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不必痛苦作文范文1
一幅再熟悉不過的畫面，給廣大考生帶來了無盡遐想與美好希望。
自主命題九年之后，湖南考生終于迎來了高考作文的春天。與往年比較，大家再也不必為“跑的體驗”而痛苦，不必為“踮起腳尖”而緊張，更不用為“你來了”而茫然不知所措。與各地學子相比，湖南考生不必為“橫放的梯子”而發呆，不必為“書信可不可以替代”而猶豫，更不必為了“舍棄的微光”而擔憂。要知道，無論是手掌傳遞出的溫暖還是放飛的想象，無論是手掌創造的力量還是收獲的希望，均可成為寫作方向。正因如此，這雙帶著溫暖的手受到了廣大師生及無數網友的追捧。
2012年湖南卷的作文出題形式大有突破——有圖畫，卻不同于一般的圖畫作文，后面出現了四句提示語；有材料，卻不同于一般的材料作文，四個短語明確提示了四種角度?？梢哉f，它具有圖畫作文的外表，材料作文的形式，話題作文的特點。這種命題風格，寫作難度有所降低，避免了題型的單一，有較強的推廣價值。
與各地材料作文相比，湖南卷頗顯寬容大度，立意角度也極為鮮明。命題舍棄那種讓考生如墜云霧的材料，每句提示語均帶出一種角度，四句提示語暗示了四種主題。伸手去服務，關注的是責任感與同情心；攤開去放飛，突出的是夢想與勇氣；張開去創造，強調的是智慧與創造力；捧起收獲，提醒的是勤于耕種與精心呵護。如果說這種立意屬于點對點的構思，那我們還可以將四句話重組，或兩兩搭配，或綜合分析。這樣，立意的角度與寫作的思路會更為豐富而深遠。聰明的考生，還不要忘記了材料里的省略號。這個省略號表示，只要是與手有關的動作，只要是手掌能夠表達出的思想與情感內涵，均可成為寫作內容。通過這幅圖畫，你還可以想到“人生的長度依靠雙腳行進，人生的精彩只能由雙手來掌控”，想到“一個小小的善舉，往往能鑄就大善大美”之類的立意。審題時，不要忘記了圖片上的那一雙手，它既是思維的觸發點，也是切入的重要途徑。
有意思的是，在繼續進行文體限制的同時，今年在表述上卻有細微變化。往年寫“議論文或記敘文”的要求，今年悄然變成了寫“記敘文或議論文”。這種表述順序上的調整，至少傳遞出兩種信息：一是考題雖然可敘事抒情，可理性分析，但寫記敘文或許更易上手；二是專家們呼喚多年的“我手寫我心，我心訴我情”的文風，正在落到實處，甚至成為今年評卷的重要標準。文體要求的這種變化，或將迎來湖南作文教學的又一個春天。（湖南卷作文題見本期第22頁）
不必痛苦作文范文2
著名兒童文學作家，中國作家協會全國委員會委員，上海市作家協會副主席，中國入圍世界最大兒童文學獎“林格倫紀念獎”第一人。著有《秦文君文集》(5卷)，兒童文學集《變變變》《十六歲少女》《男生賈里全傳》《小鬼魯智勝》《調皮的日子》《小人精丁寶》《小丫林曉梅》《女生賈梅全傳》《會跳舞的向日葵》《云裳》等。
秦文君的小說風靡校園。她的作品被譽為“新時期少年兒童的心靈之作”。她最大的心愿是以少兒為本位，不斷挖掘藝術潛能，把優秀的精神食糧奉獻給小讀者。
編者的話：
秦老師是本刊首屆“全國中小學生最喜愛的當代作家”評選活動獲獎者之一，她幾乎每天都收到熱情讀者們的各種信件，這其中有很多是關于閱讀寫作的，秦老師把它們歸納為十二個問題。本刊在此特設專欄，請秦老師為大家一一詳細解答。
學生問：老師常說，關注身邊的生活，就能積累寫作材料。老師舉例時我也覺得豁然開朗，可是到了寫作文的時候往往還是找不到好的材料。我該怎么辦?
是呀，很多學生都說，寫著寫著，可寫的東西仿佛就這些了，題材怎么找呢?好的材料在哪里呢?
記得我女兒縈裊最早寫作文時是很恐怖的，她的閱讀準備是很充足的，但是當時不能把閱讀和寫作對接起來，看到命題作文就脫不開，又不感興趣，老師要求寫300字，她寫不夠，就在每一句話后面加一個“呵”，比如“春游很愉快”，她就寫：“春游很愉快呵，是不是呵，很愉快呵。”一數，到300字了。我覺得她太痛苦了，就努力讓她放松一點，找自己感興趣的東西練筆。用了很多方式，她愛上了寫作，后來就一往無前了，2008年還在作家出版社出了長篇小說，這已是她的第二本書了。
當然初學寫作者，還需要選擇小的視角。先寫些想象的故事是一個很聰明的辦法。這樣能夠不慌不忙，從從容容地把習作展開，不必一開始就因為要駕馭龐大的結構而手忙腳亂，也不必一開始就受現實生活的拘泥。
另外，找題材，應從感興趣的地方開始，找到后為我所用，那樣會比較順暢呢。
不必痛苦作文范文3
【關鍵詞】作文教學；閱讀；生活；自然
從教幾年來一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面源自高強度的體力和腦力勞動,另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優秀作文，那感覺應是春風拂面，何等的身心舒爽啊!遺憾的是，我很少進入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學，總結得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現歸納為以下幾小點，與大家共同探討。
一、引領學生進入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點，是在幾年的教學實踐中深切體會到的，老師所進行的大量講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界。教師頂多是做了教參的高級搬運工，以教參的提示引領自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學生的閱讀，以致閱讀教學成了教師閱讀的教學，長期如此，學生的閱讀就養成了惰性，沒有了自己的思維；養成了隨聲附和，沒有了自己的見解，學生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質，還有更可怕的是這些最后會導致學生對閱讀失去了興趣。其實，真正的閱讀教學應該是這樣的：一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對話。
在對話的碰撞中點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈向往……關于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜。”而閱讀是作文的基礎，葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導。”如果沒有成功的閱讀教學為前提，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我的閱讀教學留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我成了教參的奴隸，學生是我的奴隸，我總被一個個“標準”捆綁在一起，盡管這一個個“標準”絕大多數是正確的，但那是不是太理想化、機械化了？為什么不聽一聽學生的聲音呢？為什么總要讓學生發出一樣的聲音呢？如此閱讀教學，不僅扼殺了學生的創造性，熄滅了學生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學走進了一條“死胡同”:學生不能獨自理解并運用教材，不能甄別選文的優劣；教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀；學生沒有好的書籍進行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養分和語言養分……正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發展，而且直接切斷了聯系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學的滯后。
二、引領學生走進生活，走進自然
美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句教育名言已經得到了我們語文教育同行的普遍認同。葉老也早就說過:“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！薄毒拍炅x務教育全日制中學語文教學大綱(試用修訂版)》指出:“中學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來?！边@句話闡明了中學生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學生作文必須達到的基本要求之一?？墒牵谧魑慕虒W的實踐中我卻屢屢發現這樣一個事實：相當一部分的學生作文達不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，信息時代給人們帶來了高度發達的物質文明和精神文明，孩子們見多識廣，作文時應該言之有物，可為什么言之無物呢？縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，為分數，為應試，為升學；作文內容與學生生活脫節，課堂教學基本上是教師出題學生寫，學生習作教師評。這種落后的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。在要求學生寫作文的同時，我們更應努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。
近幾年來，我關注閱讀教學較多，而關注作文教學就實在太少了。自己頭腦中的一些作文教學理論，大多因脫離中學教學的實際而顯得蒼白無力，或未能聯系實際，在教學中未能靈活運用而失去了指導意義。葉圣陶先生在作文教學中提出，首先，強調生活的積累。其次，是精蘊的探求。最后，才是表達的技巧的精辟論斷，我已爛記于心，但遺憾的是葉老的理論并沒有被我在實際教學中“發揚光大”。在作文教學中，我注重的是表達技巧的訓練，而常常忽視了生活的積累和精蘊的探求。正是這種舍本求末的做法，使得作文教學大多處于被動狀態，學生往往是“得法之處不得法”，沒有產生多少行之有效的方法，更何況是“巧婦難為無米之炊”。
不必痛苦作文范文4
《聊齋索圖》緣起
湘西黃永厚先生讀《聊齋》，有所得，則作一圖，名之日《聊齋索圖》。他說：“索圖索圖，無非是從《聊齋》里頭找畫題。借題發揮，同《聊齋》未必相干?！?/p>
讀圖，大樂，遷想妙得，令人噴飯，但跋語簡略，索解不易。于是，自告奮勇為《索圖》作解，并聲明在先：“不解是解，解是不解。圖既不必與文相干，文亦不必同圖相干。”先生說：“大好。你寫你的，我畫我的，所見可以同，可以異，也可以唱唱對臺戲，合則或可兩利，離則亦不兩傷。是一是二，可一可二，了無羈絆，豈不妙哉!”
于是，作《聊齋索圖》解。
《錯讀儒林》緣起
中國古代小說中，我對《儒林外史》的偏愛不亞于《紅樓夢》。或許所聞所見所遇多為“儒林中人”，又或許今天的社會情狀同《儒林外史》所設環境，連同《儒林》作者生活的環境也有著太多的相似乃至神似，所以每讀《儒林》、都覺得書中人物就生活在我的周圍。周進、范進，梅玖、匡迥，乃至蘧公孫、洪憨仙、張鐵臂，王胡子，林林總總，都在身邊游走，并同周圍一些人或比肩、或重疊、或相似，恍惚中竟不知是實是虛、是古是今。
不必痛苦作文范文5
時間一點一滴悄悄地溜過，轉眼間，六年的小學生活已成為了回憶，踏入了一個嶄新的中學時代，然而煩惱已經臨近，一塊塊地向我沖來了。
那天我剛放學，恰好作業已被我在學校做完了，本想輕輕松松的坐在沙發上打開電視放松一下緊張疲憊的身體。還沒等你做下，“機關槍”就瞄準你開始對著你“開槍”了：“還不趕快去復習，都初中生了，還不自覺去學習，還有閑功夫一個人在這悠閑的看電視！”這時的我，只好負著“重傷”回到自己房里埋頭葬在書海里。為什么家長不能體會一下現在孩子們的心情？只會動不動就罵，甚至……哎！沒辦法，和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃，那又是何苦呢？還不如看下書……
還有一次更慘：那天家庭作業又多，一回來就回到自己房里埋頭當起一個小抄寫工，剛坐下來?！翱煜聛怼！眿寢尨舐暫暗?，“劉熠，看媽媽給你買了什么好東西！我驚喜地跑到樓下，心想還以為是媽媽給我買了我最歡的玻璃杯呢！我過去一看，都是一些作文書和一些數學練習。誰知……哎！想法一落千丈。媽媽輕聲告訴我：“看你都上中學了，多買幾本作文書給你看也好，可以多讓你學點，那些數學書都是質量很好的，里面內容都寫得很詳細，要不你每天就多看些和……”我打斷媽媽的話語大聲說：“你知不知道，我現在作業都很多，而且還有老師布置的的任務，從小到大我總是隨著你們大人的意愿做事，大部分時間已經放在了學習上，又要完成很多的作業，玩的時間幾乎沒有，我想我應該讓你們看一下我的思想政治書了。放了假，又讓我學這個，學那個，我的腦子都快炸了，難道我真的應該像個“機器人”一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽和剛才似乎變了一個人大聲說：“我現在跟你買這些，都不是為你們以后的前途著想，都不是為了你好嗎？”我的 “火”騰地上來反駁到：“難道大人們都要以這種的方式來愛自己的孩子么，以為讀讀死書就算了嗎？我們每天5點40起來，那早跑去學校我們難道不累嗎？還有這么多的作業，我的痛苦又有誰了解呢？你們就知道讀書讀書。有沒有為孩子們著想他們到底有沒有自由。”“嘿，我辛苦了這多年，都不是為你好，你們么樣都不了解父母呢？”媽媽嚴厲地說?！跋衲切┲恢雷x死書的，那不是他們自愿的，都是像你們這些父母逼的，有的高中生甚至為爸爸媽自己上學的事情都走上了自己不愿看到的一條決路。這不是別的，都是你們大人逼成這個樣子的?！蔽疫呧ㄆ叴舐曊f……最后的舌戰中媽媽被我氣得走進了自己的房間。我自己也吵累了，有跑到自己房里做起作業來，當作什么事情都沒發生過的樣子，表面我什么事都沒有，其實我的心里卻非常難過：縱使媽媽再怎樣我也不應該用這樣的口氣去和媽媽說話。但是他們的這種“家長作風”都讓人受不了的。為什么大人們都要把我們自己的理想扼在搖籃里呢？我真想……
不必痛苦作文范文6
一、 立足文本，關注語言訓練
課文所學篇目都是極好的范文，立意新巧，構思嚴謹，且大多是名篇佳作，在名篇佳作教學中理應重視語言文字的訓練，正如《語文課程標準》（實驗稿）指出的：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>
1. 仿寫――仿出佳句
仿寫為作文教學搭起應用課文語言材料的橋梁，激發學生積蓄和提煉庫存語言材料的興趣，培養和提高他們運用文字的能力。仿寫的原則是由簡入繁，由易到難。以《從百草園到三味書屋》景物描寫為例，首先分析順序：“不必說……也不必說”“單是……就……”是一組整體到局部的畫面，“不必說”描寫的內容是靜態的，“也不必說”描寫的內容是動態的，一靜一動，搖曳多姿。其次分析文章形容事物的技巧，形容顏色是“碧綠的”“紫紅的”，鮮艷美麗，生機勃勃。“蟬”在夏天叫聲用“長吟”，“黃蜂”肥胖的用“伏”，“云雀”C靈活潑則用“直竄”，不但準確，而且使人猶如身臨其境。再次要重“神似”，鼓勵學生自己創造明確的中心意思，描寫形象生動的景物。通過練習，學生仿出了：“不必說清清的河水，圓圓的鵝卵石，綠油油的水草；也不必說頑皮的魚兒在水中嬉戲，優雅的白鵝在水上跳著芭蕾舞，勇敢的鳥兒在天空自由飛翔。單是那印在河灘上的一串串腳印，就有說不完的故事?！彪m然這是模仿，可有美妙的意境，特別是最后一個句子讓人浮想聯翩。以課文優美語言為仿寫對象，不僅激發了學生想象力，而且培養了學生的語言文字表達能力。
不但描寫景物學生能仿出佳句，而且仿寫名言一樣很成功。首先讓學生讀懂并且理解名言的深刻內涵；其次讓學生找出原句形式特點，就可以自己寫出名言。如：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。以“你熱愛你的生活環境嗎？”為開頭仿寫一句話，學生寫出：“你熱愛你的生活環境嗎？那么別亂扔垃圾，因為垃圾是破壞環境的罪魁禍首?！睂γ缘哪７聞撔?，體現的是學生對生活的關注，顯示出學生的才能。使用某種修辭手法仿寫，考查較多的是比喻、排比、擬人、對偶這幾種，學生如能主動理解、真正理解修辭手法的作用，就能達到仿寫目的，從而能運用優美的文字表情達意，增添文采。
仿寫是學生綜合基礎知識的驗收，也考查了學生如何依照特定語言環境將所學各類靜態的語言基礎知識化為動態的聽、說、讀、寫等語言綜合能力。
2. 連詞――連出美文
葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！薄斑B詞成段”在于傾吐學生語言積蓄，成就學生習作。原則仍是由淺入深，由易到難，逐步提高。例如：“月光、樹影、笛”三個名詞連成段。首先要求句意銜接，中心明確，語序合理；其次要求展開聯想想象；再要求描繪一幅畫，運用比喻、擬人等修辭手法。學生的語言積蓄一點一點傾吐出來：“月明星稀的晚上，月亮就像一盞長明不熄的天燈，溫柔的銀輝灑向大地。樹影隨著月亮的移動而移動，就在這美麗的月夜下不禁使我想起席慕容的詩：‘故鄉的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起’，那月光有些凄涼，帶點香味的夜氣交織在一起，使人覺得心情舒暢?！庇行揶o手法的運用，有聯想、想象，一幅令人神往的月夜圖便躍然紙上。學生的潛力其實是無限的，只要敢于挖掘善于挖掘。又如“苦澀、心曠神怡、咀嚼”，對詞意的理解是首要的，其次可分詞造句，有了這些“積蓄”，再開始連詞成段。學生的練習也很有味道：“在人生前進的道路上有許多坎坷，我皺著眉頭，品嘗了過去苦澀的日子，居然嘴角還留下一絲微笑。我這只小船，經過重重風浪，總算能健康地、自由地成長。慢慢咀嚼這人生的青橄欖，有很多回味和感動?！蔽亩斡迷~恰如其分，有明確的中心，又運用恰當的修辭手法和寫作手法，而且有對人生的思考。語言文字的訓練從詞、句、段入手初見成效，在一定程度上緩解學生作文“搜腸刮肚”“難為無米之炊”的尷尬。
二、鏈接生活，成就學生主體地位
過去作文教學只注重教給學生進行審題立意的方法、布局謀篇的技巧及好詞佳句的運用，卻忽視學生寫作前期準備――對生活的感受，使學生將寫作視為畏途。生活本身就是一部現成的教材，對生活的感受是寫作積累的基本手段，能保證為寫作注入“源頭活水”。感受往往以觀察為前提，在觀察的基礎上進行。
1.培養學生用心觀察生活的能力
許多學生總覺得生活平淡，沒有什么可感可寫的素材。教師應引導學生對生活中的人、事、物設身處地地觀察，正如魯迅先生說：“如要創作，第一要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”如何觀察呢？從淺層次來說，引導學生對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”。像魯迅對百草園、神奇故事、冬天捕鳥的真摯觀察；像朱自清見父親攀上爬下買橘子的背影情真意切的關注。要鼓勵學生積極地觀察生活，放開五官，攝取各種外界信息，將對外物的觀察深化為內心情感上體驗。如學?？慈粘觥⑷章?，學生寫出自己的觀察：剛出來時太陽“好似喝醉了酒似的”，又“像一條艷麗的紅領巾，在蒼蒼的天宇間輕輕浮動”。日暮時太陽“仍然用自己最后的力量給周圍涂上深深的白色，這時天空顯得更加高遠了，只在山拗口上調皮地露出一雙小眼睛，山脊鑲上一道金邊，不情愿地向下落”。要引導學生留意形象的捕捉和美點的采掘。學生無論對人對事對物，哪怕是枯燥平凡的意象也可能感悟出一種情趣，一種哲理，一種時代精神。日出讓學生感慨：“日出給人們帶來新的一天，給人們新的生活，讓人們在光明下努力。”日落，學生從太陽不情愿向下落的景象，發出“把最后的美麗留給人們，你無私奉獻，至落不渝，無怨無悔”的贊美。只要培養好學生用心觀察生活的能力，就能激起學生的寫作欲望。
2.培養學生用心感受生活的意識
教育家杜威說過：“生活即體驗。”我們要培養學生有意識感受生活的好習慣。讓學生明白，一絲淺淺的微笑，一縷淡淡的心緒，就有可能引起人的某種感受，成為寫作契機和切入點。也可以結合課文，說說作家熱愛生活，投身生活的意識。如莫懷戚《散步》意識到尊老愛幼的溫馨；朱自清《春》由景物的描繪意識到和平安寧生機勃勃的美好。對生活滿腔熱情，全身心投入，才能領悟生活的真諦，巧遇寫作的“靈感”，從而培養學生感受生活的意識。例如以“幸?！睘樵掝}作文，引導學生談幸福，學生意識到“從母親手中接過飯碗，心存感激，是幸福；燈下讀著朋友來信，品味友情，是幸福；坐一隅靜靜地聽歌，凝神遐想，是幸福；一句祝福的話語，一個理解的眼神，一下不經意的動作，都是幸福”。敞開心扉，把獨有的意識存在作文中，行行文字記下生活中最熟悉最動情的“歌”，生活真正成了“寫作的源泉”！
3.培養學生對生活“自作多情”
生活不應是“傻鬩幌摺筆椒獗杖Γ而是五彩繽紛的，教師要引導學生親身實踐做生活的有心人?？梢詭ьI學生積極參與班級、學校開展的各項活動：綜合性學習課積極的投入，古典詩詞朗誦會踴躍的亮相，文藝晚會上的個性展示，科技節中精美的制作，體育場上動人心魄的競技等。也可以帶學生踏青郊游，投身于大自然的懷抱；參加社會實踐活動，在情聲色味俱全的世界里獲取種種形象，從而豐富感受，強化體驗，把精彩的生活向他人訴說，展示自我，自然產生“我要寫”的強烈愿望。
感受生活，把感受到的生活訴諸文字，你寫下的喜悅要能讓讀者陪你笑；你寫下的憂慮要能讓讀者陪你憂；你寫下深深的傷感痛苦要能讓讀者為你無聲地流淚。
三、注重評價，美麗學生作文
《語文課程標準》指出：“1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等途徑收集生活中的材料。3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。4.采用多種評價方式，提倡為學生建立寫作檔案。”依據以上要求，我把評價的標準具體化。