?亞也雖然在生理上活動受到了限制，我相信她有一顆積極向上，寬闊到可以在上面自由奔跑的心，而我們為什么生理上活動自如，卻偏偏束縛起自己的思想，讓大腦閑置，總是不滿于周圍的環境，卻毫不去清清楚楚的看看自己呢?
讓思想跑起來，那些人為的障礙，那些被人束縛被人安排的感覺難道還是你爭取自由的阻礙物么?
自由是自己給的，懦弱的害怕摔倒的人才會覺得生活被人安排，而安排生活的那個人恰恰是自己。
這一刻，對自己說不，還有誰能說你不是自由的，不能去做自己喜歡的事情?亞也都
可以因為頭頂一片湛藍的天空而勇敢的站起來繼續前進，我們為什么不能呢?我們不光是活的，我們還很健康。。
一公升的眼淚觀后心得2《一公升的眼淚》的劇情催人淚下，使人感悟生命的頑強和可貴。生命，友情，親情等都是故事所歌頌的。在災難面前，有人選擇消沉放棄，有人選擇勇敢面對。前者使生命永遠墜入黑暗，而后者卻能從黑暗當中在看到生命的發光。
《一公升的眼淚》劇情根據一真是故事改編而成。記得我曾說過，生活不像電視劇?？墒亲詮奈铱赐赀@部日劇后，我發現我錯了。藝術來源于生活，卻高于生活。就像這部日劇一樣，是來源于身邊的事，卻又有著更高的升華。原來，生活有時就是電視劇。
《一公升的眼淚》共11集，本劇根據真人真事改編而成，描述了15歲時身患不治之癥(脊髓小腦變性癥)，直至25歲去世，真實存在的女孩木藤亞也的半生。這是一個在日本感動了成千上萬人的真實故事。15歲的池內亞也出生于一個平凡而幸福的家庭，一家六口每天的生活雖然平淡卻很幸?？鞓贰男【褪呛脤W生乖寶寶的亞也考上了自己心儀的高中，原以為從此光輝燦爛快樂的人生正等著自己，沒想到卻患上了不治之癥——脊髓小腦變性癥。
本是一個開朗活潑的花季少女，得知自己身患不治之癥猶是晴天霹靂，面對這樣一場突如其來的災難，自是無法相信、無法接受，悲痛在所難免。亞也的病情開始漸漸惡化，身體機能開始不受控制，走路無法保持平衡，經常跌倒，甚至不能好好寫?？粗@么沒用的自己，亞也哭了一次又一次，當她哭著問醫生”為什么病魔會選上我?“的時候，更是讓人潸然淚下、絞痛心碎。
在面臨逆境時，是用痛苦的心在倒數， 還是用樂觀的心去燃燒出每一天，都取決于自己。亞也在未接受事實前總會說：”如果我沒病就好了!“，她總會紅著眼眶尋找所有的答應。但在家人、朋友以及喜歡的男生麻生的支持和鼓勵下，亞也開始面對現實，因為她知道這就是現實， 不管怎樣哭泣也逃避不掉病魔。她說：”這就是事實呀，我應該學著去接受!“，自那天起她找到了生存的目標——她要活下去!她要堅強地站了起來!她下定決心努力無悔地度過每一天，不給自己的青春留下一絲遺憾。她說：”死亡并不可怕，可怕的是我們在死亡面前輕易就放棄自己“。是的，死亡并不可怕，可怕的是虛度年華、自我放逐，找不到自己生命的足跡，落魄的靈魂只能在遺忘的角落徘徊，在黑暗中永遠無法也找到曙光。
亞也不僅要為鼓勵自己以及幫助自己的家人和朋友而活，還要為自己而活。她不希望身邊的家人、同學、朋友因為她而改變他們原本的生活;也不希望自己成為他們的負擔和可憐對象。于是，她在自己選擇的道路上一步一步地尋找光明，直到能那樣微笑著說話為止，這最少需要一公升的眼淚，但她要在眼淚中變得堅強。當班里同學們因她而教學進度延緩時，她會微笑著說”對不起“;當被人說是殘疾，投來奇異的眼光的時，她會坦然的接受說”背著沉重包袱的我 就是現在的我，我會抬頭挺胸地活下去“;當她無力跌倒的時，她會鼓勵的說：”摔倒了又有什么呢，再站起來就行了，摔倒的同時仰望天空，藍藍的的天空今天也是廣闊無邊地微笑著，我是活著的?！啊m然經歷了無數次的打擊和傷害，但亞也總是那么樂觀、堅強。她沒有怨恨過任何人，更加沒有怨恨命運之神為什么對自己那么殘忍，她只知道自己想生存下去，只要能生存一天，對她來說就是上帝對她最大的恩賜。
亞也跟我們所企求的遠遠不同。我們可以幸福的活著，可以去自己想去的地方，可以做自己想做的事情，可以過自己想過的人生…但是亞也不能，這些對她來說都只是奢求。因為病魔的困擾她放棄了人生中很多重要的東西。放棄了能讓自己飛躍的籃球賽，放棄了自己想考的大學，放棄了自己鐘愛的職業…她所剩下的未來就是竭盡所能地生存下去，僅此而已。她每天都是在和自己戰斗，痛苦著，壓抑著。但是她依然懷著對未來的微小憧憬堅強勇敢的活著，她說”如果痛苦時就超越這痛苦，那對岸有彩虹般的幸福等待著“” 有目標有理想我們就要全力去爭取，沒有到最后一秒，誰也不知道結局…
最后亞也也流盡了她一公升的眼淚，直到她不能寫字的那刻前，她一直在堅持握筆寫日記。即使自己的手不斷發抖，即使筆掉了無數次，她還在堅持寫，直到寫完‘“謝謝’”兩個字，她安詳地、微笑著離開了人世。從亞也身上，我看到了是對生命的渴望，對生命的執著。生命如此短暫，如此脆弱，亞也卻譜寫了自己生命的樂章。她耗盡自己的一生去感受和體會世界的美好。 她欣然接受了上天的安排， 努力的令自己身邊的人得到幸福。她讓我們知道了能夠活著，原來，是一件多么幸福的事情!她留給我們的是對生命、生存的思考以及那一抹最堅強、最美麗的微笑。
看完一公升的眼淚，我，思緒萬千，對這一位堅強的女孩我心深處感到生命看似堅強，可是，又有誰理解生命，人生呢?我含著淚，眼淚就像馳騁的河水往下流……
理解，生命，難能可貴，人生只有短暫的幾十年，為何輕易說拋棄就拋棄呢?不，人生就要像野馬那樣，永遠地奔馳，亞也說過：我不能動，不能幫助別人，可是我想生存，何嘗我們人生不也要像亞也那樣，堅強不屈，抵抗病魔，懷抱感恩之心。
生活多一份關懷，會更加溫暖;生活多一份感動，會更加美好;生活多一份堅強，會更加精彩。
一公升的眼淚觀后心得3池內亞也的故事讓人不由從心底萌發出敬重之情，那滴滴盈出眼眶的淚水詮釋著人生的滋味，指引我重新審視我們的生活與人生。
病魔為什么選擇了我?我才只有15歲啊!本來花蕾般的'人生為什么會變成這樣?起初，青春洋溢的亞也得知自己患病—一個根本沒有治療方法的病—脊髓小腦變性癥，她不停詢問著自己，詢問著父母，他人，責問著蒼天。但當她接受了那樣一個殘酷的事實后，卻變的平和而樂觀，堅強。她知道她將慢慢失去做本來可以完成的事的能力，她將漸漸變得不能行走，不能寫字，不能表達，甚至進食都會變的無比艱難，幾乎一個很小的疾病就會奪走她的生命。她用一如既往的歡樂告訴自己要堅強樂觀得生活下去，用持之不懈的態度去做好每一件可以做的事來證明自己從來沒有放棄過。當喜歡的男友離她而去時，當無心的目光一次次針刺著她的脊梁時，當自己的弟弟為感到有這樣一位殘疾的姐姐時，當被迫離開心中依念的東高中學而去選擇寄宿學校時，她都一肩扛了下來，用一公升的眼淚來滋潤自己的人生。
“我要做對他人有幫助的工作!”人活著，就是要服務社會。一切風雨都阻礙不了亞也的信念的執行，終于有一天她能夠說出了這樣的一句話：我真的能夠做出有益他人的事了!當她聽到麻生讀的回言，她哭了，無限欣慰的淚水順著臉頰緩緩的流淌著。身體的殘疾也沒阻止過她的堅定信念。她堅持著用日記來記錄她的人生，證明她還活著，激勵她尋找著生命的意義。從開始的自如寫字，到用皮筋扎著手寫到抱著筆寫，她一筆一筆的寫了下去，那是怎樣的艱難，手漸漸像笨拙無比的機器手一樣，斷續的移動著。就這樣，她體會著常人難以想象的辛酸，卻萌生著堅強去感化著別人。她用她那親身的體驗與情感日記鼓舞著一個又一個遭受病魔而垂頭的人們，讓他們感到生命的偉大與希望的存在，讓他們重新昂起頭來仰望美麗的天空。
很多時候，只有在生病的時候才會體會身心舒暢是多么幸福的一件事;但某些東西失去的時候，才會覺得那些東西是多么的珍貴。為什么在擁有的時候卻感覺不到它的價值所在呢?值得深思。
很多時候，自己制定的計劃總以失敗結尾，是計劃很不合理嗎?不是。只是因為需要付出多一些的努力而提前心生畏懼而已。為什么一個行為不便，手指不靈活的人能夠堅持到生命的最后一刻去完成寄托生命的日記呢?為什么我們這些健全的人連很多小事都干的不到位呢?不敢大膽的去追求自己的理想呢?是缺少一種精神吧!一種持之以恒的毅力!是缺少一種信念吧!一種善始善終的追求。
池內亞也的微笑讓我覺得慚愧。池內亞也的困境讓我所認為的困難變得黯淡而渺小。亞也的人生是短暫的卻是美麗的。我相信我們的人生也會因她的精神而變得充實而美麗。會的，一定會的，你瞧見沒，亞也在對我們微笑!
一公升的眼淚觀后心得4說老實話我一般是不看日韓電視劇的，不知道怎么的，昨天晚上心血來潮，就想看部日韓劇，就胡亂搜了下，搜到了《一公升眼淚》這部電視劇，當時還很好奇，這部片名字怎么叫一公升眼淚啊?難道是一部能讓人流下一公升眼淚?懷著好奇我就看看了，沒有想到很快我就被吸引住了，便花了一個晚上的時間看完了這部片子，很感動，說實話，我感動的哭了6次，對于我這樣一個大男生來說，不是很傷心的事情，我決對不會哭的，但是這次我哭了，被感動了，下面我寫一下關于看這部片子我的一些感受和自我觀點。
一、首先我介紹一下片子的背景，讓大家做個了解。
《一升的眼淚》，日本的文學作品，作者為木藤亞也，其日記經母親瀨戶潮香整理后，于1986年首次出版并創下26萬本的銷售紀錄，故事以作者身份親述自己的真實的際遇及心路歷程，內容更被改編成電視劇及電影。
生于愛知縣豐橋市的木藤亞也，于中學三年級的時候，因為突然跌倒等的身體不協調狀況，在光生會醫院接受診治，被醫生診斷患上“脊髓小腦萎縮癥”，一種會逐步奪去行動及說話能力，直至身體機能完全停止的不治之癥。就意義上來說，這是一種非常殘酷的疾病。木藤亞也就這樣在身體狀況持續變壞但意識上沒有任何變化這現實矛盾中生存。
1988年5月23日，因為病情惡化造成的衰弱，加上并發尿毒癥，木藤亞也結束了25年短暫的一生。之后，亞也的母親木藤潮香以對女兒的回憶為基礎，出版了《生命的障礙》一書。
木藤亞也(きとうあや)1962年7月19日—1988年5月23日，60年代初期出生于日本的文化重鎮名古屋，一名很普通的初三學生，然而，一名這么普通和平凡的女孩子，卻是一位讓千萬人，甚至連全亞洲都感動的生命少女!她的代表作《一公升的眼淚》不但讓千千萬萬的人感動流淚，更加令千千萬萬的人重新找到了生存的希望，重新思考“生存”這個問題，以及思考自己的生存意義和價值!讓更多的人為生存而努力。
亞也的墓園地址：東京都多摩市連光寺五丁目：桜ヶ丘公園。
本劇描述了：15歲的池內亞也突然患上了不治之癥——脊髓小腦變性癥，身體機能開始不受控制，但是，在家人和朋友的支持下，亞也決心努力無悔地度過每一天，不給自己的青春留下遺憾。
二、寫下我對本片的評價(僅個人觀點)，有三個方面：
1、從內容表現方面：
本劇描寫了15歲時身患不治之癥(脊髓小腦變性癥)，和病魔抗爭10年，直至25歲去世，真實存在的女孩木藤亞也的半生。表現了：對于父母來說自己有多么的重要，生命又多么的珍貴，即使是不可治愈的病，也要堅持抗爭到底，不放棄，不自棄，對生活要抱有積極的態度!歌頌了：那些人世間最美好的東西，愛情、親情，友情!
2、從表演技術方面：
我覺得本劇中女主角扮演者澤尻繪里香的表演技術非常之高超，無論從形象上還是從心理上都表演得很入戲，不僅是故事感人，有時候你也會被她的高超表演力所震撼，其他演員的表演也非常的到位。
澤尻繪里香
3、從主角色的觀念方面：
親情觀：亞也有著非常愛她的父母，兄弟姐妹，而他同時也很愛他們，他們互相為對方著想，組成了一個非常和諧的家庭。是這個家庭給了亞也愛，給了她更大的勇氣，使她有了與病魔抗爭的信心。
愛情觀：起初她是暗戀她的一個學長的，而那個學長也對她有喜歡，但是學長知道她得了不治之癥后，便不再理他了，但是她并沒有怪他。后來，曾經幫她進入考場的又成為同班同學的麻生卻一直在暗中幫助她，她也有察覺關于他們兩個的關系，就很有意思，本來不是戀人關系，但是在生活中卻更像是冤家，兩個人都愿意跟對方吐露心扉，后來兩個人就彼此喜歡了。
社會觀：在亞也的身邊有真心幫助她的朋友，也有那些漠視她的群體，還有嘲笑她的人。有默默幫助她的人，也有她幫助過的人，更有那些關心和愛護亞也的人們，是他們讓亞也感到這個世間有愛存在，讓她感到她必須為社會做貢獻去幫助那些幫助和關心她的人。
人生觀：亞也對自己的人生充滿了期待與豪情，但是這些都被一天天不斷惡化的病魔所擊擋住了。她不得不對自己的人生有個更好的規劃了，她選擇了幫助她能夠幫助的人，做她力所能及的事。雖然后來由于病情的惡化使得不堪重負的她已經不能夠在下地走動了，甚至于寫日記，但她依然堅持著。。。
生命觀：她對生活的態度非常是積極的，15歲的她知道自己得了絕癥之后竟然可以坦然面對，甚至于是微笑，在與病魔抗爭的10年時間里，她沒有放棄，并且還鼓勵和她一樣的人去正視生活，積極地面對生活，有敢于活下去的勇氣，可見她的生活態度非常樂觀。。。
三、看本劇的內心感受：
亞也和我們一樣對未來充滿希望和憧憬，希望談一場甜蜜的戀愛，希望回報父母的恩情，希望可以自由自在地奔跑。但是，在亞也15歲的時候，命運之神卻和她開了一個極其殘忍的玩笑，亞也竟然患上了一種罕見的絕癥——脊髓小腦萎縮癥。我查了一下這種病癥，到目前為止還沒有找到這種病的治療方法，并且這種病所要忍受的痛苦不僅僅是生理上的，而更是心靈上的，但是亞也15歲就可以坦然面對，微笑的生活，說實話有些大人也不一定能一下子承受得了吧。但是就是這樣一個對未來充滿希望和憧憬的小女孩卻可以承受得了這么大打擊，令我確實很佩服。從她開始發病到她死亡，留下了多少值得人回憶的場景啊!在與病魔抗爭的10年中她沒有放棄，面對對她來說難度很大的康復訓練她每天都堅持做，整10年啊，她從來沒有想過要放棄，因為她覺得還有很多需要她去做，她必須堅強的活下去，為了幫助她的人，為了她的家人，她身邊的很多人都被她所感動了，和她有著同樣病癥的患者，看了她寫的文章，也有了求生的欲望，是她感化了身邊的人。在她與病魔抗爭過程中她的媽媽可以說是付出了很多，從生病到去世，一直是她的媽媽陪在她的身邊，給予她鼓勵，照顧她，歌頌出了偉大的至高無上的母愛。她的兄弟姐妹們為了她也付出了很多，而她們之間這種付出也許就是愛吧，可見親情是很了不起的。麻生對她更是有很大的關心，會在她需要的時候去幫助她，而他們兩個離開了對方好像生活就會變的枯燥，乏味。亞也的主治醫師為了她可以多在辦公室研究關于她的治療方法，并且專門尋找專家。她的父親為了給她買輛更好的輪椅，可以每天工作完后還去打小時工。有那么多幫助和愛護她的人，世間有那么多的愛，正是有了這樣的愛才會使她變得溫暖。這其間也有嘲笑她，對她很冷漠的人，但是她都可以坦然面對，一笑而過，也許她內心是脆弱的吧，但是她表現得很堅強。在這里我很想說一句，那些嘲笑她的`人你們有什么資格去嘲笑與她，如果換做是你得了這種病你會像她那樣面對嗎?你們很高尚嗎?殘疾人就低人一等嗎?社會之間人人平等，不論你是怎樣的人，都一樣，你們的品質很不高尚，永遠記住殘缺也是一種美，記住“寧為玉碎，不為瓦全”的道理!你們在嘲笑的同時難道不覺得自己可恥嗎?在這個社會，更多需要的是愛心，是幫助，我們應該幫助那些殘疾人，使他們重獲對未來的信心，對生活的向往!亞也值得敬佩之處就是她面對病魔積極向上，勇敢和病魔斗爭的精神。希望其他的由于患病而對生活失去信心的人學習亞也的這種敢于與病魔斗爭，與命運挑戰的人!
我們每一個人都應該好好想想，生存的意義到底是什么?能活著，就是最幸福的事 。亞也敢于直面絕癥事實，用常人難以想象的毅力克服困難，不僅沒向命運低頭，反而成為了生活的強者。它生動的告訴我們，即使面對再大的困難，甚至關乎生死，也絕對不能放棄生活的勇氣，也決不能向命運低頭，一定要珍惜生命。
我也整理了一些她的名言：
亞也·名言
這雖然是我自己做出的決定，但在經歷這個過程之前，我至少需要流過一公升的眼淚，而且自此之后可能還需要更多更多。
把手放在胸口，感覺到撲通撲通的聲音。心臟還在跳動，好開心。我……還活著
雖然會被無心的眼光刺傷，但也會有溫暖的目光
我不能活動，可是我想活著……
摔倒了又有什么關系，反正可以重新站起來，摔倒的同時仰望天空，藍藍的天空今天也是廣闊無邊的微笑著。
我到底是為何而生存?
病魔，為什么會選擇我?
我要保持平常心態，向前進。
人人都有優點和缺陷，彼此截長補短才能在這社會中生活，周而復始。
從猩猩進化成人類，需要經過一段很漫長的時光，但想不到退化卻是如此迅速……
總有一天光明會來臨，枯樹也會發芽……所以要懷著希望去開拓未來，站起來，加油，加油呀!
只要還有能做的事，我就不能死。
我要繼續堅強下去。為了爸爸媽媽，為了我自己，為了所有人，我決心對漫長的人生充滿希望，從今以后更加努力地活下去!
這個世界，需要個性堅強的人存在。
一公升的眼淚觀后心得5“被人說成是殘疾，背著沉重包袱的我就是現在的我。我會抬頭挺胸地活下去!今后我想在自己選擇的道路上一步一步地尋找光明。直到我能這樣微笑為止，我最少需要一公升的眼淚……”
——池內亞也
因為同學的強烈推薦，我懷著好奇的心觀看了《一公升眼淚》這部短短的日劇，該劇是根據一個真實的故事改編的，講述一個女孩與病魔抗爭的短暫一生，使人重新思考生命的意義…… “像花蕾般的我的人生是青春的開始，想要不遺悔恨地珍惜這青春的始端?！背貎葋喴彩且粋€優秀開朗的女孩，喜歡籃球，對所有的人都溫柔地微笑……剛考上了東高高中的她對一切充滿好奇，充滿希望，可是病魔悄悄來臨……她開始莫名其妙地以奇怪的方式摔倒，摔得頭破血流，有時候拿不動東西，不能準確判斷物體的準確位置……做保健師的媽媽細心地注意到這些看似正常的小事，帶著她去做了身體檢查。這才發現亞也得了脊髓小腦變性癥，這是一種不治之癥，隨著病情的惡化會慢慢行動不便，最后全身癱瘓，不能說話……
“病魔為什么選擇了我?命運這樣的字眼不能讓人接受……” 得知自己的女兒得這種病，亞也的媽媽沒有告訴她，后來亞也有所察覺，自己查清楚了……那時候不肯接受，正值歌詠比賽，她決定指揮完這場比賽后去確定這件事……當從醫生那確定后，她流著淚水問醫生：“病魔……病魔……為什么選擇了我?”聽了讓人心疼得落淚…… “看著和昨天一樣的`情景，走在和昨天一樣的路上，但我的世界似乎完全變了，我肯定不能再那樣笑了，昨天的我已經哪里都不存在了……” 為了不讓家人擔心，她表現得跟平時一樣，對著他們露出笑臉，而自己一個人默默承受痛苦，默默學著這個現實……
“我想回到過去，想做出時間機器回到過去…如果沒得這種病，戀情也許能成功吧……想要被人緊緊抱住，想得難以忍受……” 終于心儀的學長約她一起觀賞煙花大會，她很開心地去赴約，本來一切都很美好，可是過馬路時她的身體不受控制直直地摔了下去，頭流了很多血…她住院了，原本學長約她在他生日那天一起去動物園，得知她生病后借故推掉了……那天她興沖沖地去了，可是都沒等到，一直在雨中站著…… “很不甘心，很丟人，自己一個人痛苦就好，迫不得已把周圍的人都聯系進來…” 慢慢的，亞也走路開始出現困難，只能張大腿慢慢地走，她的兩個好朋友天天早上在校門口等她，陪她回教室，因為速度慢經常害朋友陪她遲到。她到哪都要有人在旁邊幫忙……為了少去幾趟廁所少麻煩朋友，她偷偷控制進水量，以致于失水暈倒…主治醫生知道后對她說：“雖然給大家帶來麻煩但這不就是社會嗎?沒有人可以活著而從不給人帶來麻煩，應該不只你才特別?！甭犃酸t生的話亞也釋然了，開始欣然接受朋友們的幫助……
“不會再說想回到那一天，我要認同現在的自己活下去。雖然會被無心的目光所刺傷，然而也明白了同樣有溫柔的目光，所以我絕不逃避……” 面對他人異樣的眼光，亞也總是坦然接受，用微笑面對，甚至弟弟的不理解…最后弟弟終于理解了姐姐，可以坦然地在朋友面前高興地介紹這個姐姐……
“喜歡在體育館里回響的籃球的聲音，放學后回歸平靜的教室也好，走廊地板的‘咯吱’聲也好…也許盡給別人帶來麻煩，也許什么作用都起不了，即使這樣我還是想呆在這里，因為這里是我存在的地方…” 隨著病情的惡化，亞也越來越需要別人的幫忙，慢慢的給她的朋友帶來了壓力。由于做筆記比較慢，影響了上課進度……當她媽媽跟她商量轉去養護學校時，她堅決反對，因為生病她已經失去了衷愛的籃球，她不想再失去朋友，不想失去這個學?！僧斔雷约航o周圍的人帶來的困擾后她妥協了，決定離開這個戀戀不舍的學校，離開那天全班同學用歌聲為她送行，在淚光中學校越來越遠……
“人不是活在過去，做力所能及的事就可以了。停下腳步，活在當下，即使總有一天會失去，把放棄的夢想托付給誰不是也很好嗎……” 離開東高來到養護學校，亞也盡量靠自己走路，自己做復健…妹妹亞湖為了姐姐的心愿努力學習，考上了東高，她將代替亞也從東高畢業……
“但是媽媽，我并非想要容易生活的地方，今后我該如何生活下去，這才是我在考慮的?，F在的我只是在受大家照顧，腳步走不穩，無法正常說話，即使如此，因為是自己的身體，自己絕不能放棄!十八歲，就算是我，也應該有屬于我的未來……” 從養護學校畢業后，亞也回到家中，她主動提出要住院做復健，她不想因為耽誤了復健而變得不能用自己的腳走路……
一升眼淚范文2
表象 空間想象 數學思想
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
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知識的主要載體是書本，而智慧的形成則有賴于經驗的積累。那么經驗又來自哪里？來自教學的過程，來自教學過程中學生對數學活動的參與，來自學生在參與活動中獲得的思維提升。作為數學教師，不但要給學生提供廣闊的數學活動空間，更要找尋學生的最近發展區，使其能夠經歷活動過程，積累基本經驗，用積累來滋生數學經驗。如何在課堂教學中實現這一積累呢？筆者現根據自己的教學實踐，談三點體會和思考。
一、搭建活動平臺，積累豐富表象
數學活動經驗的獲得，需要一個理解和內化的過程。而這個過程又離不開數學活動平臺的搭建。小學生正處于一個感性思維的階段，教師要根據小學生的認知特點，善于把握時機，抓住重難點，積極搭建有效的活動平臺，給學生提供豐富的表象素材，讓學生的思維實現從感性到理性的飛躍。
例如，在教學蘇教版二年級下冊《角的初步認識》時，筆者從感性的表象入手，設計了這樣的教學環節：大家看一看，生活中有沒有角的存在？再找一找生活中的一些角并指出來。學生找到教室里的音箱、學具剪刀、彎頭連接的自來水管、折后的吸管等，而后通過多媒體呈現，將上述物品中的角分別還原為銳角、鈍角和直角。在整個動態呈現過程中，先是出現頂點，再出現一條邊，最后是另一條邊。在這個過程中，筆者讓一部分學生指著圖，另一部分學生則說出角的各部分名稱，并進行歸納和總結，說出角的一個頂點和兩條邊。然后出示一部分圖示，讓學生判斷是不是角，并說出理由；再用兩根塑料小棒拼成一個角，讓學生比較拼出來的角的大?。蛔詈笥貌灰巹t形狀的紙片折出角。
通過以上教學平臺的搭建，學生經歷了豐富的數學活動，讓學生對其中角的要素“一個頂點，兩條邊”有了豐富的表象積累，通過多角度的強刺激，在大腦中形成了優勢興奮灶，使得生活經驗與抽象的數學活動經驗有機結合，初步建立起形象性的角的概念。
二、引導思維層次，積累空間想象
數學活動經驗承載著數學知識、數學技能、數學原理等多重因素，教師要在發展學生基本經驗的基礎上，充分挖掘其中的內涵，引導學生有序思維，提升思維層次，積累豐富的空間想象，使學生的思維獲得發展。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《四邊形的認識》時，為了讓學生建立四邊形的空間概念，筆者做了這樣的教學設計：如果老師想在一個四邊形（長方形）里邊畫一條線段，想一想能把這個長方形分成哪兩個圖形？學生討論后猜想認為：既可以分成長方形和長方形，也可以分成三角形和三角形，還以分成梯形和梯形、三角形和梯形等。也有學生認為可以分成三角形和五邊形。那么這種想象是否正確呢？筆者帶領學生進行檢驗：請大家想象一下，如果線段AB繞著中心點，按照順時針方向在長方形內旋轉，能將長方形分成什么圖形，有幾種分法呢？學生根據動態呈現，發現這樣的分法可能有2種或3種，甚至是無數種。
從以上過程可以看到，學生經歷了仔細觀察、合理猜想這樣一個“動態想象”的過程，獲得了想象內化的機會，發展了學生的空間觀念。
三、梳理思考路徑，積累數學思想
在數學活動探究中，包含了數學思維的基本發展模式，如演繹推理和合情推理兩種完整的思維訓練模式，而此時數學活動經驗的發展和提升，不但要從直觀的動手操作開始，還要深入思考數學知識點，引導學生梳理思考路徑，以促進數學思想方法的積累。
一升眼淚范文3
【關鍵詞】 創新意識；藝術專業；調查研究
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
當今社會，創新型人才在藝術行業內可謂炙手可熱。然而，隨著藝術類專業的快速擴招，學校對藝術生的培養質量尤其是學生的創新意識與能力的培養卻在下降，導致很多學生畢業即面臨失業。因此，藝術類院校應該轉變人才培養目標，將培養學生的創新意識、提高學生的創新能力作為學校新的教學理念和目標，以此滿足社會對創新型人才的巨大需求。本文選取福建省內藝術類院校大學生作為調查對象，通過問卷與訪談相結合的方法，重點研究福建省內藝術類院校學生的創新意識現狀以及學校的教學方法、方案，分析藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的問題，并提出一些改進措施。希望通過本文的研究，能為藝術類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。
一、福建藝術類院校學生創新意識培養的調查問卷分析
（一）調查的對象和目的
本次研究以福建省內藝術類院校在校大學生為調查對象，將調查問卷發放到4所藝術類院校，在各個專業不同年級的學生中隨機發放。共發放調研問卷1200份，其中有效問卷1124份。
通過調研，了解藝術類專業大學生的個性化特征、學生對創新的認識、學生對學校教學安排以及對教師授課的意見等，探究藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的一些問題，從而為學校改進教學方法、提高教學質量提供建議。
（二）調查的方式
本次調查采用問卷與訪談相結合的方法。其中，問卷調查預先設計好調查的問題，以便取得相關問題的調研數據；而訪談調查主要是作為問卷調查的補充，通過有目的性地選取部分專業的學生進行訪談，以便更好地完成調查任務。
（三）樣本選取
調查問卷由18道相關調查問題構成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學生對創新的認知與理解；第二部分了解學生對學校課程安排與教師教學的評價；第三部分調查學生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學生。
（四）調查問題分析
通過對調查問卷的分析，我們可以得出以下一些結論：
第一，關于大學生對創新的認識。調查問卷顯示，藝術類專業學生大多數都認同學生應具備一定的創新意識，但是也有不少學生對“創新發明是只有科學家應該做的事情”、“創新是神秘莫測的”等錯誤認識持中立態度或肯定態度。對創新認識的模棱兩可，說明有很多學生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術專業的學生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術專業大學生的創新認識是培養的當務之急。
第二，關于學校對學生的評價指標。調查問卷顯示，大部分學生都認為學校主要是按照知識的掌握程度對他們進行評價的，其次才是實踐能力，而個性發展與創新能力是最不被重視的。這表明學校應轉變考核辦法，加強對創新意識、實踐能力的考核。
第三，關于教師的授課方式。通過對學生對教師授課方式的態度的調查顯示，啟發式教學比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結合的教學方式，也很受學生歡迎，約占31%；其余學生則選擇問題式教學和講授式教學。這表明，學生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發式教學，因此教學方法的改進也是學校的重要任務之一。
第四，關于教師創新意識測評。對藝術類專業教師創新意識的調查顯示，教師經常引導學生思考前沿性話題、引導啟發學生進行想象和聯想以及注重培養學生的質疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調查中認為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學生認為教師未能主動開展對學生創新思維教育的培養，教師在創新意識的教學中做得還不夠好。這一方面說明教師的創新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創新能力。
二、福建藝術類院校學生創新意識培養存在的問題及成因分析
要提升藝術院校學生的創新意識，就必須深入分析藝術院校學生創新意識培養存在的一些問題，并根據實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術院校學生素養的關鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責任。
（一）藝術院校培養創新型人才存在的問題
就目前福建藝術院校學生的情況來看，各藝術專業的學生普遍存在創新意識目標不正確的問題，這與學校的培養目標有關。如，培養目標不夠準確化、細化，大都比較宏觀；同時，培養目標也與社會需求脫節。如今，創新型人才相較于單純的知識型人才以及專業口徑較窄的專門應用型人才，更能夠適應新的時展。
其次是課程設置不合理。據調查結果顯示，學生普遍存在“重視專業教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學習而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術類院校的教學計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學結構安排的不合理造成了學生在學習觀念上的錯誤認知。
再次是教學手段和教學方法陳舊，人才評價指標不科學。傳統的教師灌輸式的教學模式仍然是目前大多數藝術院校較多采用的。學校對學生的個性特點發展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標，這并不能評價出一個學生的實踐和創新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發掘出創新型人才的潛力，因而學生的思想和創新能力受到束縛。由此看來，馬上改進這種傳統的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學的、有利于藝術人才全面發展的評價模式。
（二）成因分析
隨著經濟的發展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數藝術學院并沒有真正實行“素質教育”，其課程設置仍舊是以學生專業的核心課程為重點。藝術類專業知識本身是非常有限的，知識結構相對穩定，所以在單一的訓練模式下學生的知識會越來越窄，不能得到全面的發展。隨著近年來福建藝術院校的大量擴招，明顯出現師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學環境不完善等現象。因此，促進藝術院校教師的知識更新、改善學校教學的軟硬件設施，都顯得極為迫切。
三、福建藝術類院校學生創新意識培養建議
顯然，如今傳統的教育理念和方法已經不能夠適應新時期對藝術學生創新意識培養的需要。對藝術類院校來說，教育創新要從轉變教育理念、轉變教育方法和改善教育環境三方面來進行。
（一）轉變教育理念
轉變教育理念是改善目前教育現狀的關鍵條件。為了更好地適應新時期創新型人才的需要，各大藝術院校必須建立新的教育理念。高校應充分體現“以人為本”，即在教學過程中以學生的需求為中心，以學生的利益為第一，尊重學生的個性發展，使學生成為教育的主體。
社會實踐統一了學生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結合。豐富多彩的社會實踐，為學生提供了認識世界的更加直觀感性的方式，使學生將書面上的理念外化為行為習慣。實踐是教育的基礎，創新教育需要與社會實踐相結合，而傳統的教育并沒有很好地結合實際，不符合社會發展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養學生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據成績去評價一個學生。
（二）轉變教育方法
創新教育的一個重要組成部分就是人文素養的培養，而這也正是目前福建藝術院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養一個大學生廣泛的專業性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調“以實踐為重點”的教育理念。要培養學生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養了他們的創新實踐能力。
全面的評價體系，更重要的是評價學生的“會學”能力，即是否真正的會學習。隨著社會的進步，對于藝術類大學生的要求已經不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學習知識的動力與效果。在西方教育發達的國家，對于學生的評價體系就非常重視“會學”這個層面，看重學生的發現問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學習的。
（三）創新教育環境
首先要強化師資隊伍的建設。一個具有良好的引導作用的教師可以激發藝術學生的學習動力與創造潛能。因此，提升藝術教師的素養對提升學生的創新能力也是有著良好影響的。
一升眼淚范文4
1.深圳市福田區慢性病防治院社區健康服務中心，廣東深圳 518100； 2.深圳市福田區社區健康服務管理中心公共衛生科，廣東深圳 518100； 3.深圳市福田區慢性病防治院社區健康服務中心，廣東深圳 518100
[摘要] 目的 探尋家庭醫生服務路徑的分類依據。方法 于2011年4月—2013年3月間采用調查問卷的方式對深圳市福田區現有的201名家庭醫生進行問卷調查，并收集實施家庭醫生服務的相關數據，統計分析當前福田區家庭醫生專業技能及居民家庭醫生服務現狀。 結果 目前家庭醫生的專業技能仍有差異。以福田區家庭醫生為例，存在從事全科執業時間不等（1~2年為67.16%，3~4年為32.84%）、專業背景不同（內科醫生44.28%，兒科醫生21.39%，其他34.33%）、技術職稱不同（初級31.84%，中級39.80%，高級28.36%）等區別；存在專業背景不同、從事全科執業時間不等、技術職稱不同等區別；已與家庭醫生簽約的居民中老年人占6.61%、兒童占6.8%，兩病病人占7.36%；在家庭醫生為簽約居民提供的服務中，老年人占21.9%、兩病病人占18.86%、兒童占16.22%。結論 根據重點人群進行分類，并且采取規范的服務路徑，能夠實現良好的服務效果，促進家庭醫生服務工作的順利進行。
關鍵詞 家庭醫生；服務路徑；分類依據
[中圖分類號] R197 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（a）－0151-02
[基金項目] 家庭醫生健康管理服務路徑研究（JCYJ20130402163036370市科技創新（2013）171號）。
[作者簡介] 裴宇慧（1962.11-），女，廣東深圳人，本科，全科副主任醫師，主要從事全科診療及社區健康服務中心管理工作。
老齡化、慢病海嘯及不斷增長的醫療負擔促使我國醫療服務模式發生轉變，家庭醫生服務應運而生。家庭醫生是以全科醫生為責任主體、社區衛生服務中心為技術依托、社區居民及其家庭的健康管理為工作內容、建立契約關系為服務形式的新型醫療保健服務模式，該種模式發展迅速，并且得到了患者的廣泛好評。該項目針對于家庭醫生服務路徑的分類依據進行具體的研究，于2011年4月—2013年3月間采用調查問卷的方式對深圳市福田區現有的201名家庭醫生進行問卷調查，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
采用調查問卷的方式對深圳市福田區現有的201名家庭醫生進行問卷調查。201例家庭醫生中，男醫生112名，女醫生89名，年齡在29~40歲之間，平均年齡（34.2±1.4）歲。參與家庭服務的時間1~4年不等，平均時間為（2.1±0.1）年。
1.2方法
對201個家庭醫生采取問卷調查的方式，調查的主要內容包括家庭醫生的年齡、專業技術背景、現有技術職稱、從事社區工作年限以及簽約對象的構成比，不同類簽約對象的服務需求比。發放調查問卷201份，回收201份，回收率為100%。依照調查的結果，從供方與需方兩個角度來探析家庭醫生的服務路徑[1]。
1.3統計方法
采用spss26.0統計學軟件對數據進行處理，家庭醫生從事全科執業時間、職稱等及簽約對象性別、年齡構成等數據均以率表示，計數資料采用χ2檢驗，等級資料采用Z檢驗。
2結果
由表1可知，參與該次調查的201名家庭醫生中，從事全科執業時間1~2年者明顯多于3~4年者；初、中級職稱明顯多于高級者，內科醫生明顯多于兒科醫生及其他，差異有統計學意義（P＜0.05）。家庭醫生在從事全科執業時間、技術職稱和專業背景方面存在著一定的差異。
由表2可知，簽約居民中中老年人、兩病病人、孕產婦、健康及亞健康人群、兒童所占比例與提供家庭醫生服務中所占比例差異有統計學意義（P＜0.05），其中提供家庭醫生服務中的中老年人、兩病病人及兒童所占比例明顯高于簽約居民中相應人群所占比例。
3討論
3.1分類依據分析
對201個家庭醫生的調查問卷以及福田區家庭醫生服務兩年來的相關數據分析顯示，兩年內201個家庭醫生團隊共簽約76 646戶，簽約人數達225 324人，其中老年人占6.61%、兩病病人占7.36%，兒童占6.8%，健康及亞健康人群占48.14%，孕產婦占1.76%。提供家庭醫生服務364 528人次。其中老年人占21.9%，兩病病人占18.86%，兒童占16.22%，孕產婦占4.09%，健康及亞健康人群占38.15%。結果顯示簽約對象的構成比中，兩病病人、老年人、兒童等重點人群超過半數，而家庭醫生服務的需求比中，兩病病人、老年人等重點人群的需求明顯超過健康及亞健康人群。因此，需要根據簽約對象的這個特點，采取針對重點人群的家庭服務流程及措施，提高服務的質量[2]。
3.2家庭醫生資質分析
針對于對家庭醫生問卷的調查結果顯示：家庭醫生的平均年齡（34.2±1.4）歲，專業技術背景內科醫生占44.27%，兒科醫生占21.39%，其他34.34%，從事社區醫生工作平均（2.1±0.1）年，由于家庭醫生服務的主要人群是老年人，兩病病人、兒童等重點人群，因此，需要采取針對性的措施來規范及提高家庭醫生的服務技能。①家庭醫生在上崗前應該接受規范的培訓，要具備全科醫生的理念及技能，以免發生其他的安全問題[3]。②建立家庭醫生雙向轉診平臺，為家庭醫生服務提供有效的轉診途徑[4]。③制定家庭醫生服務指南、規范、路徑等，引導規范并督促家庭醫生服務工作。
3.3家庭醫生服務中存在的問題
從該次調查分析來看，當前福田區家庭醫生服務存在著家庭醫生整體素質有待提高和重點人群家庭醫生服務供需不平衡的問題。從調查結果顯示，中級職稱家庭醫生在家庭醫生中所占有的比例最高，低、中級家庭醫生人數明顯多于高級醫生（P＜0.05），導致家庭醫生整體能力較低，無法對患者展開高水平高質量的服務[5]。由于具有低級職稱和中級職稱的醫生一個最大的缺陷就是臨床經驗較少，對于一些疾病的診斷缺乏充足的經驗，很多的患者疾病類型較為復雜，并且患者常常伴有多種疾病，因此，導致在對家庭患者進行診斷和治療的過程中，出現了很多誤診的情況，耽誤了患者最佳的治療時間，嚴重的阻礙了患者疾病的良好康復[6]；其次，從與家庭醫生簽約居民和提供家庭醫生服務的人群情況及結構來看，提供家庭醫生服務老年人、高血壓和糖尿病病人、兒童所占比例較簽約居民中所占明顯更高，家庭醫生服務的供需不平衡，造成醫療資源配置不合理，不利于提高社區衛生服務工作效率。
3.4家庭醫生服務路徑
針對當前社區家庭醫生服務現狀及不同人群的不同需求，當前家庭醫生服務應當以有需求的重點人群家庭開展約定式服務，為中老年人、兒童、兩病病人提供約定式服務，為此類人員提供隨訪、預約及健康干預服務，并積極引導此類人員的家庭成員積極參與到社區健康自我管理小組活動中，加強對重點人員的衛生服務工作。葛敏《家庭醫生制度的推進路徑、服務模式和制度架構的探討：以長寧為例》一文中提出在急停醫生制度的實踐路徑中，應當立足于人群依從性和醫療衛生服務的需求，按照時間路徑和程度路徑，按照”按需服務、分類服務”的原則，以“四醫聯動”對象、慢性病家庭為簽約服務重點，依次向老年人群、有需求人群家庭擴展，引導社區居民積極利用社區衛生服務[7]。王陵等在《特區家庭服務可持續發展實踐研究》中提出，深圳特區家庭醫生服務應以考慮居民年就診次數、類型等對老年、婦女、兒童及其他人群開展相應的生命周期健康干預[8]。張瑋的《開展家庭醫生制服務的可行性分析與對策研究》文章中更是對家庭醫生服務的路徑分析的極為透徹，該次對家庭醫生服務路徑的分類研究具有一定的參考價值[9]。進而通過對其他學者的文獻研究，并且結合該次研究的實際情況，能夠實現良好的研究效果。
綜上，根據重點人群分類，并且采取有效的臨床服務措施，能夠實現良好的服務效果，促進家庭醫生服務工作的順利進行。
參考文獻
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[8]王陵,宋書儀,周小平,等.特區家庭醫生服務可持續發展實踐研究[J].基層醫學論壇,2014(10):1241-1243.
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2012年夏季的倫敦奧運會，則成為雷聲運動生涯最輝煌的一筆。在最為關鍵的決賽中，雷聲兩度反超埃及選手阿布埃爾卡西姆，最終連追4劍以15比13逆轉奪冠，這是中國花劍史上的第一枚奧運會金牌，打破了歐洲人對該項目長達116年的壟斷。
倫敦奧運一戰成名，雷聲一瞬間成為了中國人的驕傲、青年人的偶像，領獎臺上的他，風度翩翩，儀采泰然。然而，鮮花和掌聲的背后，卻有另一個雷聲——北大學生。
作為“運動員大學生”時間的沖突是最大的考驗。按照國家擊劍隊的訓練安排，除周末和比賽之外的每一天上午、下午，運動員都安排有訓練任務；而這個時候往往也是大學上課的時間。雷聲經過努力爭取，終于獲得了擊劍中心領導的理解，同意為他制定了特別的訓練計劃——把他的訓練時間都排在上課的間隙，教練為他專門“開小灶”單獨訓練。但雷聲不得不經常要往返于位于北京西五環的老山訓練基地和位于北四環的北京大學之間，有時候一天就要在這兩個地點之間跑兩三個來回。本科頭兩年的課程相對是比較多的，為了不耽擱上課，在晚上不上課的時候獨自訓練成了雷聲經常的一個自選“課程”。
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一、引言
隨著國內外管理類研究生教育的普及，其培養激勵研究得到了廣泛關注。目前，相關研究現狀主要表現在：
(一)國外研究現狀分析
研究生培養激勵機制應當包括學生、學者、政府和雇主等利益相關者。德國、美國和日本等西方國家的研究生培養激勵機制各具特色。德國注重導師個人負責指導研究生的培養，沒有學分要求和課程要求，論文的方向決定了課程的方向。美國注重教育管理制度化，培養計劃標準化，研究生院負責總體規劃，課程分為必修課程、專業課程和實習課程，授課主要是案例研討。日本注重研究生教育與實踐活動相結合，課程分為基礎課、專業課和研討課，授課方式主要采用情景模擬?？傊?，西方國家特別強調培養研究生的綜合能力，鼓勵研究生參與跨學科的創新工作。
(二)國內研究現狀分析
研究生培養激勵機制是使得研究生培養能夠高效運作而采取的工作方式，也是培養單位、兩級管理部門、導師與研究生之間協調運作的方式。我國研究生培養注重課程學習，強調科研與教學相結合，主要采取集中培養和分散培養的方式。近年來，我國管理類研究生的教育培養也得到了較快發展，學術界對于其培養激勵機制的改革效果、問題與對策的研究獲得了一些成果，如：授課創新、指導創新和激勵創新是管理類研究生培養的主要途徑。
綜上所述，國內外文獻對于管理類研究生的培養激勵問題的研究已取得了一些進展。但是，目前在管理類研究生培養過程中，也出現了激勵目的不明確、系統論證缺乏等問題，且已有文獻主要以定性研究、框架研究為主，定量分析、模型分析較少。本文針對管理類研究生培養激勵機制研究中存在的不足，基于博弈理論，建立了導師與管理類研究生的數學模型，有針對性地研究管理類研究生培養的博弈關系，根據博弈分析結果，提出了管理類研究生培養激勵機制的方案和措施，為高校及導師培養管理類研究生提供理論參考。
二、基本博弈模型
通常情況下，相較于工科學生，多數管理類研究生具有學習方式開放、思維比較活躍、注重校外兼職、具備創業精神等主要特點。因此，管理類研究生往往存在一部分學生熱衷于在學校學習，而另一部分學生偏好于在校外活動的情況。而導師在培養管理類研究生的過程中，由于導師自身在責任心、使命感、道德素養和學術能力等方面存在一定程度的差異，因此，很多學校往往一部分導師對學生嚴格監督，而另一部分導師對學生缺乏監督。
根據上述分析，本文運用博弈理論的思想，考慮博弈參與人包括管理類研究生和導師，管理類研究生的純戰略選擇是學習或者不學習，導師的純戰略選擇是監督或者不監督。本文的前提假設是：1.學生的學習成績與導師的績效一致;2.在導師監督條件下，學生通過學習能夠提高成績;3.導師監督學生需要付出一定的代價;4.學生在不學習時，成績下降。據此可以得到導師和管理類研究生相應的博弈支付，如圖1所示。
其中，A表示在導師不監督情形下，學生在學習時的成績，B表示在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績，C表示導師的監督成本，D表示學生在不學習情形下，導致學生下降的成績，E表示學生在不學習情形下，從校外活動中獲得的收益。
三、納什均衡與激勵分析
根據該博弈支付表，依照不同的參數變化條件，可以求出導師與管理類研究生之間相互博弈的納什均衡，本文將導師履行監督職責和學生認真學習作為師生共同努力的目標，由此分析管理類研究生培養的激勵機制問題。
(一)當滿足D>E，B>C條件時，通過劃線方法得到博弈納什均衡為：[監督，學習]，如圖2所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績大于從校外活動中獲得的收益(如校外兼職、家教、創業等)，并且在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績大于導師的監督成本，那么，將達到導師主動監督和學生自覺學習的均衡結果，即[監督，學習]。該結果對于導師和學生來說，都是非常好的狀態。因此，導師應該對從事校外兼職等方面活動的學生加強管理監督，加大對其平時學業成績的考核力度，采取鼓勵和獎勵等辦法，提高學生的學習興趣，引導學生由校外走向校內，逐漸步入正常的學習軌道。學生應該端正學習態度，努力克服來自外界的影響，不斷提高學習效率，通過導師指導在課程成績和科研論文等方面取得好成績，逐漸增強學習信心和對自身學習價值的肯定，回饋導師的監督和培養。通過導師和學生的共同努力，實現導師監督和學生學習的良性互動循環。
(二)當滿足D>E，B>C條件時，通過劃線方法得到博弈納什均衡為：[不監督，學習]，如圖3所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績大于從校外活動中獲得的收益，并且在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績小于導師的監督成本，那么，將達到導師不監督和學生學習的均衡結果，即[不監督，學習]。該結果對于導師來說，沒有做到監督學生的應盡職責，對于學生來說，是非常好的狀態。所以，在此情形下，學校應當采取有效措施引導導師自覺加強自身綜合素養，尤其是提高導師監督學生的管理效率，可以適當減少導師所帶學生人數，降低導師的監督成本。學生應當通過主動加強與導師的溝通交流，以及開展團隊學習等方式，不斷提高自身的學習效率和學習效果，努力達到導師對學生的要求。
(三)當滿足DC條件時，分為兩種情況討論。
一是當B>E-D時，得到博弈納什均衡為：[監督，學習]和[不監督，不學習]，如圖4所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績小于從校外活動中獲得的收益，并在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績不僅大于導師的監督成本，而且大于學生從校外活動中獲得的收益與學生在不學習情形下下降成績之間的差值，那么，將達到導師主動監督和學生自覺學習、導師不監督和學生不學習兩個均衡結果，即[監督，學習]和[不監督，不學習]。[監督，學習]對于導師和學生來說，都是非常好的狀態，[不監督，不學習]對于導師和學生來說，都是非常糟糕的狀態。因此，一旦出現學生從事校外兼職等方面活動且取得不錯的成效時，導師有責任加強對學生的引導和監督，使學生重返正常的學習軌道，通過努力培養和不斷激勵，促使學生在課程成績和學術科研等方面取得優異成績，彌補學生的機會成本，同時，也是對導師辛勤付出的肯定和回報，從而實現由[不監督，不學習]的狀態向[監督，學習]的狀態轉化。
第二種情況是當B>E-D時，得到博弈納什均衡為：[不監督，不學習]，如圖5所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績小于從校外活動中獲得的收益，并且在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績大于導師的監督成本，但是小于學生從校外活動中獲得的收益與學生在不學習情形下下降成績之間的差值，那么，將達到導師不監督和學生不學習的均衡結果，即[不監督，不學習]。該結果對于導師和學生來說，都是不理想的狀態。所以，在此情形下，導師承擔的壓力是非常大的，如果有學生從事校外兼職等方面活動，且取得非常好的業績，導師首先應當提升自己的管理水平和學術能力，其次應當加強對此類學生的正確引導和嚴格監督，使得學生能夠在學術道路上取得好的成績，該成績首先應當超出導師對學生的付出，其次是能夠彌補學生的機會成本，只有這樣才可能達到導師主動監督和學生自覺學習的狀態。
(四)當滿足D
第一種情況是當V>E-D時，得到博弈納什均衡為：[不監督，不學習]，如圖6所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績小于從校外活動中獲得的收益，并且在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績小于導師的監督成本，但是大于學生從校外活動中獲得的收益與學生在不學習情形下下降成績之間的差值，那么，將達到導師不監督和學生不學習的均衡結果，即[不監督，不學習]。該結果對于導師和學生來說，都是非常不好的狀態。因此，針對在校外從事兼職活動且取得較好業績的學生，學校應當在制度層面上對其加強管理，同時，導師也應當采取適當措施，如：將學生兼職活動與導師學術活動尋求對接，帶領學生努力取得重大理論和實踐成果，該成果首先應當超出導師對學生的付出，否則，即使該成果能夠彌補學生的機會成本，也不可能達到導師主動監督和學生自覺學習的狀態。
第二種情況是當B>E-D時，得到博弈納什均衡為：[不監督，不學習]，如圖7所示。這表明如果學生在不學習情形下，導致學生下降的成績小于從校外活動中獲得的收益，并且在導師監督情形下，學生在學習時提高的成績不僅小于導師的監督成本，而且小于學生從校外活動中獲得的收益與學生在不學習情形下下降成績之間的差值，那么，將達到導師不監督和學生不學習的均衡結果，即[不監督，不學習]。該結果對于導師和學生來說，都是不理想的狀態。因此，面對學生在校外兼職活動的優異表現，以及導師對學生培養效果不佳的尷尬狀態，導師首先自己不能放棄，其次需要進行自我反省，開展管理模式創新，如：校內外聯合培養模式，目標管理模式等，努力將學生學習成績與學生校外兼職有機地融合在一起，提高學生在理論與實踐方面的綜合成績，該成績首先應當超出導師對學生的付出，其次是能夠彌補學生的機會成本，只有這樣才可能達到導師主動監督和學生自覺學習的狀態。
綜合圖2～7，可以歸納得到導師與管理類研究生博弈的納什均衡和均衡條件，如表1所示。
從表l中可以總結出以下幾種類型的管理類研究生，并對其進行培養激勵機制分析。
1.機會型管理類研究生(D>E)，即偏好校外兼職、創業等方面的學生。此類學生與導師博弈的均衡結果很可能是：[不監督，不學習]。為了能夠朝著[監督，學習]的方向轉變，學校應當制定嚴格的導師管理制度，對于負責任的導師給予獎勵，對于不負責任的導師給予懲罰，充分調動導師主動監督學生的積極性。同時，為導師與學生加強交流創造良好的硬件環境和軟件環境，如提供學術交流工作室、定期開展學術沙龍活動等，目的就是使導師能夠將學生引導到學術科研軌道上，潛心鉆研，帶領學生在本專業領域取得較大突破，既實現導師的自身價值(B>C)，又促使學生的價值(B>E-D)得以充分體現，為學生增強學習興趣，實現轉型創造良好的條件。
2.學習型管理類研究生(B>E)，即偏好校內學術、科研等方面的學生。此類學生與導師博弈的均衡結果有可能是：[不監督，學習]。為了能夠朝著[監督，學習]的方向轉變，學校應當創造導師之間相互競爭的格局，科學制定和嚴格落實導師考核評價體系，使每位導師都有強烈的危機感和使命感，從道德修養、學術水平和科研能力等各個方面自覺提高自身的綜合素質。采取有力措施促使導師與學生形成利益共同體、學術共同體和成長共同體，如：導師待遇與學生成果掛鉤、導師科研活動與學生學分掛鉤等。目的就是充分調動師生的主觀能動性，發揮導師的優勢特長，提高學生的學習效率和效果，學生能夠在導師的指導下取得重大理論成果和實踐成果，導師對學生培養所付出的汗水能夠得到充分回報，促成使得導師對學生由不滿意(BC)的態度轉變。
四、結論
本文以導師和管理類研究生作為研究對象，基于博弈理論，構建了導師與管理類研究生的博弈模型，在不同條件下，分析了導師與管理類研究生的納什均衡結果，針對不同類型學生的特點，提出了以下管理類研究生培養激勵機制方案。
本文模型為管理類研究生培養工作提供了一個新的研究視角，得到的具體激勵機制方案能夠為高校的研究生培養工作起到較好的借鑒作用。以此為基礎，管理類研究生與就業單位、高校之間的博弈關系與激勵機制研究是下一步需要研究的問題。
