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資產評估專業范文1
［摘要］高職院校開設資產評估與管理專業時間較短，目前尚無成功的經驗可供借鑒。筆者從資產評估與管理專業建設方向的確定、專業課程的設置、專業師資隊伍的建設和實訓基地的建設等幾個方面進行分析并對高職院校資產評估與管理專業教學改革提出自己的意見和建議。
一、高職院校資產評估與管理專業教育現狀及辦學中存在的幾個問題
1．高職院校資產評估與管理專業教育的現狀
高職院校開設資產評估與管理專業的時間稍早于本科院校，至2005年，全國已有41所高職院校開設了資產評估與管理專業[1]。這些高職院校主要包括以下幾種類型：建筑建材類高職院校（徐州建筑職業技術學院、河北建材職業技術學院等）、經濟貿易類高職院校（廣西財經學院、山東經貿職業學院等）、財政稅務類高職院校（河南財政稅務高等?？茖W校、內蒙古財稅職業學院等）、電子機械類高職院校（北京電子科技職業學院等）、綜合類高職院校（十堰職業技術學院等）。這些高職院校在資產評估與管理專業教學過程中，都有自己的優勢和不足。由于高職院校開設資產評估與管理專業時間比較短，從事資產評估與管理專業建設和教學改革研究的人員較少，目前尚無比較系統的教學改革經驗可供借鑒。
2．高職院校資產評估與管理專業人才培養目標趨同，沒有考慮社會對資產評估與管理專業人才的不同需求，專業建設方向不明確
根據筆者調查，目前幾乎所有的高職院校都是把按照注冊資產評估師的規格和要求來培養具有資產評估理論知識結構和業務實踐技能的，能夠勝任各類企事業單位的資產管理、會計核算以及資產評估中介機構的業務工作的高級技術應用型人才作為資產評估與管理專業的人才培養目標。對于這種人才培養目標定位筆者認為是不夠科學的，沒有考慮社會對評估與管理人才的不同需求。筆者認為，資產評估不僅包括機電設備評估、建筑工程評估，還包括企業價值評估、珠寶首飾鑒定、文化藝術品評估、無形資產評估、金融評估、稅基評估等，另外房地產估價、舊機動車鑒定評估、土地評估、探礦采礦權評估等也應當屬于資產評估的范疇。目前，國務院批準了注冊資產評估師、注冊資產評估師（珠寶評估專業）、房地產估價師、土地評估師、舊機動車鑒定評估師、注冊礦業權評估師等資產評估類職業。為社會培養各種從事資產評估職業的專門人才是高職院校的社會責任，但是，不同的資產評估類職業對資產評估理論知識結構和業務實踐技能的要求也是不同的，如果只是圍繞注冊資產評估師的規格和要求來制定資產評估與管理專業的人才培養目標，這樣培養出來的人才顯然是不能滿足社會對資產評估與管理專業人才不同需求的。
3．高職院校主要圍繞注冊資產評估師考試科目來設置專業課程，沒有考慮主辦院校的實際情況，課程設置沒有形成自己的特色
目前，幾乎所有的高職院校的資產評估與管理專業的專業課程都是圍繞注冊資產評估師考試科目來設置的，這種專業課程設置方法筆者認為是不合理的?，F階段開設資產評估與管理專業的高職院校多數為非綜合性的，一般與資產評估與管理專業相關的專業不夠齊全，導致部分課程難以安排。比如，一些經濟貿易類和財政稅務類高職院校因在建筑工程及機電設備方面沒有相應的教學能力和經驗，無法開設建筑工程和機電設備方面的課程，而建筑建材類和電子機械類高職院校對于財經方面的課程則往往難以開設。
4．高職院校資產評估與管理專業教師缺乏，職稱結構和學歷結構不合理
高職院校專業教師的主要來源是高校本科及碩士畢業生，但是我國資產評估本科及以上層次專業教育招生不久。2004年，南京財經大學和內蒙古財經學院將資產評估作為本科試點專業向教育部進行申報并且獲得了批準，并已在2005年開始招生。此后，山東經濟學院、山東工商學院、上海立信會計學院等高校也先后招收資產評估專業本科生，培養從事資產評估工作的緊缺專門人才。2004年，廈門大學積極申報并且第一個獲得批準設立研究生層次的資產評估專業。廈門大學財政系資產評估專業的碩士、博士點是國內重點大學首個設立的該學科（專業）的博士、碩士點。上海財經大學在財政學碩士點下設立了資產評估方向。到2007年才會有第一屆碩士研究生畢業，本科生要到2009年才能畢業，況且本科院校和資產評估事務所也需要大量的資產評估專業本科和碩士畢業生，短期內高職院校資產評估與管理專業不可能通過引進高校本科及碩士畢業生來解決師資問題。如何盡快建設一支職稱結構和學歷結構合理的師資隊伍是每一所開設資產評估與管理專業的高職院校的共同課題。
5．高職院校資產評估與管理專業實訓基地建設相對滯后，不能充分保障實踐性教學的順利開展
加強實踐性教學工作是高職教育的顯著特點，也是培養高素質的高職人才的根本保障。實踐性教學任務的順利完成除了要有高素質的“雙師型”教師外，還要有能夠組織實踐性教學的實習實訓基地。由于高職院校開設資產評估與管理專業時間較晚，實訓基地建設相對滯后。為了保證實踐性教學的順利進行，高職院校必須加快實訓基地的建設。
二、對高職院校資產評估與管理專業教學改革的探索
1．根據社會對資產評估與管理專業人才的不同需求，結合主辦院校的特點和優勢，合理確定專業建設方向
由于我國資產評估與管理專業開設較晚，在產權交易、企業改制、司法實踐、融資抵押、財產拍賣等活動中，迫切需要大量從事資產評估與管理業務的專門人才。高職院校要想培養能夠勝任各種資產評估與管理工作的專門人才是不現實也是沒有必要的。高職院?？梢越Y合自己的特點和優勢，合理確定資產評估與管理專業建設的方向，根據所確定的專業建設方向來制定人才培養目標，設置專業課程。筆者認為：具有房地產專業建設經驗的院?？梢园逊康禺a估價作為專業建設方向；具有土地經濟學建設經驗的院校可以把土地估價作為專業建設方向；具有財政學和稅收學專業建設的院?？梢园l展稅基評估；具有金融、保險專業建設的院校可以突出金融資產的估價、保險評估；工科院?？梢詰{借學科優勢側重機器設備評估，如舊機動車鑒定評估的專業內容；擁有珠寶鑒定專業的院?？梢蚤_展珠寶鑒定方面的專業建設；擁有藝術、文物和考古等專業優勢的院校可以突出古董和藝術品的價值評估；具有地質和礦業專業建設經驗的院?？梢园训V業權評估作為專業建設方向。
2．根據專業建設方向，結合職業資格證書考試，合理設置專業課程
資產評估與管理專業是一個典型的跨學科專業，其專業課程應當包括財務與管理方面的課程和資產評估方面的課程，具體專業課程的設置應當考慮專業建設方向和職業資格證書考試的內容。資產評估與管理專業畢業生要到畢業工作后才有資格參加資產評估類職業資格證書考試，這就給資產評估的教育帶來了沖擊。雖然資產評估與管理專業學生在校期間不能參加資產評估類職業資格證書考試，但是這些考試科目卻是培養學生理論知識結構和業務實踐技能所必需的，把這些考試科目設置成專業課程也為學生畢業后參加職業資格證書考試打下堅實的基礎。比如以房地產評估與管理為專業建設方向的高職院校，除了要把基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程設置為專業課程外，還應該把房地產基本制度與政策、房地產開發經營與管理、房地產估價理論與方法、房地產估價案例與分析等課程設置為專業課程。再比如以舊機動車鑒定評估為專業建設方向的高職院校把舊機動車鑒定評估師考試科目：汽車原理和構造介紹、汽車性能及新技術介紹、汽車狀況檢查辦法、汽車價值綜合評定應用、二手車交易方法與技巧、汽車保險和法律知識、汽車評估基本財務知識、現場評估實習課程納入專業課程設置也是比較合理的。
3．高職院校通過對專業教師的培養、對緊缺人才的引進和兼職教師的聘請來完善師資隊伍，構建一支高素質的“雙師型”師資隊伍
由于高職院校資產評估與管理專業設置比較晚，而且高校資產評估專業本科尤其是碩士畢業生短期內不可能選擇到高職院校就業，所以高職院校要想很快解決資產評估與管理專業教師的學歷結構和職稱結構問題是比較困難的。筆者認為，高職院校在逐步提高資產評估與管理專業教師的學歷和職稱的同時，要把主要精力放在構建高素質的“雙師型”師資隊伍上。高職院校應當創造條件鼓勵資產評估與管理專業教師通過考試獲取與專業建設方向相關的職業資格證書（注冊資產評估師、注冊房地產估價師、注冊土地估價師等）并委派專業教師到與專業建設方向相關的評估類事務所參加社會實踐，以提高職業素質和實踐動手能力。對于有較高職業素質和較強實踐動手能力的具備一定的教師素質的資產評估方面的專業人才，高職院校應當創造條件優先引進。對于現階段高職院校專業教師無法完成的實踐性教學任務可以通過聘請相關資產評估事務所的兼職教師來承擔。新晨
4．高職院校應當以建設校外實訓基地為主，充分利用校內已有實訓設備，確保把實踐性教學落到實處
根據筆者的市場調研，用人單位對于本專業畢業生的實踐動手能力的要求是比較高的。資產評估與管理專業實踐動手能力主要有兩方面：財務和評估。筆者認為財務方面的實踐動手能力的培養可以通過校內模擬實訓，評估方面的實踐動手能力的培養應當通過校外實訓基地來進行。目前高職院校正在積極探索“2+1”人才培養模式，筆者認為資產評估與管理專業也可以嘗試該模式。高職院校資產評估與管理專業可以用第一學年的時間來完成財務與管理方面的教學任務并完成財務與管理方面的校內實訓，用第二學年的時間來完成資產評估方面的教學任務，用第三學年的時間安排學生到相關事務所頂崗實踐。根據筆者的調查，目前資產評估方面的事務所由于從業人員較少，幾乎每個事務所都需要業務助理人員。高職院?？梢园研Ｍ鈱嵱柣亟ㄔO和兼職教師的聘用結合起來，根據所確定的專業建設方向，將相關的評估事務所建設成校外實訓基地，聘請該事務所的評估師作為兼職教師指導學生的實踐教學，以達到互利共贏的目的。
資產評估專業范文2
一、引言
隨著資產評估行業的快速發展，新的資產類型、新的市場細分對資產評估人才的培養提出了新的要求，人才需求已經逐步趨向高端化。理論基礎扎實、專業特征明顯、知識背景綜合的資產評估高級人才將是未來專業人才的培養目標。同時，繼2004年重新開設資產評估本科專業后，2010年又增設了資產評估碩士專業，目前全國有15所高校設置了資產評估本科專業，68所高校設置了資產評估碩士專業。人才培養層次的逐步高級化，一方面滿足了市場的發展要求，另一方面對資產評估專業的理論提出了新的要求。
對資產評估專業學科定位的研究，一些學者從不同的角度進行了探討，取得了一些進展，但尚未達成一致的意見。而對資產評估專業知識結構的研究，過去一直被淡化，這可能源于市場經濟發展有待完善，對資產評估專業理論知識的需求沒有現在迫切。隨著資產評估專業碩士培養計劃的實施，從理論上探討資產評估的學科屬性和學科知識結構，將有助于研究生的培養和未來研究方向的選擇。因此有必要對資產評估專業的學科歸屬進行梳理，厘清學科知識結構。本文根據資產評估實務的要求，擬從專業學科屬性和學科知識結構兩個方面，闡釋資產評估的學科定位和專業人才需要掌握的知識構成，探尋學科知識對資產評估專業方向設置的影響。
二、資產評估專業的學科定位
資產評估專業的學科屬性，目前并沒有形成統一的認識，很多學者是以“傾向性”的觀點闡述資產評估的專業屬性。根據對文獻的梳理，目前至少存在三種不同的看法：
（一）傾向于管理學科
持這種觀點的學者認為資產評估發軔于國有資產管理，與會計學、財務管理有較長的淵源關系，理應歸屬管理學科（李光洲，2007；鄧九生，2008；唐振達，2009），在以管理（會計）學為基礎的同時，還兼顧了經濟、文學和理學（王開田、胡曉明，2002；張艷，2009），此觀點偏向于管理學。教育部2004年在少數財經院?；謴唾Y產評估專業設置時，將該專業歸屬于管理學科。從2010年15所具有資產評估本科招生院校的專業設置看，屬于會計學院的有浙江財經學院、上海立信會計學院、湖北經濟學院、南京財經大學、山東經濟學院、山東工商學院、廣西財經學院和重慶工商大學融智學院；屬于商學院的有上海師范大學和浙江大學城市學院；屬于金融管理學院的有上海對外貿易學院，共有11所，占總數的73%，因此相對于持經濟學觀點而言，傾向于管理學的觀點占了大多數。
（二）傾向于經濟學科
對資產進行價值評估的目的是為經濟活動服務，如果資產評估的方法誤用，評估結果的理解存在偏差，則只能從經濟學角度進行解釋（陳鵬，1998）。同時資產評估的理論主要依附于經濟學的基本理論，如信息不對稱理論、市場供求理論、預期理論等，分析資產價值采用的方法也是典型的經濟學分析方法（張俊平，2008），因此，資產評估更傾向于經濟學學科。在全國15所資產評估本科院校中，將資產評估設置于財政（稅務）學院的有內蒙古財經學院、首都經濟貿易大學、廣東商學院和河北經貿大學，共4所，占總數的27%。因此，傾向于經濟學觀點也符合資產評估的特征。
（三）傾向于交叉學科
交叉學科是指既包含有管理學、又有經濟學，還有工學、法學等學科。張欣（2006）直接提出了資產評估是一門高度綜合的邊緣性復合學科，涉及的知識面寬，需要的專業技能高，且與多種其他行業相關。從對學科基礎課程設置的研究中也可以發現資產評估學科的交叉性。在對學科基礎課程設置中，王淑珍、尉京紅、馬慧景（2002）認為，應該設置會計方向課程、經濟與管理方向課程、金融與證券方向課程、稅收、統計方向課程；常麗（2007）認為學科基礎課將主要包括法律法規方向課程、財務會計方向或建筑工程方向課程與機械制造方向課程、金融與統計方向課程等。學科基礎課就應體現不同性質高校的學科結構特點，財經類院校難以開展不動產評估和動產評估等學科基礎課程。李春杰，柳娜（2010）認為學科基礎課程可包括：經濟學原理、管理學原理、會計學基礎、統計學、經濟法（稅法）、市場營銷學和信息管理系統。從注冊資產評估師考試的科目看，包含有《財務會計》、《經濟法》、《機器設備評估基礎》、《建筑工程評估基礎》、《資產評估》五門課程，這些課程處于同等重要位置，涉及到了管理學、法學、經濟學、理學、工學等方面的知識。因此，較多學者認為資產評估是多學科交叉融合的學科較為合理。
可以看出，不同的學者對資產評估的學科定位存在不同的看法，但有一點可以達成共識，那就是資產評估需要多學科的知識背景，單一的學科知識無法涵蓋資產評估的全部知識領域。從評估實務上看，資產評估需要良好的專業勝任能力和職業道德素養。由于資產的多樣性和復雜性，導致評估需要不同的學科知識。從資產屬性和技術角度看，評估某一項資產時需要掌握資產的權屬關系、狀況、技術特點、管理流程、收益成本關系等，涉及的學科知識包含了法學、管理學、經濟學、技術學等方面的知識，缺少哪一方面的知識都無法正確評估出資產的價值。而職業道德是保證評估師正確履行自己職責，客觀、公正、合理評估出資產價值的前提，倫理學的知識也是不可或缺的重要組成部分。因此，資產評估是多學科知識的交叉與融合。這種多學科知識融合的特點給資產評估專業碩士的培養帶來了一定的難度，也對資產評估學科的知識結構產生了重要的影響。
三、資產評估學科的知識結構
資產評估的多學科融合特點，決定了資產評估師需要具有多學科的知識背景。關于資產評估學科的知識結構，這里從評估師需要具備的能力、資產價值計量和學科門類的角度進行探討，并嘗試構建不同視角的資產評估知識結構關系。
（一）資產評估師需要具備的專業能力
掌握資產評估專業知識，最終還是要應用于實踐。從評估師實務操作層面上看，可以將評估師需要掌握的知識分為三個層級：第一層級是對知識的理解能力；第二個層級是運用知識的能力；第三層級是分析、解決實際問題的能力。
第一層級是進行資產評估的基礎。資產評估多學科融合的特點決定了評估師需要具備基本的理解能力和判斷能力，只有對學科知識有正確的理解，才能將知識運用于實踐；第二層級是對資產正確評估的前提。知識掌握后不一定能夠運用，這就要求評估師能夠恰當運用所掌握的知識，特別是多學科知識的理解和運用；第三層級是評估師創造性解決問題的關鍵。該層級要求評估師具有分析、解決實際問題的能力，當在評估過程中遇到實際問題時，可以靈活、創造性地運用所掌握的知識解決實際問題。
三者之間是遞進的關系，第一層級是第二層級的基礎，第二層級是第三層級的基礎，第三層級屬于最高層級，也是注冊資產評估師在資產評估時需要具備的能力。
（二）不同視角下的資產評估專業知識結構
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關鍵詞：本科院校； 會計專業； 資產評估
資產價值的多少及其如何測算是投資者、企業經理、銀行家、稅務師等市場參與人最需要了解和關心的問題。因此對資產價值的準確判斷，是進行成功的資產投融資、資產經營管理、資產咨詢服務的基礎。而資產評估則是為資產價值的確定提供科學依據的有效手段。隨著財政部企業新會計準則的頒布，公允價值計量屬性正式應用于我國會計體系中，資產評估作為公允價值的獲取方式，成為財務會計人員也必須掌握的一種技能。
《資產評估學》是本科院校會計專業的專業必修課程，在會計專業的課程體系設置中居于重要地位。然而我國高校開設《資產評估學》的時間較短，落后于歷史悠久的會計學、財務管理等課程，而資產評估本身又是一門綜合性、實踐性極強的課程，高校作為培養資產評估專業人才的重要場所，其教學過程中還存在一些問題，教學方法還需進一步完善。本文從目前《資產評估學》的課程定位入手，結合自身教學實踐對該課程的教學內容及方式的創新進行相應的研究與探討。
一、《資產評估學》課程定位
資產評估課程旨在使學生了解資產評估基本理論，掌握資產評估工作流程，靈活應用資產評估方法，畢業后可從事與資產評估相關的各項工作。資產評估是一門融經濟、會計、統計、工程技術等多門學科為一體的應用型邊緣學科，資產評估作為會計專業的專業能力拓展課程，對學生專業能力的發展起著重要作用。在會計專業課程體系中，本課程所涉及的理論知識是前期各專業知識的融合，是聯結各門專業理論知識與操作實務的紐帶。該課程的先修課程為《中級財務會計》、《財務管理》、《統計學》、《審計學》等。
二、目前《資產評估學》教學中存在的問題
（一）教材內容針對性不強
資產評估課程在高校開設時間不長，大多數學校使用的教材沿用了全國注冊資產評估師考試用書。仍按照注冊資產評估師考試的要求對學生進行培養，教材內容缺乏針對性。目前參加全國注冊資產評估師考試的人員主要是具有一定從業經驗的相關在職人員，考試用書主要是從理論上對資產評估涉及的理論知識進行全面梳理和總結。在校學生不同于這些參考人員，他們沒有從業經驗，也沒有相應的基礎。二者在學習目標和學習方法上應有所區別，相應地教材也應該有所不同。但目前的實際情況卻是本科院校所用教材很多內容直接來自于全國注冊資產評估師考試用書， 教材中多以概念和方法的傳授為主，缺乏案例特別是綜合性案例的編寫，而對案例的學習恰恰是在校學生最需要的內容， 另外目前的教材還缺乏相適應的適合本科院校學生學習的配套習題。
（二）教學手段和方法單一
傳統的資產評估教學主要以教師對理論知識的講授為主，并輔以習題的演練。這種方法主要依靠教師在課堂上大量的講授及布置大量習題來完成教學任務。這種教學方式具有通過習題練習鞏固學生所學理論知識的優點，但這些習題大部分都來自于注冊資產評估師考試的復習題。針對性不強，并且不同習題之間往往是孤立的，各個知識點之間缺乏內在聯系，這就不能鍛煉學生分析實際問題的能力。使得他們在分析評估實務中的現實綜合問題時無從 下手。另外，由于資產評估課程涉及如機器設備、房地產、無形資產等多種類型資產的評估， 而學生往往缺乏對這些資產的直觀認識。如果僅以講授這種灌輸式的教學方式，就會使課程教學過程枯燥乏味，無法調動學生學習積極性，教學效果差。
（三）忽視實踐教學
資產評估課程對學生實踐動手能力要求較高，但由于多方面原因。目前高校在資產評估實踐教學方面還存在諸多問題。其一，由于在實務中資產評估業務具有較高保密性的要求， 所以很難大規模組織學生到資產評估機構進行參觀學習和評估實踐活動；其二，很多高校還沒有建立資產評估實踐教學體系，沒有校內資產評估實踐教學場地和設備；其三，缺乏實踐課教師。這些都造成了目前高校在開展資產評估課程時缺乏實踐教學手段和方法，學生的實踐動手能力不強。
（四）考核方式單一
目前資產評估課程對學生學習效果的考核主要是采取閉卷考試的方式進行的。對于資產評估理論知識部分的考核，采用閉卷考試能在一定程度上衡量學生對知識的掌握程度，但是對學生實踐操作能力的測試，則很難通過卷面考試成績反映出來?？梢娺@種單一的考核方式不能有效檢驗學生學習情況，也不利于正確引導學生對知識的掌握。
三、解決《資產評估學》教學中存在問題的措施
（一）完善教材內容，增強教材內容的針對性
首先，《資產評估學》課程評估客體較多，包括機器設備、房地產、無形資產、企業價值、流動資產和長期資產及股權投資等專項評估。而各個客體差異性較大，三大評估方法（市場法、成本法、收益法）通用于各種評估客體上有所牽強。應該參照房地產評估中的假設開發法、基準地價修正法一樣，在三種基本評估方法外，結合評估對象的自身特點，針對性的提出其他評估方法。此外，應根據每一章節的內容，編寫具有針對性的配套習題，習題的重點突出實踐性并區別于注冊資產評估師的考試用題。最后，還應編寫適合高校學生的學習指導書，指導書的內容除了對理論知識的訓練，還應該設置綜合案例，以增強學生對資產評估實務的認識并提高他們的實際操作能力。
（二）改革傳統教學模式，采用多樣化教學
針對目前本科院?！顿Y產評估學》教學手段單一的現狀，應根據資產評估專業課程以及資產評估行業的特點改革傳統教學模式，采用多樣化的教學方式。將課堂講授、案例分析、分組協作、情景模擬、參觀學習等多種教學方式結合應用，以實現既定的教學目標，改變原來以“課堂講授”為中心的傳統教學模式，以豐富多彩的教學方法激發學生的學習熱情，開闊學生的學習思路，提高學生的動手能力，達到更好的教學效果。比如在課堂教授過程中突出“理論+案例”的教學模式。在資產評估課程教學中增加案例的分析和講解，給學生提供解決資產評估實務的模擬實戰。如在講解具體資產評估應用時，拿出一系列真實的資產評估報告，根據報告中的案例資料和待估資產的基本情況，讓學生用相應評估方法對其評估，將學生得出的評估價值與報告中的評估價值相比較，相互進行驗證。使其技能能到充分訓練，是理論教學和時間緊密相連。
（三）加大實驗室建設，增加校外實習基地
目前大多數高校沒有針對《資產評估學》建立專業實驗室或數量有限，不能充分滿足資產評估課程的實踐教學要求。應加大實驗室建設并安裝先進的資產評估教學軟件，通過軟件和硬件兩方面的結合，建立完善的校內資產評估課程模擬實驗室，為學生提供仿真的資產評估環境。在加大實驗室建設的同時，應同時增加校外實習基地的規模，課程結束后，組織學生深入資產評估事務所參加具體的評估項目。對工作底稿和資產評估報告進行整理、分析，使其在對資產評估的真實工作程序有一個全面認識，并提高學生對資產評估理論知識的實際應用能力。
（四）完善課程考核方式
目前《資產評估學》依然沿襲我國傳統考核模式，考試方式仍以書面理論考試為準。這種單一的考核方式忽略了對于學生實踐能力的培養，不利于培養應用型人才教學工作的展開。學校應借鑒國外資產評估專業的教學經驗，結合學校自身的實際情況，采用多元化考核方式。根據資產評估自身的教學特點，將書面考試和實踐能力考核相結合，并適當增加實踐能力考核的比重，從本質上促進資產評估教學的科學發展。
參考文獻
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資產評估專業范文4
資產評估專業碩士案例教學改革
——以重慶理工大學為例
文/周伍陽 李攀藝
摘?要：本文從我國資產評估行業與資產評估學歷教育的現狀出發，指出我國資產評估專業碩士的理論教學與實踐教學存在諸多難以提升學生實踐能力的不足之處，并以重慶理工大學為例，著重就資產評估碩士培養中的案例教學展開討論。
關鍵詞 ：資產評估專業碩士?實踐能力?案例教學?重慶理工大學
隨著我國市場經濟的完善和混合所有制企業改革的推進，資產評估作為一種專業化要素市場的中介行業，發揮著越來越重要的作用。盡管資產評估在經濟活動中越來越重要，然而資產評估專業學歷教育歷史并不長，還需要繼續完善，專業碩士的生源相當多是跨學科的，對資產評估這一學科并不是很熟悉，同時高校在師資力量、課程設置和培養模式等方面都是趨向于理論型。因此，作為實踐性很強的一門學科，實踐能力和實際操作能力是資產評估專業碩士培養的重要方面，也是資產評估碩士案例教學的重要組成部分，這是對學生未來職業生涯的自然延伸，需要在資產評估專業碩士的教學中強化。
一、我國資產評估專業碩士人才培養的現狀
盡管資產評估應用碩士學歷教育已啟動近四年，但高校專業碩士培養仍處于發展過程中，其中也暴露出一些問題，尤其是資產評專業碩士學位教育的培養方案、課程內容與社會實踐銜接等問題都還在完善之中，學生實踐能力不強，離評估行業的需要和社會的要求仍然有一定的距離，需要進一步深化資產評估碩士案例教學模式的改革。這其中最為突出的矛盾就是人才的實踐能力難以滿足評估行業的需要，與資產評估專業碩士培養中的理論教學與實踐教學結合不緊密。因此，實踐能力是資產評估專業培養的重要目標，也是行業與社會對資產評估高層次應用人才的客觀要求。
二、當前資產評估專業碩士案例教學中存在的主要問題
我國專業碩士培養的歷史并不長，專業碩士培養與教學方式方法很多還是沿用傳統的學術型碩士培養模式，即以理論教學與課堂講授為主，輔以習題練習，強調學術論文的寫作能力，這種傳統教學手段忽視了資產評估實務操作技能的訓練，具體來說，從實踐能力角度而言，當前資產評估專業碩士培養中主要存在以下問題。
第一，理論教學仍然是資產評估碩士培養的重要方面，而教學目標的重心不是掌握評估的理論基礎。資產評估日常教學不能僅僅停留在理論的演繹與思維的訓練，而是要通過案例讓學生真實掌握到實踐中需要的理論，可以說案例教學是課堂教學中提高實踐能力的最佳手段。課堂教學中案例與理論融合，加強案例討論環節，這樣既能夠幫助學生真正理解評估的理論知識，同時也能夠培養評估的動手能力與工作興趣，讓學生有信心在今后的職業生涯中加入資產評估專業人員的隊伍。
第二，案例教學的關鍵是案例質量，而案例庫老化，不成體系，案例討論不深入，僅僅停留在對經典案例或者公開資料的介紹層面，缺乏對案例的深層次分析以及案例舉一反三式的運用，學生難以把案例與資產評估的實際工作對應起來，這些問題都嚴重制約了學生的動手能力、實踐能力的提高。
三、資產評估專業碩士案例教學改革的建議
提高案例教學的質量，最重要的是加強案例庫建設，這需要聯合其他單位建立起系統的、高質量的案例教學體系。案例庫的建設并不是一個孤立的環節，案例教學與后續實驗室的實訓也有著密切聯系，實驗室模擬評估是案例教學的自然延伸，借助現代化電教設備與網絡技術，構建高仿真的模擬評估環境，為學生實踐能力與職業素養的提高搭建平臺，從硬件角度提高案例教學效果。另外，教師要注重案例教學中的引導，提高學生學習興趣，讓學生參與其中，給予學生更多的學習機會，包括展示、鍛煉自己的機會與交流合作的機會，這對提高案例教學效果也有很大幫助。
四、小結
培養高素質應用型資產評估專業人才，是一個任重而道遠的任務，需要多方面的努力。在資產評估案例教學中，要致力于課程理論與實踐相結合，把案例教學和實習實訓活動做到實處，師生互動，教學相長，校企合作，共同努力。以提升實踐能力為核心的資產評估專業學位教育改革，把專業學位教育打造成高端評估人才的培養基地，提高學生在資產評估專業中的實踐能力和核心競爭力，這也將最終促進資產評估行業在社會主義市場經濟中發揮出更好的作用。
參考文獻：
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資產評估專業范文5
關鍵詞：資產評估；教學改革
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、資產評估課程教學改革的背景
近年來，隨著經濟全球化的加速和我國經濟體制改革的進一步深化，企業改制、收購、兼并重組、資產轉讓等經濟活動越發頻繁，在此背景下，服務于各種產權交易活動的資產評估行業得到了迅速發展。近年來，我國經濟宏觀管理中的一些重要活動對資產評估業的發展起到了巨大的推動作用。如，2006年我國頒布的新《企業會計準則》引入了公允價值的概念和計量，這使得我國評估服務領域新增了一項業務內容，即以財務報告為目的的評估。又如，為貫徹國務院的房地產調控政策，2011年1月上海和重慶率先試點對個人住房開征房產稅，在兩地公布的房產稅試點暫行辦法中，都提到了房產稅的計稅依據以應稅住房的市場價格確定的評估值為參照。毫無疑問，實施房產稅將會給資產評估行業帶來一定的市場機遇。評估業務數量的激增使得資產評估專業人才緊缺，同時新型業務的出現又對資產評估從業人員的專業勝任能力提出了更高的要求，作為資產評估專業人才培養基地的高等院校面臨著嚴峻的挑戰和選擇。
資產評估是資產評估專業的核心課程，也是會計、財務管理、審計、財政、稅收等經濟管理專業的專業基礎課，在資產評估專業的課程體系設置中居于重要地位。資產評估課程在高等院校經濟管理類專業中開設的時間較短，資產評估的課程建設普遍落后于歷史悠久的會計、財務管理等課程，課程建設的水平不能滿足社會對資產評估專業人才知識和能力的要求。因此，資產評估課程教學亟須改革。
二、資產評估課程教學中存在的問題
（一）人才培養目標定位模糊。從目前我國招收資產評估本科專業或開設資產評估課程的學?？矗斀涱愒盒Ｊ侵黧w，其次是綜合性大學和工科院校。而資產評估行業實際上還分為若干個專業，包括企業價值（無形資產）的評估、不動產評估和動產評估。動產評估又包括各類行業的機器設備評估、珠寶評估、藝術品評估等等。各類評估專業所需的知識結構有較大差異，這就需要不同辦學條件、不同層次的高校根據自身優勢或特色、社會及市場對資產評估人才的需求制定不同的培養目標和設置不同的課程體系。事實上，不同類型和層次的院校在制定培養目標時缺乏應有的市場調查，忽視專業自身條件和定位，人才培養目標同質化現象嚴重，無法體現其專業特色，導致人才市場就業導向不明確。這一問題反映到課程體系設置上，表現為兩種情況：一是對資產評估專業來說，資產評估課程的先修課面面俱到，但實質上沒有突出資產評估各專業的目標，教師在講授資產評估課程時找不到重點；二是對財經院校的其他經濟管理類專業來說，資產評估課程的先修課建筑工程、機電設備等課程沒有開設，而財務管理、財務分析課程又與資產評估課程同時開設或開設在后，資產評估課程缺乏相關專業基礎課的支撐，教師授課內容無法深入，學生也只解皮毛。
（二）教材編排不合理。目前，市面上的資產評估教材編排都是一個模式，基本內容大體分為三大部分：第一部分為資產評估的基本理論、方法和評估程序；第二部分為資產評估基本方法在不同類型評估對象的應用；第三部分是資產評估報告、資產評估行業的管理及評估準則等內容。這種教材編排以資產評估各種方法的應用為教學重點，這與資產評估實踐的特點不相符。在一個資產評估項目中，最難的不是方法的計算過程，而是在不同的評估目的下，價值類型的選擇、資料的收集、各種指標和參數的確定和選擇，這些問題實踐中需要資產評估人員自行解決，因此對評估人員的知識和技能提出了非常高的要求。而在教材的理論知識講解和應用舉例中，基本所有的參數和指標都已給定，學生不需要分析和判斷，只需用給定的數字套公式演算就可以得出答案。使用這種教材培養出的學生脫離實踐，僅能充當計算器的功能，不能勝任復雜的實際工作。
（三）師資隊伍薄弱。由于資產評估專業是一個年輕的專業，我國高校是從2005年才開始試點招收資產評估本科專業學生，截至2009年，全國也僅有11所高校開設資產評估本科專業，資產評估研究生專業（學術型）和博士專業僅廈門大學開設，因此，大多數高校中從事資產評估課程教學的老師并不是資產評估專業畢業，而是從會計、財務管理等相關專業轉行而來，沒有接受過系統的資產評估學歷教育，知識結構不全面，實際工作經驗缺乏，授課教師的專業水平有待提高。
（四）教學方法和手段單一。傳統的資產評估課程教學模式以課堂講授為主，再結合相應的習題演練進行。這種教學模式使學生能夠較為扎實地掌握理論知識，但是其不足也非常明顯：第一，教師是課堂教學的中心，學生被動地接受知識，教學過程枯燥乏味，教學效果較差；第二，課后習題往往涉及到的知識點較為單一，沒有考察學生的綜合分析判斷能力，而現實中的評估對象往往是整體性資產，這使得學生在分析現實問題時就會無從下手；第三，雖然目前高校已經普遍采用多媒體教學手段，但是常見的現象是教師僅將投影設備作為黑板的替代品，沒有發揮多媒體課件應有的效用。資產評估課程涉及到機器設備、房地產、專利權、金融資產等多種類型的有形或無形資產，而學生普遍缺乏對這些資產的感性認識，如果教師僅通過文字講解這些抽象的知識，學生的接受水平有限，學習興趣也不濃。
（五）實驗教學滯后。資產評估是一門實踐性非常強的課程，開展實驗教學對于培養學生的實際操作能力具有重要意義。雖然各高校已日益重視實驗課教學，但由于資產評估課程比較年輕，實驗課的開展還有很多地方不盡如人意。首先，沒有專業實驗室，沒有相應的實驗軟件；其次，缺乏學校的經費支持，校外實驗如資產的現場勘查等活動難以開展；最后，沒有校外實習基地，無法借助社會資源來提升學生專業素質?，F實中，大多數高校的資產評估實驗課是通過在教室練習一些綜合性習題來完成的，實驗效果不佳。
三、資產評估課程教學改革的思考
（一）合理定位資產評估專業人才培養目標。高校的資產評估專業或開設資產評估課程的其他經濟管理專業應依托學校的學科優勢，從人才市場細分和就業目標定位的視角，來審視資產評估專業人才培養目標的定位，從而凸顯其自身的辦學特色。對于綜合性大學和工科院校，可以以房地產評估、機器設備評估、珠寶首飾評估等專業方向作為人才培養目標，而對于財經類院校，可以以企業價值（無形資產）評估專業方向作為人才培養目標。在學科基礎課階段，各類評估專業就應該有所側重。不動產評估方向的學生，在學習資產評估課程前應先修建筑工程，動產評估方向的學生此時就需要先修機器設備、珠寶首飾、藝術品等相關課程。財經類院校受制于工科教師的缺乏可能難以開設建筑工程和機器設備等課程，則可以開設知識產權、企業價值和財務分析等課程。在學科基礎課階段打下良好的基礎后，教師在講授資產評估課程時才能根據學生的專業方向有針對性地開展教學活動，從而達到預期的教學目標。
（二）充實和深化教材內容。根據資產評估實踐對資產評估從業人員知識和技能的要求，資產評估教材應在內容方面進一步充實和深化：一是重點闡述資產評估基本方法中各參數、指標的選取，在配套練習中也需要設計比較靈活的題目，通過創設各種現實環境，培養學生運用所學理論知識分析、判斷和選擇參數指標的能力；二是增設一些章節，講授特定目的下的資產評估業務?！百Y產評估的特定目的”在資產評估的基礎理論中占有重要的地位，不同的資產評估特定目的，對資產評估價值類型、資產評估方法及各種參數指標的選擇等都有重要影響，而且除了共同遵循的評估準則外，不同的資產評估特定目的還需要考慮各自相關的法律法規準則的要求，鑒于特定目的下的資產評估業務具有多樣性和復雜性的特點，因此有必要設專章闡述以財務報告為目的的評估、以課稅為目的的評估、以法律訴訟為目的的評估等業務內容，以使學生全面掌握資產評估專業知識。
（三）加強師資隊伍建設。師資隊伍素質的提高可通過內部培養和外部引進兩種途徑來實現。首先，學校應鼓勵授課教師攻讀資產評估碩士和博士學位，提高理論水平，另一方面教師也可通過參加注冊資產評估師考試來提升自身的專業素質和能力，如果教師在取得注冊資產評估師資格后能到資產評估事務所實踐則可以獲取豐富的職業經驗，這對提高課堂教學水平大有裨益，學校在這方面應提供一定的方便和支持；其次，學校應提供各種優惠條件，吸引資產評估專業的“雙高”人才到校任教。此外，還可以與專業評估機構建立戰略合作關系，聘請評估人員擔任資產評估課程的兼職教師或者實習指導教師，增強資產評估課程的師資隊伍。
（四）豐富教學方法和手段。在教學方法上，應引入案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等新型教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性，培養學生分析和解決問題的能力以及資產評估實務操作能力，同時在案例討論、項目實施等過程中注意發展與培養學生的團隊協作與口頭表達能力。在教學手段上，應充分利用多媒體教學的優點，例如在講解各種資產的特點時，可制作文字、圖形和動畫聲像具備的電子文檔，將機器設備、房地產、無形資產等平時難以觸及的資產以生動的形象呈現在學生面前，如有條件也可將一些實物模型帶到課堂上讓學生近距離觀摩，通過這些形象實物，學生會更容易理解。
（五）重視實驗教學課程建設。加強實驗課程建設是提高學生素質、培養合格資產評估人才的一個有效的著力點。資產評估作為一項綜合性強、專業技能要求高的咨詢性活動，必須服務于社會實踐。高校應注重實驗教學活動，加快資產評估專業實驗室建設，開發和引進資產評估實驗軟件，使學生在實驗室里就能零距離接觸現實的資產評估業務，培養學生綜合運用理論知識完成工作任務的技能。另一方面，與資產評估中介機構建立校企合作關系，聘請行業專家指導實驗課和分派學生參與中介機構的評估項目，都能很大程度上提高實驗課的教學效果。
（作者單位：貴州財經學院）
主要參考文獻：
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資產評估專業范文6
關鍵詞：資產評估；人才；培養模式；探討
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）30-0129-02
1 資產評估人才現狀的調查
1.1 資產評估人才數量狀況
目前我國評估行業不斷發展壯大，對資產評估人才的數量需求也越來越多。截至2013年底，全國資產評估從業人員13萬多人，注冊資產評估師約3.3萬人。
1.2 資產評估基礎理論研究薄弱
我國資產評估業起步于20世紀80年代末，距今不過20多年歷史，因此在發展初期，更注重評估方法在評估實務中的具體運用，對具體評估方法（市場法、成本法及收益法等）和參數選取等問題討論研究較多。而對評估基礎理論研究嚴重滯后，出現了評估理論研究與評估實踐脫節，至今還沒有形成一套完整的資產評估理論體系和框架，嚴重影響了統一評估準則的制定。
1.3 資產評估人才層次不高
我國資產評估行業起步晚，從業人員素質普遍不高，我國現在的評估師培養存在很大的問題，老一輩評估師具有豐富的經驗，可以解決許多突發性問題，但是年齡趨于老齡化，由于記憶力衰退等原因，不具有參加資格考試的能力；新一代的青年雖然具有超強的記憶力，但沒有豐富的實踐經驗，面對眾多的問題依然無法解決。新一代的青年對待考學欲望不大，面對高層次的學歷沒有更高的追求，導致我國的評估師學歷普遍不高。
1.4 資產評估人才流失嚴重
面對我國就業壓力緊張的局面以及資產評估考試的嚴格性，很多專業性人才都轉行到其他的行業；面對評估行業的緊張壓力，就業人員需求量少，迫使專業人員流失到其他行業；其次是行業對資格證書的要求嚴格，讓更多的考生失去對考取專業證書的信心。作為剛剛興起的評估師行業，我們需要認真思考對行業內部改革。
2 資產評估人才培養存在的問題
2.1 對資產評估人才的重視程度不夠
20世紀80年代末，我國資產評估行業剛剛起步，與其他的中介行業如會計行業、服務行業、律師行業等相比時間相對較短。社會上許多企業對評估行業并不了解，由于我國出現的評估失敗案件，讓社會不能更好地認識評估行業。面對這些不利于評估行業健康發展的因素，很多人對評估行業失去了信心，對資產評估師的認知程度遠遠不夠。
2.2 資產評估人才培養的教育環境缺失
當前，我國高校開設資產評估專業的少之又少，這限制了評估行業對專業人才的重點培養，不利于復合型、應用型人才隊伍的組建，更不利于資產評估業務的穩定發展。我國高校開始設置資產評估專業起源于2005年，目前全國只有20多所學校開設了資產評估專業，每年大學培養的資產評估專業學生人數只有幾千人，這些專業人才遠遠不能滿足我國資產評估行業發展的需求。
2.3 獨立、客觀、公正的從業原則尚未真正形成
1989年美國通過立法成立了一套屬于自己的評估師培養體系，英國將自己制定的行業標準推廣到世界范圍中。許多國家遵循客觀、獨立、公正的從業原則，并取得顯著的成果。我國資產評估行業中“無序、混亂”的問題出現，阻礙了行業的發展。限制被評估單位或個人對評估機構的自由選擇權利，形成對該行業的壟斷，這一現象造成了評估機構的不公平競爭，部分評估機構采用一些不正當手段爭奪業務，如降低評估收費等，嚴重違背了獨立、客觀、公正的評估基本原則。
3 我國資產評估人才培養模式的探
3.1 重視資產評估人才的地位
我國CPA協會和CPV協會都是由自己的協會進行管理，2000后，國家對經濟鑒證類機構統一整頓，按照“一個協會、一套機構、兩種資格、兩個行業統一管理”的原則，將CPV與CPA合并進行統一管理。但從實際情況看，部門間的惡意競爭，拉幫結伙現象嚴重，沒有達到預期的效果。CPV的地位也沒有實質性的提高，薪資和重視程度都不如從前。既然都從屬于中國注冊會計師協會，理應將CPV與CPA同樣對待，放在一樣的位置，這是提高其地位的前提條件，才能保證評估行業的穩定發展。
3.2 加強高等學校的資產評估人才培養
3.2.1 強化高校的師資力量
以應用型教學模式代替學術性教學模式，以追求能力、引導學生的開拓性學習思維能力為目標，這樣才能較好的提升個人能力。所以積極引進社會各行業精英，加強高校師資力量是關鍵。通過人才引進的模式，從企事業單位聘請一批理論功底深厚、實踐經驗豐富、表達能力強的專家作為評估培訓的師資力量。國內高校應該與國外高等院校建立合作的開放辦學關系，使得學生融入國際學術大環境，并以國際企業合作為橋梁，積極引進復合型外教，每年選派師生到國外合作學校參加學術交流。以“自我主導，積極引進，吸收豐富，讓我所用”為特色，加強學院管理與建設。
3.2.2 完善高校專業化資產評估教學
具備科學的課程體系是實現教育目標的基礎，是學校開展實踐與理論結合的依據，也是教育的核心目標。故此，要加強對資產評估課程體系建設的探究。在建立適合我國的課程體系中要充分注意到課程設置的影響因素、原則因素以及評估師素質的培養和評估行業務的特點，考慮學生未來從事的行業特點，在課程體系中應該加入基礎課程教學、專業課程教學、道德培養教程和畢業論文設計等方面內容。
3.3 制定統一的資產評估法律法規
①制定和頒布《資產評估管理法》，取代現行的《企業國有資產評估管理辦法》，這是資產評估行業業務開展的法律依據，讓資產評估更具有權威性。制定《資產評估管理法》的宗旨應該不僅保護國有資產合法權益，還要保護各類非國有資產的合法權益，管理范圍是國有資產和非國有資產的評估。《資產評估管理法》應包含總則、組織管理、評估程序、評估方法、法律責任、附則等。
②制定和頒布《中華人民共和國資產評估師法》，依據法律保證資產評估機構為更多的人群服務，對各評估機構進行統一的管理?！吨腥A人民共和國資產評估師法》應包括總則、考試和注冊、業務范圍和規則、注冊資產評估師協會、資產評估機構（或資產評估師事務所）、法律責任、附則等內容。
3.4 綜合培養評估人員
資產評估行業涉及很多領域，本身具有的素質可以完成賦予的任務，可以出色的完成資產評估任務。吸引更多與評估行業相關的人才是尤為重要的工作，評估行業涉及經濟、會計、財務、法律、機械等領域。培養行業中的佼佼者，構建等級分類制度的同時將這些人才按個人特長進行分類，參與不同的評估工作，可以讓評估事業取得長足的發展。
參考文獻：
[1] 熊偉.基于勝任能力的專業學位教育問題研究――以資產評估應用型研究生（MV）為例[J].會計之友，2012，（5）.
