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續寫稻草人范文1
《稻草人》續寫 老太太從屋子里走出來，眼睛布滿血絲，她發現好象有人到過她家的田里，當她走向稻草人時她看見了一艘船，心里十分害怕，她慢慢地來到船邊，見到了漁婦，原來是漁婦的兒子餓得不得了了，所以想上岸找點東西吃……在得知漁婦的遭遇后她往自己的屋子走去，稻草人不明白主人在干什么，只能為主人和漁婦擔心，恨不得把自己埋在土下的身體給。就在這時，意想不到的事情發生了，老太太將家里唯一的一碗米給端了出來，稻草人見了十分迷惑，它不知道主人將要做什么，只見老太太一步一步地走到了漁船邊，將那碗米遞給了漁婦。對漁婦說：“我也幫不了你什么了，就送你些米，你回去給孩子熬點粥喝吧！”漁婦感激地點點頭，轉身跑進了船艙。稻草人直為主人著急，因為那是主人最后的救命糧食啊，它不愿意主人挨餓啊，它見到飛蟲和鳥兒又來吃田里的糧食了，真想過去趕走它們，可是，它只是個稻草人啊…………
漁婦回到船艙，發現孩子已經奄奄一息了，因為他已經很多天沒有東西可吃了，看見媽媽回來，他迷迷糊糊地說：“媽媽，打到魚了嗎？我餓啊…?！睗O婦緊緊握著孩子冰冷的手說：“媽媽打到魚了，家里還有米，別擔心了，媽馬上就做給你吃啊！”漁婦急急忙忙去做飯了。
當漁婦終于端著剛做好的粥來到孩子面前的時候，孩子卻已經永遠的閉上了眼睛…。.
當陽光再次出現時，漁婦傷心地站在街道邊賣她辛苦一晚上好不容易打回來的幾條魚，只為換點錢好埋葬她可憐的孩子。突然，迎面走來了幾個官兵，順手把魚搶走了…。.
外面的稻草人見到這一切再也控制不住了，眼淚嘩嘩地流了出來，稻草被淚水一根一根地沖刷下來，最后，稻草人身上的稻草落盡了…………
續寫稻草人范文2
稻草人痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。
第二天早上，老婦人心想，今年的稻子一定很壯實，能賣個好價錢。老婦人走著走著，來到田里，往田里一看，田里的景象讓她驚呆了，壯實的稻子全部都變成光桿兒“司令”了。老婦人的眼淚像瀑布一樣噴涌而出，她一個人呆呆的站在田里，直到傍晚才慢慢回過神來，她的眼睛都哭腫了，老婦人慢慢地向家中走去，回到家后，她的腦海里又浮現出了今天看到的一幕又一幕，隨后便在家中掛起一條白布，上吊自殺了。
第三天，村民們發現了老婦人的尸體，大家將她的尸體埋在田里，然后在田里撒下許許多多的種子。第二年，這塊地里的稻子是全村長得最好、最壯實的。
環江縣第二小學六年級:韋雅瑜
續寫稻草人范文3
【關鍵詞】 作文教學 求異思維 發散思維 想象能力 思維訓練
我國語文教育學家葉圣陶說過：“在基本訓練中，最重要的還是思維訓練。各門功課都和思維有關，特別是語文課是著重訓練思維的，所以教語文的一項很重要的任務就是訓練思維?！彼季S既潛藏在內部言語中，又表現于口頭言語和書面語之中。寫作的實質便是用書面言語的形式表達思維的成果。在中學作文教學過程中，自始至終要堅持語言能力與思維能力同步發展的原則。思維訓練的內容是復雜而豐富的，在作文教學中我們可以側重訓練學生的求異思維能力、發散思維能力和想象能力。
1 求異思維能力的培養——反彈琵琶，大膽翻案
求異思維就是打破思維定勢的思維，它敢于對人們慣常的定論持懷疑態度，它時常突破常規思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未曾言。其實質就是有自己的創見。歷代文章大家都強調寫作的創新能力，如“唯陳言之務去”、“刪繁就簡三秋樹；領異標新二月花”、“文似看山不喜平”等。培養學生的求異思維，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。我們可以以文章和名言瞀句為事例，對一般的常用的觀點提出不同的看法，通過練習進行強化訓練。
《曹劌論戰》是入選教材的傳統篇目，其中的魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成定論。但有的同學寫道：國難當頭的魯莊公，畢竟能重用前來請見的曹劌，并在戰場上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗入侵齊軍的戰果。這場衛國戰爭的勝利，魯莊公功不可沒。持之有理，言之成理，不失為好見解。又比如，可以啟發學生對一些名言蝥句、成語典故提出自己不同的看法，大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，曠日持久，人們習以為常，往往容易形成一種思維定勢，即對觀點或事物產生一種“從來如此”的固定看法。正如“只要功夫深，鐵杵磨成計”，它一直以來就是用來教導我們，要學習這種將鐵杵磨成針的刻苦精神，但是現在有的孩子卻認為，用鐵件來磨針是最笨的辦法，既浪費時間也浪費資源，它遠沒有用錢買一根針來得便捷有效。他們甚至還認為即便你沒有錢，也可以用這根鐵杵向別人換一根針，而省下磨針的時間。這種逆向思維，合情合理，會給人柳暗花明的驚喜。
我們在教學和指導寫作過程中應該鼓勵學生打破常規之路，指向智慧之宮。讓他們明白，在寫作中切忌循規蹈矩，應大膽創新，使文章立意新穎深刻，結構曲折回環，想象大膽合理，不落窠臼，耐人尋味。
2 發散思維能力的培養——變換角度，多向思維
發散思維就是在思維過程中，從一個思維基點出發，運用分散組合、引申推導、類比聯想等方法，從四面八方進行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設想的一種思維形式。發散思維有利于學生的個性表現，有利于學生鑒別能力和想象能力的培養，是創造思維的重要組成部分。
首先，在局部作文訓練時，可以強調學生不斷聯想，盡情列舉。比如我們提出“春天”一詞，讓學生寫出有由詞匯引發頭腦思考的事物現象。有人只寫出“花朵”、“柳絲”、“綠草”、“燕子”、“風箏”等與春天有著直接的表層因桌聯系的事物現象。有些人可能想到“新生的嬰兒”、“花枝招展的小姑娘”、“充滿生機的祖國”等與春天并無直接因果關系的事物現象，這表明發散思維能力有了進一步提髙。因為他們把握住了這些事物現象與“春天”在深層次上的共性，或某一角度某一側面的共性。如果由“春天”想到“前程”、“人生的苦盡甘來”、“久病初愈”甚至“嚴冬”、“死亡”與“新生”，那就是更深層次更高水平的發散思維。
其次，選擇多個立足點，變換思維的方向。即針對同一個問題，學生可以共同討論，彼此啟發，讓創造性的設想產生連鎖反應，從而引出更多的想法。以《“殺雞給猴看”之我見》為例，學生可以從五種不同角度立論行文。①從殺的角度看，應“以事實為依據，以法律為準繩”。雞是否該殺，應該考慮。②從“給”（執法的目的）的角度看，執法者存在不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。③從“猴”的角度看，殺的是雞，
是己。自己只要有辦法，依然可以自在逍遙，法律可欺。④從“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戲罷了，只是嚇人而已，自己依然肆無忌憚，為所欲為。⑤從“理”（公平公正）的角度看，殺猴才能真正起到殺一儆百的作用。如果長期堅持這種訓練，同時指導學生在無限多的可能中進行辨別篩選，對于學生結構文章、組織材料的能力及創新能力均大有好處。
3 想象能力的培養——注重觀察，豐富想象
想象，是一種主動的、有目的的創造性思維活動。在寫作過程中，它是作者根據平時積累的材料構思作品的一種心理活動，也是寫作在具體表達階段，作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗全部調動起來，根據主題的需要重新組合，創造新的形象和意境的一種手段。創造性的想象能力，是作文成功的關鍵。在寫作過程中，我們可以通過以下途徑訓練學生的想象能力。
3.1 注重觀察，豐富表象積累。積累是想象的源泉，離開了表象的豐富，想象成了空中樓閣。因此，要訓練學生養成用眼看、用耳聽、用心感受、用手記錄的習慣。魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”朱自清在《背影》中之所以能夠創造出感人至深的背影形象，這與他的細心觀察與長久記憶是分不開的。
3.2 合理運用，提髙想象質量。想象有其自身的規律，掌握常見的方法，才能合乎邏輯的想象活動，作出合情合理的想象。常見的方法有以下幾種：①類比想象。即由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物。這種想象多表現為由實到虛、由淺入深的特點。②對比式想象。即由此一類事物想象與直相對、相反的另一類事物，并且形成鮮明的對比，造成深刻的印象。③推進式的想象。即由小到大，由近及遠地進行想象，使文章創迨意境逐步加深。④輻射式想象。即由一個事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和領域。在寫作過程中，如果能夠掌握想象的基本方法，形成想象的習慣，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。
3.3 培養閱讀、進行有效寫作。指導學生在選擇閱讀材料時，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話傳說、推理小說，豐富自己的想象經驗。在指導學生寫作時，可以訓練創造想象因素較少的改寫、擴寫，再訓練創造想象因素較多的續寫，讓學生編寫童話和寓言，進行自由虛構，以發展和提髙創造性想象能力。
總之，在中學作文教學中，思維能力是作文能力的重要組成部分。必須從培養和強化學生的思維特別是創造性思維入手，使學生提髙構思能力和書面表達水平。
參考文獻
1 中華活頁文選（教師版）.2008（3）
2 慢教育（第二輯）.華東師范大學出版社
