前言：中文期刊網精心挑選了九年級語文試題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
九年級語文試題范文1
【關鍵詞】語文教學 存在的問題 應對策略
現行的九年級的語文教學主要是圍繞中考這根“指揮棒”，為了學生的分數而進行教學。所以它的教學導向就在于引導學生掌握一些中考試題的解題的策略和方法。這樣，也就于教育的目標發生了某些方面的沖突：一是學生知識與能力上的不足，再者就是教師的教和學生的學有所不當。
一、存在的問題
在現在的九年級的語文教學中，教師都將教學的重點投放在頻繁而無休止的試題練習中。師生在繁重的練習中，只是疲應對，疲于奔命。原本鮮活生動的語文課堂變成了枯燥、機械的試題訓練。課堂教學逐漸銷蝕了學生的學習的熱情――。學生只是在當中機械的接受，而缺乏創新精神、自主學習的能力。
1.為保證復習的時間，就不由地加快新授的速度，從而早些結束新課：如各單元挑選少有的幾篇文章進行教學，而對于不納入考試或者說與考試關系不大的確良課文則改為純自學。
2.復習時，針對中考的試題相應來進行復習。不是重點的就輕描淡寫。
3.復習課通常是反復的訓練，有益的創新少了甚至是沒有了，學生的主體性也給埋沒了，讓整個的課堂氣氛顯得沉悶、枯燥，容易進入“炒冷飯”的狀況，同時也是對基礎年級教學的一種割裂。
4.學生的個性化閱讀逐漸給予壓縮。
5.除要求測試的體育課外，其它的活動課都沒了。都被那大大小小的無休止的練習和測試占據了。學生的綜合發展成為一句空話，還束縛了學生的創新思維。
二、教學反思
我們平常的教學通常都大聲的呼吁教學要改革，廣大的師生也積極地配合，全身心地投入其中，然而到了九年級時，教學的樣式完全改變了。其實，這當中的根本原因就是中考，是中考這一考核的機制給學校教師太大的壓力，改變了學校教育原本的教學。那如何改變這種現狀？這唯有調節好課標和中考分數間的關系：
1.堅持“學生的全面發展”這一要務。
2.保護“自主、合作、探究”的學習方式。
3.關注“學生主體”，“教學”與“引導”相結合。
三、解決問題的方法秘對策
1.科學地安排好復習的計劃，想方設法激發學生的學習的興趣，增加學生的成功體驗。同時，幫助學生充分認識自己的潛力，發現自身的長處，建立實際的學習目標。樹立層次榜樣，讓學生有自己心中鎖定的對象，樹立信心。在復習中以正面教育為主，多表揚、鼓勵，少批評指責，特別是對于“學困生”更是要多加以關心，多啟發，喚起他們的自信心。
2.將嚴格要求貫徹到教學實踐。充分發揮學生的主體性，實踐科學的學生觀，提升教師的主導作用。
3.改變九年級的課堂教學的樣式。
4.學習形式的變換。在教學中我們可以根據學生的實際情況，采用學習小組式，加以細化，當中大家相互學習、幫助，共同提高。比如文中的古詩詞、文言文的學習都可以通過這種形式加以完成，同時還可以做個小組的測試等。大家在小組長和各成員的共同督促下，較好地完成學習的目標。又如作文互評互改，根據評分的標準，例出評分的表格，讓小組給每篇作文評分，寫出文章的亮點和不足，或者是選出精彩的語句，然后再進行全班交流，聽取意見。這當中，教師只是個旁觀者，只是做好相關的協調和點撥。
5.充分地發揮教材的“樣本”的作用。教學中將九年級教學與中考實際結合起來，分析、理解、創造性地靈活運用教材，圍繞中考，可對教材給予相關的一些調換、補充、篩選，把教學的活動抓到實處，這樣會收到較好的效果。
九年級語文試題范文2
一、小組學習方式在閱讀復習中的應用
閱讀理解是語文復習中的主要內容，目的就是要提高學生的閱讀理解能力和分析能力，進而在提高學生的考試能力的同時，也有助于學生語文素養的培養。但是，在以往的教學過程中，我們一直采取的是學生自主練習，教師一講到底的模式，導致學生只能死搬硬套地將一些練習題答案的模式照搬到其他文本的閱讀中，同時，也導致了學生在分析問題的時候比較淺顯，很難看到文本真正想要表達的情感態度。所以，在素質教育思想的影響下，在復習閱讀理解這部分知識時，我們可以組織學生以小組為單位進行學習，組織學生對文本的思考、鑒賞、問題的理解等方面進行互相交流，互相討論，以逐步提高學生的文本理解能力，進而，確保學生在小組交流中不斷完善自己的答案，提高學習效率。
例如，以2014年重慶市中考語文試題中的“喜旺的年”這篇現代文閱讀為例，對如何有效地應用小組學習方式進行論述。如，“文中第⑨段劃線部分意蘊豐富，富有表現力，請簡要分析。（4分）他們抬頭望了一眼喜旺，像望一個陌生的孩子?！币赃@道試題的解答為例，組織學生以小組為單位對該題進行思考分析，并說說自己的觀點和看法。比如，有學生說：“抬頭望”從動作神態中寫出了父母對孩子的陌生。還有學生說：與喜旺上文的興高采烈形成對比；更有學生說：寫出了父母的悲哀；還有學生說：寫出了父母的無情等等，組織學生在小組內交流自己的觀點和看法，并將這些零散的觀點進行整理合并，最終，總結出本題的答案，久而久之，學生的思維就會完善，解題能力也能提高?？梢?，在閱讀理解的復習中充分發揮小組學習模式是非常有效的方式，同時，也有助于學生語文素養的全面提升，進而，為學生健全的發展做好保障工作。
二、小組學習方式在作文修改中的應用
作文是語文教學中最難的部分，也是大部分學生都比較討厭的部分，更是復習環節最重要的部分。所以，在作文修改中，我們可以選擇以小組為單位進行自主修改，目的就是要讓學生在互相糾正錯誤、互相學習中逐步提高自己的寫作水平，同時也對拓展學生的寫作思維、豐富學生的寫作角度起著非常重要的作用。
還以2014年重慶市中考語文試題中的作文為例，本試卷是二選一的作文題型，但不論學生選擇哪一個我們在小組互相修改過程中都應該包括以下幾個方面：首先，閱讀文是否跑題；文章中有哪些亮點；有哪些需要改正的地方；思考寫作的中心、寫作的角度等等，然后，將自己閱讀的作文與自己寫的文章進行對比，思考哪里需要改進。之后，再將自己對上述的問題的思考與小組成員進行交流，然后，進行作文的交換，再一次進行思考，這樣互相修改的過程就會讓學生看到更多的文章，就會在互相學習、取長補短中逐步完善自己的寫作，進而逐步提高學生的寫作質量。
當然，我們還可以將小組學習方式應用到習題講評中，引導小組成員以“小老師”的身份進行講解，這樣既能提高學生的心理素質，又能在評價習題中掌握基本的語文知識?？傊?，在九年級語文復習中，我們要充分發揮小組學習方式的價值，要鼓勵學生在互相交流，溝通中輕松地掌握基本的語文知識，進而，確保復習質量大幅度提高。
九年級語文試題范文3
《2011年云南省玉溪市中考語文試題語文》第一大題語文積累與運用的第6、7兩個小題就涉及到古詩詞。
第6題是這樣安排設計的，下列關于文學常識和名著的表述，不正確的一項是( )
A.《馬說》、《陋室銘》、《送東陽馬生序》中，“說”“銘”“序”分別表示古代的一種文體?！罢f”是敘事兼議論，“銘”一般是用韻的，“序”是臨別贈言。
B.“孫悟空三打白骨精”、“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”、“楊志中計誤入白虎堂”、“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。
C.《水調歌頭?明月幾時有》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》的作者蘇軾是宋代著名的文學家，號東坡居士，后人稱之為“坡”。
D.丹尼爾?笛福創作的《魯濱遜漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強的意志和頑強的生命力去戰勝它，而首先要戰勝的是自己的怯懦與悲觀。
第7題又是這樣安排，根據提示填空。(①～⑥題必做，⑦⑧兩題任選一題作答，每空1分，共8分。凡出現加字、漏字、錯別字中任何一種情況，該空不得分。)
①千嶂里， __________ 。(范仲淹《漁家傲》)
② __________ ，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
③半卷紅旗臨易水， __________ 。(李賀《雁門太守行》)
④ __________ ，大渡橋橫鐵索寒。(《七律?》)
⑤ __________ ，波濤如怒，山河表里潼關路。(張養浩《山坡羊?潼關懷古》)
⑥人們常用“常在河邊走，哪有不濕腳” 來形容有的人在充滿誘惑的環境里擋不住誘惑，但有人卻做到 __________ 。(用周敦頤《愛蓮說》中的原文回答)
⑦面對日益惡化的環境，人們更加重視生態環境的保護。請用相連的兩句古詩描繪出你向往的生態環境(課內外均可)。(示例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。)__________ ，
⑧杜甫《春望》中“ __________ ，__________”與他的《月夜憶舍弟》一詩中“寄書長不達，況乃未休兵”一句意思表達相近。
由此可見，古詩詞命題方向大體是①考查學生對教材、自讀課本涉及的重要作家、作品的掌握情況。在這一部分中，有一部分考的是機械性的默寫，只要背熟，按要求答題，不寫錯別字就可以。但也有部分理解性默寫，這就要求學生在平時積累時不能機械記憶，還要注意理解詩句尤其是名句的意思；②在默寫類題中又有（一）對接式默寫，如“最是一年春好處_____________”；（二）理解式默寫，如《使至塞上》中借物喻人，傳達出詩人被排擠出朝廷幽微難言心情的詩句是_____________；（三）是專題式默寫，如“在反映戰爭的古代詩歌中，有的寫征戰沙場，有的寫思念家鄉。請各位寫出喜歡的一句。”（四）是語境式默寫，如“如何正確對待別人的優點和缺點呢？孔子曾說過______________”；（五）是運用式默寫，如運用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一詩句，寫一段完整的話，表現一種樂觀的態度，不少于50字。
根據以上分析，可以梳理歸類，巧妙記憶。把初中六冊語文課本進行梳理，研讀古詩詞的情感特點，可分為熱情奔放、抑郁憂思、昂揚激越、靜穆閑適等。再此基礎上再進行分類，分為憂國傷時：杜甫、杜牧；建功立業：曹操、李白、范仲淹、李賀、蘇辛、文天祥、龔自珍；思鄉懷人：李煜、李商隱、晏殊、王灣、馬致遠。惜別友情：王勃、岑參、李白、劉禹錫；表達愛情：《蒹葭》。寄情山水、田園：陶淵明、白居易、韓愈、常建、王維、劉禹錫等；還可從形象（意象|意境）又分為：形象（人物形象）；豪放灑脫（李白）、豪放雄壯（蘇辛）、憂國憂民（杜甫、杜牧）、歸隱田園、鐘情山水（陶淵明）、兒女情長。意象：指融入作者主觀情感的客觀景象。比如大漠孤煙、長河落日、春花秋月、寂水寒山、清霜白露、冷雨寒窗、銀燭青燈、晨鐘暮鼓、古寺幽徑、橙黃桔綠、小荷殘菊、鷓鴣杜鵑等等。由于這些形象已經浸染了作者的感情，不再是單純的客觀景象，所以稱作意象。常見意象歸納：自然景物：月亮——思鄉 如：李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！敝参铮骸獔载?、高潔的品格 如：陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下 ，悠然見南山。”動物：杜鵑鳥-①哀怨、凄涼或思歸的情思 ② 賞心悅目、優美瀟灑如：李白：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪?！碧K軾：“瀟瀟暮雨 子規啼?！背Ｒ姷囊庀筮€有：楊柳（喻離愁別緒）流水（喻綿綿情思），松樹（喻高潔堅貞）梧桐 （喻凄涼悲傷），冰雪（喻忠貞高潔），鴻雁 （思鄉懷親之情和羈旅傷感 ）蟬——高潔，蓮花——不染，松柏：堅貞、孤傲，鷓鴣——離愁別緒鸞、鶴、松、菊、東籬、桃源、采藥等象征脫俗的隱士人格。意境：意象組合起來，就構成了意境。如：《天凈沙?秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。全曲通過多個意象的直接組合，交織成一幅蕭索、衰殘、凄涼的圖景，抒發了有家難歸時那種孤寂、悲傷的感情。（借助意象展開聯想，可以體味詩人情感。）
還以把把初中教材中的主要古詩詞按照主旨分類，形成條塊分割，構建系統印象。
（一）建功立業篇：如曹操《龜雖壽》；蘇軾 《江城子 密州出獵》；（二）、惜別之情篇：王勃《送杜少府之任蜀川》；岑參《 白雪歌送武判官歸京》；（三）憂國傷時篇：杜甫《登岳陽樓》張養浩《山坡羊?潼關懷古》；（四）、寄情山水、田園篇：陶淵明《飲酒》（其五）；陸游《游山西詩》；（五）、思鄉懷人篇： 王灣《次北固山下》、蘇軾《水調歌頭》、馬致遠《天凈沙?秋思》；（六）借景寓理篇：王安石 《登飛來峰》；蘇軾《浣溪沙》趙翼《論詩》。
通過對初中六冊課本的古詩詞進行全面梳理歸類以后，還可以分出主要和次要，重點和非重點。應當從以下幾個方面進行把握。
1.以課本為中心切實搞好古詩詞教學
特別要在背誦、默寫方面花時間、下功夫。做到篇篇落實，句句落實，字字落實。
2.重點落實每一首詩詞的名句
無論哪個層次的考試，名句都是考查的重點，所以，必須在全面把握詩詞整體內容的基礎上，再把名句放在重中之重來落實。
3.七、八年級的考試一般以各年級的教材為主
4.九年級既要集中落實九年級的教材，又要兼顧七八年級的教材，同時有選擇有針對的向課外拓展延伸
5.訓練促鞏固
九年級語文試題范文4
目前,設計知識管理已成為國內外許多研究機構、大學、企業的研究熱點,如美國NIST的設計知識庫項目[2]；歐洲WISE工程知識管理項目[3]、MOKA項目[4]；韓國LG公司資助的知識管理項目[5]；國家863資助的知識管理平臺研究[6]等,但還沒有一個實用的能支持概念設計知識重用的系統,對它的研究也還停留在理論準備階段。
本文在研究了基于本體的的概念設計知識模型的基礎上,提出了基于本體的概念設計知識管理框架,研究了用戶對本體的定義、對知識結構內容的自由擴充以及概念設計知識的檢索方法等關鍵技術。
1、基于本體的概念設計知識建模
1.1概念設計知識分類與表達
概念設計是對設計問題加以描述,并以方案的形式提出眾多解的設計階段[7].概念設計從不同的角度有多種定義[8].一般認為,概念設計是指以設計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統所包含的工作流程,是一個由功能向結構的轉換過程。
圖1描述了一般概念設計的工作流程,它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據設計要求,運用各種分析、設計方法推理而生成的多個方案,是個發散過程；評價則從方案集中擇出最優,是個收斂過程。概念設計是將所設計的產品看成一個系統,運用系統工程的方法去分析和設計。具體說,概念設計就是將設計對象的總功能分解成相互有機聯系的若干功能單元,并以功能單元為子系統進行再次分解,生成更低一級的功能單元,經過這樣逐層分解,直至對應的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現的技術原理解。概念設計的主要任務是功能到結構的映射,概念設計過程主要包括：功能創新、功能分析和功能結構設計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構思和決策。
根據概念設計的過程及人在設計時的認知特點將概念設計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術原理解知識、結構知識等。實例知識中主要包括方案設計實例、技術原理解實例、產品實例等知識。
（1）功能知識。主要描述產品完成的任務,描述產品的功能及功能子項。描述產品要完成的功能,包括功能內容、實現參數、性能指標等；
（2）技術原理解知識。描述產品功能及功能子項的原理解答。它的表達要復雜些,一方面可用文字、數字表達它的說明、解答參數,另一方面,要有圖形支持產品原理解答；
（3）結構知識。描述產品的結構設計狀況,是對原理域知識的細化和擴充,是求解原理解的結構載體,可描述產品關鍵部分的形狀、尺寸和參數。產品功能結構的映射（簡稱為功構映射）就是對產品的功能模型進行結構實現的求解,是將產品功能性的描述轉化為能實現這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關系的零部件描述。在這里功能是產品結構的抽象,是結構實現的目的；而結構則為實現某功能而選用的一組構件或元件。功能結構間的關系一般而言是多對多的映射關系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現,而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；
（4）實例知識。已成功或失敗的設計范例,包括方案設計實例,產品結構知識實例、技術原理解實例等。它包含了更多的實際因素,是類比設計和基于實例推理設計的基礎。
以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例,總功能為攤鋪水泥路面,總功能可細分為滑模作業、控制作業等功能,滑模作業功能又可細分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現可能會由幾個結構組合而成,例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結構一起才能實現。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結構舉例。該產品所對應的結構分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業功能的技術原理解簡圖、技術原理解的評價、參考產品,以及實現該功能的說明等相關的知識。
如何利用計算機技術對概念設計予以支持,對概念設計知識進行有效的管理,至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統,最常用的知識模型包括框架、產生式規則、語義網絡、謂詞邏輯等。專家系統的知識建模主要側重符號層的系統實現,很少考慮動態的,非結構化的知識,造成專家系統解決問題的局限性,使得專家系統不能解決大型復雜問題。
本體作為“對概念化顯式的詳細說明”[9,10],研究領域內的對象、概念和其他實體,以及它們之間的關系,可以很好地解決概念設計知識的表達、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設計知識可以支持細粒度的產品語義信息的描述,可以形式化地定義特定領域的知識,如概念、事實、規則等；支持語義層面的集成和共享,基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋,可以保證不同使用者之間進行語義層面的信息共享和互操作。
1.2本體建模過程描述
本體是某一領域的概念化描述,著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型,它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關系。本體的構建必須滿足以下的要求：對目標領域的清晰描述；概念或概念之間關系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式,包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。
基于本體的產品概念設計知識建模過程包括3個階段：
（1）產品概念設計知識目標確定。產品概念設計知識定位,概念設計知識的定位決定本體構造的功能需求及最終用戶。
（2）產品概念設計知識本體分析與建立。根據需求分析,確定該領域的相關概念及概念屬性,并用XML語言進行形式化描述。這個階段是建立概念設計知識本體的關鍵環節,直接影響到整個本體的生成質量,同時也是工作量最大的階段。
（3）產品概念設計知識本體評價。對所創建的本體進行一致性及完備性評價。一致性是指術語之間的關系邏輯上應保持一致；完備性是指本體中概念及關系應是完善的。我們稱該3階段的組合為產品概念設計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。
1.3概念設計知識的本體表示
在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例,結合圖3～圖5中的實際知識,從概念實體、概念屬性及概念間關系等方面來說明產品知識、功能知識、技術原理解知識、技術原理解實例等概念設計知識的本體表示,通過概念蘊涵、屬性關聯、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質聯系,形成一個語義關系清晰的產品概念設計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。
表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產品的所有屬性,此外還具備了關系屬性：攤鋪能力,同時,又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應用于滑模式水泥攤鋪機領域,且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義,如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。
表述的語義為一個功能技術原理解具有對應的功能名稱,相關的技術原理解簡圖（省略了技術原理解類似屬性的定義,如評價、參考產品、創建人、創建時間、存儲位置等）。
上述描述中,使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關系,如滑模式水泥攤鋪機類是產品類的子類。在描述類屬性時,使用關系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關系,如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性,同時也表達了和攤鋪寬度類之間的對應關系。另外,使用屬性公理domain和range表示屬性的應用領域和屬性的取值范圍,如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類,且它的取值只能是攤鋪寬度數據集。
1.4基于本體的概念設計知識管理的特點和優勢
基于本體的概念設計知識管理可以讓設計人員更好地重用已有的概念設計知識,基于本體的概念設計知識管理具有以下的一些特點或優勢：
（1）支持用戶定制知識類別。產品概念設計過程中,需要運用多種類型的知識,如：功能類、功能技術原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點,不能用相同的描述框架來處理?；诒倔w的設計知識建模允許用戶對設計中知識類別加以定制,針對每一類別定義其描述屬性,從而較好的解決了概念設計中多來源多類型知識的表示問題。
（2）支持概念共享的知識庫構建。概念設計知識本體的構造澄清了概念設計領域知識的結構,為概念設計知識的表示打好了基礎,而本體中統一的術語和概念也使概念設計知識更好地共享成為可能?；诒倔w的概念設計知識表示在區分不同知識類別的同時,建立起概念間的共享聯系。通過概念間的共享機制,避免了設計知識庫的數據冗余和數據不一致問題,方便了知識的建模錄入、檢索及統計處理。
（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應用系統中一般采用基于關鍵字的數據庫查詢方法,由于其數據庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關系、事實和實例的領域模型的基礎上,因此無法實現智能查詢和信息推理,也就無法解決語義異構性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義,因此查詢系統得不到意義相同但用詞（語法）不同的內容。當需要對多個數據源進行查詢的時候問題更為明顯,多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關的信息,而忽略另外一些重要信息。
在基于本體的概念設計知識管理中由于具有統一的術語和概念,知識庫建立在本體的基礎上,使得基于知識的設計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配,對用戶的檢索請求,通過查詢轉換器按照本體把各種檢索請求轉換成對應的概念,在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數據集合,解決了語義異構的問題。
從人在設計時的認知特點出發,可以采用基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖,比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等,實現基于知識檢索的設計意圖的匹配。
2、基于本體的概念設計知識管理
2.1概念設計知識管理系統結構
結合工程機械行業的實際,本文提出了圖7所示的基于本體的產品概念設計知識管理系統結構,系統按照知識產生、獲取和利用的流程來構建,系統結構主要包括概念設計知識管理工具、數據接口程序以及基于本體的概念設計知識庫,具體由4個部分構成。
（1）概念設計知識獲取。概念設計知識的獲取包括從概念設計知識本體定義、本體之間關系定義、本體知識庫生成到概念設計知識獲取整個過程。
（2）概念設計知識維護。主要包括從概念設計知識本體維護、本體關系維護、知識庫重新生成到概念設計知識維護的過程,實現對本體的屬性修改,各類知識之間的關系維護,以及知識庫的更新等。
（3）概念設計知識檢索重用。系統中提供基于多視圖的知識檢索方式,如基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統提供基于本體概念的知識檢索方式,通過本體映射庫,可以實現同義詞的檢索,保證可能會采用不同的概念和術語表示相同的設計信息的人可以得到相同的知識幫助。
（4）概念設計知識庫的構建。要實現基于本體的,支持客戶自定義的概念設計知識管理,系統必須由足夠的柔性,支持各類知識的存儲,作為系統基石的知識庫的構建就不能采用完全預先定義的方式,在系統中我們采用基礎數據庫加上在此基礎上經過本體定義工具動態生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現。
2.2概念設計知識管理關鍵技術及實現
九年級語文試題范文5
關鍵詞 儒家誠信理念 大學生 誠信教育體系 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.037
Abstract The concept of integrity is an vital part of the Confucian Ethics of ethical behavior and it plays an important role in China’s traditional culture. Facing the increasingly serious credit crisis， it is urgent to explore how to apply integrity to university students’ ideological education and how to establish a impeccable student’s credit system.
Keywords Confucianism integrity thoughts； university students； the construction of credit system； countermeasure
誠信作為中華傳統的道德規范，不僅是儒家提升個人道德修養的重要理念，也是治理國家所必需的政治品德?！罢\信”規范和約束著人們的言行舉止，使之合乎禮、合乎義。關于誠信，古有“抱柱之說”、“一諾千金”、“立木為信”等典故，今有《公民道德建設實施綱要》和社會主義核心價值觀中關于誠信的詳細解讀。誠信是一種人與人之間最基本的原則和規范，是對自己諾言的履行和對他人的坦誠。而今，隨著社會經濟的快速發展，物質文明與精神文明發展的不協調產生了一些社會問題，其中就包括誠信問題。大學生作為社會主義現代化建設的主要力量，其誠信狀況的好壞與國家的發展休戚與共。面對大學生群體誠信缺失現象的時有發生，將誠信理念運用到大學生誠信教育中來，建構大學生誠信教育體系顯得格外重要。
1 儒家思想中的誠信理念
“誠”，就字形角度而言，從言從成，意謂人們講話要坦誠有據，做事講信用，不欺騙人，不搞把戲?！抖Y記?中庸》有言：“誠者天之道也，誠之者人之道也。”將“誠”當作儒者修身的標準之一。朱熹如是解釋“誠”：“誠者，真實無妄之謂，天理之本然也?！保ā吨杏拐戮洹罚罢\”是一種真實的品性，基本要求是“真實無妄”?！洞髮W》“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”之“八條目”，亦將“誠”作為重心，認為其是修身立世的關鍵，是實現人生理想的前提?！爸疄橹?，不知為不知，是知也”（《論語?為政》），點明治學的誠信；“吾日三省吾身……與朋友交而不信乎”（《論語?學而》），指出交友的誠信；“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時”（《論語?學而》），強調治國安邦的誠信。由此可見，誠信觀涉及樹人、交友、治學、立國諸方面，是人際交往的基本準則，也是統治者施政秉承的重要原則，亦是衡量個人道德品質的主要標準。誠信二字相互補充，相互依存，很好地詮釋了古今人與人之間最基本的道德規范，正確引導社會健康有序持續的發展。對于當今大學生的誠信教育有著重要的指導意義和方向指向性。
2 大學生的誠信問題
誠信，是誠實，是坦蕩，孔子云：“所謂誠其意者毋自欺也?！保ā洞髮W》）；誠信，是守諾，是堅持，葛洪言：“守一言于久要，歷歲衰而不渝，信人也?！保ā侗阕?行品》）。如此重要的誠信理念在今天卻被漸漸忽視，讓人嘆息之余不免感傷。面對社會建設的主力軍，大學生的誠信問題引起了社會的廣泛關注，從學業、經濟及就業等方面都存在一定的誠信危機。具體有以下幾點表現：
2.1 學業誠信危機
大學生在校期間，大部分同學的誠信道德狀況是積極的、良好的，能認真學習，公正公平地參與各種評獎評優等活動。但是有一部分大學生在校期間出現考試舞弊、捏造虛假履歷等誠信缺失的現象。一方面，造成了不正當競爭、損害了同學們之間感情；另一方面，對自己造成了不好的影響，有的受到了嚴重的處罰，如警告處分或取消學位。誠然學生干部的選拔、獎學金的評比、就業發展等都需要優異的成績和閃光的簡歷。部分學生由于能力不足或不思進取，最后鋌而走險，采取不正當的手段。究其原因，雖與社會風氣有關，但歸根到底是他們的價值判斷出現了偏差。因此，將儒家思想中的誠信理念與大學生誠信教育相結合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.2 經濟誠信危機
目前高校大學生不合理使用助學貸款甚至拒還國家助學貸款的問題，引起了公眾的廣泛關注?！督逃ā返?4條明確指出：高校學生應按照國家規定繳納學費，履行自己作為學生的義務。國家不允許學生因貧困交不起學費而輟學，所以政府和學校實行了獎、貸、緩、助、免等一系列的政策，幫助學生減輕經濟負擔，順利完成學業。但是部分大學生對待助學貸款采取了不誠信的方式：（1）畢業前將申請助學金挪作他用，如購置與學習無關的、不符合其貧困大學生身份的物品；（2）畢業后有了穩定的工作，或有了固定的經濟收入后，把自己還貸的責任拋諸腦后。這些行為使得學校操心，銀行擔心，公眾寒心。不僅僅對自己未來的誠信檔案有影響，也影響到后續真正需要幫助的同學順利貸款。
九年級語文試題范文6
一、為什么要提高語文教師的說題能力
1. 基于當前說題能力欠缺的現狀
某縣教研室對該縣近300名九年級語文教師進行一項問卷調查，結果顯示：不了解說題的教師占總數的25%，一般性了解的教師占總數的44%，比較了解的教師占總數的23%，深入理解說題的教師不到總數的10%。一部分教師認為說題只適宜于數學學科，語文學科的性質決定了它不適宜于說題。還有相當一部分教師認為說題與說課差不多，他們的思想認識仍然停留在說課階段。
2. 基于提高語文課堂教學質量的需要
提高語文教學質量，需要優化和改進語文課堂教學。優化和改進語文課堂教學的重點之一是把以教師的“教”為主的課堂轉變為以學生的“學”為主的課堂。語文教師說題，不僅需要說出教的方式，更需要說出學的方式。語文試題講評課是語文課堂的一個重要組成部分，是提高語文課堂教學質量的一個重要陣地。在語文試題講評課上，教師精講導學，必將大大激發學生的學習興趣，為提高語文課堂教學質量打下堅實的基礎。
3. 基于提升語文教師專業素養的需要
教師專業素養，一般包括教師的專業思想、專業知識和專業能力。說題能力是語文教師一項重要的專業能力。語文教師要說好題，必須在說題前進行一系列的準備工作，例如，深刻研究語文學科知識結構與分類，鉆研教材，研究學生，研究教法和學法，掌握關于試題的來源、試題考查的目的、考查的知識點等。通過這些準備工作，語文教師的教學理念得到更新，教學知識得到提升，教學策略得到優化，教學能力得到提高。語文教師的專業素養也就隨之得到提升。
二、怎樣提高語文教師的說題能力
1. 把握語文說題內涵
說題，顧名思義，指解說試題。它包括教師說題和學生說題。本文主要探討教師說題。語文教師說題，就是語文教師對某一道試題按照審題、分析、解答和反思的思維過程逐一解說。不過，說題不是解題，說題重在說而不在解。語文教師說題，側重點在通過解決問題的過程，深入揭示試題后的問題，例如解決問題時所采用的思維方式、策略、依據等，并突出語文學科的本質。
2. 了解語文說題環節
在不同地方、不同學科，說題環節不盡相同。綜合各地各學科的說題環節，經過一番實踐探索，筆者認為語文說題主要包括以下七個環節。第一個環節，說背景，主要是說試題的出處、試題涉及的相關知識。第二個環節，說題目，指說出題干提供哪些信息和要求，試題的重點難點在什么地方。第三個環節，說考點，說出試題涉及哪些考點。第四個環節，說解法，即說出試題解決的過程。第五個環節，說教學，主要說出語文教師準備運用哪些教法和學法。第六個環節，說延伸，說出試題的變式和結論的推廣和拓展。第七個環節，說反思，主要說出兩方面，一是試題本身的優點和存在的問題，二是語文教師對解法中的一些困惑。
3. 明確語文說題評價
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。同樣，語文說題評價的目的也是為了改善語文教師教學，提高語文教師的教學能力。一份比較科學的語文說題量化評價表能有效地促進說題活動的良性發展。因此，教師有必要明確語文說題的評價標準。
經過幾年來的實踐與探索，筆者特制定語文學科說題量化評價表，如下表，供大家參考。（總分100分）
4. 掌握語文說題過程
俗話說，熟能生巧。教師只有熟練掌握語文說題過程，才能大大提高說題能力。下面以兩道中考試題為例，來談談語文說題的一般過程。
試題1（2010年，江蘇南京）：根據文章內容，你認為怎樣才能讓南京云錦“煥發青春活力”？（3分）
試題2（2010年，山東臨沂）：文章最后一段“讓人心安的田野，莊稼茁壯生長的田野……”聯系第④段所寫內容看，這句話“讓人心安”一詞在內容表達和結構上各有什么作用？（4分）
一說試題背景。試題1是2010年江蘇南京的一道語文中考閱讀試題，是說明文閱讀《云錦，世博會上的南京名片》中最后一題，可以在學習探究閱讀以后讓學生練習。試題2是2010年山東臨沂的一道語文中考閱讀試題，是散文閱讀《大地的語言（節選）》中的第四題，可以在學習詞語在文章內容和結構上的作用之后讓學生練習。
二說題目。這個環節是說題的一個基礎環節，它需要教師找準找全題目提供的信息、抓住題目中的關鍵詞和確定題目重難點。它能反映出語文教師讀題審題的能力。試題1提供的信息是“根據文章內容”，要求是“怎樣才能讓南京云錦‘煥發青春活力’”，題目中的關鍵詞是“煥發青春活力”。試題2告訴學生閱讀的范圍“文章最后一段”與“第④段內容”，問題分為兩個小問題，第一個小問題是“‘讓人心安’一詞在內容表達上有什么作用”，另一個小問題是“‘讓人心安’一詞在結構上有什么作用”。第一個小問題考查詞語在內容上的作用，難度較大。第二個小問題考查詞語在結構上的作用，它是有規可循的，相對容易。
三說考點。試題1主要考查學生探究閱讀的能力。試題2主要考查詞語在文中的作用。
四說教學，即語文教師說出準備運用哪些教法和學法。教師說出教法和學法不是簡單地把各種教法學法羅列出來，而應結合試題具體說出教學方法。這個環節是說題的一個重點，它能夠反映出語文教師的教育教學理念。試題1和試題2都是中考語文閱讀理解中的試題，教師可以先出示試題讓學生讀題、審題和分析，進行獨立思考；接著小組討論，各組代表展示學習成果，其他同學進行補充，教師根據具體情況適當點撥，例如，試題1在審題時教師可以引導學生仔細讀題，然后找到解決問題的切入點。
五說解法。這個環節是說題的一個關鍵環節，它能夠反映出語文教師分析問題和解決問題的能力，反映出語文教師的專業素養。試題1題干的切入點是關鍵詞“煥發青春活力”。通讀全文，可以發現這個關鍵詞出現在第⑤節的語句中“這幅小型云錦裝飾畫，在牡丹這一雍容華貴的傳統形象中，巧妙地融入‘上海世博會’的現代元素，為南京云錦的傳統工藝煥發青春活力提供了借鑒”。仔細閱讀這句話，可以概括出第一個答案要點：在傳統內容中融入現代元素。第⑤節中還介紹了以世博會吉祥物“海寶”為主題的南京云錦裝飾畫，這幅圖畫使人們眼睛為之一亮的原因是創新，由此得出第二個答案要點：在繼承中創新。文章在介紹南京云錦“雍容華美，內涵豐富”“工藝高超，巧奪天工”兩大優點以后，還介紹了“織造特別耗時費力”的問題，如果能夠解決這個問題，那么這一傳統工藝也一定會煥發青春活力，由此可以歸納出第三個答案要點：使用現代科技，提高生產效率。試題2解答步驟有三步。第一步，審題。題干提供的信息是閱讀“文章最后一段”與“第④段內容”，問題是“讓人心安”一詞在內容表達和結構上各有什么作用。第二步，弄清詞語在內容和結構上的常見作用。第三步，結合文章具體內容進行分析。經過以上三步分析，可以得出試題2答案要點：照應前面的內容，更加突出了作者在目睹充滿生機與活力的大片田野（土地）時喜悅、欣慰等內心感受；結構上前后照應，使文章結構更加嚴謹。
六說延伸，主要說出試題的變式和結論的推廣和拓展等。這個環節能夠體現出教師自身豐富的知識、運用知識的能力和舉一反三的能力等。
試題1可作如下引申和變式：
1.根據文章內容，你認為為什么要讓南京云錦“煥發青春活力”？
2.閱讀全文后，請說說南京云錦“煥發青春活力”體現在什么地方？
試題2可作以下引申和變式：
1.文章最后一段“讓人心安的田野，莊稼茁壯生長的田野……”聯系第④段所寫內容看，這句話在內容表達和結構上各有什么作用？
