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小學生憲法知識范文1
所謂的高校學生管理法治化是以國家法律法規為根據和基礎，在高校學生管理中將法律法規精神融入到規章制度體制中去，從而完善學生管理體系，使得權利結構形式及制約機制能夠合理的建立，并要在高校學生中嚴格執行。這樣便可以做到對學生管理權力一定程度上的限制，讓學生能夠正確的運用該權利。高校在管理行為上也更為科學和規范，這樣會使得管理結果更能夠得到學生的認可，真正實現有效管理。學生的民主法治化管理，會讓學生更早的擁有法律意識和防范意識，更促進了高校為社會提供更多規范化復合型的儲備人才。
2 高校學生管理法治化的必然性
2.1 依法治國已經成為我國的基本方略
隨著現代化社會的發展，依法治國已經成為我國的基本方略，并具有統領全局的作用。在新時期黨和國家也將其作為治黨治軍的根本，各項工作的開展都秉承著有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的原則。而對高校而言，管理法治化是依法治國的重要組成部分，更是將依法治國的基本方略更為具體化的實施。這可以更有力的維護高校師生的切身利益，并在邁向現代化大學跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學生自身更具有個人權利尊重和保護意識，也使得高校更為適應社會法治化、現代化的發展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實行管理法治化，首先要建立制度化、規范化及程序化的保障體系。該體系還要體現出人文關懷，并將人文與法治進行更好的結合，實現二者的構建和對接。道德層面在社會中比強制的法律更有感召力及說服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統的優良美德、大學的校訓、大學的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構建和諧的高校環境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠實現和諧校園的構建。
2.3 高校學生管理法治化更有助于堅持以人為本的科學發展觀
高校學生管理法治化其所針對的主要是大學生人群，為了使得大學生的民主權利得到依法保障，并學校要通過采取措施使得大學生能夠樹立法律意識，權利觀念。在日常的學習生活中能夠自覺的遵紀守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學生的素質。以人為本的科學發展觀也要貫徹其中，真正實現高校學生管理法治化。
3 高校學生管理法治化存在的問題
3.1 “權力”大于“權利”，“官本位”意識濃厚
由于中國存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識根植于人們的內心，隨著封建體制的瓦解，并沒有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進教育教學的過程中，對學生的管理往往更多的是通過展現自身的“權力”，而學生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學生為主體的思想發生了扭曲，學生應有的“權利”得不到保障，更沒有得到應有的尊重。而對于違反規章制度的學生來說，并沒有規范的聽證過程。這也使得學生在處分過程中沒有更為明確的根據。如圖1為正規的學生處分聽證過程。
3.2 學生管理者及大學生缺乏法律意識
由于學生受傳統思維的影響，過于習慣對課堂和教師“命令式”的管理。這使得學生的思維受到了很大程度上的限制。過于被動的接受，讓學生自己的權益受到侵害（如表2為高校權力與大學生權利之間相互作用力表）。學校管理者要對學生進行法律指導，可以舉行法律知識競猜等小活動，來增強學生的法律意識。從而學生管理者也很好的做到了保護學生的合法權益
4 提高高校學生管理法治化的對策
4.1 學校管理者要增強法律意識，提高依法管理的自覺性
高校學生法治化其實現的重要前提條件是學校管理者要具備良好的法律意識。高?？梢酝ㄟ^舉辦法律講座、開展法律指導、督促管理者自學等方式，來自覺的規范自己的言行。管理者自覺學習法律知識，在起到模范帶頭作用的同時，高校還要對這些管理干部進行法律知識培訓，以具有較高法律素養為評價考核干部的重要內容之一。這樣在學生管理者參與學生工作時，不僅能更為充分的保護和尊重學生的合法權益，而且還可以在管理過程中避免學生產生侵權行為。
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【關鍵詞】群體活動 開展現狀 發展趨勢
高職院校學生群體活動一直是學校體育工作的重要組成部分，也是實現國家教育方針和落實文件政策的重要手段之一。學校的群體活動不僅是學生體能、技能的展現，同時也是學生體育文化的交流，是體育知識的擴充點。群體活動開展得如何，直接影響體育教學質量的提高，影響學校運動技術水平的提高，最終將影響學生的終身體育觀。因此，抓好群體工作對于校園文化建設是十分重要的。而群體工作頭緒多，涉及面廣，工作量大，加上人們對群體工作的地位和作用認識不足，導致日前高職院校群體工作的現狀不太樂觀。開展群體活動中加強工作的組織性、計劃性、目的性，可以吸引并激勵學生積極參加體育鍛煉，豐富校園體育文化，對學校的體育工作具有良好的宣傳和導向作用。
1 研究方法。
1.1 文獻資料法。查閱各類論文、著作、報道等有關文獻資料，了解本領域的研究現狀。
1.2 訪問調查法。對山東省8所高職院校進行走訪和電話采訪，了解各校群體活動開展的情況和管理制度、組織方法以及活動項目設置等情況。
2 結果與分析。
2.1 場地設施條件及項目設置?！秾W校體育工作條例》中明確規定：各類學校每年至少開展一次以上以田徑為主的金校性體育活動。高職院校在每年開展的全校性群體活動中。主要以田徑、籃球、排球、乒乓球為主，羽毛球、網球等對場地設施要求較高的運動項目，各校開展的情況不同，一些條件不足的院校無法開展。一方面因為學生的喜愛，另一方面在中學籃球、排球、乒乓球等項目開展得較為普及，因此參與人數較多。一些涉及安全問題的活動項目，如攀巖、登山、越野等，在組織方法和活動內容上大部分高職院校甚至本科院校仍采用原來的做法，缺乏新穎性和靈活性，表現出的競技性與對抗性太強，娛樂性、健身性不足，總體突出了競技體育，忽視了全體學生參與的快樂體育、健康體育精神內涵。
2.2 校內學生參與群體活動情況。高職院校開展群體活動有以下四類：全校性田徑運動會、全校性各種單項比賽、各院系體育比賽、學生自發組織活動。運動會為主體，各種球類比賽項目較多，形式較呆板，參加活動的學生人數較少。群體活動一般以院系為單位組隊參加，有些項目限制人數參賽，比賽中對學生的競技能力要求相對較高，因此參加活動的學生人數非常有限，僅占15％左右。田徑運動會。學生的參與僅占10％左右，學校投入大量的人力、物力、財力，卻只有少數人能夠參加，大多數學生只能作為觀眾和工作人員等，難以達到廣泛參與、共同競爭、共同提高的目的。一般的群體活動是以院系為單位組隊的，只有少數學生參加，絕大多數學生是觀眾，無法實現群體活動的價值。
2.3 群體活動的組織工作。從活動規程的制定到編排、裁判以及頒獎，全校性的群體活動一般由體育部參與、協助團委完成，而由各院系或單項體育協會組織的比賽，大多數工作缺乏體育教師的指導，僅僅由學生體育骨干來擔任，體育部門僅保證場地和器材。這種狀態下，活動的組織中容易造成學生群體及個人之間的矛盾和沖突，不利于學生體育活動的長期開展。另外，缺乏與各院系的相互溝通，也給群體活動的組織和實施帶來困難。
2.4 群體活動的經費開支現狀。體育活動形式和內容豐富多彩、感染力強，影響力才會提高，不同類型的商家和企業就會瞄準商機。但據調查情況看，高職院校舉行的群體活動一般由學生主管部門撥給裁判費，大部分學校在群體活動的投入是有限的，本著節約的原則，從器材、獎品和裁判費用方面盡可能少花錢，從而使學生校內群體活動的規模變小。內容減少。
3 群體活動發展趨勢。
3.1 設置多樣性活動項目。學校的群體活動計劃中。在規模上既應該有綜合性的、全校性的大型活動，如田徑運動會：也應有單一性、形式簡單的，如健美操、跳繩等比賽。應根據不同的季節開展不同的運動項目，充分考慮學生的主體性、全面性、層次性和基礎性，吸引廣大學生積極參與。如澳洲學校每年有兩個季節的比賽；夏季和秋季。夏季主要項目有板球、水球、網球、籃球、乒乓球等；冬季主要項目有橄欖球、足球、曲棍球。參加年級比賽的往往是競技水平高的學生。其他學生在每周一個下午的時間里進行社交性非正式比賽性的活動，如攀巖、舉重、叢林、跋涉、板球等。此外，接力、齊心協力、拔河等集體項目的設置，可以增強學生的團隊精神和合作意識，培養學生的相關能力。
3.2 完善的群體活動制度。目前，多數高職院校的群眾體育管理機制處于形式主義狀態，嚴重影響群體活動的發展。
加大對體育工作的重視，給予政策上的支持及有利條件，解決實際問題。如山東農業大學，每天下午的7、8節課全員停止上課和辦公，部門只安排值班人員，都參與到各項活動當中，保證學生每天一小時的體育鍛煉時間。對于高職院校的具體內容、規模和形式可根據學生特點、校園環境、教學設施、體育場地器材等實際情況而定。但必須建立完善的學生校內群體活動制度。全年活動計劃，將大型的全校性的活動。如田徑運動會、籃球、排球、足球、乒乓球等安排在全年相對固定的月份，以娛樂性和健身性為主的比賽穿插其中。在執行過程中遇到不同的困難與阻力。有客觀的也有主觀的，這就需要領導的重視。親自掛帥并參與到活動。否則，《學校體育工作條例》、《大學生體育合格標準》和《普通高等院校體育課教學指導綱要》三個必須執行的文件仍然難以落實。
3.3 活動組織的“人本化”理念。管理體制的建立是為了使校園體育團體和個人更好地遵守管理的“游戲規則”。20世紀初的科學管理理念體制是圍繞如何把工人看成會說話的機器，到了60年代，“行為科學”學派的產生和發展突破了傳統的管理理論，把人作為“社會人”來看待，尤其是馬斯洛的需要層次理論在世界的風靡，使“以人為本”的人本化理念更被重視。
從競技運動給人帶來的一系列問題的思考，回歸到學校體育的本質，學校體育可以實現人“自由個性的全面發展”。學校體育的發展方向應是以人為本，實現人的全面發展。貫徹群體活動工作中，發揮其公平競爭的特性，培養學生良好的競爭習慣和能力的同時，要深入了解學生究竟喜歡什么、想什么，針對備系不同專業學生的需求區別對待，應滿足學生的體育需要，滿足學生對身心健康的追求，最大限度地吸引和組織全體學生從不同方位、不同層次參加到群體活動中
來，做到“人人關心，人人參與”。
3.5 創新理念。著名的“體育公園”是上海東亞體育文化中心群眾體育工作的特色之一，即以公園開放形式，將多種體育活動融于其中。并且與上海有線電視合舉辦“體育大本營”活動，與國內外知各企業合作舉辦大中學生3對3籃球賽，4對4以及7人制足球賽、大學生極限運動挑戰賽等群體活動，參加者8萬人次，該中心活動項目多種多樣，設置了一定規模的“健身苑”和足球、籃球、極限運動、乒乓球、羽毛球、射箭、游泳等設施，并為太極拳、木蘭拳、練功十八法、國標舞等33類廣場健身活動提供固定的活動場地，每天前來活動的人次近萬。
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關鍵詞：高校；學生兼職班主任；管理效能
1前言
學生兼職班主任是指學校按照特定的要求選取相應的學生配合政治輔導員利用課余時間對新生班級進行科學管理和積極引導的一種職位。學生兼職班主任管理制度在很多高校已經實施，學生兼職班主任扮演著學生和班主任的兩個角色，既要與政治輔導員做好溝通交流也要與學生進行面對面的管理。在新生的生活、學習、活動中與新生接觸，及時了解新生的需要，為新生解決疑難問題，讓新生逐漸從幼稚走向成熟，以及更好地引導幫助新生融入正確的大學生活。糾正新生誤認為“大學是一個沒有壓力、沒有約束、不再需要學習的人間天堂”的思想，在解決新生因未適應大學生活而導致無所事事、找不到目標而彷徨無助的煩惱等問題中起到不可替代的作用。我國目前各高校都有實行兼職班主任的制度，在實行過程中取得了一定的效果，同時也存在很多問題，本文以廣州體育學院體育教育系兼職班主任制度的實施情況為例，對此制度的實施現狀進行分析，探索和總結完善此制度的方法，進一步提高高校學生兼職班主任的管理效能，為未來的莘莘學子創造更好的發展平臺。
2 高校學生兼班制度實行的現狀
體育教育系的學生思想活躍，求知欲強，喜歡追根問底，但是有注意力和自控能力不足，缺乏分析能力，思想容易波動等特點，對學生兼職班主任制度有針對性地進行分析與研究以更好地發展此制度是必可少的。此制度是從外校引進，作為體育教育專業建設措施的補充，符合本系人才培養方案的宗旨。從2007年開始在體育教育系開始試行，試行成功后在學院其他系部開始推行。整個選拔過程是：熟悉新生的特征—根據要求選拔學生—培訓人選—考核—確定對象—上任。此制度便于加強本科一年級學生的教育與管理，幫助本科一年級學生盡快適應大學的學習和生活，解答學習和生活中的困惑和問題，建設良好學風，培養良好優良學風，讓他們一入學就能感受到更多的關愛與溫曖。另一方面為了培養鍛煉高年級學生的工作能力和管理能力，選拔一批學習成績優良、樂于助人、有奉獻精神的高年級學生到一年級任兼職班主任。學生兼職班主任一邊學習自己專業的理論知識同時作為一個學生管理者，在新生的生活、學習、活動中與新生接觸，及時了解新生的需要，為新生解決疑難問題，讓新生逐漸從幼稚走向成熟，以及更好地管理新生。糾正新生思想上誤認為大學是一個沒用壓力、沒有約束、不再需要學習的人間天堂的的思想，解決新生因沒適應大學生活而導致無所事事、找不到目標而彷徨無助的煩惱，體育教育系兼職班主任班在新生管理上發揮著舉足輕重的作用。
2.1兼職班主任配備的數量
在一個班內配備一名還是兩名兼職班主任，每個學院都有自己不同的做法。經過調查發現，無論是政治輔導員還是學生都傾向于每班配備一名兼職班主任的做法（見表1）。其優勢主要體現在：①盡顯個性易于形成獨特班風；②減少政治輔導員的管理任務；③有獨立的管理空間；④避免產生依賴；⑤避免產生沖突。
2.2 兼職班主任的選拔
隨著年級政治輔導員崗位的輪替，不同的管理者實行的評選方法也有所差異。根據不同的經驗和思維方式、被管理者的現實情況，管理者有自己的個性想法，所制定的評選方法和手段都會有各自的優點，并對管理者起到統籌作用。但是也存在一些不足：首先，好的評選經驗沒有得到很好的傳承，沒有進行創新再利用，導致資源浪費。容易出現：①評選缺乏科學性；②評選過程和結果公開化不夠；③制度缺乏針對性；④評選缺乏公平公正性。其次，缺乏完整的評選工作方案，沒有具體的程序與要求。再次，評選形式規范化不夠，沒有通過行政領導的審核與評定，評選動機不夠單純；評選要求和培訓不夠嚴格。
3 高校學生兼職班主任的作用
經過調查了解，實行學生兼班制度是為了加強本科一年級學生的教育與管理，幫助本科一年級學生盡快適應大學的學習和生活，建設良好班集體，培養優良學風，同時培養鍛煉高年級學生的組織、管理能力和工作能力，在各個方面起到模范、引導、傳達、監督、發掘作用，不僅體現出學院“理論與實踐相結合”、“學以致用”的辦學宗旨，而且作為政治輔導員與學生的信息動態交流的橋梁。從調查中可以看出有65%的學生肯定兼職班主任對學生生活所起的幫助作用，55%的學生認為兼職班主任對其思想及學習有幫助，由此可見，大部分學生還是認同兼職班主任的作用。
4 高校學生兼職班主任制度實施過程中存在的問題
4.1兼職班主任運行體制的不足
學生兼班運行體制主要在以下幾方面存在不足：第一，責任心不夠。開始時工作充滿熱情，后來就干脆放手不理，導致新生班級紀律松散。第二，學生兼班之間溝通不夠。缺少交流溝通，按照自己的意愿去辦事，容易誤導學生。第三，獎懲制度沒有兌現，學生兼班積極性沒有充分調動起來。第四，管理和培養不是面對全體同學，而是針對少數的學生。
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【關鍵詞】獨立學院 大學生 課堂使用手機
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0009-03
隨著科學技術的飛速發展，手機成為大學生喜愛的對象。手機方便人與人之間的溝通，它不但功能全面，而且可以迅速增強人與人之間的情感。然而，手機對大學生的學習、生活產生了諸多負面影響，許多大學生走路、吃飯、上課都看著手機，尤其是在課堂上使用手機，嚴重影響了學習效果，沖擊了正常的教學秩序，從而對大學生的理想、學習態度、性格、心理等產生了一定的不良影響，出現了一些學生課堂上使用手機的現象。本文以獨立學院大學生課堂使用手機的現象為出發點，深入探討課堂使用手機帶來的負面影響，認真分析并提出對策。
一、獨立學院學生課堂使用手機情況
（一）課堂使用手機情況較為普遍
大學生的學習環境相對寬松，課堂上的學習基本是靠學生的自覺性，教師不會過多地進行干預，沒有太多地限制學生使用手機。大學生如果不能嚴格要求自己，在課堂上，就會使用手機聊天、聽歌、瀏覽網頁等，影響課堂秩序。
（二）課堂使用手機的原因
除個別學生有手機依賴癥外，獨立學院大學生課堂使用手機還有其他各種各樣的原因。一些學生在課堂上使用手機是因為要查找相關的學習資料；一些學生課堂使用手機是因為聽不懂課堂內容，覺得太難學，聽不進；一些學生認為這門課程對今后就業沒有什么幫助，課堂使用手機讓自己放松下；一些學生認為教師授課內容太枯燥，不生動形象；一些學生課堂使用手機來回答學生會的問題，等等。
（三）課堂使用手機存在偏科現象
獨立學院學生課堂使用手機的情況跟科目有一定的聯系，多數學生會在選修課和公共課上使用手機，少部分學生在專業課上使用手機。大學生重視專業課的學習，專業課占的學分比較高，對今后的就業也有很大的作用。
（四）課堂使用手機存在愧疚心理
獨立學院大學生在面對課堂使用手機這個問題上存在一定的愧疚心理，他們也認為課堂上使用手機，影響了學習進度和效果，錯過了吸收知識的美好時光。個別學生會覺得對不起父母，但是又控制不住自己，偷偷地使用手機。
二、獨立學院學生課堂使用手機的負面影響
（一）影響教師課堂授課
課堂使用手機一般是用來娛樂而并非用來學習，對教師課堂授課產生了影響。課堂上，有時手機鈴聲響起，部分學生玩手機，就會影響教師授課的激情，降低教學效果。教師如果對課堂玩手機的學生進行教育，就會打斷授課思路，占用認真聽課學生的時間，從而影響教學進度。如果個別學生對教師的教育持不理睬的態度，那么教育效果就不明顯。課堂使用手機也會影響師生關系。從心理上看，手機的使用削弱了現實中的師生聯系，缺少互動的師生關系使教師得到的反饋少，學生也更依賴于手機所傳播的信息。因為缺乏師生互動，師生之間無法了解對方的真實需要，勢必會影響教師的課堂授課質量，也會影響學生的求知欲。
（二）降低學習興趣
增強獨立學院學生的學習興趣，是提高課堂教學質量的關鍵。當學生被某門課程深深吸引住的時候，他們就會努力地去學習，克服學習上遇到的困難。但是，如果一些大學生的興趣在手機上，上課的時候拿出手機來聊天、玩游戲等，教師的授課內容沒有吸收進去，對手機的興趣比對學習的興趣還要大，就容易導致學習興趣的下降。
（三）分散課堂注意力
課堂使用手機大大分散了大學生課堂學習的注意力，手機會讓學生產生依賴性，即使手機沒有信息，一些學生總忍不住拿出手機查看一下。課堂上，需要學生全身心地投入到學習中，不能兼顧其他事情，才能夠提高學習效果。但是課堂上頻頻使用手機，勢必分散他們的注意力，也會減少對教學內容的關注，學生很難專心聽課。
（四）影響身心健康
1.影響身體健康。課堂上使用手機，對大學生的身體健康產生了負面影響。長時間盯著手機屏幕，眼睛出現疲勞、干澀，甚至出現迎風流淚、視力下降；長時間低頭玩手機，對頸椎也有影響；長期使用手機，會導致失眠、記憶力下降、情緒沮喪等。學生在課堂上經常使用手機，課后也沒有參加體育鍛煉，沉迷于虛擬世界，身體素質會越來越差。
2.影響心理健康。課堂上使用手機，逐漸形成對手機的依賴，如果本來學生性格是內向的話，那么會變得更加內向，把自己困在一個小世界里面，漠視他人，較少與教師、同學進行溝通，較少參加集體活動，交際能力會不斷下降，對養成良好性格產生一定的危害。同時，手機上的信息參差不齊，個別學生難以抵抗暴力、黃色等不健康的內容，容易導致注意力不集中，成績下降。
三、獨立學院學生課堂使用手機的原因分析
（一）從眾心理的影響
科技在迅速發展，手機更新換代正在加快，款式和功能不斷變化。一些同學看到周圍同學擁有2-4部手機的時候，為了增強安全感，也要為自己購置手機，保持與別人的聯系；一些學生好奇心強，追逐手機新品牌、新款式；一些學生喜歡攀比，看到周圍同學使用了新款手機，在從眾心理的影響下，自己也想更換手機。當一個班級中的大部分同學都使用了微信、微博，大家在微信微博中進行交流溝通，為了確保不被邊緣化，剩下的同學往往也會使用微信微博。
（二）自我約束能力低
進入大學階段之前，每名學生都是在高考的壓力下、在緊鑼密鼓的狀態下學習，由教師來帶領他們規劃學習進度、設置學習目標、完成課程的學習。進入大學后，部分學生認為可以讓自己放松下來，可以享樂了，加上教師的授課方式發生改變，教師注重引導學生掌握學習方法和技巧，自覺進行練習和思考，而不只是要求學生記住一些知識。大學生擺脫了父母的管教和約束，可以自由地安排大量的課余時間，部分學生沒有樹立正確的理想理念，沒有對未來進行規劃，學習目標模糊，沒有制訂學習計劃，缺乏學習動力，于是，他們為了打發時間，轉向了娛樂，在課堂上，把時間和精力都放到了手機上。
（三）教師的課堂管理相對寬松
許多大學教師認為，大學生跟高中生不一樣，要求不用過于嚴格，課堂氛圍可以相對寬松，只要不發出聲音來影響到別的同學聽課，教師對于課堂使用手機沒有過多的約束，課后能按時完成作業，考試沒有掛科就行。
（四）心理因素導致沉迷手機
大學生性格差異較大：有的非常害羞，有的不善言辭，性格孤僻，有的容易生氣等。他們還面臨著各種壓力，如學習壓力、生活壓力、就業壓力等，課堂上使用手機，就是因為他們無法緩解壓力，就將注意力轉移到手機上。特別是性格內向的學生，內心很渴望與人交往，渴望得到別人的尊重和關愛，但是面對復雜的環境，他們無所適從，開始尋找自己的世界，為了避免現實交往中的傷害，就沉浸于手機交流中。大學生雖然已經成年，但他們的情緒起伏還較大，沒有了高考的壓力，遠離了父母的約束，一些大學生自由地享受著大學時光，他們沒有及時調整學習目標和方法，學習興趣不濃，沉浸在手機里無法自拔。而且，他們對自己缺乏正確的評價，理想和現實出現矛盾的時候，他們會產生自負或自卑的心理，無法正確處理事情。
四、思考與建議
（一）加強校園文化建設
獨立學院可以重點培養學生的人文素質，豐富校園生活，營造積極進取、努力拼搏的校園氛圍，激發學生的學習動力。大學圓了許多家庭的夢想，但是由于大學生遠離家鄉，要適應新的環境，內心的孤單無法排遣，就要通過校園文化活動來找到自信心。學院可以舉辦奮發進取、勤奮好學為主題的講座或班會，也可以舉辦科技競賽、社會實踐、文化節活動、歌唱比賽、演講活動、運動會等，真正做到有聲有色。校園文化活動不但可以培養大學生的合作意識，還能分散他們對手機的注意力，促使他們從虛擬世界中走出來，培養他們愛校的情感。此外，還可以舉辦特色活動，比如：“無手機課堂”宣講活動、“放下手機的課堂”海報評比等，讓“無手機課堂”思想觀念深入大學生的內心，并落實到大學生的行動中來。
（二）規范大學生課堂使用手機的行為
如何讓獨立學院學生具備自覺意識，科學合理地使用手機，讓學生真正回歸課堂？除引導教育外，可以考慮用制度來規范學生課堂使用手機行為。學校為實現教學秩序的有序性、教學效果的成效性，可制定相關規章制度，加大管理力度，規范大學生課堂上使用手機的行為。
在具體的規范上，可以采取倡議和要求相結合的原則：第一，班級召開“手機遠離課堂”主題班會，號召同學們課堂上認真聽課，關閉手機，學生會在教室、宿舍等人流量大的海報欄進行宣傳，并向同學們發放倡議書，進一步凈化課堂風氣。第二，避免大學生課堂上使用手機，任課教師要對學生不良行為進行教育和制止，對學生課堂使用手機情況進行管理，作為平時成績評定的重要依據之一；對學生不服從任課教師教育和管理，在課堂上因為使用手機與任課教師發生口角或肢體沖突的，給予相應處分。第三，創建無手機課堂。班級可以制作一個大的手機存放袋，里面還有一個個小的存放袋，小袋子里面都寫有名字。上課之前，學生把手機調成靜音或關機，放入寫有名字的小袋子里，課間允許使用手機。第四，為了盡量杜絕手機作弊現象，明確規定禁止將手機帶進考場，加大懲罰力度。
（三）加強大學生學習能力培養
1.端正學習動機。社會上的各種信息不斷考驗著大學生的自制力，學習動機激勵著大學生進行學習。端正學習動機既是保證獨立學院學生學習的基礎，又是大學生掌握正確學習方法的需要。大學生要實現自己的理想，為國家和社會貢獻自己的一份力量，當前就要意識到自己肩負的社會責任，好好學習，打好基礎，掌握扎實的理論知識，培養較強的實踐能力，保持旺盛的精力，端正學習動機，提高學習主動性，從而真正克服課堂使用手機的不良行為。
2.加強自我管理能力。要想從根本上解決獨立學院大學生課堂使用手機問題，就要提高學生自我管理能力，實現他律向自律的轉變。大學生應增強社會責任感，樹立自我控制、自我激勵、刻苦學習的觀念，增強自制力，把自我管理真正落實到行動上，糾正課堂使用手機行為，逐漸培養學習成就感。
3.明確學習目標。獨立學院學生做到有所追求，不斷激發內在動力，明確學習目標。學習目標越明確，學習動力越足，課堂使用手機問題會越來越少，大學生就能做好學習計劃，明確奮斗方向，找到符合自身發展的方向，充分發揮學習自主性。
4.培養學習興趣。學習興趣是推動學習的直接原因和內部需要，決定著學習者的學習行為。學習興趣的濃淡說明了學生是否想學，學到什么程度，因此，教師應精心上好每節課，促使學生熱愛學習，激發學生的學習熱情，進一步強化學生的學習興趣。
5.優化學習方法。獨立學院學生如果掌握了正確的學習方法，就能找到學習規律，找到適合自己的學習方法，從而更加激發出學習興趣，使潛能得到發揮。而錯誤的學習方法會讓學生喪失學習信心，注意力不集中，就會出現課堂使用手機現象。因此，優化學習方法對培養大學生良好的課堂行為習慣有一定的促進作用。
（四）做好大學生心理輔導
矯正課堂使用手機行為，不但要促使獨立學院大學生形成良好的行為習慣，而且要把良好行為習慣內化為自覺思想意識。應通過心理輔導，改變大學生原來的觀念和意識，從而改變課堂使用手機行為。引導大學生合理安排學習時間，逐漸減少手機使用時間，慢慢回歸到正常的學習和生活中來。幫助大學生正確評價自己，做到自我接納，充分發揮個人潛能，避免課堂使用手機行為。
（五）強化大學生學習意志力
意志力在獨立學院學生成長成才階段起著關鍵作用，它的強弱決定了大學生學業的成敗，意志力與大學生的學習積極性、計劃性有著緊密聯系。意志力不是天生就具備，而是在生活中逐漸形成的，培養大學生意志力的過程中，實踐教育是重點，因為在執行意志力時，難免會犯做了決定后，遲遲都沒有行動的錯誤；或原計劃明明已經出錯，不知道做出調整，還繼續執行錯誤決定。大學生要用意志力來克服課堂使用手機的不良習慣，從而專心聽課，認真參與課堂學習。
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小學生憲法知識范文5
一、 中小學班主任的批評教育權存在的理論基礎
中小學生由于年齡、生理、閱歷等因素的限制與成年人在知理力、自治力、評判力、可塑力等方面存在很大的差異,在法律上屬于無行為能力或者限制行為能力人。他們實施一定行為或者不作為,一般需要成年人的指導或管教。作為成年人的教師或班主任批評教育未成年的學生自古以來就是他(她)們的權利或者職權,也是人類進步的必然要求。我國《禮記》有云,“師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學”。前蘇聯教育學家馬可連柯也認為,“合理的懲戒不僅是合理的,而且是必要的?！睕]有懲戒的教育,不是完整的教育。事實上,正是有了一批批為人師表的“嚴師”才造就了一代代德才兼備的“高徒”。
學校教育的目的并不僅僅是知識的傳授,除了健全學生人格外,培養學生自治、守紀律、感恩、負責任等美德,也屬于學校的教育任務。教師或者班主任的職責或權利除了教學上的授課外,還包括上述學校的教育任務。因此,當學校教育活動的進行受到干擾,導致影響知識傳授以及教學目的時,教師或班主任當然可以采取有效的教育措施,以達成學校的整體教育目的。
在現代家庭里,未成年中小學生與其父母的關系是一種血親關系,依據天然的血緣或者法律的擬定而形成,父母將其視為“私有財產”而倍加呵護或處治,父母對其未成年子女自然或者當然擁有法律上的管制、批評教育或者懲罰的權利。在中小學,未成年中小學生與學校的關系是依據法律或者契約而形成的一種在學關系。該在學關系中,班主任“是中小學教師隊伍的重要組成部分,是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者”,“是中小學思想道德教育的骨干,是實施素質教育的重要力量”。他(她)們在學校與未成年中小學生的關系,如同家庭里父母與其未成年子女的關系,也即如美國普通法上的“代替父母關系”。根據“代替父母說”(inlocoparentis )的基本理論,中小學生進入學校時,教師或者班主任就“立于父母的地位”(intheplaceofparent )。雖然,教師或班主任對中小學生并沒有像父母對自己的子女那樣的自然感情,以及父母對子女的天生的自然關切,但為維護一個良好的學校環境,保障學生自身的受教育權,教師或班主任在學校功能及活動的范圍內,仍然而且應當有權去命令、控制、教訓學生,正如父母在家中教育自己的子女一樣。因此,“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”這一規定我們也可以從“代替父母說”尋求到其理論基礎。
二、 中小學班主任的批評教育權規定的法律依據
“批評教育權”從字面上看包括“批評權”和“教育權”?！芭u權”即是班主任對違反學校規定或者“有缺點錯誤”的中小學生給予的教訓、否定評價的權利;“教育權”一般認為是為保障學生的學習權,培養學生的人格自由發展,而由教師或班主任等教育關系的主體享有的權利或職權,如傳道授業,是一種積極意義上的權利。實際上,教育是一個傳授知識糾正錯誤的過程,它不可能拒絕對錯誤的批評,教育詞義里應當包括批評。而此處教育部規定的班主任有“批評教育權”,將“批評權”與“教育權”并列或者重疊使用成一種“聯合權利”,意在加重或突出強調“批評權”。它指的是班主任對違反學校規定或者“有缺點錯誤”的學生具有命令、管制、教訓等處置權利,是一種消極意義上的權利。由于這種消極意義上的“批評教育權”,對有缺點錯誤的學生加以的是不利處罰,涉及中小學生的權益保障及身心健康發展;同時對班主任來說,行使這種“批評教育權”也需要有明確的權利來源依據,現實中,因教師或班主任的行為無依據而侵犯學生權益引起社會紛爭的情形時有發生。因此,中小學班主任行使“批評教育權”必須有明確的規定,而且這一明確的規定又必須有法律依據。我國教育部賦予中小學班主任享有“批評教育權”規定的法律依據主要是憲法、法律。
憲法是母法、綱領性的根本法,是其他法律、行政法規或者規章等規范性文件制定的依據。教育部關于中小學班主任的批評教育權的規定在形式上屬于行政規章,其制定必須以憲法為依據,否則無效。我國現行憲法對于教育相當重視,對有關教育事業、精神文明建設、公民受教育的權利、地方政府的教育職權及地方教育文化事業的自等都作了原則指導性的規定。如現行憲法第十九條規定,“國家發展社會主義的教育事業,提高全國人民的科學文化水平”?！皣遗e辦各種學校,普及初等義務教育,發展中等教育、職業教育和高等教育,并且發展學前教育”;第二十四條規定,“國家通過普及理想教育、道德教育、文化教育、紀律和發展教育,通過在城鄉不同范圍的群眾中制定和執行各種守則、公約,加強社會主義精神文明的建設”;憲法第十六條還規定,“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”;“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。教育部以行政規章的形式頒布《中小學班主任工作規定》,賦予中小學班主任的批評教育權,不僅是憲法規定的具體化,有利于發展社會主義的教育事業,加強社會主義精神文明建設,同時也是促進中小學生人格自由發展,保障實現其受教育權的重要途徑。
法律是國家最高權力機關制定的規范性文件,在法的位階上作為教育部制定的教育行政規章是當然次于法律。我國以法律形式頒布的教育法和教師法等法律都是教育部制定教育行政規章最直接的依據。如我國《教育法》就明確規定,學校及其他教育機構有“按照章程自主管理”、“組織實施教育教學活動”、“對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或者處分”的權利(第二十八條);學生有“遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣”、“遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度”等義務(第四十三條);我國《教師法》在教師的權利與義務一章中也明確規定,教師有權“指導學生的學習和發展,評定學生的品行和學業成績”;“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動”;“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害學生健康成長的現象”。為保障教師或者班主任完成教育教學工作任務,“各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構,應當支持教師制止有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”。等等。以上憲法、法律的規定十分明確簡潔,是教育部關于班主任享有“批評教育權”規定的法律依據。
三、 中小學班主任行使批評教育權的前提條件
如前所說,班主任行使的“批評教育權”是一種消極意義上的權利,其法律性質應當屬于對違反校紀校規或者有缺點錯誤的學生,為達成學校教育目的而給予的一種懲戒。懲戒的詞義里兼含有教育及懲罰以矯正行為的目的在內。然而班主任對學生施之懲罰的目的,并不是純粹性質的懲罰,不是為了懲罰而懲罰,主要是在于達成教育目的,實現學生的人格自由最大限度的發展。因此,班主任行使“批評教育權”或對學生的懲戒,應當以學生的行為“違反校紀校規或者有缺點錯誤”為前提條件,且對“違反校紀校規或者有缺點錯誤”的學生的懲戒應當考慮其教育的目的,而校紀校規為學生所設定義務,以及維持學校內部紀律的規定,也應當限于符合教育目的所必要,其批評教育的方式應當符合法律上的“適當原則”或者教育部規定的“適當方式”,否則有濫用懲戒以達成教育以外目的的嫌疑,不僅背離學校的教育目的,影響學生人格自由的發展,而且也違背了教育部賦予班主任“批評教育權”的初衷。本文認為,作為班主任行使“批評教育權”的前提條件主要是學生有違反所在學校的校紀校規現象,因此,學校的校規中對學生懲戒的規定就應當設定科學合理。原則上應當考慮以下幾點:1.校規所規定事項原則上只能規范有關學校教育事項,對于校外活動的規制,則必須有極強的正當化事由,并且必須是學生的校外行為對于學校教育將產生重大影響,方可比照校內行為給予懲戒。不能以學生在校外的行為“影響學校聲譽”等不確定的模糊的法律概念而加以懲戒。2.即使容許校規規制的事項,也不應當規制過度,如對學生發型等可以適當規范,但不宜一律規定男生“三分頭”,女生耳上一公分,否則將過度限制學生對自身儀容的自我決定權。3.校規的制定應當符合正當性。校規的制定不僅是學校的事情,為達成教育目的,保障學生人格自由展開,學校應當廣泛吸收教師、學生及家長參與校規的制定。因此,校規的合理化,不能完全依賴學校內部的努力,亦需要社會、家長及教育團體的參與和監督,才能確實保障學生權益,避免校規的不合理性。
綜上,教育部賦予班主任的“批評教育權”不僅有理論基礎,也有法律依據;班主任行使“批評教育權”并非無限制,其必須符合一定的前提條件,其批評教育的方式應當“適當”,最終目的是保障學生的受教育權及學生的人格自由發展。
參考文獻
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[2] 許育典.教育法.臺北:臺灣五南圖書出版股份有限公司,2007.
小學生憲法知識范文6
不僅在中國，在日本、印度、以色列和歐美很多國家的基礎教育過程中，背誦經典篇目都被公認為傳承文化精華、增加知識積累和提高語言水平的必要手段。
在實踐中，有的國家對學生背誦有硬性要求，認為記憶容量擴大了才能吸收新知識，甚至無需理解也可以先背誦，先把知識潛移默化地“印”在孩子的腦海里；另外一些國家則采取比較靈活的手段，不要求學生死記硬背，但會通過詩歌比賽或者在考題中隱含背誦的要求等手段，來達到幫助學生增加知識儲備的目的。
日本學生 背誦“孔老孟”名篇
日本是一個高度重視教育的國家，特別注重對孩子的普法教育和傳統文化教育。
日本著名教育家陰山英男在其所著的《天才是怎樣煉成的》一書中，列出要求學生背誦的書目，其中包括：《日本國憲法全文》、《源氏物語》、《平家物語》、《伊氏物語》、《論語》、《老子》、《孟子》和《徒然草》等。
《天才是怎樣煉成的》在全日本發行量超過300百萬冊，被認為是改變日本近年教育觀念的暢銷書，受日本教育廳推薦。
日本的普法從娃娃抓起，孩子小學時即須背誦《日本國憲法全文》，從小潛移默化地樹立起法律至上的理念；另外，背誦書目中不僅包括日本傳統名著，還包括中國國學經典，凸顯出日本對傳統文化的高度重視。
印度學生 九九表背到“99×99”
印度近年來發展迅速，在軟件開發、電子商務和知識密集型產業等領域都取得不小成就。這背后，印度的教育模式功不可沒。
在印度大部分學校，印度語和英語是必修課，除此之外還必須在法語和德語之間選修一門。多語言學習使得記憶力在印度學生的學習過程中發揮相當重要的作用。
和中國學生一樣，印度學生的數學成績水平位居世界前列。不過，不像中國學生只需背誦九九乘法表，印度學生還必須從1乘以1一直背到99乘以99。
此外，印度教師不斷地要求學生反復進行心算，使得學生們腦海里能夠確實地浮現出算式并長期記住。印度人認為，心算不僅可以活化學生的頭腦，還可以增進記憶力，因為計算要求的就是速度。
猶太學生 不理解也可先背誦
猶太民族以頭腦聰明、重視教育而著稱。從3歲開始，猶太孩子可以上收費的私立學?；蛎赓M的公立學校。猶太孩子們從剛入學就一點點地學習希伯來文，從記憶簡單的文字開始，一直到可以背誦課文。猶太人認為，如果人不能培養出一個好的記憶力，今后就沒有辦法學習其他事物。一旦記憶容量變大了，大腦就有能力不斷地儲存新的信息。
猶太孩子到了5歲開始接受正式教育，學習《摩西五經》、《圣經·舊約》和《塔木德經》的基礎知識。到13歲的成人儀式以前，孩子們要學完所有的猶太教法的基礎知識。猶太人教學將口讀、耳聽、目觀等各種方式綜合起來。有些課文單調，他們就用一種類似于圣歌的旋律來吟讀，將內容“印”到大腦里。
歐洲學生 名詩名劇不能忘
在莎士比亞、葉慈等大文豪的家鄉英國，小學生會學習各種各樣的詩歌。2009年，英國還舉行了全國小學生詩歌背誦大賽。
英國中學生在學習英國文學時，不一定有明確的背誦要求，但這些要求卻被隱含在考題中。例如，在期末閉卷考試時，學生會被要求引述一段詩歌、劇作或者小說片段來回答問題。
在德國和法國，從小學到中學都有背誦詩歌的要求。老師還會抽檢，要求學生在全班同學面前背誦。
在捷克、斯洛伐克和匈牙利等東歐國家，孩子們必須會背誦經典詩歌。如果有學生一句詩歌都背不出來，會被認為是難以想象的事情。
在比利時，大多數小學生甚至幼兒園小朋友都會背誦簡短的詩歌。到了初中階段，學生會被要求背誦一些名劇的片段。
美國學生 不求死背但求復述
美國教育鼓勵創新和冒險，認為重復別人的東西就是失敗，注重培養孩子的獨立思考能力和社會活動能力，對記憶力的培養相對沒那么重視。
美國教育重視閱讀而不要求背誦。美國人認為廣泛閱讀可增加背景知識、開闊視野以及豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創新。
美國小學基本沒有背誦課文的要求，也沒有學習外語的要求，直到中學二年級才開外語課，而且只是選修課，學生如果不愿意學習外語，可以選修別的課程。
雖然美國小學沒硬性要求學生背誦課文，但是對部分篇目要求學生在認真閱讀理解后，用自己的語言復述，并且回答相關問題，通過這些手段來促進學生的理解力和記憶力。
