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高效課堂小學數學論文范文1
優化教學內容有利于構建高效課堂．課堂教學是否成功，很大程度上取決于教學內容是否有效，是否合乎課程教學目標．教學應充分符合新課標要求，綜合結合先進教學理念、學生接受程度等，優化教學內容，保證高中數學教學高效進行．高中數學教學不僅只停留于讓學生獲得基本知識和技能，更重要的是理解數學本質，結合數學概念、背景、應用，樹立數學思維和數學素養，做到舉一反三真正解決實際問題，充分實現數學價值．所以筆者倡導的教學內容的優化，不能只停留在教學內容是否符合新課標標準，是否滿足高考應試內容，而應注重通過數學知識的學習促進學生的數學思想進而領悟數學精神．把握教學內容的“量”“度”尤為重要．現階段的高中教材，有難易之分，課堂教學內容的“量”不僅僅在于課堂教學包含的知識的多少、題目的多少，還在于方法的多少、學生能吸收的多少．所以教師在選擇教學內容時，應考慮到學生的接受能力，教學效益不是取決于教授多少知識，而是在于單位時間內學生的學習效果，而學習效果又取決于有效的知識量．聽不懂或是無法接受的內容對學生而言都是無效的教學內容，有效的知識量才能發展學生智慧，提高學生思想領悟．
二、善用多媒體
隨著多媒體在教學領域的應用，教師在課堂要善用多媒體，可減少書面的工作量，同時使得數學教學更為直觀，加深學生對知識的理解，另一方面多樣化的教學方式，豐富了數學課堂，把學習數學變為一件生動有趣的事情，從而提高教學的效率．然而課堂學習僅僅45分鐘，而高中數學任務繁重且知識點多，恰當地選擇和運用多媒體教學，形成合理的教學過程達到最佳教學效果很重要，筆者有以下幾點建議：（1）適當的減少板書，這樣節約了時間，老師也有更多的時間講解知識點和擴展知識面．（2）教師應充分利用課堂45分鐘，在學生可以接受的范圍內，增加每節課的講解內容，當然真正授課的時間應該控制在35分鐘內，剩余的十分鐘可以利用多媒體比如ppt來進行鞏固復習，加深學生的課堂印象．（3）多媒體有強烈的直觀性，這種易激發學生的積極性和主觀性產生學習數學的興趣．（4）對重點知識點的總結和整理，無疑有助于學生對知識的梳理加深對知識點的印象，所以課堂結束時總結上課內容必不可少，能夠更好地讓學生進行總結．
三、構筑新型師生關系
高效課堂小學數學論文范文2
關鍵詞：小學數學；高效課堂；主體性；教學效率
構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創設有利于他們個性發展的教學環境，教師要善于運用自己的智慧去優化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創新教學方法，打造出數學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。
一、發揮學生的主體作用，提高學習效率
教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。
二、充分了解學生，做到因材施教
課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。
三、精心設計學生作業
要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。
四、豐富教學手段，提高教學質量
在教學過程中，教師可以用現代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環節，運用多種教學手段來激發他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現教學相長，打造高效的數學課堂。
五、注重課堂導入
興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。
六、實施多元評價方式
在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現的態度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。
七、結語
課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。
作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉中心學校
參考文獻：
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一、更新觀念，轉變教師角色
實施新課改，從更新教師教育教學觀念、轉變教師的角色開始。傳統的教師注重是課堂上“教”的功能，而忽略了“學”的引導，新課改的教學環境下，要徹底摒棄教師主宰課堂、知識的灌輸者、守護者的落后教學觀念，代之以是學生學習活動的組織者、參與者。真正發揮教師在課堂的主導作用，做到課堂上要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。
二、數學學習生活化，提高學生的學習興趣
數學來源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際數學問題?？梢姡F實生活既是數學學習的起點，又是數學學習的歸宿。因此，關注學生的學習起點而組織教學已經成為數學課堂常見的教學行為。所以數學教師在課堂教學過程中，要聯系生活實際學數學，創設貼近學生生活的情境，提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。在教學“拋物線”和“橢圓”等課時，我都鼓勵學生通過小組合作、探究解決生活中的實際問題。比如，通過拋物線計算河道的寬度，利用橢圓評定梳妝鏡是否美觀，等等。這樣就使學生感到數學知識親切感人，而不至于枯燥乏味，進而感受數學的巨大魅力和意義，激發學生學生學習的內在動機。同時，在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗。
三、實施開放教學，培養學生的創造性思維
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[論文摘要]數學課堂要大力實施人本主義教學，以學生為本，有效激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，并為學生身心的可持續性發展打下扎實的基礎。數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。
一、有效組織素材
數學學習素材是數學知識和數學問題的基本載體，是學生感受數學與生活的密切聯系、體驗數學價值、形成正確數學觀的重要資源。素材的選擇不僅關乎學生數學學習的興趣、動機以及對數學的理解，而且直接影響他們學習潛能的發揮，決定學習活動能否生動活潑、富有個性。在教學預設中，組織學習素材主要目標：首先，能引發探究的動機。要讓教學內容對學生的數學學習充滿誘惑性和吸引力，學習材料的“現實性、趣味性和挑戰性”應是首當其沖的，無數成功的數學教學實踐事實上都已充分地論證了這一切。其次，能支持探究活動的展開。教材在沒有進入教學過程之前，只是處于知識儲備的狀態，為知識的傳遞提供了可能。由“教材”進入到可供學生探究的“學材”。將數學知識本身所承載的數學意識、數學方法、數學情感功能釋放出來，就需要將“形式化”的數學改造成“教育形態”的數學，即把“現成”的數學變成“活動的”、學生重新建構的數學。
二、創設促進自主學習的問題情境
當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特等也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境。因此，我們強調把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的數學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。因此，我們認為，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。
其次，積極開展合作探討，交流能得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，筆者采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h＝a30＝(2×0.1)×229＝0.1×230(毫米)＝105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。當然創設情境的方法多種多樣，比如創設懸念、空白、融洽、成功、活動等情境，這要求我們數學教師憑借深厚的知識底蘊，良好的教育機智，揭示其數學模型，用藝術的方法教給學生。教師要注意的是，要從教學目標和內容來創設問題情境的方法，符合學生的心理特點，切忌牽強附會。
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一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特征，在課堂教學中，創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。比如，在教學蘇教版二年級上冊《認識乘法》時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察(圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向學生提問：根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個學生附和著說：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說:雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思?”有的問：“3、4、12分別表示什么?”有的問：“‘×’是什么號？怎么寫，怎么讀?”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀?”……
二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到發展
在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。
我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十數。56是由5個十和6個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數?！眴枺骸?00是由什么數組成的？誰來回答這個問題?”生一說：“300是由300個一組成的?！鄙f：“300是由30個十組成的?！鄙f：“300是由3個一百組成的?！闭娌缓唵巍Ｎ艺f：一百一百地數，3個一百是三百。那么8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千?！蔽以僮寣W生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過小組討論、合作學習，使每個學生都有機會參與這個學習的過程，從而獲得不同的收獲，并使每個學生得到了不同程度的發展。 三、有效課堂教學源自于師生角色轉換，把課堂的陣地還給學生
高效課堂小學數學論文范文6
關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效性措施
數學源于實際生活，數學知識的教授往往從發現數學問題入手。因此，數學課堂問題提問是數學教師在教學實踐中必不可少的環節，也是教師和學生增進溝通的有效教學形式。數學問題要貫穿于數學教學的始終，無論是數學新知識的傳授，還是數學習題的講解，教師通過問題的形式展開可以發揮學生的主體性，可以啟發學生主動思考，從而加深學生對數學問題的理解，進而提高數學的教學效果。在新課標的教學背景下，高中的數學教學不斷改革，隨之也引起了高中數學的教學目標的改變。高中數學的教學在重視學生數學知識學習的基礎上，更要注重學生發現問題并用數學知識解決問題的能力。數學教學要實現學生的素質教育，而素質教育的實現與數學課堂的有效提問密切聯系。
一、高中數學課堂提問存在的問題
高中數學課堂提問的優勢使其受到廣大數學教師的青睞，但是經筆者研究發現，許多數學教師在數學問題的教學環節還存在諸多問題。教師對數學問題的理解不到位，提問方式、提問內容等還欠妥當，這就讓高中數學課堂提問無法發揮其應有的效果。
（一）課堂提問不具針對性
數學問題要與教師的教學目標緊密聯系，教師要在明確教學任務和對教學內容熟稔于心的基礎上構思數學問題，來提高數學課堂的教學效果。教師在進行提問的環節要以學生為中心，要對學生的認知能力進行全面的認識。另一方面，數學是一門邏輯思維能力強、語言簡練的學科，因此，教師在準備問題的過程要充分考慮數學學科的特點，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數學的特征也降低學生理解的難度。但是，許多數學教師沒有加深對以上幾點的認識，他們提問往往十分隨意，語言含糊不清，讓學生無法理解教師準備問題的目的。
（二）課堂提問的難度缺乏層次性
數學問題提出是為了啟發學生進行相關的思考，吸引學生的注意力，讓學生的思維緊緊圍繞課堂的教學環節。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數學問題的提出也要遵循這個原則，教師準備數學問題的時候也要考慮學生的智力水平。然而，許多數學教師對于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學生無從下手，難度低的問題讓學生不屑去回答，兩種極端都造成了學生數學興趣的缺失，這直接影響了學生數學學習水平的提高。
（三）課堂提問沒有預留學生足夠的思考時間
數學問題的提出，即使再簡單學生也要有接受和思考的時間。教師提問后要給學生留下討論和思考的時間，尤其是在學生回答問題之后，教師要根據學生的回答角度進行補充，而不是馬上讓其他的學生回答。經過研究筆者發現，許多教師準備數學問題之后沒有給學生預留足夠的思考時間，在學生沒有對問題充分思考的情況下就對數學問題展開說明。這種自問自答、一味追求教學目標的教學方式使得問題形同虛設，讓學生回答問題的信心和熱情泯滅了。
二、高中數學課堂有效提問的措施
（一）將分層教學引入到提問環節
分層教學的提出是為了讓教師更好的實現他們的教學目標，更加高效的教育學生，從整體上提高他們的學習能力和學習成績。在分層教學實施的過程中，教師要根據學生學習情況、學習效果等方面進行綜合考慮，把學生規劃成不同的整體，進行針對性教學，提升教師的教學效果。分層教學法在數學課堂的提問環節也有著廣泛的應用前景，數學教師要對所教學的數學學習水平有一個宏觀的認識，根據學生的數學水平的差異性準備不同難度的數學問題，這樣可以擴大學生的參與度，讓不同層次的學生都融入到教學提問的環節，從而從整體上提高數學教學質量。
（二）選好問題角度，激發學生學習興趣
高中數學教師準備的數學問題要立足于數學教學實際，不能脫離學生的數學知識體系?？傮w而言，數學問題的提出既能讓學生容易接受，又要聯系學生的實際生活，注重與學生數學知識的融會。與此同時，教師還要注意問題的創新環節，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發性和靈活性，進而激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考。
（三）調整好數學問題的密度
提問是提高數學教學質量的重要環節，但是提問的密度也要控制在合理的范圍之內。問題過多或是問題過少都影響課堂提問教學方式的實際效果，問題的提出最終目標是激發學生的求知欲望，而不是讓數學課堂充斥著數量眾多的數學問題。因此，教師要注重所提問題的質量而不是數量。
