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初一學生自我反思總結范文1
一、初一年級學生的學情
初一學生在小學階段學習科目少、知識內容淺，教學內容的直觀性強，所需要的學習方法簡單，進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生對老師有很強的依賴心理，沒有自主學習的能力，表現在：不制訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，被動學習。因此，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，循循善誘，引導學生進入新的學習階段。
二、關注“四一”
1.給學生留下良好的“第一印象”
初一新生受心理特點的影響，常表現出：喜歡一個老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會走進你、靠近你，才會聽你的話，老師對學生的關心、接納和尊重很重要，無論學生學習成績如何，讓學生看到你很在乎他而且關心他，他就有自信。老師給學生的“第一印象”應該是面目慈祥，語言風趣幽默，體現“嚴中有愛，愛中有嚴”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎。
2.上好新學期的第一課
學生剛開始接觸初中數學，特別是第一節課，這節課既是教師的第一次“閃亮登場”，又是新學期的開始，如果這節課處理不好，就會使學生“大失所望”，設計好這一節課的教學情境非常重要。
3.認真對待學生的第一次回答
初一新生第一次在班上發言，可能會很緊張，語言不流暢，老師要耐心地鼓勵他，一定要他大聲地說。對于學生的回答，正確的給予肯定；不完全對的，要找出他的亮點和新意；即使是錯的，也要指出錯因，并對他的勇氣與自信給予贊賞。提問時，教師應根據教學內容和學生的特點，設計出有針對性的問題，向不同層次的學生提問，使每一個學生都有發言的機會。
4.設計好第一次考試
考試是教師檢查學生對知識掌握情況的途徑，也是學生自我評價的重要依據，第一次考試的成績，會給學生接下來的學習帶來很大的影響。試題內容要全面，難度要適中，要讓大多數學生考出好成績，幫助他們樹立起學好數學的信心。
三、 把好“三關”
1.把好預習關
因為課堂教學的時間是有限的，學生若能做好課前預習,就可以在預習的時候發現問題，并嘗試著去解決問題。但是，初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。指導學生預習，老師要在預習前布置預習提綱，使學生有的放矢。預習提綱目標要明確，所謂目標，就是要讓學生知道探索的問題是什么，這個問題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等?？凑n文時要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，針對老師設計的預習提綱中的問題，對照課本內容逐個解決，對重要的內容、難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。
2.把好課堂關
課堂是學生獲得知識與能力的主陣地，在這個陣地上，我們應該明確學生與教師的角色。備課時，教師是總策劃。首先，教師要明確教學目標，今天這堂課上學生學什么，要學生會什么，學到什么水平，能夠解決怎樣的問題；其次，學情要清楚，即學生已經會了什么，達標還存在哪些困難，學生應該怎樣學等。課堂上教師是總導演，指揮學生動口、動手，去探索、去發現、去思考，讓他們自主地學。
3.把好作業關
我發現初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。有時為了交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用，有的學生還會因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業。為此，在這個環節上應要求學生首先回顧課堂學習的知識、方法，同時記憶公式等；在作業書寫方面加強“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。其次，利用班級小助手，建立督查機制，杜絕抄作業現象。另外，可靈活地把作業分一下等級。
四、指導小結或總結的方法
在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣老師帶著復結。我認為，從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法，在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。
初一學生自我反思總結范文2
時間過的真快，轉眼本學期又要結束了?；仡櫛緦W期的工作，有得也有失。在擔任初一(1---7)班的地理教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學，提高教學效果。因為其年級上冊地里，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我幾乎每節課都用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。
四、積極認真參加集體備課活動。在每兩周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
初一學生自我反思總結范文3
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
初一學生自我反思總結范文4
（江蘇省揚州市翠崗中學，225002）
現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的?！蔽覀兊臄祵W教學，長期以來，偏重于對教師教的研究，但是對學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。比如，對研究課和公開課的分析討論，更多地注重對教法的研究。而學生學習的主要障礙常常在學法上，尤其是對于剛剛進入中學的初一學生，突然緊張的學習節奏往往會讓他們無所適從，他們的學法也就顯得比較薄弱。常有老師這樣批評學生：這道題我都講了三次，你怎么還是不會做？其中的問題便是學法的問題。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要重視對學生學的研究，加強對學生的學法指導。
學法指導是以指導學生加強學習修養、激發學習動機，掌握和形成具有自己個性特點和符合認知科學規律的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高學習能力為內容及范圍的。數學教學中，應以研究學生的數學學習方法為提高學生的數學學習效率的前提，那么，如何指導學生進行高效的學習呢？
一、教會學生課前預習
預習是獨立學習的嘗試，通過課前預習，熟悉課上將要學習的內容，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。對于是否正確理解了學習內容，有無把握其重點、關鍵，能否洞察其隱含的思想、方法等，如果課前預習了，那么聽課時就都能得到檢驗、加強或矯正；如果課前不預習，那么聽課時就會跟不上節奏或抓不住重點。初一的學生大多數不會預習，只是簡單地看看教材了事；有的甚至不預習。教師應要求學生預習，引導他們邊讀邊思邊做好筆記；最好提供一些材料和問題給學生，提醒他們關注學習重點，促使他們理解學習內容；還要教會學生用一些記號、提示語，標注在預習中有疑惑的地方。
二、教會學生課上聽課
課堂是學生接受知識的主要“陣地”，聽課的效率與學習的效果直接相關。教師應指導學生在“聽”中“思”、在“思”中“聽”。
“聽”是指直接用感官接受知識。初一的學生往往對課堂學習量的加大很不適應，出現精力分散、顧此失彼，聽課效果下降的現象。因此應指導他們在聽課時動腦、動筆、動口，跟上教師的思路，參與知識的形成過程、課堂的活動過程。
“思”是指用思維理解知識。初一學生的思維還比較狹窄、膚淺。因此應指導他們在聽課時做到：(1)勤思、敢思。隨聽隨思、隨讀隨思、隨練隨思，獨立思考。(2)善思。會抓住知識的重點、問題的關鍵進行思考，能用心領會教師的講課思路。(3)反思。善于回顧知識的產生過程、解題的思維過程、學習的經驗教訓，進行比較、分析、綜合、類比、歸納、總結。數學是思維的體操，數學學習離不開思維活動，指導學生掌握科學的思維方法是提高學習效率的前提。
還要指導學生學會在聽課的過程中記筆記。筆者在平時的教學中發現：有些學生專心于做記錄，概念記、定理記，書上的例題也要記，結果就來不及記；忙于將教師的板書都記下來，而錯過了老師引入概念、推出結論、分析問題、解決問題的講解，導致只知道結果、答案是什么，而不知道為什么。這種用“記”代替“聽”和“思”的做法顯然得不償失。因此應指導學生這樣記筆記：(1)在“聽”、“思”中有選擇地“記”。(2)記教師強調的要點，記自己有疑問的疑點，記教材和預習材料中沒有的內容。(3)記解題思路、思想方法。(4)記提煉總結的內容。并使學生明確記筆記是為了補充“聽”、“思”的不足，為了課后有針性對地向教師、同學請教，為了復習時回憶、串聯起課上的內容。還可以提醒學生：必要的時候可以通過錄音、拍照來“記”。比如，在解決“代數式”的有關問題時，一般涉及代換方法、整體思想；在解決“等腰三角形”的有關問題時，往往用到“三線合一”、“等邊對等角”等結論，涉及分類討論思想；在解決“梯形”的有關問題時，常常用到“平移一腰”、“平移對角線”等技巧，涉及轉化化歸思想，等等。對于這里所提到的數學思想、方法、結論、技巧，教師要及時提醒學生注意記錄、并在相應題目上做好記號。這樣既有利于知識的積累，也方便隨時復習、強化記憶、避免遺忘。
對于知識新授課，要教會學生弄清概念、定理的形成過程和知識的前后聯系及其中蘊涵的基本思想方法，及時提醒學生捕捉一些
關鍵詞 ，從而把握概念的內涵和外延，定理的條件、結論和使用范圍。比如，矩形是特殊的平行四邊形，在教學“矩形的識別”時，應要求學生自己找出定理中的
關鍵詞 ：“平行四邊形”、“一個直角”、“對角線相等”；并引導學生理解這里“平行四邊形”是前提，“一個直角”或“對角線相等”
則是兩個等價的最基本的特征。
對于習題講評課，要教會學生重點聽清教師的分析思路，不僅要用耳聽，還要用心悟——為什么這樣做，自己做錯的原因是什么，而不是只記下最終答案。事實上，學生在解題中存在的主要困難就是缺乏分析能力和思維方法。經常會有這樣的情況：學生自己做題，百思不得其解；老師一邊讀題，一邊“斷句取意”，將一個復雜的題目一點一點地化解成一個個簡單問題，將一個不知如何下手的圖形逐漸地分解成一個個基本圖形，從而化難為易，化繁為簡，便迷糊為清晰，變陌生為熟悉，學生頓時恍然大悟。這就充分說明，教師在平時的教學中就應該及時點撥學生，讓他們注意體會、積累分析問題的方法，這比知道問題的答案重要得多。
三、教會學生課后總結、復習
由于各種原因，學生上課時往往不能把每個知識點和問題都聽得很明白和透徹。根據記憶規律，遺忘的進程不是均勻的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，相當長的時間之后幾乎就不再遺忘了。因此，教師要根據教學實際，一方面,引導學生對所學的知識提煉總結，找出規律性的東西，使知識的建構逐步系統完善，使知識的運用逐步遷移拓展；另一方面，要求學生及時復習鞏固，克服遺忘現象，使知識的記憶變得持久穩定。具體地，教師要指導學生課后及時、堅持把一些“小事”做細：對一些較為復雜的問題，要再次理清思路，明確每一步是什么、為什么，歸納整理其中涉及的思想方法、基本結構、基本圖形等；對一些較為簡單的問題，如果教師只是提了思路，沒有具體解答，那么要一步不漏地補做到底，不能感覺會了就不做；對于計算、推理和書寫，要不斷地通過實踐掌握要領，因為在實踐過程中，還可能遇到各種各樣的問題，比如，一些諸如取值范圍、限制條件以及與其他知識綜合的問題。總結、復習必須精益求精，才能觸類旁通、舉一反三。其實，很多學生的“粗心、馬虎”，能力不足，不是偶然的，而是因為平時習慣不好、積累不夠。
此外，在一單元、一階段學習完成之后，教師要提醒學生進行整體總結、復習，理清知識的前后聯系，抓住知識的重點、線索，以形成知識體系，完善認知結構，使自己對知識有一個融會貫通、居高臨下的理解，從而做到把書“由薄讀厚”，又“由厚讀薄”。
四、指導學生用好課外輔導書
對于課堂和教材內容掌握得較好而學有余力的學生，教師可以指導他們精選一本合適的課外輔導書,并給出使用建議：遇到例題，可以先自己獨立思考，有了思路或解法后再邊看其分析和解答過程邊與自己的作比較；遇到習題，可以先自己獨立完成，再結合答案自我評價。這樣,可以提高學生課外學習的針對性，減少盲目性。
此外，教師還要引導和鼓勵學生：無論是課內還是課外，對疑難問題，要及時請教同學或老師，對思考過的問題，要及時總結整理標注。
五、培養學生良好的學習心理
培養學生自信、自強的意識，從而發揮其主體作用，是教學生學好數學的根本。有人說：每個孩子都是天才。如果保持這種心態去仔細觀察學生，就會驚奇地發現，每個學生都有潛力可挖掘。教師要尊重每一位學生，哪怕是最“差”的學生。首先，要從“數學是清楚的，所以數學是易學的”和“數學是清楚的，所以數學是難學的”兩個方面，樹立學生信心，激發學生斗志，形成學生良好的學習動機和學習態度。其次，要教育學生“學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，不浮躁馬虎；要求真務實，不弄虛作假；要反思、認識自己的優點和不足，克服自卑和驕傲情緒”，從而培養他們的心理素質、鍛煉他們的學習意志。再次，要針對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵發展；要評價表揚、樹立榜樣，形成熱烈又和諧的學習氛圍，使所有學生都能積極主動、心情愉快地學習。
初一學生自我反思總結范文5
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，是值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，教材內容和形式注重培養學生預習、閱讀、思考的習慣，通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求，如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我們面前的難題。我覺得這時教師就要對學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教學方法更貼近學生。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，反思優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，使學生真正學會學習，成為學習的主人。初一學生剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，并不斷提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
多年的語文教學，不斷促使我和學生一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文學科如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。反思后，我做了一些探究性的嘗試與大家共勉。
1.哲理性小故事，為語文課錦上添花
為上好課，我也認真的觀察和分析了初中學生整體的情況，針對班級中兩級分化嚴重，不少學生缺乏學習的興趣的問題，充分的重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設置，可以讓學生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個小故事，一學期的積累有近100個故事，學生在寫作中又有了一個新的素材之源，學生對語文課也非常的感興趣。
2.專題式語文教學的構建，拓寬了學生的視野
作為一名合格的語文教師，我一直堅信在教書的同時更該牢記育人。在實際的教學中我也一直這樣努力著。本學期教學中，我發現初二學生的情緒普遍比較低沉，很多學生學習很被動。我在思考后，結合了課文中關于生命的話題開展了專題式教學的嘗試，構建了“熱愛生命，敬畏生命，尊重生命”的主題教學。結合語文研究性學習方式，培養學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟生活的真諦。
3.豐富、優秀的素材，讓學生不斷的提升自我
初一學生自我反思總結范文6
基于此，在北京市豐臺區教育科學研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學四年級和第18中學各選取了一個實驗班，開展了中小學生發展觀教育課程，取得了良好的成效，對學生同伴關系的提升方法做出了有益的探索。
一、發展觀教育的具體目標
我們的發展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發生改變”“設立改變的目標”和“發生真實的改變”等多個環節對學生進行訓練，旨在幫助學生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學生對自我和他人的認知方式，改變學生只重視任務結果而忽略成長過程的不良傾向，提高學生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。
我們借鑒了以往有效的發展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學心理課和團體輔導的經典活動方案，從態度的認知、情緒和行為三個成分出發，提出了如下的發展觀教育課程的設計思路：
首先，和學生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經通路形成機制的知識，使學生明白大腦具有很強的可塑性，學習和練習可以改變大腦的神經通路，這是每個人都可以改變的科學依據；
其次，讓學生相信每個人都有能力發生改變。結合學生自身經歷，引導學生發現自己從過去到現在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學生體驗到變化帶給自己的滿足感和自信；
再次，鼓勵學生設立自我變化目標，并幫助其找到應對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發生），讓學生為實現目標做好準備；
最后，引導學生關注自己和他人已經發生的真實改變。不僅讓學生關注自己的變化，同時引導他們善于發現他人的改變，及時更新自己對他人的認識，調整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關系。
二、發展觀教育的課程內容和實施程序
1. 課程內容
圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態度改變的自我說服策略，根據上述的教育目標和教育思路，設計10次干預課程來幫助學生形成發展觀。具體內容如下：
2. 課程實施程序
對小組引導者的課前培訓。整個課程由一位教師主講。全班學生分為5組，每組有一位引導者，引導者的主要任務有兩個：一是引導學生進行課程主題的討論，組織學生開展與主題相關的團體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學生情況反饋給課程主講人，為課程改進提供更多信息。在課程實施前，課程主講人須對所有的小組引導者進行相關主題的培訓，強調積極關注、以學生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。
課程實施的具體步驟。每節發展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結—課后作業”5個環節。總體來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發學生的體悟和思考，并且通過老師的適當引導，使學生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業的方式進一步強化學到的東西，將學到的東西從認知層面轉化為行為層面，通過行為表現出來。
課后的效果評價。每次課程結束之后，所有引導者都要填寫團體活動摘要記錄表，以便及時了解本節課的課程效果，總結教學經驗，優化課程內容和形式。
三、發展觀教育的效果
實施發展觀教育課程前一周對學生施測，選用三類教育效果指標，分別是發展觀傾向、與被排斥學生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標取向，課程結束后一周進行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結果來考查發展觀教育的效果。
1. 發展觀教育使學生更加注重過程
面臨任務時，有些學生更看重任務的結果，而另一些學生則更看重完成任務的過程。研究發現，在注重結果的學生當中，有很多人傾向于避免消極結果，也就是避免失敗，這類學生不論是在學習任務中，還是在其他挑戰性任務中，都表現得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰性任務。而注重過程的學生更看重完成任務過程中的收獲，更樂于接受挑戰性任務。
本研究結果發現，經過發展觀教育活動之后，學生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務的過程（見圖，以初一學生為例）。說明發展觀教育可以有效地轉變學生已有的避免失敗的傾向，使學生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應性。
2. 發展觀教育促進了學生與被排斥學生的社交意愿
發展觀教育后，學生與被排斥學生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發展觀教育能夠有效改善學生對于被排斥學生的負面看法，為被排斥學生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學四年級學生為例）。
3. 學生參加發展觀教育課程后的自陳報告
在最后一節課上，讓實驗班學生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學生所寫自我變化的內容包含性格、情緒、習慣、思維方式、學習、愛好特長、技能、外貌等各個方面，以下是學生自我變化卡的內容摘抄：
