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教學單位意見范文1
護理學基礎是護理專業的主干課程之一 ，是一門綜合性、應用型學科[1]，其所含的護理理論和護理技能操作是護生學習臨床護理課程和日后從事護理工作的基礎。目前，國內部分高等院校對基護實踐教學重視程度不夠，且教學方法單一，考核體系不完善，實驗管理不到位，不能有效促進學生的綜合素質的發展[2]。我系在總結多年教學經驗的基礎上，將以宿舍為單位組織教、管、學、考的教學模式應用在護理學基礎實踐教學中，其對護生綜合能力的影響，取得較好的效果，現報告如下：
1對象與方法
1.1研究對象
抽取邵陽醫專2012級護理大專2個班級為實驗對象，A班為對照組，53人，B班為實驗組，52人，全部為女生，均為高中畢業全國統招入學，學制3年，年齡19～21歲。理論課、實驗課授課教師、授課內容、授課時數、考核標準、實驗室條件均相同[3]，已學的相關課程成績無統計學差異，具有可比性。
1.2研究方法
我校護理學基礎實驗課每個班級分三個組進行實驗教學。對照組將53名護生隨機分為3組，教師根據教學內容對每一個護理操作采取“示教練習指導回示點評”的傳統教學方法，項目結束后，采取由教師對每個護生進行逐一考核的傳統考核方法。實驗組將52名護生以宿舍為單位分為3組組織教學活動。按照我校6人一間宿舍的標準，即3個宿舍的同學為一個小組，每個宿舍選一名小組長（可由宿舍長兼任，也可另選），完成在輔導員監督下的宿舍學習自我管理工作，內容包括：負責通知本宿舍同學實驗時間、實驗內容、并督促課前預習和課后復習。小組長根據自己所在宿舍的特點制定相關學習規定（如每周一、三晚睡前討論某個護理操作注意事項）并成文。教師以宿舍為單位組織個性化案例教學。課前準備：通常在實驗前一周將案例、實驗器材、其他相關學習資源、信息告知小組長。課堂教學：如對于床上擦浴、洗頭等生活護理內容，采取學生分組討論-自主練習-隨機護生示教-學生互評-教師點評的教學方式。對于穿脫隔離衣、無菌等內容，采取結合案例分組討論-教師示教-練習-學生回示-討論的教學方式。考核：實驗結束后，采取以宿舍為單位的多種考核方式。根據實驗內容隨機抽取一人、兩人、多人操作考試，最后所得成績（兩人、多人算出平均成績）作為該同學所在宿舍的每位同學的操作成績。
1.3評價方法
1.3.1理論、實驗考核課程結束后，組織統一的理論考試和個人操作考試。
1.3.2實驗考勤 每次實驗課都由實驗帶教老師對護生遲到、早退、請假、曠課四個項目實施考勤。
1.3.3采用自編調查問卷對實驗組護生進行教學效果的調查。理論考試結束后發放問卷， 當場收回，發放問卷52份， 收回有效問卷52份， 有效回收率為100%。
1.4統計學方法
所有數據經整理后，應用 SPSS17.0 軟件進行統計學分析，計量資料以均數±標準差（X±S）表示，采用t檢驗，P< 0.05 為差異有統計學意義。
2結果
2.1理論、技能操作考核成績的比較
實驗組護生理論和技能操作成績均明顯高于對照組（P
表1理論考核成績和技能操作考核比較（x±s）
2.2實驗課考勤率比較
實驗組護生的實驗課遲到率、早退率、請假率、曠課率明顯低于對照組。（見表2）
表2兩組護生護理學基礎實驗課出勤率（%）比較
2.3實驗組護生對以宿舍為單位教學模式的評價結果
表3實驗組護生對以宿舍為單位的實踐教學模式的評價結果（n=52）
3討論
3.1以宿舍為單位的實踐教學模式符合大學生以宿舍為中心的生活特點
大學生活較之中學生活在空間、內容、方式上都發生了較大的變化，沒有固定的教室，沒有固定的作息時間，少了經常性的大集體活動，多了以宿舍為單位的小集體活動。據統計，大學生有2/3的時間是在宿舍度過的，宿舍相當于大學生的第二個家，各成員共同生活，互相交流、互相影響，結成了親人般的友誼。因此護理學基礎實驗課以宿舍為單位的實驗教學模式，是將學習融入到大學生宿舍文化之中，把課堂拓展至宿舍，通過引導和積極整合，有利于大學生身心健康及全面發展。表3顯示96.2%的護生認為這種教學模式符合大學生生活特點。
3.2以宿舍為單位的實踐教學模式提高了護生學習的積極性、主動性，增加了學習時間，提高了學習效果。
以宿舍為單位的實踐教學模式是一種既符合當代教學主流思想，又富有創新性和實效性的教學模式。在這種教學模式中，小組成員根據給定案例共同討論及設計護理方案，由于小組成員之間是非常親密的室友，護生可在輕松、無戒備的氣氛中表達自己的觀點， 聽取和采納他人見解[4]。特殊的考核方式使每個組員都積極參與，互相指導、監督，有效地調動了護生討論交流的積極性和學習的主動性。這種實驗教學模式中還將課堂學習延伸至宿舍，通過小組討論營造融洽和睦的宿舍學習環境，進一步加強了護生之間的情感交流，激發了護生的自主學習興趣及主動參與意識，提高了學習效果。調查結果顯示：78.8%的護生認為以宿舍為單位的實驗教學模式提高了護生學習的積極性、主動性；92.3%護生認為提高了學習效果。表1也顯示：實驗組護生的成績明顯高于對照組護生成績。
教學單位意見范文2
關鍵詞：形態學 校企合作 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0074-01
淄博職業學院的護理專業是學校的一面旗幟，其教育性與職業性高度統一的辦學理念成為山東省最富特色的專業之一。我院護理專業的臨床課程中，成人護理、母嬰護理、兒童護理、老年護理等課程已開辦校企合作教學，漸趨成熟。學生在第二學年可直接進駐合作辦學醫院進行實訓學習，培養出了一大批醫護行業急需的高素質的技能型人才。但相對于病原生物與免疫學、組織胚胎學、解剖學、病理學等基礎課程群的學習，則缺乏相應的實訓實習教學，而國內亦無成功案例可參考，成為困擾我院教學發展的難題。
1 形態學課程群為單元的實習實訓需求
課程群主要是指由若干個專業基礎相同或緊密相關、表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技能要求并能涵蓋某一技術或服務領域的、由若干個課程組成的一個集群。在理論教學上，組成這一課程群需要具備共同的專業技術基礎或專業的基本技能；在實踐教學中，在大專業方向下的各小專業需要在同一個實訓體系內完成實踐課程的教學。
醫學的基礎形態學課程包括病原生物與免疫學、組織胚胎學、解剖學、病理學等學科。這些學科都需要大量的實驗實訓課程作為理論課程學習的基礎，所以廣泛的課程實踐積累是學生掌握醫學護理技能的鑰匙。同時，學院教師重理論輕實踐，不能滿足實踐教學的需求。而學校受教學經費、師資力量、教學場地等方面的限制，不可能為學習提供最新、最全面的實訓基地。以上諸點都是促使我院開展以形態學課程群為單元的校企實踐教學的重要因素。
2 校企合作實踐教學的模式
校企合作是當前高等職業教育發展的必由之路，是教育與經濟相互融合的結合體，是學校為社會培養應用型人才的搖籃。
2.1 構建以形態學課程群為單元的校企合作實踐教學模式
根據我院形態學課程群的教學實際需求，依托學院作為“國家示范性高職院?！钡钠脚_，與淄博市中心醫院開展校企合作，構建以形態學課程群為單元的實踐教學模式并進行臨床研究，滿足了我院形態學課程群實踐性教學的需求，提升了我院培養內高素質技能型人才的水平。
2.2 制定形態學課程群實踐教學目標、教學計劃、教學方法
隨著高等職業教育的不斷改革，高職院校正在向“以職業為導向，以就業為目的，以技能為本位，以綜合素質為核心”的教育理念轉變，而醫學這一應用性極強的專業，在教學中亦是本著“需求驅動”的原則。由醫院參與教學目標、教學計劃和教學方法的制定與實施，刪減了原有的機制等學生難予理解的教學內容，使教學偏向操作技能的強化。
2.3 構建形態學課程群實踐技能評價標準
校企合作實踐教學的一大好處在于可對學生的實踐技能采取雙重評定的方式，即在教學方面，滿足形態學課程群實踐教學的教學大綱要求；實操方面，依照中心醫院的護理實踐技能操作評分標準對學生實際操作技能予以評定。這樣有助于學生夯實實踐技能的基本功，盡早適應崗位要求。
2.4 開發以形態學課程群為單元的實踐教材
醫院參與制定教學目標、教學計劃、教學方法外，更重要的是直接參與教材的編審工作。為配合這一特殊的辦學模式，我院與中心醫院聯合開發了形態學課程群的實踐教材，重點針對學生在實習實訓中遇到的操作難點進行詳述。作為理論教材的有力補充，教材偏向實際操作，打造成為學生實際操作的規范手冊。
2.5 打造形態學課程群，升華護理專業的特色、加強護理專業品牌優勢
醫學基礎形態學課程群內各課程具有類似的行業背景、彼此之間具有相關性，且實踐操作需求較強，如病原生物與免疫學、組織胚胎學、解剖學等課程，需要大量的檢測實踐，中心醫院的細菌室、細胞室、病理室、免疫室都屬于檢驗科室，為學生的實操培訓提供了場地。這樣的培訓模式強化了我院護理專業教學的品牌優勢。
2.6 進行有利于技能提高及創新意識培養的基礎醫學課程改革
通過校企合作實踐教學，使學生一邊學習理論知識，一邊在醫院的實習實訓中驗證知識的掌握程度，不僅增長了實操技能，也使理論知識更加牢固。同時，由于醫院處于醫學應用的前沿，而醫學又是經驗科學，每個個案都存在個性問題，學生在實訓中往往激發出創新的靈感，有助于培養學生的創新意識。
2.7 開發基于臨床工作過程的基礎醫學教學研究
校企合作實踐教學的模式，為學院教師與醫院醫生提供了廣泛的交流機會和學術切磋空間，作為臨床醫學應用的前沿，醫生的實踐經驗豐富，會促進教材及教學研究更符合實際應用需求，推進課程群建設，提升實踐教學教材的應用性和可操作性。
2.8 建立具有高職特色的“雙師型”教師隊伍
校企合作過程中，建立起偏向雙素質型的“雙師型”教師隊伍。在人員的甄選上，學院教師為教學經驗豐富、專業知識強的專職教師，參與過多項實踐課題研究，具備一定的實踐經驗；醫院專家為高級職稱、科室負責人，語言表達能力強，能夠勝任教學工作。這樣便于及時調整課程體系滿足護理崗位群的需求，從而提高學院的核心競爭力。
總之，以形態學課程群為單元的校企合作教學是一種創新的教學模式，實現了理論與實踐的有機結合，是一種資源互補、互惠互利的經濟合作模式。合作醫院成為學校的校外實驗基地，而學校成為醫院的人才培訓基地，為我院培養高層次高素質的技能型優秀人才又開辟了一條重要渠道。
參考文獻
教學單位意見范文3
論文摘要:本文考察了國內翻譯學建構的現狀及存在的問題，并從四個方面對南京師大呂俊教授所構想的“建構的翻譯學”進行了分析和解讀，然后得出結論:“建構的翻譯學”可以成為“翻譯學”建構的理論框架，翻譯學的建構并不是一場不可圓的夢。
張經浩先生1999年在《外語與教學》第十期發表了題為“翻譯學:一個未圓且難圓的夢”一文。此文一出，翻譯界的一些學者立即予以反駁(如劉重德，侯向群，賀微，穆雷，韓子滿)。他們從翻譯學的概念、學科性質、國內外翻譯研究的歷史及現狀等多方面進行論述，以說明“翻譯學”不是一個虛無縹緲的“夢幻”;翻譯可以成為一門獨立的學科。因此，我們沒有必要再來討論翻譯可不可以為“學”的問題。我們要討論和解決問題是:翻譯學是否已經建構起來了?如果沒有，如何建構?本文認為:翻譯學作為一門獨立而完整的學科尚未完全建立，所以說“夢”未圓;但由于國內外學者的努力和不懈探索，翻譯學已具“雛形”，有待成熟，所以說此“夢”可圓。其中南京師大呂俊教授“建構的翻譯學”的提出使構建翻譯學的“夢想”越來越接近現實。
一、國內翻譯學構建的現狀
我國譯學在學科理論建設上取得了不小的進步。楊自儉教授認為進步有以下幾點:首先，“譯界部分學者的理論研究意識已經覺醒，并開始了初步的理論探索?！睋钭詢€教授統計，從黃龍的《翻譯學》(1988)問世以來，國內就出版了40多種研究翻譯理論的著作(包括翻譯史、譯論史及有影響的論文集);第二，“譯學建設的指導方針和標準已得到較多人的承認，并發揮了導向作用?！逼渲袆⒅氐隆钭詢€、許鈞、穆雷、劉四龍等教授對譯學建設的方針和標準都有論述，且基本達成共識;第三，“對譯學的研究對象和性質的認識逐步加深了。”王佐良、譚載喜兩教授對翻譯的對象問題進行了闡述;黃龍、劉毖慶、呂俊等教授就譯學的性質也進行了探討。他們認為:翻譯學是一門獨立的、開放的、綜合的人文社會科學;第四，“翻譯學的基本范疇和相關的重要范疇有了更進一步的研究，學科的多種理論框架在逐步形成。楊自儉教授指出，我們不能拿學科成熟的標準來評價“初步構建”的理論框架;任何一個學科的發展都有一個漫長的過程，初期的缺點和錯誤不能否定它的開創性或奠基性的價值;第五，對理論與實踐的關系問題有了較科學的認識。張南峰倡導純理論研究;謝天振教授分析了譯學研究與翻譯理論認識上的三個誤區，并指出理論不光有指導作用而且還有認識作用。我們不能要求純理論能夠解決翻譯實踐中的具體技巧問題。
在肯定我國譯學所取得的成果的同時，我們必須冷靜地看到我們在譯學建設中所存在的問題。楊自儉教授把它歸納為:嚴格說真正的理論研究還太少;理論研究隊伍小而弱;國家有關部門對譯學建設重視不夠;學風譯德問題。楊教授把“真正的理論研究”放在首位表明了“真正的理論研究”對譯學建設的重要性。理論自覺性差、原創性理論研究少、新的學術范式急待建構是我國譯學理論研究的現狀。因此，爭取理論創新、建構新的學術范式是建構翻譯學的當務之急。呂俊教授在分析、批評、吸收國內外翻譯學理論的基礎基礎上，以新的研究范式創造性地提出了“建構的翻譯學”的構想。
二、建構的翻譯學
(一)建構的翻譯學是在分析、批判、吸收以前國內外翻譯研究基礎上提出的一種“建構性”的翻譯學
呂俊教授認為，我們的翻譯研究經歷了三個階段，即語文學研究階段、結構主義研究階段和解構主義研究階段。他分別對以上三個階段不同研究范式在哲學基礎、理論基礎等方面進行了分析和評價，指出了各自的不足。他認為，語文學范式的缺陷是缺乏系統的理論指導，把翻譯活動看成是一種靈感與悟性的表現，不注重規律性的研究與探討，是非理性的;其哲學基礎帶有一定的主觀主義、神秘主義色彩。他說:“所以說翻譯研究本身也難以形成系統性的理論，僅成為靠主觀知覺判斷進行的活動。那么翻譯學的設想也絕不可能形成。結構主義現代語言學研究范式以語言學為理論基礎、目的一工具理性為哲學基礎，是科學主義的翻譯觀。但是其不足之處是:過分強調了語言的共性，忽視了差異性;增強了二元對立的思想，并在二元對立的基礎上突出了其中的一元，只注重語言層面的分析從而抹殺了人的主觀創造性。解構主義提出了解釋哲學，批判了結構主義工具理性與語言中心論和二元對立的觀點，給人們一種新的視覺，讓人們剖析舊的理性，認識其不足。但解構主義思潮是一種非理性的思想，它是一種懷疑主義理論，是沒有建構性的，只有破壞性和消解性。
綜上分析我們可以看出，語文學研究和解構主義研究都是非理性的。由于“一門獨立的學科不能缺少理性的支撐……所以它們不能成為翻譯學建構的基礎。而結構主義雖然是理性的且有語言學作為其基礎，但由于它是封閉的，“把許多與翻譯相關的要素，如主體要素，語境要素等排除在外，使得它的實踐性受到一定程度的影響”，(3)因此它也不能成為翻譯學的基礎框架。基于這一現狀，尋找既可避免語言決定論的極端，又可克服主體過分張揚的極端的一種新的理論顯得尤為重要，因為只有這樣的理論觀念才是翻譯學建立中所需的理論。這種理論必須是理性的、具有重建性質的、回歸語言學本體的，即“建構的翻譯學”的理論基礎。
(二)“建構的翻譯學”是一個全新的翻譯研究知識體系
建構的翻譯學是在對結構主義語言學翻譯研究范式與解構主義翻譯學研究范式的批評與反思基礎上的一種理性建構的翻譯研究新模式。它的哲學基礎是實踐哲學，理性基礎是交往理論，真理觀是共識性真理，語言學基礎是言語行為理論。
1.哲學的實踐轉向對翻譯研究的意義
二十世紀中葉以來，哲學界涌現了許多新潮，如海德格爾的存在主義，伽達默爾的哲學解釋學等等。他們的共同特點是對語言間題的關注，并把語言看成是人存在的形式，如海德格爾的“語言是人類存在的家園”。但我們認為，對人的存在的最本質思考只停留在語言間題上是顯然不性的。馬克思早就指出人的存在的本質在于社會實踐，他在《關于費爾巴哈的提綱》一文中指出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”?，F在無論是西方還是中國，都在重新認識馬克思關于實踐哲學的思想，從而掀起了一次哲學界中新的轉向，即從包括意識哲學在內的理論哲學向實踐哲學轉向。
哲學的實踐轉向不僅幫助了我們走出了原文與譯文文本的對立關系，而且走出了觀念性文本，開始從現實生活世界出發，從人類社會實際的度角來觀察翻譯活動，把它看成是一種人類交往實踐的重要形式，是一種文化間的互動性活動。認識這一點，我們才有可能去尋找不同文化間交往的普遍性規律以及探討合理的交往模式。翻譯觀的改變會帶動語言觀的改變。實踐哲學反對把語言神秘化的語言本體論傾向，而是把語言關注點放在實際使用中的語言，即言語間題上。而翻譯中的語言問題恰恰也是實際使用的語言，即言語。我們只有研究交往過程中為達到相互理解而必須遵循的言語規則，才能正確地解釋文本中的語言同題。這種語言觀的改變就使原來的語義—句法模翻譯模式改變成語義—語用模式。
實踐哲學把社會實踐活動看成人類特有的活動方式，實踐的過程就是人對象化自身而又使對象人化的過程。人是自然的一部分，人又是能動的主體，可以超越自然。人是社會的一部分，受社會塑造，但又有超越社會改造社會的能動性。翻譯活動是一種觀念性的活動，是精神創造活動，也同樣是人類的社會實踐活動。譯者與原文作者是主體間的對話活動，他們對話所生成的意義不具有普遍有效性。它們必須接受社會的檢驗，受社會規范的制約。因此，“在翻譯活動中，譯者絕不是完全自由的，其譯文要受社會理解的檢驗。
2.建構的翻譯學的理性基礎是交往理性
任何一門學科都是一種理性的構建。結構主義語言學范式是以理性為基礎的，但它的理性是目的—工具理性，不適合涉及價值和情感的人文學科。人既是個體的人又是社會的人。人們都是社會的成員，共性在人們的知識領域中占主導地位。只有這樣人與人之間才能理解、溝通，社會才得以維持。翻譯既然是一種社會性活動，就應遵循社會規則和規范，既遵循理性原則。在交往活動中理性原則是交往理性。
交往理性就是使交往活動合理。哈貝馬斯認為:“交往的合理性概念包括三個層面:第一、認識主體與事件的或事實的世界的關系;第二、在一個行為社會世界中，處于互動中的實踐主體與其他主體的關系;第三、一個成熟而痛苦的主體(費爾巴哈意義上的)與自身的內在本質、自身的主體性、他者的主體性的關系。因此，合理的交往必須符合普遍有效性要求。它們是:對自然實存世界的斷言式陳述要真實;對社會世界成員的調節式交往內容要正確;對個體主觀世界的內心感受表達話語要真誠。另外，也要求言說者所使用的語言本身可領會，即要求句子的語義語法正確。只有這樣，交往活動的參與者在公認規范的話語背景下，才能相互理解、共享知識、彼此信任、相互依存。
人際交往中還要求言說者使用最得體、恰當的語言，即必須遵循語言規則之外的協調性原則。協調性規則是人們在長期社會實踐中逐漸形成的社會規范，帶有契約性性質，人們只有遵守這些規范與規則才能順利的進行交往，這就是交往倫理問題?！八粌H可以用來處理翻譯中語言的施為層面與表達層面的關系，還可用來處理國際見間文化交流的不平等現象，進而有助于建立平等交流、相互尊重、相互理解、知識共享的良好翻譯模式。
3.建構的翻譯學的真理觀-共識性真理觀
語文學范式的研究是建立在心靈真理觀上。心靈真理觀是心靈的產物，心靈真理只能憑直覺體驗的方法去證悟。結構主義范式的研究以符合論真理觀作為基礎。“這種真理觀沒有把人的‘緣在’轉到社會實踐上，而是轉到語言上，從而過分夸大了語言的作用”。建構的翻譯學以共識性真理為基礎。共識性真理有下特點:第一，這種真理觀以現實的生活世界為背景?！吧钍澜纾鳛榻煌袨檎摺恢币呀洝谄渲羞\動的視野，通過社會的結構變化整個地約束和變化”。[9]1740其次，這種真理觀預設了主體際性，因為共識本身就預設了互為主體性和主體間的差異性.再次，共識性真理觀把語言視作客觀與現在性條件。最后，它是一種對話性的和開放的真理觀。共識性是一種主體間性與主客間性的內在統一。從而超越了單純主客關系的符合論真理觀和只存在于語言之中的本體論真理觀。
共識性真理觀要求我們知道如何才能建立起主體間合理的交往規范，以達成共識。因此，它改變了翻譯研究的范式，對翻譯活動以及翻譯研究產生了巨大影響。首先，它有助于樹立正確的翻譯倫理觀。建構的翻譯學認為通過建立以哈貝馬斯的商談倫理學思想為指導的國際間認可的，并通過一定國際公約固定下來的翻譯倫理規范，有助于真正促進國際間平等交流，終結不對稱的文化間交流。其次，共識性真理觀有利于翻譯研究的語用學轉向。建構的翻譯觀是普通語用學的翻譯觀。這種翻譯觀不再把翻譯活動囿于文本之中，而是放到不同文化之間的國際交流與交往的人類社會實踐大背景之中。最后，這種真理觀也為翻譯研究提供了一種新的翻譯標準。它們是:尊重知識的客觀性;理解的合理性與解釋的普遍有效性;尊重原文的定向性。我們認為，所有這些都應該是建構翻譯學的參照系。
4.建構的翻譯學的語言學基礎—言語行為理論
結構主義語言觀的封閉性與靜止性帶來的是封閉與靜止的結構主義的翻譯模式;以元語言學為基礎的解構主義研究無法觸及具體語言問題，也無法解決翻譯中具體的語言現象和解決語言中出現的矛盾。建構的翻譯學的語言學基礎是言語行為理論。
言語行為理論強調必須遵循兩套規則，即語言的構成性規則和協調性規則。語言的構成性規則在結構主義語言學中已給了充分的強調。構成性規則強調所說出句子的正確性。但我們知道，在交往中，只會說出正確的句子是遠遠不夠的，他必須還得選用得體的句子，必須符合人們普遍遵守的語法規范才行。交往的理性使翻譯研究回歸理性道路。
言語交往理論使翻譯走向真正的開放。言語交往理論既強調了主體的意向性，把意義看作是意向性的滿足，又包含了交往的人際關系，從而把言說主體引向人際關系。這就做到了語言系統外部因素既與語言運作相關聯，又與現實世界相關聯，同時它們之間也彼此以言語行為為主線互相聯系起來?！斑@才是真正意義的開放，而不是解構主義翻譯研究范式的沒有關聯的開放。
另外，言語交往理論使翻譯研究從語義—句法模式向語義—語用模式的轉變;并把交往論理學的觀念引進了翻譯研究。這兩點我們在上面已經論述過。
教學單位意見范文4
一、實習方式
實習方式采用集中為主和分散為輔，集中分散相結合的方式進行，專業學生人數少，有條件集中的要盡量集中，并安排教師組織、管理和指導實習，如藝術類、體育類、涉農類專業。一個專業能在一個城市的幾個單位聯系到實習單位的要集中實習，如計算機類專業，管理類專業，教師教育類人數不多的專業。人數多的大專業可考慮在一個縣的中小學、幼兒園實習。涉農類專業實習可以打破時間限制，根據季節和農作物生長規律靈活安排。各系從通知下發之日起要積極聯系實習單位，并制定切實可行的實習實施方案。分散實習的，各系必須在學生放假離校前，將《臨滄師范高等?？茖W校教育實習記錄本》印發到學生手中。集中實習選派實習指導教師的，待遇按績效方案執行。
二、實習時間安排
教師教育類：實習時間兩個月，即2013年9月1日——10月31日，11月2日返校，11月4日上課。
高職類：實習時間半年，即2013年8月1日——2014年2月1日。2月底返校，與其它年級同時上課。
三、實習要求
（一）教師教育類專業
1、繼續實行實習前試講制度
（1）各系安排工作認真負責，富有教學實踐經驗的指導教師對學生的備課和試講進行指導。學生備課時間：7月7日；試講時間：7月8日—10日。
（2）每位試講指導教師指導的學生控制在12—15人。指導教師要對學生備課、試講環節進行具體指導。力求通過指導，使學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力和設計教學、編寫教案能力有較大提高。使學生的課堂教學導入技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等確實得到訓練。
（3）指導教師要認真填寫《臨滄師范高等?？茖W校試講記錄表》，對每一個學生的指導要做出完整記錄，指導結束交教學系，作為教學檔案留存。教務處將適時抽查指導記錄。
（4）7月2日前，各系將具有可操作性和較強針對性的試講指導方案和試講指導教師指導的學生名單報教務處。
（5）指導教師集中試講指導按0.5學時/學生計發課時。試講結束后，各系將應發指導教師的課時費造冊交教務處審核后報學校核發。
2、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等?？茖W校教育實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。
3、實習過程要求
（1）畢業實習包括中小學、幼兒園課堂教學實習和班級管理工作實習。
（2）實習過程中，必須先見習一段時間，在全面了解中小學相關課程課堂教學、熟悉學生基本情況的基礎上，在指導教師的指導下進行課堂教學和班級管理工作實習。
（3）課堂教學實習課時不得少于30課時，且每課時必須有較詳細的教案。教學系負責檢查和保留學生教案，并作為考核依據和評估材料。
（4）實習結束后填寫《臨滄師范高等?？茖W校畢業實習鑒定表》，并請實習學校指導教師和實習學校做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。
（二）高職類專業
1、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等專科學校實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。
2、畢業實習必須緊密聯系專業實際和行業、產業和企業實際，通過實習要進一步確立專業思想，在理論與實際的結合中，聯系群眾、了解社會和了解行業企業發展現狀和趨勢，將所學專業理論應用于工作實踐，提高實踐技能，并在實踐中應用、驗證、鞏固、充實所學的專業理論；加強理論與實踐的結合，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為就業競爭和適應職業崗位群工作奠定堅實基礎。
3、實習過程中要尊重校內外指導教師， 遵守實習單位規章制度和國家的法律法規，認真履行崗位職責，為在實習單位就業奠定基礎。
4、各系安排一名校內教師隨班指導和管理，同時印發《臨滄師范高等專科學校實習指導記錄》，指導教師認真填寫后交教學系留存。同時聘請一至二名校外導師實地指導。
5、校內指導教師的交通費（汽車費）由學校支付，指導費按3學時/天標準核算。校外指導教師的指導費由各系拿出方案報教務處匯總后報學校審批。
6、實習結束學生認真填寫《臨滄師范高等?？茖W校畢業實習鑒定表》，并請實習單位指導教師和實習單位做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。
7、在做實習動員時，各系同時布置畢業論文（畢業設計），要求學生在實習過程中，結合實踐選題、查找資料，做畢業論文（畢業設計）的基礎工作，完成初稿。指導教師要通過信函、電子郵件和電話等通訊手段給學生必要的指導。學生返校后再修改、完善畢業論文（畢業設計）。
四、實習報告要求
（一）實習報告內容要求
1、各專業學生必須在完成規定實習內容的基礎上，寫出實習報告，實習報告是對實習工作的全面回顧、反思與總結，旨在為今后工作提供有益的借鑒，每個參加實習的同學都必須完成。實習報告內容應包括：
（1）實習目的、實習時間、實習地點；
（2）實習內容及具體做法；
（3）實習效果及評價；
（4）實習體會等。
2、實習報告由學生獨立完成，要求卷面整潔、字跡工整、格式規范。文史類、外語類各專業實習報告字數不少于2500字。理工類、藝術類、體育類各專業實習報告字數不少于2000字。
（二）實習成績評定要求
1、實習成績由實習單位意見、實習指導教師意見、實習報告內容三部分組成，教學系根據學生實習態度、情況、實習單位意見、指導教師意見、實習報告的內容與文字表達給出系級學生實習成績。學校根據實習單位意見、指導教師意見和教學系意見最終評定學生實習成績。
2、實習成績評定標準為：優、良、中、及格、不及格。其中優、良比例不能超過50%。
3、每個學生都必須按規定參加實習，完成實習任務。實習成績合格者，給予教學計劃規定的學分，未參加實習或實習成績不及格者不予畢業。
五、實習安全要求
（一）實習前各教學系要對學生進行系統的實習安全教育，確保學生安全實習。
（二）指導教師、班主任、輔導員要通過電話、短信、QQ、Email等多種形式聯系學生，及時掌握學生的動向和實習情況，有問題及時匯報。
（三）各系要與分散實習的學生簽訂相關協議，明確雙方責任和義務。
六、工作進程
（一）教師教育類各專業
1、2013年6月25日前，教學系制定詳細的畢業實習方案報教務處；
2、2013年6月30日前，教學系進行畢業實習動員、實習紀律教育和相關培訓等；
3、2013年7月7—10日學生備課、試講。
4、2013年9月1日—10月31日實習，11月2日返校，11月4日正式上課。
5、2013年11月10日提交實習鑒定表和實習報告；
教學單位意見范文5
對全院教學工作實行全面監督，對主管院長反饋情況并提出建設性意見。
1．負責組織學院教育教學改革、教學方法的研究工作；
2．負責骨干課程、主體內容設置的研究；
3．協作各系進行觀摩教學、教學巡查及教學督導等工作；
4．全校教學工作秩序監督與分析；
5．課堂教學質量和實踐教學質量的監督與分析；
6．教學人員教學文件的檢查；
7．教學計劃執行情況的檢查與分析；
8．聽取學生的對教學工作的反饋意見；
9．考試過程的監督與試題、試卷分析；
10．全院各級教學工作計劃落實情況的督察；
11．全院年度教學工作綜合評價和建議；
12．對學院教學質量進行調查、了解、評估、指導，將有關的信息上報院領導并反饋給教師和院、系教學管理部門，從而發揮監管、指導作用，以促進我院教學質量的提高。
二、督導室主任工作職責
1．在教學副院長的直接領導下，全面負責督導室各項工作組織和安排；
2．負責制定教學督導室的學期、年度工作計劃，完成學期、年度工作總結；
3．負責定期向學校領導匯報督導工作，提出督導建議，當好領導的參謀；
4．負責參加學院的教學例會，及時向有關單位通報督導結果和督導意見；
5．負責制定和完善學院教學工作檢查的標準和教學質量評價體系；
6．負責完成督導室的行政管理職能，做好督導人員的思想政治工作；
7．負責了解國內外督導信息，收集、消化、借鑒先進的督導經驗；
8．負責參加學院的各類教學會議，及時向督導室人員傳達會議內容；
教學單位意見范文6
二、就業協議簽訂及填寫要求
1、高職學生按實際工作單位簽訂就業協議，師范專業學生建議簽訂私立幼兒園及私立學校對口簽訂，在編的方可簽訂公辦學校且必須加蓋市教育局公章。
2、就業協議書編號暫不用填寫，等系里統一填寫。
3、就業協議書封皮上的用人單位名稱必須加蓋公章。（與往年不同）
4、畢業生情況及應聘意見
（1）姓名、性別、民族、出生日期要求與本人最新身份證上的信息保持一致。
（2）專業名稱必須按標準專業名稱填寫。 （3）固定電話、移動電話必須填寫準確，如果沒有固定電話需填寫父母手機號，并且打電話核查就業情況時必須證實在所簽單位工作。
（4）應聘時間、地點如實填寫。
（5）應聘意見一欄填寫“同意”兩個字，畢業生簽名必須本人簽字。年月日填寫在XX年12月份以后。
5、用人單位情況及接收意見
（1）單位名稱：填寫用人單位公章上的名稱。
（2）單位隸屬：私立學校填寫人社局，正式在編公辦校填寫教育局。
（3）聯系人，聯系電話必須填寫清楚，并且核實就業率時，打電話必須證實該生在此工作。
（4）通訊地址必須如實填寫具體門牌號，郵寄材料能夠收到的地址。
（5）單位性質如實選擇填寫。
(6）檔案接收單位名稱：必須填寫用人單位所在市級人社局（如：沈陽市人力與社保障局），在編的公辦學校填寫市教育局。
（7）檔案轉寄詳細地址（或填寫人社局名稱），郵編等信息，去人社局蓋章時由人社局統一填寫好。
（8）用人單位意見：加蓋用人單位公章，不得蓋用人單位部門公章或財務專用章或遮蓋的章等。
（9）用人單位上級上主管部門意見：加蓋縣區級人社局或教育局章（根據簽訂單位性質加蓋）（可以省略）
（10）用人單位所在地畢業生就業主管部門意見：加蓋市級人社局公章（簽公辦校的蓋教育局公章），必須加蓋，不得省略。（畢業生簽訂外省企事業單位的今年也必須加蓋人社局公章，在編公辦校加蓋教育局公章。*與去年不同*）
（11）用人單位對畢業生的約定、畢業生對用人單位的約定、如果沒有約定，寫“此欄空白”或用“斜線”劃掉，并雙方簽字。
（12）用人單位及人社局簽章后必須寫清日期。
（13）院系審核意見：教學系加蓋公章。
