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可為與有為范文1
一.融入人文味，讓語文教學鑄魂
一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”現如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二.注入人情味，讓語文教學育情
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”——是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
三.植入文學味，讓語文教學詩化
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四.引入生活味，讓語文教學生活化
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
五.導入新聞味，讓語文教學導航
可為與有為范文2
語文新課程標準要求不斷強化語文課程與生活的聯系，打破學科界限，語文課是否還需要“語文味兒”?從語文教學實踐中，我感覺不僅需要，而且是目前語文教學中必須強化的一個方面。
我們看下面的例子，有教師在上《萬紫千紅的花》一文時，他先拿出事先準備好的紅玫瑰問學生這是什么顏色，學生答曰紅色；又問玫瑰花還有什么顏色，學生回答了很多?！澳敲?，玫瑰花為什么有這么多顏色呢?要了解這一奧秘，今天我們來學習《萬紫千紅的花》一課?！苯又突ㄉ纬?、變化的原因以及花色與昆蟲的關系等知識，有講解、有提問、有實驗，講得清清楚楚，學生聽得明明白白，沒有一個不知道的。最后，他還開展競賽活動進一步鞏固這些知識，學生回答踴躍。這樣的一堂課，可能有人會說很精彩、很成功；可是，仔細一琢磨，就不對勁，沒有“語文味兒”。
什么是“語文味兒”?為什么語文課要有“語文味兒”?這些都是由語文的性質和任務所決定的。《語文課程標準》認為，語文的性質是工具性與人文性的統一。所謂工具性就是“指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”；所謂人文性就是“培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義道德情操，努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健康人格”。還認為，語文的任務是“致力于學生語文素養的形成與發展”，語文素養應包括：字、詞、句、篇的積累，語感，思想品質，學習方法，習慣；識字寫字，閱讀，寫作，口語交際能力；文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等方面。
從這里可以看出，“語文味兒”就是指語文課依據語文性質完成語文任務的特性。在培養學生語文素養的過程中，“語文味兒”對學生語文素養的形成和發展起到了決定性的作用。語文的人文性是對學生思想感情的熏陶、感染的教育功能，并注重挖掘課程所具有的豐富的文化特質。如果單純地強調入文性，那么，語文課與政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然科學課沒有兩樣，因而就失去了語文課的特性，學生的語文素養難以形成和發展。然而，語文的人文性又是通過工具性體現的，工具性是人文性的基礎。也就是說，語言文字及其作品所反映的思想性對人產生的情感、態度、價值觀的影響是通過具體的字、詞、句、篇表現出來的。不掌握字、詞、句、篇的結構、特點等知識，又怎能從字、詞、句、篇的表面發掘深層次的思想內涵?雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然科學的課，而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養培養的課。語文課之所以成為語文課，是因為語文課具有工具性和人文性統一的特點。可見，某君的語文課，既沒有特點，又沒有從字、詞、句、篇的表面發掘深層次的思想內涵，只具有“生物味兒”，而沒有“語文味兒”，其結果費時費力而收效甚微。因此，在實施新課程標準的過程中要完成語文任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，仍然需要有語文味兒。要做到這一點，首先要凈化課堂目標。語文課應盡可能地把不是語文或不具有“語文味兒”包括是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，達到課堂目標最優化，這是實現語文工具性與人文性統一的前提。其次，上課要有激情。教師要找準課文和學生的情感點，豐富和運用自己的語言、動作和勢態等情感，教出課文情感，調動學生情感。同時，不能架空分析，應注重字、詞、句、篇的結構和特點，教給學生學習方法，這是實現語文工具性與人文性統一的關鍵。第三，課堂要書聲瑯瑯。語文素養不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。教師可運用范讀、領讀、齊讀、分角色朗讀以及背誦等形式，這是實現語文工具性與人文性統一的催化劑。誠如是，才符合《語文課程標準》的要求，語文課才會有“語文味兒”。
可為與有為范文3
關鍵詞：小學語文有滋有味
小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。換言之，小學語文的“小”指的是它的基礎性，“語”指的是它的語言、學習語言訓練的特點。
作為一位語文老師，我們要精心設計好教學活動的每一個細節，把關注學生的發展擺在首位，把語文教學工作做實、做好，切實提高語文教育質量。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。
一、語文味
（一）解讀“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等味，也即是語文美。語文課應該有“語文味”，這“語文味”兒是朗朗的書聲，是對字詞句篇的深入揣摩，是教師的真情投入，是引經據典的旁征博引……
有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”靈魂，所以其如詩，如歌，余韻深長；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎，“對話”是手段，“體驗”是目的，所以其如行云，如流水，自然而流暢。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。
文本中的語言就像沙灘上的貝殼，又像一顆顆閃光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味，靠什么走進學生的心窩？靠品――品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結合起來，體現工具性和人文性的統一。
（二）上出語文味的策略
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎？
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
可為與有為范文4
關鍵詞：吸引學生；變化教學；趣味教學；競賽活動
在一次體育教學中，我遇到過這樣一個情景，在我宣布了本節課的內容之后，有幾個學生在下面小聲地說：“太沒意思了，讓我們自己玩吧?！币驗橥ǔＵn上都會安排一系列體能、技術練習，學生的發揮空間甚少，學生會覺得無聊。有些學生認為他們對這種體育課上根本沒有興趣，只有自己活動的時候才感到興致勃勃。因此，體育課如何吸引學生，讓體育課更有趣是一個值得研究的課題。體育課如何吸引學生呢？我的做法和體會如下：
一、趣味教學
在趣味教學方面，我針對學生愛新鮮的特點，在教學時減去按部就班的部分，加進游戲的內容，激發了學生參與的熱情
如：我在教《雙杠運動》時，出了個謎語讓學生猜：“光光兩根杠，一人架在上，左右前后翻，落地身不晃?！敝i語一出，學生的注意力集中了，積極性也調動起來了，這樣不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容來設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。
二、變化教學
在變化教學方面，我針對學生好動、厭煩過多的重復練習的特點，做到教學方法的多變性。例如：走步的方法，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式來完成走步的教學任務。又如：運球方法，我將學生均勻地分成兩組，從球場的一端底線開始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊，在端線上的學生持球，做“S”形的運球，當運球超過縱隊的最后一名學生時，把球傳回縱隊的開端處，由那位同學接著運球，自己則站在縱隊最后隔一米處，成為縱隊一員。如此往復，直到所有學生都運完球。學生的興趣提高了，更能集中思想和精力學習下一項內容了。
三、利用競賽的方式提高學生的興趣
針對青少年學生好動，喜歡在競爭中獲得愉快心情的心理特點，在體育活動中我多搞競賽活動。將同學們分成幾個組，男女學生數量要搭配合理，體質水平也要合理，技術水平要平均。這樣勝負難料，不可預測，吸引力會更大。競賽活動有很多，例如：競走比賽、賽跑比賽、球類比賽和各種游戲比賽等。結果表明，學生們非常喜歡我的體育課，每次上完課同學們都期盼著下次體育課快點到來。
可為與有為范文5
一、采用多種形式活躍課堂氛圍
在英語教學中，教師采用單一的教學方法，很容易導致學生產生枯燥乏味的心理。即使是一個好的教學方法，如果頻繁使用，也會讓其失去魅力。為了激發、保持并鞏固學生英語學習的積極性，教師應積極探究不同的教學方法，活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學效率。
英語中有一則諺語說得好：“A good beginning is half done.（良好的開端，是成功的一半。）”第一堂英語課對學生英語學習有著巨大影響，如果第一堂英語課教學是幽默風趣、引人入勝的，就能最大限度地激發學生英語學習的興趣。
在教學第一堂英語課時，筆者往往采用笑話和猜謎語相結合的方式，活躍課堂氛圍。如走進教室時，筆者對學生說的第一句話是“Good morning”，然后筆者將它寫在黑板上，讓學生就這句問候語猜一個字。學生立刻產生了濃厚的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。然后，筆者趁熱打鐵地講了一則有關英語方面的笑話：“一個外國人在商店里買pen，但是服務員不懂英語，給了他一個盆，外國人忙搖頭說：‘No，No.’”服務員忙說：“不漏，不漏。”引得全班學生哄堂大笑。最后，筆者介紹了學習英語的重要性，有效增強了學生英語學習的動力。至今還有很多學生和筆者聊天時，頗有感觸地告訴筆者，那是他們印象最深、最激發他們英語學習動力的一節課。
二、創設情境，練句型、講語法
英語句型教學的方法有很多，情境教學是有效方法之一。在課堂上，教師通過創設情境，把可聽的聲音、可見的景象一起印入學生的腦海中，有助于加深學生對知識點的記憶。
如在教學“What's this/that？”“ Is this/that......”的句型時，筆者先把蘋果、香蕉、梨等水果放在桌子上，然后讓學生主動上臺來猜，猜的學生面朝黑板，閉著眼睛，然后筆者拿出一種水果放在講臺的最前方，詢問：“What's this/that？”猜的學生一邊反問：“ Is this an apple/a pear…？”其他學生則根據情況回答：“Yes， it is.”或“No， it isn't.”學生有三次猜的機會，三次之內猜對了，就可以得到相應的水果。這樣，既復習了單詞，又練習了句型，既練習了聽，又練習了說，學生不會覺得這樣學習英語是枯燥的，反而更積極主動地參與課堂教學。
在語法教學中，教師也可采用情境教學法。如在教學《現在進行時》時，筆者一邊走向門，一邊說：“I'm walking to the door.”一邊開門，一邊說：“I'm opening the door.”在黑板上一邊寫字一邊說：“I'm writing on the blackboard.”學生根據這些情境，很容易就掌握了這一時態的用法。最后，筆者引導學生進行鞏固練習，讓學生自己設置情境，以提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性。
三、組織課內外實踐活動
根據初中生好勝心和榮譽感強的特點，筆者也適當地將競爭引入英語課堂教學中。這是一種行之有效的教學方法，能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在每堂課上課前，筆者還會用幾分鐘時間讓學生做一個簡單的英語報告，每天依次輪流，不需要做報告的學生就認真聽講，給予同學鼓勵或及時糾正同學的錯誤。
可為與有為范文6
“語文味”是語文教學應該有的一種特色，突出一種整體美，使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使雙方都得到共同發展；這也是語文教學應該追求的一種境界。
一、突出執教者的個性――從“文”練起
有位教育家說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復制出來，而是藝術家、創造者?！痹浀梦业囊晃徽Z文教師在語文課堂上運用富于感染力的語言（整節課多以四六字句相結合）、形神兼備的儒雅的教學姿態深深打動了我們，備受我們喜愛，喜愛上他的語文課，更喜愛他這個人。故語文教師更應如此。此外，要使語文課上得有“文”味，作為語文教師應是個“多面手”，不但要在語文學科內知識淵博，而且在相關的學科如書法、音樂、地理、歷史諸方面都要有一定的造詣。我也嘗試了這么一節課。如講完李清照《聲聲慢》后拓展她的另首詞《一剪梅》時，先展示了我的書法作品《一剪梅》；再用音樂來教授，讓學生唱會這首詞，從音樂中來體會詞的美；最后讓學生談心得，氣氛異常活躍。為此，作為語文教師，應博覽群書，博采眾長，刻苦學習，努力提升執教者課堂教學的語文素養。只有讓自己先“文”起來，才能使語文課有“味”起來。
二、關注求知者的個性――從“說”做起
葉圣陶說過：“語文，語文，口語為語，書面為文，二者結合，才稱語文?！遍L期以來，我們的語文教學未能擺脫“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，思維訓練少”，課堂教學變成了“程序化”、“流程化”，沒了活力，沒了“語文味”。師生之間的關系被扭曲為“教與被教”、“管與被管”、“灌與被灌”的關系，且在不斷的強化。
2010年“中語會”教學研討中的幾位老師就真正做到了讓學生“說”起來。他們充分發揮了學生的主體地位，變“一切教課本”為“一切為學生”，努力讓學生想，努力讓學生說，在討論交流中學會認知，提高思想。這既營造了良好的氛圍，又達到了在快樂中成長提高的目的。所以，在教學實踐中，語文老師都應在尊重、鼓勵和諒解的原則下更加重視學生在課堂上的討論和交流，關注他們的個性成長。否則，如果總讓學生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收營養的食品，對他們的身體健康是極為不利的，總有一天他們連飯也不會吃的。
三、重視課堂情感的共鳴――從“煽”做起
語文課的“獨特味道”離不開一個關鍵的成員，那就是“美的氛圍”，即語文課堂教學中的情感氛圍。這是許多教育工作者的普遍共識。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融會的過程。只有這三種情感產生強烈的共鳴，教學才會產生最佳效果。因此，在教學中，教師要學會運用多種方法激發學生情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。
