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喝水教案范文1
2、知道水能和風能的利用對我國社會主義建設的重要意義．
3、知道水能和風能是清潔能源，在使用中的能量轉化和我國使用能源的概況．
4、通過本節教學，對學生進行愛國主義的教育和節約能源的教育．
教材分析
本節介紹了天然的機械能－水能和風能，以及它們對人類的開發和利用．教材的內容聯系實際，是動能和勢能的知識延續，是機械能在自然界中的具體體現，學習本節可以使學生對機械能形成比較具體的概念和全面的認識，在教材中還包含了大量的愛國主義教育和國情教育的內容，應當在教學中充分發揮其教育功能．
教法建議
本節的重點是從能量轉化的角度，對建筑攔河壩提高上游的水位，到水流沖擊水輪機，水輪機帶動發電機發電這三個過程中的能量轉化．
風能和水能的利用可以采用讓學生閱讀，并發現問題，分析問題的方法教學．提供的資料是：我國水能的使用情況；我國風能的使用情況；關于水能和風能使用的照片．
做好調查的準備，課本后面有兩個調查題目，分別是是否有利用水能和風能的可能，及是否有水電站，對于水電站做一些調查．
教學設計示例
第三節水能和風能的利用
【課題】水能和風能的利用
【重點難點分析】從動能和勢能轉化的角度分析為什么要修建攔河壩來提高上游的水位，對于水輪機的構造和發電廠的組成不要詳細分析，從聯系實踐來學習，并擴展對機械能的認識視野．
【教學過程設計】
本節內容建議用閱讀的方法學習
1，用課前診測引入新課
提出思考問題：重力勢能的大小跟什么因素有關；動能的大小跟什么因素有關；河水從高處落下，說明水的能量轉化情況．
2，閱讀水能的利用
方法1，針對基礎較好的學生可以由學生自行閱讀并提出問題，組織成小組討論，并提交思考答案，由全班同學審查．此種方法適合于班級有較強的創造性思維，并組織的教師有較強的應變能力和較廣的知識面．
方法2，提出思考問題：我國古代利用水能的情況；隨著科學技術的發展，利用水能發電的情況；攔河壩提高水位的意義；利用水能發電的過程中能量的轉化．利用潮汐發電的方法和意義及其發電過程中的能量轉化．
3，閱讀風能的利用
教學方法同上，針對基礎較好的學生可以由學生提供關于風能的利用的資料（這是在上一節課應當布置的課題），學生提供的資料可以由班級共享．對于一般的教學過程，可以提出思考問題：風能的利用狀況；風能的特點（優點和發展特點）等．
4，布置學生實踐題目
喝水教案范文2
關鍵詞:技校;案例教學;典型性
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0144-01
案例教學是理論通向實踐的橋梁,技校各專業所開設的課程都是應用性很強的技術性學科。在實際的應用中會出現許多教材中沒有涵蓋的細節和變化,如果學生在課堂上學的知識不甚了解,不但直接影響學生自主能力的培養,還會影響學生畢業后實際工作的能力。所以案例教學在技校各專業課的教學中有著非常重要的作用?，F就我個人的觀點,結合先進時念提出一些有益的思考,借此為技校在案例教學方面提供一些參考。
一、技校在案例教學中存在的主要問題
(一)技校在案例教學上流于形式
技校的教學特點主要是以職業崗位需要為主的教學模式、以學生的能力培養為中心,培養應用型技術人才來謀求自身的發展。這就需要全體教師和學校領導深入實際去調查研究,學校之間經常進行經驗交流,進行實質性的改進。不能只講不做、表面功夫成就不了大事。比如某技校進行過教改業務培訓,但培訓過后誰也沒有深入地去研究,領導也沒有去督促檢查。少部分教師進行課改的也是馬虎了事。案例教學只流于形式。
(二)教師案例教學能力不強
技校大部分教師的教學習慣還停留在傳統的講授為主的方式上,對于案例教學方式的重要性、作用、規范、程序及關鍵點均缺乏認識和認同。在這樣的背景下,就是開展案例教學,也缺乏組織和引導學生思考能力。存在學生討論偏主題,教師難以駕馭課堂等問題,案例教學的期望目標難以實現。
(三)沒有案例庫的建設和規劃發展
技工學校案例教學的資料收集比較少,沒有案例教學庫的建設。在課堂上開展案例教學時使用的案例往往是任課教師臨時找來的、沿用以前已經有些過時的僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例。這樣的來源不但在數量上不能滿足教學的需要,在時效性和針對性方面也完全不能保證案例教學的實際需要。
二、提高技校案例教學水平的具體做法
案例教學法的基本思路在于引導學生在了解案例的背景的基礎上,通過用基本概念,對案例的主要問題進行分析推導和論證,從而從自身的角度提出問題、解決問題的思路,從而培養學生獨立、全面地解決問題的能力。在具體的操作中,應該做好以下幾方面工作:
(一)案例教學與理論教學相結合
案例教學與理論教學相輔相成,它們從不同的角度和方面來構建學生的知識體系和培養學生的自主能力。案例教學法既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節。應當科學辯證地處理好兩者的關系:在案例分析之前,應當把相關的知識體系梳理清楚,讓學生對于知識的層次有一個比較明確的認識,在組織案例的實施過程中注意引導學生在已有的知識體系的基礎上進行發散思維,而在總結評價階段又適當地回歸到理論知識體系中。
(二)案例內容必須具有典型性
一個適用的案例應當能夠代表課本理論與實際相適應的行業的背景特點,涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原則。教師在制定案例時應當嚴格地根據教學大剛的目標和要求,對眾多的案例進行篩選,選擇那些最為典型的與理論知識最為相關的案例,擬定分析要點和需探討的問題。
(三)在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念
在案例實施過程中,學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要合理組織案例討論的全過程。在課堂上,既不能無所事事任學生自由討論,也不能嚴格控制討論過程,使學生不能或不愿說出自已的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境、積極參與討論、樂于表達自已的判斷和看法的氛圍,引發學生的學習興趣、挖掘學生的思維潛能。
(四)采取多種多樣的案例教學形式
案例教學在具體實施中可以有多種形式。既可以進行典型示范引導,也可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,以可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。例如:在《基礎會計》有關對賬與結賬的教學中,就可以先把模擬對賬單給學生要求其對賬,學生必然會產生疑問:怎么樣對賬?此時再指導學生學習有關對賬知識。學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。在《會計模擬操作》科目匯總表的填制和核算過程中,可以先讓學生討論科目名稱的填寫順序、怎么樣核算?讓每個學生發表自已的見解。然后再指導學生復習科目匯總表核算程序的有關內容。這些多種多樣的學習方法不但把課堂氣氛搞活了,也把學生的學習積極性提高上來,順利地完成學習任務。
參考文獻
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喝水教案范文3
關鍵詞：水質工程學；教學研究；教學環節；合理安排
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0174-02
《水質工程學》作為給排水科學與工程專業的核心專業課程，涉及理論教學、實驗教學、生產實習及課程設計等四個教學環節。《水質工程學》的教學質量，將直接影響本專業畢業生從事專業工作的能力與水平。而教學質量除了受制于各單一教學環節本身的教學效果外，各教學環節的合理安排也會對教學質量的提高產生極大的促進作用。
近年來，我校成立了《水質工程學》課群組，教學團隊完成了多項關于給排水專業教學改革的項目，通過總結教學經驗、完善實踐教學體系、合理安排教學環節，使得《水質工程學》的教學效果有了很大的提高，畢業生質量得到了用人單位的肯定。
一、《水質工程學》主要內容與教學環節
（一）《水質工程學》的重要性
給排水科學與工程專業作為一個工科專業，學生畢業后主要在市政設計院、建筑設計院等各類設計院所、自來水公司、環保公司等工作，畢業生應能從事與給水處理、污水處理相關的設計、施工、運行管理等工作。而這些專業知識的學習，主要來自于《水質工程學》。因此，《水質工程學》教學效果的好壞，直接影響到學生的專業水平和就業單位對學校教學工作質量的評價。
（二）《水質工程學》主要教學內容
《水質工程學》是給排水科學與工程專業最重要的專業必修課之一。課程內容按處理對象主要包括城市給水處理、城市污水處理、工業給水及污廢水處理等；按處理原理包含物理處理、化學處理、物化處理和生化處理等，具體包括各種水處理技術的原理、工藝流程、最新成果和發展趨勢。城市給水處理的教學目的：要求學生通過學習，具有解決城市給水處理技術問題的初步能力，熟悉城市水廠的運行管理，重點掌握凝聚與絮凝、沉淀、過濾、吸附及消毒等水處理單元的基本概念、基本理論與設計計算。了解該學科現狀和發展趨勢，具有進行給水處理技術科學研究的基本能力。污水處理部分的教學目的：通過本課程學習，使學生掌握污水的物理處理、活性污泥法、生物膜法、污水的自然生物處理、污水的深度處理與回用以及污泥處理與處置等方面的基本概念、基本理論、設計計算和運行管理技術，掌握污水處理的工程技術與方法、應用條件以及新工藝與新技術，為將來從事本專業的污水處理工程設計、科研及運行管理等工作奠定必要的理論和應用基礎。工業水處理部分的教學目的：要求學生重點掌握水的化學處理、離子交換及各種膜法處理的基本理論和工藝技術；熟悉工業給水及工業廢水處理的基本處理方法和設備運行管理，熟悉工業廢水處理的排放標準；掌握工業給水和工業廢水處理工程設計與計算的基本概念；初步具備從事工業給水和廢水處理的科研能力，并對該學科現狀和發展動向具有初步的了解。
（三）《水質工程學》主要教學環節
《水質工程學》涉及的教學環節主要包括理論教學、水質工程實驗、課程設計以及生產實習等四個方面。與本專業的其他課程教學只覆蓋一到兩個教學環節相比，《水質工程學》的教學過程涵蓋了所有相關的教學環節。每個教學環節都對保證教學質量起著重要的作用。理論教學為學生講授水處理方面的相關原理，使學生全面了解與掌握水質與水質標準、水處理方法與原則、凝聚和絮凝、沉淀、過濾、吸附、氧化還原與消毒、離子交換、膜濾技術、活性污泥法、生物膜法、厭氧生物處理、污泥處理處置與應用、水的冷卻、腐蝕與結垢、典型給水處理系統、城市污水處理系統、工業水處理等基本概念與理論，掌握城鎮給水與廢水處理技術的基本計算方法及其發展狀況。水處理實驗一方面使學生學習實驗基礎理論，包括儀器儀表的工作原理、測量方法、誤差分析、實驗原理，另一方面訓練學生的基本實驗技能，包括儀器設備的操作使用、維護、實驗內容的設計與實驗數據的整理等。讓學生在學習水處理基本理論后，能更形象地理解理論的內容，鞏固所學知識。
課程設計則可以加深學生對專業知識的理解與認識，學習有關設計規范與技術標準，掌握工程設計的基本方法，培養工程設計能力。生產實習則通過讓學生參觀實際的水處理工程（包括自來水廠與污水處理廠），使學生學習給水排水工程設施的施工、運行、維護與管理知識，學習現行的有關規范、標準與規程。能將課本上的理論知識、理論計算結果與實際工程相結合進行理解，進一步增加學生對實際工程的認知。
二、《水質工程學》教學環節的合理安排
（一）給排水主要專業課程
除專業理論基礎與專業技術基礎外，給排水科學與工程專業的主要專業課程有：《水質工程學》、《泵與泵站》、《水資源利用與保護》、《給水排水管網系統》、《建筑給水排水工程》、《水工藝設備基礎》、《給排水工程儀表與控制》、《水工程施工》與《水工程經濟》等課程。上述課程有的涉及課程設計和實習，有的則只有理論教學?！督o水排水管網系統》與《泵與泵站》兩門課主要涉及理論教學與課程設計兩個教學環節，課程設計一般安排在理論教學之后進行。《建筑給水排水工程》主要涉及理論教學、課程設計與生產實習三個環節，很多學校都是先進行理論教學，然后直接進行課程設計，生產實習則是安排在課程設計之后進行?！端こ淌┕ぁ?、《水工藝設備基礎》、《水工藝儀表與控制》與《水工程經濟》等課程則只有理論教學一個環節?！端|工程學》教學環節涉及理論教學、實驗、課程設計及生產實習等四個方面，這四個環節時間順序上的安排，各個學校不盡相同。一般情況下，水處理實驗都會與理論教學同步進行，而課程設計與生產實習，有的學校先安排課程設計，有的學校則先安排生產實習。目前，大多數學校都是課程設計安排在生產實習之前。
（二）《水質工程學》教學環節的合理安排
根據《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》，《水質工程學》作為水質控制核心知識領域的推薦課程，課堂教學核心學時數至少應安排64學時；水質工程學實驗包含：混凝實驗、顆粒自由沉淀實驗、過濾及反沖洗實驗、活性炭吸附實驗、樹脂總交換容量和工作交換容量的測試實驗、污泥沉降比和污泥指數的測定與分析實驗、鼓風曝氣系統中的充氧實驗、加壓溶氣氣浮的運行與控制實驗，安排至少16學時；課程設計包括水廠課程設計和污水處理廠課程設計，至少各安排1周；生產實習主要是水廠與污水處理廠實習，時間則至少安排2周?！端|工程學》涉及的四個教學環節既各有側重又相互聯系，不同的教學安排，對本課程的教學效果將會產生不同的影響。根據每個教學環節教學目的不同，各教學環節執行的順序也需要合理安排。根據我校多年的教學總結，各環節安排應按如下順序：首先，安排理論教學。理論教學作為專業知識學習的前提以及其他各環節的基礎，應作為第一順序安排。教師在課堂上詳細講授水質凈化各種處理技術的原理、工藝流程及設計計算。其次，安排水處理實驗。水處理實驗作為課堂教學過程中理論知識的形象體現，應當跟隨理論教學的進度隨堂安排，這樣可以保證學生在學習完理論知識點后，可以立即將其實踐化，加深對課堂知識的理解。第三，應該安排生產實習。重點選擇兩個技術先進、工藝較齊全的給水廠和污水廠蹲點實習，再適當參觀若干個工藝方面有不同特點的水處理廠。只有通過生產實習，學生才能進一步結合實際工程加深對書本知識的理解，切實掌握各種水處理構筑物的形式、結構、管渠連接等情況，熟悉各類泵房的布置形式、閥門控制及起吊設備，熟悉自動控制、水質檢測等水處理運行過程中所需的設備及其作用，理解與廠區構（建）筑物、道路、綠化等相關的平面布置與高程布置原則。最后，安排課程設計。學生通過課堂理論學習及有關實驗操作，并經過校外生產實習的實踐活動，再回到學校進行水廠和污水廠課程設計時，將會得心應手，具有更加清晰的思維和邏輯，更能明白水處理廠各構筑之間平面布置與高程銜接的重要性，理解水泵選型及運行的合理設置，明白道路、辦公用房、檢修車間、化驗室等等附屬建筑物的布置特點。因此，設計方案會更加合理，更切合實際，為后續畢業設計及走上工作崗位打下堅實基礎。
三、結語
《水質工程學》作為給排水科學與工程專業的一門核心課程，如何安排該課程各教學環節，對提高教學效果影響極大。我校成立了《水質工程學》課群組，教學團隊完成了多項關于給排水專業教學改革的項目，通過總結教學經驗，完善實踐教學體系，合理安排教學環節，使得《水質工程學》的教學效果有了很大的提高，畢業生質量得到了用人單位的肯定。根據我校多年的教學經驗，制定該課程教學計劃，首先進行理論教學，相關實驗可在理論教學過程中穿行，生產實習則需要在理論教學完成后安排，最后進行課程設計，這樣能極大提高教學效果。當然，對于不同的學校，可能在教學計劃、學時安排上都會有差異，但從教學效果考慮，應本著由淺入深、從課堂到實踐再到課堂的教學順序，這樣才能保證良好的教學質量。
參考文獻：
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喝水教案范文4
【摘要】 采用氣相色譜法(GC)和頂空氣相色譜/質譜法(HSGC/MS) 測定環境水樣中的二甲胺和二乙胺。優化的實驗條件如下:載氣為高純氮氣，流速為1 mL/min，柱溫:35℃，保持15 min，以 5℃/min速度升至 80℃(GC);頂空溫度80 ℃，平衡時間30 min，柱溫50 ℃，離子源溫度230 ℃ (HSGC/MS)。將10 mL水樣移入20 mL頂空瓶中，將頂空瓶用鋁蓋密封。放入自動頂空進樣系統中加熱進行分析。在上述條件下，二甲胺(1.80～35.9 mg/L)和二乙胺(1.42～28.4 mg/L)的線性良好。GC和HSGC/MS測定二甲胺的檢出限分別為8.6和10.1 mg/L，測定二乙胺的檢出限分別為0.09和0.12 mg/L; 水樣平均加標回收率分別為52.6%～56.2%和86.8%～109.6%;相對標準偏差分別為2.0%，5.8%，5.5%，2.0%。結果表明，在分析揮發性的胺類物質時HSGC/MS比GC具有較強優勢。它可省略蒸餾濃縮預處理步驟，直接進樣，是一種測定環境水中二甲胺和二乙胺的有效分析方法。
【關鍵詞】 頂空氣相色譜/質譜;氣相色譜;二甲胺;二乙胺
1 引 言
大多數胺類化合物是由生物體中的蛋白質、氨基酸和其它含氮有機化合物通過生物降解而生成[1]。其中脂肪胺中的二甲胺、二乙胺等在橡膠硫化促進劑、合成纖維和樹脂、殺蟲劑、有機染料、維生素強化飼料、植物生長調節劑及藥物制劑生產中作為原料或中間產物[2]。但該類化合物因其毒性大、反應活性高而在環境和食品安全檢測中備受關注。快速準確地測定胺類化合物對環境化學、生物學、毒物學和臨床醫學具有重要意義。目前，用于測定環境中胺類化合物的方法有分光光度法、電泳法、高效液相色譜法、離子色譜法和氣相色譜法[3～8]。由于氣相色譜具有高效、高選擇性等優點，已成為測定有機胺的重要方法。梁忠明等[9]對空氣中的三甲胺、甲胺、乙胺進行氣相色譜分離和定量測定; 朱麗波等[10]在強堿性條件下加入電解質，使水體中胺類進入氣相，頂空進樣至氣相色譜分析。本實驗采用蒸餾氣相色譜法和頂空氣相色譜/質譜法分析二甲胺和二乙胺，并對結果的多種指標進行比較研究， 本方法適合分析水中含量低、揮發性的胺類物質。
2 實驗部分
2.1 儀器與試劑
7890A型氣相色譜儀/氫火焰離子化檢測器(美國Agilent公司);氨氮蒸餾裝置(北京晨曦科創科技有限公司) ; 7890AGC/5975CMSD氣質聯用儀、G1888型自動頂空進樣器、20 mL頂空進樣瓶(美國Agilent公司);KQ5200DE型數控超聲波清洗器(昆山市超聲儀器有限公司)。
33%二甲胺水溶液，二乙胺， 30% NaOH溶液(天津市福晨化學試劑廠);MilliQ高純水(美國Millipore公司)。配制89.76 mg/L二甲胺和71 mg/L二乙胺的混合標樣。
2.2 氣相色譜條件
色譜柱：VarianVolamine7448毛細管色譜柱(60 m×0.32 mm×0.5 μm); 載氣： 高純氮氣; 柱流量： 1 mL/min; 氫氣流量： 30 mL/min;空氣流量： 300 mL/min; 尾吹氣流量： 26 mL/min; 進樣口溫度： 200 ℃; 柱溫： 35 ℃保持15 min， 以5 ℃/min速度升至80 ℃; 檢測器溫度： 250 ℃; 不設分流比， 進樣量： 1 μL。
2.3 實驗方法
取100 mL標樣至250 mL蒸餾燒瓶中，同時加入幾顆玻璃珠，連接好蒸餾裝置，打開冷卻水，加入20 mL蒸餾水于吸收瓶中，封住餾出液出口導管。然后打開蒸餾燒瓶上口，快速加入10 mL 30% NaOH溶液，蓋嚴瓶口，開始加熱。收集餾出液大約50 mL時，取下吸收瓶，停止加熱，把吸收液轉移到100 mL容量瓶中，用蒸餾水多次洗滌，定容至刻度，搖勻。取溶液1 μL，待氣相色譜分析。
2.4 頂空氣相色譜/質譜法分析條件
頂空條件：頂空溫度80 ℃;定量環溫度90 ℃;傳輸線溫度100 ℃;頂空瓶壓力0.105 MPa;平衡時間30 min;加壓時間0.2 min;進樣時間1 min;定量管體積3 mL。
色譜條件： Agilent HP5MS彈性石英毛細管柱(30.0 m×0.25 mm， 0.25 μm);載氣: 高純氦氣;流速: 1.0 mL/min;恒流模式;進樣口溫度： 160 ℃;分流進樣，分流比為10∶1;柱溫50 ℃，保持3 min。
質譜條件：電子轟擊(EI)離子源;電子能量70 eV;溶劑延遲1.35 min;離子源溫度230 ℃;MSD傳輸線溫度230 ℃;四極桿溫度150 ℃;質量掃描范圍： m/z 30～200;采集方式為選擇離子檢測(SIM)，選擇特征離子m/z 45.1和73.1作為定量離子，其它特征離子m/z 42.1和58.1。
2.5 實驗方法
配制一定濃度的標樣，準確移入20mL頂空瓶中，用壓蓋器將鋁蓋(帶聚四氟乙烯薄膜的硅橡膠墊)與頂空瓶密封。放入自動頂空進樣系統中，按2.4節作檢測。吸取10 mL水樣于20 mL頂空瓶中。
3 結果與討論
3.1 前處理方法的比較和色譜柱的選擇
二甲胺和二乙胺在水中殘留含量較低，難以直接進樣色譜分析。本研究選擇蒸餾氣相色譜和頂空氣相色譜進行前處理。張林等[11]將采用離子色譜法對天然水中胺類物質分析檢測。蒸餾氣相色譜是調整水試樣為強堿性，在堿性條件下水樣中的二甲胺和二乙胺被蒸餾出，餾出液采用胺專用柱分離各組分，在氫火焰離子化檢測器上被檢測。實驗表明，高濃度二甲胺和二乙胺能蒸出，但低濃度時不易蒸出。
頂空氣相色譜法(HSGC)利用了氣相色譜(GC)分析與液相達到動態平衡的頂空蒸汽，氣相中揮發性組分的濃度代表原始樣品的組成[12]。它在分析水體中易揮發性有害污染物發揮著重要的作用。頂空氣相色譜法相對于蒸餾氣相色譜法操作簡單，并減少了水樣中其它組分對測定的影響。
CPVolamine毛細管柱是胺類化合物專用分析柱，標準試樣色譜圖見圖1a。Agilent HP5MS是具有極低柱流失特性的非極性毛細管柱，能較好地分離二甲胺和二乙胺，標準試樣的總離子流圖見圖1b。
3.2 工作曲線的比較
采用外標法，4點校準。將二甲胺和二乙胺標準品母液配制成混合標樣，氣相色譜法測定二甲胺的濃度分別為17.95， 19.75， 20.65， 20.65和22.44 mg/L，測定二乙胺的濃度分別為14.20， 15.62， 21.3和28.4 mg/L;頂空氣相色譜質譜法測定二甲胺的濃度分別為1.80， 10.77， 19.75和35.9 mg/L;測定二乙胺的濃度分別為1.42， 8.52， 15.62和28.4 mg/L。分別以各物質的峰面積(GC)和峰高(HSGC/MS)對質量濃度進行線性回歸計算。兩種方法測的回歸方程和相關系數見表1。從表1可以看出，兩種方法的線性均在許可范圍內，測定的標準曲線線性關系都良好。但是，由于水中二甲胺和二乙胺含量較低，氣相色譜法的檢出限較高，因此，頂空氣相色譜/質譜法宜于分析水中低濃度胺類物質。
以3倍信噪比計算檢出限(LOD)， 10倍信噪比計算定量限(LOQ)。二甲胺和二乙胺檢出限和定量限的比較見表1。從表1可以看出，GC法和HSGC/MS法的定量限和檢出限都在mg/L級。GC法檢出限較高，靈敏度較低;HSGC/MS法比GC法靈敏度稍有提高。與NPD檢測器相比，HSGC/MS法測定二甲胺的檢出限稍低，但仍在同一數量級[13]。表1 二甲胺、二乙胺的回歸方程、 相關系數、線性范圍
3.3 兩種方法的精密度和回收率比較
取相同濃度的二甲胺(26.93 mg/L)和二乙胺(21.3 mg/L)標樣，平行測定6次。GC法測定二甲胺和二乙胺的RSD分別為2.0%和5.8%;HSGC/MS法測定二甲胺和二乙胺的RSD分別為5.5%和2.0%，表2 回收率比較可用于微量分析或痕量分析測定。
取空白樣品，分別加入不同濃度的標準溶液，按照頂空和蒸餾兩種前處理方法進行測定，GC法和HSGC/MS法的回收率見表2。由表2可見，蒸餾氣相色譜法測定的回收率較低，而頂空氣相色譜/質譜法測定的回收率較高。
3.4 環境實際水樣分析
采用頂空氣相色譜質譜法對采自河南安陽、河北張家口和山西的水樣進行分析，部分分析結果見表3，大部分水樣均檢出二甲胺，含量在2.21～4.06 mg/L。表3 實際水樣分析的部分結果
實驗結果表明，頂空氣相色譜質譜法和氣相色譜法測定二甲胺和二乙胺的RSD都低于10%，符合環境監測的要求。氣相色譜法的檢測下限較高，不宜分析水中含量較低的二甲胺和二乙胺。頂空氣相色譜質譜法操作簡單，適合分析水中含量低、揮發性的胺類物質。
參考文獻
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喝水教案范文5
課
題：
我愛家鄉山和水
教學對象：
二年級
課時：一課時
一、教學內容分析
《我愛家鄉山和水》是人民教育出版社小學道德與法治二年級上冊第四單元我們生活的地方中第13課，課本第50—53頁。課題教學的主要意義在于培養孩子熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
二、教學目標
1、
通過學習讓學生能夠簡單介紹自己家鄉所在位置以及一些簡單特征；
2、
通過對圖片的觀察、尋找，讓學生發現自己的家鄉是最美的地方，并運用自己的方式（比如：說一說、唱一唱、畫一畫等）來表現自己家鄉的美；
3、通過說一說、畫一畫家鄉的美景、講家鄉的故事來培養學生熱愛家鄉、熱愛生活，進一步培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、學習者特征分析
教學對象是小學二年級學生，年齡在7歲左右，他們已經具備了初步的傾聽和說話的能力，也比較熱愛畫畫。
四、教學策略選擇與設計
這一課題設計我抓住低年級學生喜歡欣賞圖畫、熱情并敢于表現自己的特點；在教學設計上我主要利用課文中插圖制作到課件中，讓學生在觀察圖片中既保持了持久的興致，又能運用思維去想怎樣表達圖中內容。教學難點問題時，發動學生小組討論，進行合作學習。
五、教學重點與難點
重點：
1、學習用自己的語言說一說自己的家鄉在哪里；
2、學習用不同的方式來表現自己家鄉的美；
3、講一講自己家鄉的故事。
難點：
1、學習用自己的語言說一說自己的家鄉在哪里；
2、學習用不同的方式來表現自己家鄉的美，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
六、教學準備
ppt課件、微課視頻
七、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）新課引入
師：我們出生和生長的地方便是我們的家鄉，家鄉是我們一生難忘的地方，這節課我們來學習：我愛家鄉的山和水（板書課題）
學生注意傾聽
逐漸進入學習狀態
通過新課引入帶領學生進入學習情境
（二）學習新知
1、我的家鄉在哪里
大屏幕展示課件圖片
師：同學們請看這副圖片，誰來說一說蒙古小女孩的家鄉?（圖1）
師：誰來說一說這幅圖中三位小朋友的家鄉？（圖2）
師：那誰來介紹一下這幅圖中小朋友的家鄉呢？（圖3）
師：請看這幅圖，誰愿意說說圖中小朋友的家鄉？（圖4）
師：剛才我們看圖一起說了家在草原、高原、山區、城市的幾位小朋友的家鄉，下面我們就來說說自己的家鄉吧！
生：小女孩的家在一望無際的大草原上，這里藍天、綠草真漂亮?。?/p>
生：他們的家在青山腳下，村前有一條彎彎的小河流過，小朋友們常常在這里玩耍。
生：這位小朋友家住黃土高坡，他們住的是窯洞，冬暖夏涼，很舒適。
生：這位小朋友家住城市里，那里高樓林立，街道上車水馬龍，路兩旁綠樹成蔭。周末的時候，和爸爸一起去鍛煉，生活很愉快。
生：獨立思考
小組討論
集體匯報
（學生活動）
圖1
圖2
圖3
圖4
2、發現家鄉的美
師：在我們的心中，自己的家鄉才是最美的地方，下面我們就來尋找家鄉的美？
師：請看這幅圖，她是怎樣來表現自己家鄉的美的呢？（圖5）
師：那這幅圖呢？他們發現了家鄉的美在什么地方呢？（圖6）
師：同學們請看，在海邊的沙灘上，孩子們在嬉戲，你是否想起了《趕海的小姑娘》這首歌？（圖7）
生：這位小女孩用照相機拍攝了家鄉的標志性建筑，一座氣勢宏偉的大橋，很壯觀。她用這張照片來展現家鄉的美。
生：聽男孩的爸爸說，他們村后的山上的閣樓已經有500歲了！這是他們家鄉的自豪，也是家鄉美。
播放音樂，學生跟著唱：“松軟軟的海灘喲，金黃黃的沙……”
圖5
圖6
師：同學們的歌聲真不錯，接下來的這幅圖（圖8），我想請一位同學來大聲地朗讀一下這首詩：我家門前的小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；晚上搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。……
師：同學們，上面我們用照片、、歌曲、讀詩的方法來表現了自己的家鄉美，接下來我們就用手中的畫筆來描繪家鄉的美景吧。
3、家鄉的故事
師：剛才大家用圖畫描繪了自己美麗的家鄉，家鄉是生養我們的地方，家鄉的田野里有著很多開心的故事，同學們請看這幅圖：（圖9）
（同時播放配樂錄音）
師：我愛家鄉的山，我愛家鄉的水，家鄉的一草一木都很美。蔥綠的田野里有媽媽的身影，田間的小路印下我的腳印，我畫下她可愛的樣子，講一講她動人的故事。
欣賞好這首描寫家鄉的詩，你能用自己的語言來講一講這幅圖中的故事嗎？
師：這位同學的故事講得真好，那你們家鄉這么美麗，你們愛自己的家鄉嗎？
生：我家門前的小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；晚上搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。……（有感情而大聲地朗讀）
學生在下面來畫自己美麗的家鄉，教師巡視指導。（只要學生能畫出家鄉的景物即可，隨意涂鴉也可，只要學生在畫家鄉的過程中能產生出快樂學習、快樂生活的感覺即可。）
圖9
生：春天來了，萬物復蘇，我跟著爸爸媽媽來到水田里插秧。爸爸媽媽在田里干活，我便在地頭摘蒲公英的花，光著腳丫坐在地頭，我快樂地吹著蒲公英的種子，它們四散飛去。還有我家的兩只大白鵝像兩位保鏢一樣在旁邊叫著，我心里很是高興。
生：愛?。R）
圖7
圖8
設計意圖：
1、通過師生互動的學習方式來學習，在教學中運用ppt課件，根據低年級小學生的年齡、生活閱歷特點，采用直觀圖形展示的方法，讓學生進行觀察，敘述。在這樣的學習活動中培養學生的觀察能力，看圖說話的能力。讓學生說一說家鄉的位置和一些具體特征，運用拍攝照片、講家鄉的故事、唱家鄉的歌曲、朗讀描繪家鄉的小詩、畫家鄉等活動，讓學生體會家鄉之美，從而生發一種熱愛生活、熱愛家鄉的思想感情。
師：剛才同學們學習都很認真，能夠仔細觀察，踴躍發言，下面請欣賞兩個美麗而動人的傳說：《傣家竹樓的傳說》和》《馬頭琴的傳說》播放微課視頻
師:欣賞了這兩個美麗動人的描寫家鄉的傳說，你一定也想知道自己家鄉的故事，比如：這條路為什么叫趙登禹路？她有什么故事呢？（出示圖10）又比如：這棵古樹有什么來歷嗎？（出示圖11）同學們，你也想知道一些自己家鄉的美麗的故事吧？老師交給大家一個任務好嗎？回到家里讓爺爺、奶奶給自己講講有關家鄉的故事。
（三）作業布置
1、講一個家鄉的故事；
2、唱一首家鄉的歌曲；
3、畫一幅家鄉的圖畫。
圖11
學生觀看微課視頻，一邊觀看，一邊學講故事。
生：想知道。（教師提出問題激發學生學習的欲望）
（附：《傣家竹樓的傳說》從前，有一位叫帕雅的青年想為傣家人建造一座房子。他見雨水順著狗毛向下流淌，受到啟發，便建出了坡形窩棚。有一天，他看見一只鳳凰在他面前單腳獨立并扇動著翅膀。帕雅從鳳凰單腳獨立的姿勢得到啟示，設計建造了美麗的主樓?！恶R頭琴的傳說》很久以前，一位蒙古族青年蘇和救了一匹受傷的小白馬。從此，他和小白馬相依為命。一天，小白馬踢傷了王爺。王爺一怒之下射死了白馬。蘇和很傷心，便照著白馬的樣子做了一把琴。馬頭琴的琴聲讓蘇和覺得小白馬仍在他身邊。）
2、在教學中運用ppt課件，微課視頻進行教學。
適時展示圖片，并鼓勵學生仔細觀察，并說出圖中表現的大概內容。讓學生觀看微課視頻，在看、聽的過程中讓學生學習講故事的方法。為學生課下去收集家鄉的故事埋下伏筆。
圖10
作業設計意圖：
根據教學內容進行課外拓展，讓學生通過課外和家人交流獲取家鄉的故事，同時也拉近了親人之間的感情。學唱家鄉的歌曲，培養學生熱愛音樂的興趣。畫家鄉培養學生的繪畫的興趣。讓學生在這些活動中慢慢體會家鄉美，從而自然生發出愛家鄉、愛生活、愛祖國的情感。
八、板書設計
13．我愛家鄉的山和水
1、介紹自己的家鄉位置以及簡單情況
2、發現家鄉的美
3、說說家鄉的故事
喝水教案范文6
【關鍵詞】 高血壓；高同型半胱氨酸血癥；不穩定型心絞痛
伴有高同型半胱氨酸血癥（hyperhomocysteinemia， Hcy ≥10 μmol/L）的原發性高血壓， 定義為H型高血壓。我國成年高血壓患者中， H型高血壓約占75%（男性占91%， 女性占60%）。不穩定型心絞痛（unstable angina pectoris， UAP）是一種冠心病的急性心臟事件， 是急性冠狀動脈綜合征的重要組成部分， 是介于慢性穩定型心絞痛（stable angina pectoris， SAP）和急性心肌梗死（acute myocardial infarction， AMI）之間的中間臨床綜合征。與SAP相比， UAP的疼痛更強， 持續時間更長， 較低的活動量就可誘發， 休息時也可自發出現， 性質呈進行性， 易導致急性心肌梗死和猝死。臨床研究發現高Hcy血癥和高血壓均是導致心血管事件的危險因素， 但關于兩者協同作用的報道較少， 本研究探討老年H型高血壓與UAP的關系， 希望為老年UAP的防治提供一定幫助， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2013年1月～2014年12月本院收治的老年高血壓合并心絞痛患者100例， 其中男62例， 女38例；年齡60～78歲， 平均年齡（69.34±10.64）歲。納入標準：①原發性高血壓、穩定型/不穩定型心絞痛診斷標準符合WHO相關診斷標準；②年齡60～80歲；③心絞痛發作24 h內入院；④自愿加入本研究， 能配合觀察者。排除標準：①合并嚴重心肺肝腎功能障礙、血液系統、內分泌系統及惡性腫瘤者；②年齡80歲者； ③入選前1個月內服用葉酸及B族維生素等影響本研究觀察指標水平藥物者；④因精神疾病等原因患者依從性差不能配合觀察者。100例患者中H型高血壓患者50例作為觀察組， 非H型高血壓患者50例作為對照組。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 血液檢測指標和方法 所有患者采集入院次日發病24 h內晨起空腹肘靜脈血5 ml， 采用日立7600全自動生化分析儀， 以高效液相色譜法（HPLC）檢測血清Hcy水平， 試劑盒由上?；鈱崢I有限公司提供。以乳膠凝聚比濁法檢測hs-CRP水平。
1. 2. 2 冠狀動脈造影檢查 所有患者均接受冠狀動脈造影檢查， 記錄冠狀動脈狹窄部位、狹窄支數和狹窄程度等信息， 采用Gensini評分法計算冠脈病變積分（coronary disease score， CAS）。
1. 3 統計學方法 采用SPSS14.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
觀察組的UAP發生率、CAS及血清hs-CRP水平明顯高于對照組， 差異具有統計學意義（P
3 討論
臨床研究發現高Hcy血癥和高血壓均是冠心病發病的獨立危險因素[1]。H型高血壓患者既有高Hcy血癥又有高血壓， 因此更易發生心血管事件， 據調查H型高血壓患者的心血管事件發生率是健康人群的30倍， 是單純性高血壓患者的5倍[2]。
本研究選取100例原發性高血壓合并心絞痛患者， 按照是否為H型高血壓分為兩組， 探討老年H型高血壓患者與UAP的關系， 結果顯示：觀察組H型高血壓合并心絞痛患者中UAP比例和CAS評分均高于對照組單純高血壓合并心絞痛患者， 說明H型高血壓好發UAP， 并且冠狀動脈病變程度更重。老年H型高血壓是UAP發病的獨立危險因素， 提示在老年UAP的防治中， 既要重視血壓的控制也要重視控制血清Hcy水平。楊莉莉等[3]學者在控制血壓的基礎上采用葉酸和維生素B12治療H型高血壓， 隨訪發現患者的血清Hcy水平下降， 并且心血管事件的發生率明顯低于單純采用降血壓治療的對照組。
目前， 關于Hcy導致冠心病的發病機制尚不完全清楚， 但普遍認可的機制有以下幾點：①Hcy通過氧化應激反應導致冠狀動脈血管內皮細胞損傷， 激活凝血機制， 使血小板和紅細胞黏附于損傷的血管內皮處， 形成血栓， 阻塞冠狀動脈， 導致血管狹窄[4]；②Hcy通過炎性反應損傷血管內皮細胞， 同時促進血管平滑肌細胞增殖， 導致冠狀動脈狹窄；③Hcy可加速低密度脂蛋白（LDL）氧化， 促進膽固醇沉積于血管壁導致粥樣硬化斑塊的形成， 導致冠狀動脈狹窄[5]；④ Hcy可誘導冠狀動脈血管平滑肌基質蛋白酶的表達從而導致動脈粥樣硬化。
綜上所述， 血漿Hcy水平與冠狀動脈粥樣斑塊的穩定性及冠狀動脈病變嚴重程度密切相關， 老年H型高血壓的治療既要積極控制血壓， 又要重視血清Hcy水平的控制， 有效控制老年H型高血壓對于UAP的防治具有重要的臨床意義。
參考文獻
[1] 薛瑞芳， 劉向陽， 高兵兵.原發性高血壓應用不同干預方案前后血漿同型半胱氨酸及不對稱二甲基精氨酸變化意義分析.中國醫師進修雜志， 2014（1）：60-63.
[2] 劉新鋒 ， 關玲霞， 丁水印， 等. 血清Hcy、UA和TC/HDL-C比值與心絞痛患者冠脈病變的關系 .中國現代醫學雜志， 2013， 23（36）：103-106.
[3] 楊莉莉， 趙宇， 邵海峰， 等. 老年人高同型半胱氨酸高血壓與不穩定型心絞痛的關系.中華老年醫學雜志， 2013， 32（8）：826-829.
[4] 趙翠萍， 王召軍， 姜麗絲， 等. 心絞痛患者性別、年齡因素與血同型半胱氨酸水平的相關性研究. 哈爾濱醫科大學學報， 2010， 44（4）：411-412.