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窗簾工程范文1
關鍵詞:STEI知識鏈;工程創新;知識經濟
Abstract:Viewedfromthestandpointofpracticalepistemology,thescience,technology,engineeringandindustrycorrelatewitheachotherinactualproductionandlifeandareinassociationwiththeformationandapplicationofknowledge,thusmakingtheknowledgeindifferentbutinterrelatedforms.Itimpliesthatthereisanintangibleknowledgechain,namelytheSTEIknowledgechaincomposedofscience,technology,engineeringandindustry.WithrespecttotheSTEIchain,theengineeringinnovationplaysakeyroleintheprocessofofferingthe“artificialimplements”resultingfromengineeringknowledgewhichisincorporatedintotheproductivefunctionsinordertoacquirethefirstapplicationofcommercialization.TheengineeringinnovationintheknowledgeeconomytimesisoftheoreticalandpracticalimportanceintheperspectiveofSTEIknowledgechain.
Keywords:STEIknowledgechain;engineeringinnovation;knowledgeeconomy
在當今知識經濟時代,知識創新正在成為創新的核心。工程活動架起了連通科學、技術與產業發展之間的橋梁,是產業革命、經濟發展和社會進步的強大杠桿,也成為一個國家綜合國力提高的重要現實指標。在我國建設創新型國家的過程中,工程創新已成為創新活動的主戰場,是實現新型工業化發展目標的一個關鍵性環節,事關全面建設小康社會與和諧社會的大局。因此,“工程創新應該成為創新研究的新重點”［1］。目前,對工程創新的研究已受到許多學者關注,并有了諸如工程創新的意義、特點、規律［2］,工程創新與工程人才,工程創新的一般屬性［3］,工程范式的創新［4］,工程教育創新［5］等研究成果。作為創新研究的新領域,工程創新研究還需要深入探討。殷瑞鈺院士提出的“四元知識鏈”概念［6］,為從知識鏈的角度探討工程創新提供了新的視野。本文立足于實踐的知識論立場,對科學—技術—工程—產業“四元知識鏈”進行分析,并從“四元知識鏈”的視角對工程創新進行新的解讀。
一、科學—技術—工程—產業的知識鏈
1.科學、技術、工程、產業四元知識
近代以降在相當長的時間內,人們把科學、技術、工程看做是基于實證主義知識論框架下的認識論范疇,把科學視為認識世界的理性化、系統化的知識,甚至視為認識世界唯一有效的知識,技術和工程只是科學的應用。近年來,國外學者皮特(JosephC.Pitt)、萊頓(EdwinLayton)、文森蒂(WalterVincenti)等對這種認識進行了批判。萊頓和文森蒂都贊同從具有實踐導向和深刻反思的工程師的視角來看待工程知識,他們認為:“工程知識和一般的技術知識,組成了一種不同于科學知識普遍性的離散的知識形式”［7］43。皮特也在《工程師知道什么》一文中提出:“科學知識是有理論邊界的(theory-bound),而工程知識是任務明確的(task-specific)”,“工程知識被證明要比科學知識更可靠”［8］。國內學者鄧波等也對實證主義的知識論立場進行了批判［9］,他們認為,基于實證主義知識論立場下的科學觀造成對人的生活世界的遺忘,使得人與世界最原初、最根本的關系表現為主客體二元對立的對象性關系,它是一種認識論的關系而非存在論的關系。這種認識論的關系束縛了人類從生活世界獲得知識并應用知識來進行生產和生活實踐的能力。要擺脫這種束縛并改變現有的困境,必須改變知識論的立場,即立足于生活實踐的知識論立場,依據人與世界的境域化的、存在論的關系,從生活實踐來考察科學、技術與工程三種不同知識形態的本質與特征。
筆者贊同從實踐的知識論立場對科學、技術、工程三種知識形態進行區分,但更愿意在此基礎上進一步拓展開來。由于國內外學者對科學知識、技術知識、工程知識三者的聯系未作具體的論述,并且沒有提及產業活動過程中的產業知識這一形態。因此,為了本文的目的,筆者基于實踐的知識論立場,對科學、技術、工程、產業四種知識形態的區別與聯系進行必要的闡述。
實踐是人類有意識、有目的地從事生產、生活的探索性活動,正是這種實踐使得人類不斷獲取認識和改造自然以滿足人類生存和發展需要的智慧,也正是這種實踐才是人類一切知識產生的源泉和動力?？茖W知識、技術知識、工程知識、產業知識就是在生產和生活實踐中生成的彼此不同而又相互聯系的知識形態。
李伯聰教授提出的“三元論”與產業哲學所倡導的“四元論”為科學知識、技術知識、工程知識、產業知識成為獨立的知識形態的合法性提供了理論基礎,從而確證了四元知識的合法性。科學知識、技術知識、工程知識與產業知識都有其自身的本質與特征。概言之,科學知識是描述性知識,旨在描述和解釋世界的存在方式;技術知識是作為行動的程序性和規范性知識,旨在解決實踐過程中“做什么”和“怎么做”;工程知識是作為造物行動中的情景化知識,旨在成功實現現實人工物的建造［9］;產業知識是作為生產產品或提供服務的社會化知識,旨在通過生產的產品或提供的服務來獲得經濟利益。它們都是在生活與生產的實踐中不斷獲得并加以運用的。從生活世界的實踐來看,科學、技術、工程、產業四元知識的區別主要體現在如下幾個方面。
(1)實踐對象與實踐目的不同?？茖W是探求自然和社會的構成、本質及其規律的實踐性活動。它直接以自然或社會為對象,其特點是探索與發現?？茖W的實踐目的在于揭示規律,發現真理,以描述性的知識形態解釋實踐對象的存在及其運行方式。技術是這樣的一種實踐活動,即發明和創造能控制、應用、改進人工自然以滿足人類社會需要的手段和方法。它主要以人工自然為實踐對象,其特點是發明與創造。技術的實踐目的是解決“做什么”、“怎么做”的問題,以多種技術知識的形式來指導程序性和規范性的行動。工程是人類有目的、有計劃、有組織地建造某一特殊人工物(或人工物系統)的實踐活動。它以人工自然物為實踐對象,其特點是建構與創新,目的在于建造具體的人工物(或人工物系統),在造物過程中要運用到情景化、境域化的知識。產業是人類借助科學、技術以及工程等手段和方法,生產產品和提供各種服務以滿足人的生產、生活需要的實踐活動。它以自然資源(或人工自然物)為實踐對象,其特點是生產與市場,實踐目的是生產產品或提供服務,以獲取經濟利益。
(2)存在形態與功能不同。在存在形態上,科學知識是描述性知識,是明言的,可以文字、數字符號、圖形等方式存在并傳播與共享;技術知識既包括理論形態也包括經驗形態,有些是明言的或可以轉化為明言的,也有些只能是默會知識(如技能、訣竅);工程知識是科學知識、技術知識以及相關知識的集成與綜合,具有復雜性、難言性、不可復制的特性;產業知識則是由同類的或相似的工程專業體系和相關的工程技術相互組織、復合而成的體系知識,具有排他性(如所謂的“隔行如隔山”)。在功能上,科學知識主要在于解釋與預測;技術知識在于發明與申請專利;工程知識服務于具體的“造物”;產業知識服務于生產產品與提供服務。
(3)實踐評價原則不同。對科學而言,實踐評價主要指其真理性檢驗,其評價原則是堅持邏輯一致性與實證或偽證原則;技術知識則講求價值性評價與事實性評價兩大原則;工程知識講求優化原則與多元性評價原則;產業知識則是追求產品的創新性、商業效用性、審美原則等。
(4)應用范圍存在差異?？茖W知識的基本單元是科學概念、科學定理或定律,它具有公共性、共享性特征,任何時候任何國家(地區)的任何人都可以擁有和運用。但它又是有理論邊界的,超出其理論邊界就可能產生謬誤。技術知識的基本單元是技術發明和技術訣竅(know-how),它具有私有的特性,即有專利權,這必然限制了它的使用范圍。工程知識作為一種情景化、境域化的知識,就某一具體工程而言,它是唯一的,不具有普適性;但工程知識具有可試錯性、可傳遞性等特征［7］48,往往可以適用于某些其他的具體工程領域。產業知識有共性產業知識與專有產業知識之分,共性產業知識的應用范圍較廣,而專有產業知識往往是商業機密,不外傳。
綜上可以看出,科學、技術、工程、產業作為人類認識世界和改造世界的實踐活動形式,它們從現實的生產、生活實踐中同知識的獲得與應用相關聯,生成彼此相互區別的知識形態。
2.STEI四元知識鏈
科學、技術、工程、產業四元知識不僅是相互區別的,而且在實踐中是相互聯系的,這種實踐聯系使之形成一條無形的科學—技術—工程—產業(STEI)四元知識鏈。它們之間的實踐聯系體現在以下幾個方面。
(1)就實踐目的或手段看,它們蘊涵于實踐之目的—手段之間的轉化關系中。的實踐觀認為,實踐是認識的源泉、動力和目的。認識活動中獲得的知識最終要為實踐服務?？茖W作為一種認識世界的實踐活動,獲得對世界存在方式的認識(科學知識)是目的;但當它以理論或原理的形式進入技術(工程、產業)活動領域,就轉化為手段。同樣地,技術活動中的技術發明與創造既是目的,又是手段。通過技術發明獲得技術知識是目的,把技術發明的物化成果和技術知識應用于工程(或產業)之中,它就轉化為手段。對于工程和產業,我們也可以作類似的分析。
(2)就實踐過程來看,它體現于知識在科學、技術、工程以及產業等實踐活動之間的輸入/輸出關系中。這主要強調各種知識形態之間的知識供給(knowledgesupply)或運用以及輸出或反饋。具體地說,科學知識通常是技術、工程、產業等活動過程的知識供給者(knowledgesupplier),同時經過技術、工程或產業活動過程之后以某種信息的形式(也可能是新的現實問題)予以輸出(反饋)。技術作為工程或產業的“單元”使得技術知識成為工程或產業活動的知識供給者;同時技術知識在工程或產業活動過程中也會有信息(或新問題)輸出。工程知識、產業知識等也存在類似的情形。
(3)就實踐結果來看,它體現于知識在科學、技術、工程、產業等活動中的凝結(或物化)過程中?？茖W知識、技術知識、工程知識、產業知識最終都以技術發明的物化(或工程所造之“物”,或產業所生產的產品)形式得以凝結。
因此,正是實踐促成了科學、技術、工程、產業四元知識鏈的形成。這種知識鏈是科學、技術、工程與產業之間的一條無形鏈,它強調實踐過程而非時間—歷史意義上的承接,不是一種簡單的線性關系,而是一種非線性的(或網絡狀的)關系。正如殷瑞鈺院士所說:“這是很復雜的知識鏈,是多層次的知識網絡,不同環節和層次之間存在豐富多彩、復雜多變的關系?！保?0］要闡述它們之間的非線性(或網絡)關系,需要打開作為每一知識單元的“黑箱”來進行分析。這有待對它們進行更深入的研究。
二、STEI知識鏈中工程知識的地位與作用
工程是建造物質世界從未有過的“物”的活動,就此而言,工程知識在工程建造中的作用只能是作為“造物”的手段而發揮作用的,處于從屬地位。
1.工程知識作為科學知識、技術知識的集成體
工程知識和科學知識是兩類不同性質的知識,不能把工程知識簡單地視為科學知識的應用。ThomasTredgold(1788—1829)最早把工程視為科學的應用的觀點［11］,以及邦格的技術是科學的應用的觀點已經受到越來越多學者的批判。如萊頓、文森蒂、皮特［7］44等人從不同的角度對技術和工程是科學的應用的觀點進行了批評。李伯聰教授也明確表示,盡管不能否認現代工程活動確實存在著一定的可以解釋為“科學的應用”的成分,但決不意味著工程就是科學的應用［12］226。然后,這些國內外學者都從不同的角度說明了工程(知識)和科學(知識)是兩類不同性質的活動(知識)。正如皮特反復強調的:“工程知識和科學知識是兩類不同性質的知識,不能認為二者中的每一個必須依靠另一個,更沒有事實根據說其中一個是另一個的子集?！保?］
就實踐來看,工程知識是科學知識、技術知識以及其他相關知識的集成體。工程是一定邊界條件下的有計劃、有組織的造物活動,其目的是建造一個自然界不存在而又可帶來一定經濟效益或社會效益的人工物。在工程“造物”過程中伴隨著工程知識的生成。工程是技術性要素與非技術性要素的集成體。技術性要素包括技術設備(機械、工具等),技術原理,技術方法等內容;非技術性要素包括資源、資本、人力、社會與環境條件等因素。而技術性要素(如技術原理、技術方法)中必然包含科學知識,如技術原理是科學原理(知識)與目的性的結合［13］;非技術性要素中包含著資本、人力等屬于組織、管理等人文社會科學的知識。因此,工程活動中在對各種因素進行實踐集成的同時,也包含著科學知識、技術知識以及其他相關知識的集成。由于每一工程都是情景化的、具體的、唯一的,所以工程知識包含科學知識是相對于某一具體工程而言的,它與皮特所強調的并不矛盾。
2.工程知識作為產業知識的“知識因子”
相對于科學和技術來說,工程往往發揮“集成”的作用;而相對于產業和經濟來說,工程往往是“基層單元”和“構成單元”。相應地,工程知識往往作為產業知識的“知識因子”發揮作用。產業知識主要包括產業組織、產業結構、產業政策、市場調研與預測、產品研發、產品的標準與測定、營銷策略、產品售后服務制度等內容。而工程知識主要包括工程規劃知識、工程設計知識、工程管理知識、工程技術知識、工程安全知識、工程運行知識、工程環境知識等內容。同類工程或不同部類的工程的規劃、設計、實施、運行和管理等都在不同程度上影響著產業的組織、結構、管理、產業政策和市場,乃至對產品的研發、生產、銷售和服務都有著不可忽視的作用。作為產業知識的“知識因子”,工程知識在產業中的作用不容忽視。
三、工程創新的知識鏈視角
盡管就工程的實踐“造物”而言,工程知識只是作為“造物”(實際目的)的手段而發揮作用,但這并不說明工程知識不重要。相反地,工程知識是人類知識寶庫中重要的一部分。從知識分類和知識本質上看,工程知識還是“本位性”的知識而不是“派生性”的知識［12］261。在工程創新成為創新的主戰場、知識創新成為創新活動的核心的當今時代,從STEI四元知識鏈的視角探討工程創新有著重要意義。
1912年熊彼特提出了創新的概念,他認為,“所謂創新就是一種生產函數的轉移,或是一種生產要素與生產條件的重新組合,其目的在于獲取潛在的超額利潤”,并且他將創新概括為五種形式:①生產新的產品;②引進新的生產方式;③開辟新的市場;④開拓并利用新材料或半成品供給來源;⑤采用新的組織方式［14］。后來他又在《資本主義的非穩定性》(InstabilityofCapitalism)一文中提出了創新是一個過程的觀點［15］。針對熊彼特創新概念的界定,從知識角度看,知識在現代社會越來越成為生產函數的轉移中一個重要的參數,如追求高科技含量的產品往往成為創新的一種重要手段,這里的“高科技含量”一定意義上反映著知識的“高”與“新”。尤為重要的是,知識也日益作為一種重要的生產要素與生產條件的組合應用越來越受到知識型企業的青睞。知識已成為一種特質性的生產力［16］。因此,從知識的角度看,創新是凝結于產品中的新知識并入生產函數中得以首次商業化應用的過程。
工程設計是工程實踐活動的關鍵環節,在工程活動中有著重要的地位和作用。萊頓對工程設計的重要性作了重要的評價：“從科學的觀點看,設計什么也不是;可是,從工程的觀點看,一切都是設計?！保?2］238下面以工程設計知識為典型,從四元知識鏈的視角對工程創新進行分析。
在文森蒂看來,工程設計知識包括基本的設計概念(運行原理和常規構型)，設計標準和規格，理論工具(數學、推理、自然規律)，量化數據(描述性和說明性的知識)，實踐因素和設計手段(程序性知識)等。他還發現工程設計過程本身也是一種知識的生成活動,工程知識的應用是作為實際目的的手段而發生的［17］。在這里,我們可以理解為,工程設計過程,既是已有的工程設計知識的應用過程,又是新的工程知識的生成過程。工程知識的生產不是目的,而是手段。
就實踐的工程活動而言,創新是工程本身的內在要求,是工程活動的靈魂。工程設計作為其關鍵環節也必然體現和反映著工程創新。從四元知識鏈的視角來看,這種體現和反映表現在工程設計知識的生產與應用上。工程知識既是科學知識、技術知識及相關技術的集成體,也是產業知識的“知識因子”。在工程設計中,工程師要在一定邊界條件下,設計出具體工程的運行原理與常規構型、標準與規格、有關量化數據,并結合其他實際因素(如文化風格等)最終拿出設計方案,描繪設計圖紙。在這一過程中,在同時考慮技術性要素和非技術性要素的情況下,科學知識、技術知識及相關知識進行集成,使得這一過程既包含對已有的工程知識的應用,也包含新的知識的生成。新生成的知識作為產業知識的“知識因子”最終凝結于產品的生產中,從而實現創新。實際上,對每一項工程,無論是理念、規劃、設計、實施,還是運行和管理,在每個環節上都會發生或大或小、或局部或全局的創新。從知識的角度看,每一項工程發生的創新總伴隨新知識的生成,由于新知識的生成在工程活動中不是目的而是手段,所以它只能被并入到一定的生產條件當中,形成新的生產函數,為建造出合目的性的人工物并通過進入產業活動過程實現其潛在的經濟利益服務。每一項工程的完成也預示著工程知識的一次創新,新的工程也醞釀著工程知識的再創新。如此循環往復,不斷推動工程創新。因此,從四元知識鏈來看,工程創新是凝結于工程“人工物”中的工程知識被并入到生產函數中以獲得首次商業化應用的過程。
從四元知識鏈的視角分析工程創新,對知識經濟時代現實中的工程創新有著重要的理論意義和實踐意義。一方面,它為從知識的生成與應用方面探討工程創新提供了一個符合時代特征的理論視野;另一方面,在實踐中按照工程知識如何在工程活動過程中起作用來實現工程創新,進而探尋一種新的生產力,顯然是有重要意義的。
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窗簾工程范文2
Abstract： In accordance with the internal excellence standards higher than the national standards，an office building and ancillary facilities of Daqing oilfield joint station carried out their assessment. Construction technology plan was completed through the construction progress schedule by-way chart， and innovative design of construction organization was implemented from the measurement control， precast concrete pile， pile cap beam construction， flooring engineering， roof engineering， electrical engineering and other aspects， so as to ensure the standards of excellence and create oilfield's good "Iron-man" engineering.
關鍵詞： 施工組織設計；辦公樓施工；油田聯合站
Key words： construction organization design；office building construction；oilfield combination station
中圖分類號：TU7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0096-02
1 工程概況
大慶油田聯合站某辦公樓及附屬設施工程建筑面積為 1537.71平米，建筑物高四層半，層高首層為 3m，二層高4m，三～四3.6米，建筑物總高度15.6m。
本工程結構形式為框架結構，抗震按七度三級設防，工程最大跨度為9.6M?；A采用預制管樁基礎，樁徑Φ400，預計樁長17m，單樁承載力1000KN，極限承載力1700KN。承臺厚單樁臺為0.9M，兩樁臺為1.10m，三樁臺為1.00m，四樁臺為1.00m，五樁臺為0.80m，采用C30砼?？蚣苤孛嫘螢榉叫沃?，最大截面為B×H=600*600，混凝土強度等級為C25，梁板砼強度也為C25。墻身砌體主要采用粘土磚砌體。
2 計劃目標
為實現工程工期和質量目標，獲得良好的工程質量和社會聲譽，我公司將該工程列為重點工程組織施工，并根據該工程項目的性質和特點，實行項目法人施工管理。本工程施工總期目標為 180 天內完成標書規定范圍內的承包內容。具體計劃安排詳見圖1。
3 施工技術方案
3.1 測量控制 本工程建筑物高度在30米以內，豎向測量選用外控吊線墜法，用10kg線墜，在±0.00首層地面上以靠近結構四周的軸線點為準，逐層向上懸吊引測，軸線和控制結構的豎向偏差控制在允許范圍內。
3.2 預制砼管樁 樁身長度為 17 米，樁身直徑 400MM，考慮3.5米送樁。樁身采用柴油打樁機打入土層中，打樁前處理架空（高壓線）和地下障礙物，場地應平整，排水應通暢，并且滿足打樁所需的地面承載力。錘重選用3000kg，落距1000mm。樁身打入時，樁帽與樁周圍的間隙為10mm，錘與樁帽，樁帽與樁之間加設草墊。樁錘，樁帽要保證和樁身為同一中心線上。并且其垂直度偏差不得超過5%。
3.3 承臺、地梁施工 本工程樁承臺用C30混凝土，樁承臺不單獨澆灌和地梁一次實施澆灌。施工流程為：地梁土方底板砼墊層樁承臺鋼筋安裝承臺砼。
3.4 回填土方 基礎施工完畢后，立即回填土方，土方采用人工（斗車）回填?；靥钫承酝粒瑧谔钔翆忧膀炋盍系暮?。含水量偏高時，可采用翻松晾曬、均勻摻入干土等措施；含水量偏低，可預先灑水濕潤，增加壓實遍數或使用大功率壓實機械壓實等措施。
3.5 模板工程 主要結構模板均采用夾板做模板，梁側板、梁底板、柱板采用1220*2440*18的夾板；頂架采用門式鋼架和可調式鋼支頂。構造柱在梁板砼澆筑時先預留插筋，到墻體砌筑階段再澆筑施工。
3.6 鋼筋工程 鋼筋在現場集中加工成型后送到各綁扎點安裝，柱筋 D
3.7 混凝土工程 混凝土澆筑完畢后，應在12H以內覆蓋，并澆水養護?；炷翝菜B護日期不少于7D。每日澆水次數以保持混凝土具有足夠潤濕狀態而定。
3.8 砌磚和內粉刷飾面工程 砌體工程，墻身、天花批蕩，筋灰筋必須進行打爛，石灰必須充分熟化，以避免抹灰面出現開花現象。
3.9 屋面工程 施工工藝流程：結構面批水泥沙漿座砌隔熱磚（輕質砼300×300）。屋面工程必須要按《屋面工程施工及驗收規范》進行施工。天面結構清洗干凈，用水泥砂漿找平，然后鋪砌隔熱層。當屋面工程全部完成后，應會同甲方一起驗收，并做好防。
3.10 電氣工程施工方法
①采用傳統工藝與先進的施工方法和措施相結合，根據土建和其它專業的計劃要求列出施工計劃，做到整個電氣安裝工程快速、優質。
②預埋：預留洞采用埋套管，做木模具埋大孔、大洞，暗配管及接線盒嚴格按施工規范及圖紙，在澆注混凝土前準確定位、施工?；炷翝沧⒑蠹皶r進行檢查調整，消除偏差及漏配。
③用的管材及導線器材均應符合國家或頒布的現行技術標準，并有合格證明，設備應有銘牌，在取得甲方及監理部門牌號的認可后方可使用。
④預埋：管子的彎要不起皺折，變曲半徑不小于規范要求，線管與線槽（盒）、箱、盤柜等連接時，嚴禁用熔焊方式開孔，且應采用內外迫母鎖緊固定。管端螺紋外露2—3扣（
⑤（含吊頂內）的線管排列整齊美觀，支（吊）架、卡碼設置合理、固定點間距均勻，其中管卡與終端、彎頭中點、電器器具或盒（箱、盤、柜）邊緣的距離宜為150-500毫米。
⑥穿線前，鋼管口應先裝上螺母，以免穿線時損傷導線絕緣層，采用護口拉鋼絲或鐵絲接引。電纜敷設前應對電纜進行外觀檢查及絕緣電阻等試驗，所有試驗均應做好記錄，以便竣工時作對比參考并歸檔。
⑦配電箱（柜）必須是指定廠家的產品，不用電氣焊孔，帶電器的開啟盤（柜）門應做接地處理：內接線必須嚴格分色，地線必須為黃綠雙色，接線時均須刷錫后接線，不能有虛接、地線串接現象。
⑧開關、插座的安裝應確保使用功能，標高誤差應在允許范圍內，縮進裝飾面20毫米以上的接線盒須加套盒，并不得在開關、插座的接線端子處以套接壓線方法連接其它支路，安裝完畢后不應有黑邊現象，燈具線要符合要求，相線在燈芯中心，低于2.4米的燈具金屬外殼應做接地處理。
4 結論
本工程總體施工進度計劃是根據建設單位要求的工期以及施工圖紙、工程量清單、設計特點和施工主要環節等，結合我司承建此工程的實際情況，按工期要求密又留有余地的原則進行安排的?？偣て谀繕耸?80個日歷天。總體施工進度計劃的編制著重從合理處理工序搭接和抓緊關鍵工序、特殊工序著手。故計劃編制時必須抓好框架施工中各種工序搭接的技術處理時間，做到合理緊湊又留有余地。確保合格等級標準，爭創優良工程。
參考文獻：
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窗簾工程范文3
胡利民是心連心下崗職工俱樂部的創始人。十幾年前從哈爾濱香坊糧庫下崗，他做過居委主任，開過食雜店、肉鋪，辦過照相館、小吃部，都因沒有經驗，不善經營，把辛辛苦苦積攢下來的幾萬元錢賠了個精光。艱難的創業腳步使他一度特別消沉，但他不服輸，幾次創業的失敗教訓讓他深知創業的不易，他想到了還有許多下崗失業人員與他經受著同樣的艱辛。區里有關領導知道他的情況后，找他談心，幫他分析幾次創業失敗的原因，重新確定了經營項目。
胡利民萌發了一個想法――以政府為依托，建立一個屬于下崗失業人員自己的俱樂部，為下崗失業人員打造一個創業的信息交流平臺，定期為會員組織各種活動，用來相互學習，以及交流創業的實踐經驗。
他經過認真思考重整旗鼓，并帶領8名下崗職工，申請了一個合伙經營的16萬元捆綁式小額貸款，創辦哈爾濱市第一家合伙經營式個體企業“嘉禾百盛醬菜廠”，主營酸菜、干菜、各種咸菜、牛肉醬等數十種產品。大家心往一處想，勁往一處使，忙的時候沒白沒黑地干，累的時候也顧不上性別之分，倒在一個屋子里歇。每年數十萬斤的菜幾乎每顆都經過他們的手。
通過大家不斷學習交流和共同努力，該廠現已具備了一定的生產規模，產品已打進哈市各菜市場，并已輻射到外縣，走上良性循環的軌道。在該廠缺少流動資金的情況下，街道辦事處領導班子自掏腰包為他們湊了1萬元錢，解決了燃眉之急，同時辦事處還將該廠設立為“下崗職工手拉手創業中心”，成為街道下崗職工再就業基地。2003年，胡利民被選為動力區“個大創業之星”。創業的成功并沒有讓他忘記大家，在他的帶動、激勵下，俱樂部會員石桂蘭，一手超常的手工編織工藝品，直銷美國創外匯。
用胡利民的話說：“有政府的支持和自身不懈的努力，就一定能闖出一片創業的天空，打造出屬于自己的品牌?！毙倪B心俱樂部讓下崗失業人員心連著心，真正成為下崗失業人員的知心朋友，為下崗失業人員鋪就成功之路，現俱樂部里已有30余名會員自己當上了小老板。
窗簾工程范文4
一、創建全國文明城市
（一）信用體系建設。開展信用等級評定工作；加大行業專項檢查、重點企業檢查、發票專項整治、涉稅案件、舉報案件查處工作力度，聯合國稅局、公安局、城管局等相關部門開展重點場所發票專項集中整治行動，嚴厲打擊涉稅違法犯罪活動；與相關部門聯合開展第21個稅收宣傳月啟動儀式和“12.4”法制宣傳日活動，現場解答納稅人涉稅問題。（責任科室：各科室、稽查局）
完成標準：同金融部門一并做好企業信用等級評定工作，督促納稅人按期申報、繳納稅費；除稅費管理員對納稅人進行日常檢查外，稽查局全年稽查戶數不少于18戶；完善企業信用供求機制和信用信息公開制度；開展稅收宣傳活動不少于2次。
完成時限：同金融部門做好企業信貸信用等級評定工作在一季度完成；稽查局稽查戶數均在二、三、四季度完成；稅收宣傳活動分別于4月份和12月份完成。
（二）維護企業合法權益。深化法治地稅建設工作，做好地方稅收行政執法責任制考核系統試點工作，強化稅收執法監督和過錯責任追究，規范行政行為；縮短行政審批時限；免收稅務管理費用；用足用活稅收優惠政策；開展“千名稅干進企業、稅收服務到萬家”、“大企業直通車”服務活動和“企業滿意機關”、“群眾滿意科長”、“社會滿意窗口服務單位”“三滿意”創建活動。（責任科室：各科室、稽查局）
完成標準：無亂攤派等增加企業負擔現象，納稅人申請辦理稅務登記免收稅務登記證工本費，小型微型企業和個體工商戶申請領購發票免收發票工本費，執行時間從當地政府批準的時間開始。開展“三滿意”等活動按方案組織實施。嚴厲查處向納稅人吃、拿、卡、要等違紀行為。
完成時限：各項工作按月考核，按季獎懲。對須由縣（市、區）地稅局負責審批的事項，應當自受理之日起10個工作日內辦結。對由于特殊情況不能在10個工作日內辦結需要延期的，應報經本單位負責人審核同意，并將延期的原因和時間告知申請人。
（三）“窗口”服務規范化。按照辦稅服務廳規范化、標準化建設的要求，合理進行窗口設置、區域劃分、正確使用內外標識；優化納稅服務，簡化辦稅流程，落實辦稅服務廳一次性告知、免填單服務等舉措，努力提升“一窗式”、集約化服務水平；建立健全納稅服務績效考核評價體系；開展“面對面”納稅輔導，及時為納稅人答疑解惑；依托納稅人學校，開辦《稅法講堂》；完善納稅人意見和投訴的快速響應處理機制，及時受理和解決納稅人的合理訴求，拓寬納稅人維權渠道。（責任科室：稅費服務科）
完成標準：公開服務標準和程序，管理規范；在稅容風紀、言行規范、工作態度等方面表現出良好的精神面貌。
完成時限：每季對納稅人進行1次培訓；投訴件辦理及時，全年無延時辦理或未辦理投訴件；每月對辦稅服務大廳工作進行考核。
（四）深化文明單位創建。在開展文明創建工作中，主要抓好政治理論學習、反腐倡廉教育、業務技能培訓、黨建工作和黨員教育，從思想上正確引導全體干部職工。在創建內容上主要是為地方經濟發展服好務，為納稅人服好務，關注民生，促進社會和諧。（責任科室：各科室、稽查局）
完成標準：繼續爭創市級、市級、省級文明單位或最佳文明單位，爭創省級愛國衛生先進單位；辦稅服務廳爭創市“社會滿意服務窗口”、市級“巾幗文明示范崗”。
完成時限：年末。
（五）做好宣傳發動工作。全方位、多形式地組織開展各種文明創建活動；積極營造文明創建活動氛圍，以單位信息網絡平臺、宣傳專欄等多種形式廣泛進行宣傳，推動全員參與，確保參與率達到100%。
完成標準：市民對創建工作的支持率大于80%。
完成時限：按上級規定的時間完成。
二、創建國家衛生城市
（一）加強愛國衛生組織管理。健全組織機構，成立領導小組，將愛國衛生工作納入日常工作管理，工作組織健全，分工明確，責任落實。愛國衛生工作有計劃、有部署、有總結。（責任科室：辦公室）
完成標準：能按時完成創建辦交辦的各項工作任務。
完成時限：年末。
（二）開展單位環境綜合整治。實行衛生責任區值班制度，具體細化到每位工作人員，一周一查。對公共區域陸城辦稅廳下水道和電纜溝進行重點清理整治，確保水、電、氣、管道安全。檢查更新消防、防盜設施，確保公共區域疏散通道和安全出口全部暢通；對機關大樓和陸城辦稅廳滅火器進行檢查更新；對消防水帶進行更換；升級防盜設施，對重點部位加裝監控設備。（責任科室：各科室、稽查局）
完成標準：辦公區域環境整潔，無各類暴露性垃圾、無紙屑、無其它各種雜物，辦公室內部做到物品擺放整齊、墻壁上無蜘蛛網、窗明幾凈，每月開展一次安全衛生檢查。各項防盜安全設施完備，無安全隱患。
完成時限：年末。
（三）做好病媒生物的預防控制工作。認真貫徹落實全國愛衛會、衛生部《病媒生物預防控制管理規定》，按照市愛衛辦和社區統一要求，積極組織人力、財力、物力，深入、切實做除四害工作。（責任科室：辦公室）
完成標準：通過綜合防制,鼠、蚊、蠅、蟑螂等病媒生物要得到有效控制，有三項達到國家規定的標準，另一項不得超過國家標準的三倍。
完成時限：年末。
三、創建國家生態園林城市
積極組織參與創建國家生態園林城市的各項活動，做好辦公區域和所屬住宅區九桂園小區綠化工作，確保園林綠化達標，完成創建辦各項交辦的工作任務。（責任科室：辦公室）
完成標準：各項配套設施完善，環境整潔干凈，辦公場地花草樹木做到無病蟲害、無雜草，枝葉及時修剪成型，完成陸城辦稅廳綠化改造工作，增加紅葉石楠苗木200棵，增加綠地帶50㎡，做到見縫插綠，閑置空地花草全覆蓋。
完成時限：2012年底。其中，陸城辦稅廳綠化改造工作完成時限為2012年4月。
四、創建省級環保模范城市
積極組織參與創建省級環保模范城市的各項活動。加強環保意識教育，廣泛宣傳和普及環保法律法規、環境科普知識。（責任科室：辦公室）
窗簾工程范文5
一、加強領導，落實責任
為加強創衛工作的領導，我會調整了創衛領導小組，健全了愛國衛生、健康教育、除“四害”、環境衛生管理、控煙等機構，明確各組織機構的聯絡員，多次召開全體干部職工會議，專題研究和部署創衛工作。健全了愛國衛生管理、健康教育、除“四害”、環境衛生管理、控煙等工作制度。結合我會工作實際，制訂創衛工作方案，將創衛工作任務層層分解，具體落實到每個人，明確創建責任人。
二、宣傳發動，營造氛圍
為使創衛工作深入人心，使人人都參與到創衛工作中來，自9月份以來，我會召開了多次創衛動員大會。通過辦宣傳欄，張貼創衛宣傳標語，組織開展形式多樣的宣傳活動，廣泛宣傳，大造聲勢，營造了良好的創衛氛圍。制作并張貼了2條創衛宣傳橫幅，每2個月刊出一期健康教育宣傳欄，使創衛工作家喻戶曉，人人皆知。
三、積極行動，成效顯著
（一）認真組織開展除“四害”活動。堅持環境治理為主，化學消殺為輔的綜合防治“四害”措施，在藥物消殺前組織全體干部職工，大力整治院內外及轄區地段環境衛生，并做好除“四害”宣傳培訓工作，共培訓10余人次，發放宣傳培訓資料50多份，為我會開展除“四害”工作提供了重要的保障。根據縣愛衛辦的統一部署，按“五統一”原則，我會及時領購除“四害”藥物，統一投藥，及時補藥，并做好“四害”殘跡及殘藥的清理工作，杜絕了人畜中毒事件的發生，有效降低了我會的“四害”密度。
（二）切實加強健康教育工作。
1、組織開展了“預防人畜共患病健康教育”宣傳活動。通過發放宣傳手冊、張貼宣傳畫，多次組織干職工集體觀看宣傳片等多種形式，提高了全體干部干職工對人畜共患病的認識，增強了干部職工的防病意識。
2、每二月出刊一期，定期更換內容，性病、艾滋病、老年慢性病如高血壓、心血管病、慢性氣管炎等防治知識和多種衛生保健知識進行宣傳，并根據季節時令變化，針對常見病、多發病的防治知識進行宣傳普及，提高了干部職工的自我保健意識。
3、繼續開展控煙宣傳及創無煙單位（科室）活動。在會議室、走廊、辦公室、各科室均張貼醒目的禁煙標志，杜絕擺放煙具；成立控煙領導小組，并指定控煙監督員，明確監督員職責，對吸煙者進行勸阻。
窗簾工程范文6
關鍵詞：新工科；工程訓練中心；創新人才；學科交叉
1新工科建設的內涵
隨著現代工業的快速發展和社會經濟的國際化，在產業貿易上則出現了大量新技術、新產品、新業態、新模式，以智能化和信息化為特征的第四次工業革命悄然到來。為了更好地應對新知識與新技術加速更替、多學科交叉與融合的態勢，國家提出了創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，實施“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”倡議等，提出了工程教育改革方向，并于2016年提出了新工科的概念，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，并了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函[2017]6號）和《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，為新工科的建設發展指明了方向。目前新工科理念正在形成高度共識：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型的卓越工程人才[1]。
2新工科建設對創新人才培養提出的新要求
新工科建設對高校創新型人才培養提出了更高的要求。高校要培養一批適應并引領未來科技革命和產業革命的新工科人才，來應對現代工業人才規格的變革和人才需求多樣化的趨勢。新工科人才需具備扎實的基礎理論和專業知識，對行業和產品敏銳度高，能快速適應未來新興產業和新經濟的需要，具有很強的終生學習能力、實踐能力、創造性思維、創新人格以及良好的協作精神[2]。高校承擔著培養高水平人才的任務，目前我國高校傳統的人才培養模式主要采用以學科專業作為本科生培養的載體，學生的學習交流活動主要集中在本學科專業內，很少有不同學科專業之間的相互交流，不利于跨學科人才的培養。在人才培養標準上，將人才培養標準和教學評價標準等同，忽視了外部評價[3]，尤其是相關企業在人才質量培養中參與度不夠，在工科教育的核心能力定位有偏差，偏重理論教學，以知識探究為中心，輕視實踐教學，即使有實踐環節，也往往以蜻蜓點水的認知實習或走馬觀花的參觀為主，無法接觸到真實的工程問題，普遍缺乏綜合工程能力。由于缺乏“實踐”對專業理論知識的遷移，導致出現了工科人才培養質量和社會經濟發展需求脫節的現象。在新工科建設的背景下，高校要以產業需求為導向，突破專業壁壘、進行跨界交叉融合，探索更加多元化和個性化的培養創新人才的新途徑，培養具有綜合創新型和復合應用型的新工科人才[4]，從而更好地適應未來社會對人才的需求?，F代工程訓練中心作為學校綜合性實踐教學平臺，是高校創新型人才培養的重要一環，是以提高學生創新意識、實踐能力和工程素養為培養目標的實踐教學基地。在新工科建設的背景下，應當注重發揮工程訓練中心的資源優勢，積極探索促進高素質創新人才培養的新途徑，主動適應現代科學技術高度分化又高度融合的大趨勢。
3現代工程訓練中心的資源優勢
3.1學科交叉的綜合實踐教學平臺。我國大多數工程訓練中心是從校辦工廠（車間）發展而來，但經過十幾年的建設和發展，工程訓練中心的規模和內涵都有了巨大的變化，無論是在教學面積還是在儀器設備資產等方面都有了明顯的優勢，現在的實訓內容也從原來單一的金工實習發展為“強化制造工程基礎、注重機械、電子、信息、控制、管理等多學科交叉，以信息化和網絡化為教學手段”的現代工業制造[5]，形成了適合現代化發展的綜合工程訓練課程體系。培養目標也從傳統的以“學習工藝技能、提高動手能力”轉變為“提高學生的工程素質、工程能力和創新意識等綜合工程素質”?，F在的工程訓練中心已經成為高校創新人才培養的重要組成部分，是大學生開展課外科技創新訓練和活動的綜合性實踐平臺。3.2學生受眾最多的公共實踐教學平臺。工程訓練中心作為學校的公共實踐場地，和各院系的專業實驗室不同，它不局限于某個院系和專業，而是面向全校學生開放，為所有工科專業學生提供實訓教學，包括部分理科和文科專業的學生。所以工程訓練中心是高校中教學規模最大、學生參與人數最多的公共實踐教學基地，在這里有利于不同院系和專業的學生實現跨學科的互動和交流。3.3最接近真實工程環境的現代實踐教學平臺。現在絕大多數工程訓練中心除擁有傳統金工、電子電氣設備外，還增加了一些數控機床、加工中心、特種加工及快速成型等先進制造設備，為學生提供先進的現代大工程訓練平臺。一方面這些先進儀器設備與工藝的運用可以帶動實踐教學、工藝水平的提升；另一方面可以為學生提供一個接近真實的工程環境，學生在一個多元化信息刺激的環境和立體的知識學習空間里獲得親身體驗，并得到老師的言傳身教，有利于將專業知識和生產實際緊密聯系起來，從而實現知識遷移和能力生成，培養學生工程意識和創新能力，這種潛移默化的育人效果是其他課程所無法比擬的。
4發揮工程訓練中心資源優勢促進創新人才培養
4.1建立多學科交叉和融合的綜合實踐平臺。工程訓練中心是面向全校學生開放的綜合實訓平臺，應遵循“寬口徑、厚基礎、重創新、重能力、可持續發展”的原則，努力突破單學科及技能訓練的傳統制造理念[6]，結合學校自身學科專業特點，通過院系合作，整合院系資源，建立綜合實驗室，打造跨學科的工程實訓平臺。開設多學科專業實踐課程，形成適合現代化發展的多學科有機融合的工程訓練課程體系，比如機械、電子、信息、材料、管理和人文等，以滿足現代制造業對創新型和復合型人才的需要。同時多開設一些大工程背景下的學科交叉的綜合型、設計型、創新型實踐項目，吸納不同專業的學生參加進來，以項目為抓手，以學生為主體，以教師為引導，在項目合作過程中實現跨學科專業之間的交流和互動，幫助學生掌握大工程制造理念，從而提高綜合工程素質。4.2構建分層次、多模塊的綜合工程訓練體系。為了更有效地培養學生的工程能力和創新能力，工程訓練中心可以構建分層次、多模塊的實踐教學體系，針對不同學院不同專業的學生可以開設不同的課程。第一層次是工程技術的基礎課程，面向全體學生開設，包括金工實習、電裝實習等傳統實訓項目，主要是培養學生基本的工程意識和工程素養，拓寬工程視野。在此基礎上針對不同專業可以開設不同模塊的課程，比如近機類專業開設焊接、加工中心等實訓內容，非機類專業可以開設特種加工、快速成型等實訓內容，有條件的學校還可以對文科學生開設陶藝等實訓內容，實現共性和個性教育相結合。第二層次是工程技術的綜合課程，開設一些學科交叉的綜合型、設計型、創新型實踐項目，主要面向工科專業學生開放，或者讓其他工程實踐能力較強的學生參與進來，在合作的過程中實現不同學科和專業的互動和交流，增強團隊協作意識，從而實現自身綜合素質的提高。第三層次是工程技術的專業課程，在前面兩個層次的基礎上，選拔工程實踐能力出眾的學生加入教師科研及教學項目中，或參加工程訓練綜合能力競賽、電子設計大賽等活動，或者學生選擇自己的設計課題，獨立進行跨學科、跨專業、以團隊為單位的畢業設計，通過這種以訓練為基礎，將工程訓練與科研、畢設、競賽有機融合的方式，使學生的創新思維和綜合工程能力得到進一步提升。4.3建立全方位開放的創新實踐平臺。學生正常來工程訓練中心往往只有1~2周的實訓時間，時間短、內容固定，得到的鍛煉比較有限，因此工程訓練中心不能僅定位成一個上課的教學場地，而應該將多學科的創新教育資源進行優化整合，采用開放式的管理運行模式，即內容開放、時間開放、服務對象開放。一方面學生根據需要通過預約等方式自主安排時間，另一方面中心通過開設綜合型、設計型、創新型的實踐項目，開放實驗，選修課和競賽等形式吸引更多不同院系的學生走進工程訓練中心，由學生自主選擇工程實訓內容，共享大型儀器設備等優質資源，從而為學生科技創新和科研等活動提供平臺支撐、組織指導，這樣有助于學生打破專業壁壘，實現跨學科的互動和交流，接觸到不同學科的思維方法；同時可以充分利用中心的資源優勢，將自己的創意和想法在這里得到驗證和實現，有利于激發他們的創新潛力，使創新意識和創新能力得到進一步強化[7]。4.4引入創客文化，打造創客社團。創客文化的核心思想是“做中學”，基本內涵是創新，它集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，依托創客空間的平臺，運用各種信息技術，綜合多種學科知識，從而實現對學生創新能力以及解決問題能力的培養，這與高校工程訓練的目標和宗旨一致，與高校對學生創新能力、協作能力、實踐能力的培養需求也非常契合。工程訓練中心可以引入創客文化，從教學理念、教學內容及教學方式等方面對工程訓練進行革新[8]，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，強調“做中學”，將學生的實踐納入項目學習，充分利用學生的主觀能動性，通過教學方法上的多樣性（包括研究性學習、專題討論學習、小組合作學習等），提高學生的實踐能力和水平。充分利用中心現有的實訓場地，提供3D打印機和開源硬件等設備，為學生打造“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。創客空間面向全校學生開放，鼓勵來自不同學科背景和不同專業的學生參與創新，實現人才優勢互補和學科交叉。讓學生在獲得新知識的同時，學會主動接受相近學科、交叉學科的熏陶和培訓，并綜合應用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗和檢驗，為創新打下廣博的知識基礎，從而培養學生關注工程問題的形成、重視具體工程設計能力和解決工程實際問題的能力[9]。4.5推動多元協同，產學深度融合。新工科背景下，為學生提供一個盡可能接近產業運作實際的綜合性工程實訓環境是高校培養新工科人才的必要條件，但完全依靠高校自身的力量是遠遠不夠的。工程訓練中心應積極響應《關于深化產教融合的若干意見》精神，充分利用社會資源，引入行業企業、科研院所、社會組織參與實習實訓基地，構建現代工程實踐教學體系，通過產教融合、校企合作、協同育人的新機制，健全學生到企業實習實訓的制度，采取和企業共建實踐基地和聯合實驗室，設立校企模塊課程，建立聯合培養機制，利用企業的先進技術和設備資源對學生進行專業技術的訓練[10]。一方面該模式可以緊密結合研發、生產和教學，使學生能夠接觸到部分或全部生產實際過程，接受真正的“實訓”，提升學生創新實踐能力，解決長期存在的人才培養和產業需求脫節的現象；另一方面也能促使高校人才培養突破原有的單一維度，在現實技術需求的推動下，容易實現學科的交叉融合，更好地培養學生的勞動素養、工程意識和團隊精神[11]。4.6建設高水平的創新型師資隊伍。建設一支高水平的創新型教師隊伍是培養學生工程實踐和創新能力的師資保障。工程訓練中心由于歷史原因，部分教師來自原來實習工廠或校辦工廠等，他們雖然有熟練的實踐操作技能，但普遍文化程度不高，創新思維和創新意識比較欠缺，存在只注重實踐不注重創新的狀況。工程訓練中心一方面要大力引進高學歷的年輕教師充實師資隊伍，另一方面還應加強中心創新型教師的培養，為教師提供學習和深造的機會，讓教師能了解并運用前沿科學成果，鼓勵教師充分利用中心提供的條件進行科研和技術開發，不斷提高自身創新能力，通過自己在教學和科研中取得的成果來激發學生的創新思維。同時，考慮到中心教師數量和專業的局限性，中心還可以從全校包括機械、自動化、計算機、電氣、電子、經管、文法、數理等多個院系聘請專業教師兼任指導教師，共建師資共享平臺，共同參與創新平臺建設，協同對學生的創新能力進行培養[12]。部分項目或課程還可以從企業聘請技術人員擔任學生的指導教師，使實訓內容與實際生產有效對接。
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