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現代詩歌散文范文1
我覺得當前增加農民收入是"三農"中的重中之重，如果這個問題解決不好，其它問題也就很難解決，如果農民增收的問題解決了，其它問題也就迎刃而解了，從浦口農村情況看，農民增收的情況仍然不容樂觀，據統計，今年上半年，農民人均收入僅有1701元，其中從一產中獲得的收入731元，占43%，從二產中收入為450元，占26%，從三產中獲得的收入為520元，占31%，從各業所占比例看，一、二產業仍然是農民收主的主要途徑，說明農業民致富的門路還不多，增收的難度還很大。
回顧一下歷史，不難看出，我們黨過去在農村推行的一系列政策都是行之有效的，如建國初期的，80年代初期在農村推行的，以及后來大力發展的鄉鎮工業等，為繁榮農村經濟，發展農業生產，為農民增收，都起到了十分重要的作用。那么，現階段農村如果還是沿襲這一套來增加農民收入，恐怕就行不通了，政府又不能單純靠為農產品提價保證農民增收。同志在關于農業問題的論述時，主要強調三大問題：一是農業結構調整問題；二是推進城鎮化建設問題；三是穩定和完善農村基本政策。我理解，同志談到的農村這三大問題，其最終目的是要增加農民的收入，讓農民兄弟錢包鼓起來。從近日報載獲悉，有關專家指出，當前中國經濟活動中存在兩大突出矛盾，一是農民收入速度下降，二是城鎮化的壓力加大，受SARS疫情影響，農民工大量返鄉。上半年農民現金收入人均減少35元左右，與去年同比下降了3個百分點。顯而易見，增加農民收入是當務之急，是全面實現小康的關鍵，增加農民收入可采取的措施固然很多，但歸結起來主要應從以下五個方面入手：
一是要大力調整農業產業結構。調整農業產業結構，其目的就是要優化品種、提高農產品質量，達到優質、高效。市場經濟要按市場經濟規律辦事、只有優質、才能價高，政府不可能為了增加農民收入，通過提價的途徑來解決，同時要擴大對初級農產品的轉化和加工，通過農產品產業化經營來實現，我認為，要加快農業產業化經營步伐，首先要做活三篇文章，一是要在擴大規范上做文章，建設產業化基地，如退耕還水、退耕還林，退耕還果和退耕還草等。做大做強水產基地，林果基地、畜產基地；二是要在產品加工上做文章，培植一批產業龍頭，要把建設龍頭企業視為農業產業化的重中之重，以龍頭帶動千家萬戶、精心培植一大批典型戶、要注重農產品深度加工，努力培植一批生產規模大、科技含量高，輻射范圍廣、具有市場競爭力強的龍頭企業，形成產、供、銷、種、養、加，貿、工、農、·農、科、技一體經濟轉變。三是要搞活市場流通，實施品種戰略、培植一批具有地方特色的品牌，要通過建立健全網絡，引導農民進入市場。
二是要實現農村剩余勞動力的轉移。大力發展二、三產業，鼓勵農民進城安家落戶，現在可喜地看到，從中央到地方，各級政府都制定了一系列有利于農民進城的好政策，為農民進城務工創造了良好的外部環境，實踐也充分說明，大搞勞務輸出，發展勞務經濟，是當前乃至今后一段時期增加農民收入的有效途徑，如果一個農戶有一人在外務工，一般年收入在6000-8000元左右，有技術的農民如小瓦匠、小木匠等小五匠收入就更高，有的可達萬元，數萬元一年，以我們這個地區農民人均純收入4000元左右計算，一個外出務工人員可抵上2-3個純農勞力的一年收入。實踐還表明，農民外出務工不僅可以直接增加經濟收入，務工農民開拓了視野，轉變了觀念。更新了思想，不少有頭腦的外出務工農民返鄉后，利用自己闖蕩幾年學到的東西、辦起了工廠，自已當上了老板，反過來帶動了當地農民走上了富裕路，帶動了家鄉的發展，如利用本地優美的山水資源開辦旅游業，觀光農業，農民度假村等。
三是要認真落實黨在農村的各項政策。同志早就說過，政策和策略是黨的生命，各級領導同志務必充分注意，萬萬不可粗心大意。黨在農村的政策很多，如土地政策，農民負擔政策，費改稅政策等，改革開放以來，黨在農村的一系列方針政策很受老百姓歡迎，得民心、順民意，但有的政策貫徹得也不夠好。有的也不盡人意，如個別地區農民負擔過重的問題一直沒有得到解決，有的鄉村干部任意侵犯農民的利益現象時有發生，農民意見很大。減負好比是一道小學生的算術題，農民總收入是被減數、減數是負擔、差是結果、三者就是這種關系，農民的負擔越大、差就越小、純收入就越低、反之，負擔越小，減數越小，差就越大，農民的純收入就越高。因此說，在致富招數不多的情況下，為農民減負確實是上策，通過費改稅，農民負擔大大得到減輕，以本地區為例，農民負擔由前幾年每畝100元左右，下降了50多元左右，下降了50%?，F在農村為什么沒出現土地拋荒現象，就是因為農民負擔輕了，土地又吃香了，種田人有利可圖了。因此說，人喊人一個人，政策喊人一大片，就是這個理。貫徹落實好黨在農村各項政策，不僅直接關系到老百姓經濟收入問題，同時也是關系到密切黨群關系、干群關系的大事。
四是要增加對農業的投入。資金的投入，其主要目的是加強對農業基礎實施建設，增加農業抗御自然災害能力，要努力為農民服務，特別是農業上的產前、產中和產后服務、提供市場信息，要幫助農民找市場，同時還要有科技、物力、人力的投入，走科技興農之路。要為農民營造良好的處部環境，堅持打擊坑害農民的假化肥、假農藥和假種子的不法行為，為"三農"保駕護航。
五是要培植和樹立一大批農民致富帶頭人。因為，榜樣的力量是無窮的，農村是村看村、戶看戶，小戶看大戶、群眾看干部，有的農民不是不想富，而是不會富。如果有了示范戶，有了致富的帶頭人，農民就有了鏡子，有了目標。從目前農村情況看，大多數農民是缺點子、少路子，缺票子，沒法子，目前當務之急就是要培養一大批有經濟頭腦，有較高的技術技能，能帶領大伙致富的帶頭人，領路人，一花不是春，萬紫千紅才能春滿園。
我認為貫徹"三個代表"重要思想，解決好"三農"問題，關鍵是要處理好這幾個方面的問題。
一是觀念問題。如果沒有全面建設小康這個全新的思想，不從大局出發，人人都把局部利益，本地區利益放在首位，全面建設小康恐怕只能是一句空話，以我們江蘇為例，如果蘇南不支持蘇北，即使蘇南現代化了，蘇北恐怕只能算解決溫飽；只考慮到城里人奔小康，把廣大農民關在城外，關在門外，不能主動接納他們進來打工、經商，那也只是城里人的小康。
現代詩歌散文范文2
人教版選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中的“詩歌部分”共計五個單元，《井》處在“生命的律動”這個起始單元，與之相配合的單元知識是“走進詩的世界”。問卷調查顯示，剛剛“走進詩的世界”的學生一旦大量接觸中國現當代詩歌的經典，真有些“亂花漸欲迷人眼”，手忙腳亂：無論是心理上或者知識儲備上他們都顯得準備不足。因為他們只懵懵懂懂只知皮毛地了解了一些關于中國現代詩歌的知識。而且部分教師自己也沒有系統地學習過如楊匡漢先生的《中國新詩學》一類的學術專著，當然也只好求助于“教師用書”上那“放之四海而皆準”的資料了。實踐證明，任何不顧及學情的生搬硬套，在教學上都是注定要失敗的 。
【教學目標】
1.體會中國現代詩歌《井》的韻律和節奏；
2.領悟中國現代詩歌《井》奇特的思維方式；
3.獲得賞析中國現代詩歌《井》的審美愉悅；
4.領悟中國現代詩歌《井》所包含的人格魅力的內涵。
【教學難點、重點】
1.借助對具有“牽一發而動全身”作用的“特殊小節”的分析，領悟體現中國現代詩歌“內在律動”的奇特思維方式；
2.借助對“特別句子”的剖析，體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言；
3.借助介紹“誘導效應和美感效應”這一中國現代詩歌的理論知識，使學生初步了解詩歌的美感來源。
【教學方法】誦讀法 替換法 對比法 質疑法
【教學課時】1課時
【教學過程】
眾所周知，中國現代詩歌的教學，總是要剖析文本，誦讀它的詩句；由一個小節到全詩，總是要理清它的思路，咀嚼它精美絕倫、雋永醇厚的語言，體悟它所包孕的感情，總是要從中受到美好情操的熏陶，進而引起共鳴?！毒返慕虒W就是如此。
一、誦讀：把握全詩的韻律和節奏
師問：[復習“走進詩的世界”，要求學生復述單元知識要點，初步把握中國現代詩歌的定義（廣義和狹義）、特征（外形上的分行，體現韻律節奏的押韻，發抒情感、表達哲理、描繪場景的精美、雋永的語言）。]同學們，你們誦讀了《井》這首詩，請你們找找看，它是怎樣押韻的？（學生可能一時找不到，即使找到了，答案也一定是五花八門，不一定全都符合標準答案，此時不要強求一律）
明確：《井》它的外在形式是比較自由的，但它仍然嚴格地按照“抱韻、換韻和交叉韻”的方式押了韻。全詩的“生命律動”就是通過押韻的形式體現出來的。
按語文教學的常規做法，在剖析文本之前，不外以誦讀為先、為主，現代詩的教學當然也離不開去誦讀詩歌的文本，進而把握其思路。如果說古典詩歌是以其對仗的工整、用典的巧妙和嚴格的押韻以及語言的含蓄取勝的話，那么，現代詩歌就只能憑借其意象的選擇、詩歌的內在律動（押韻）和明白如話的語言奪人眼球。基于此，并參照課后“導讀提示”的要求，教學《井》應該引導學生聲情并茂地誦讀，把握好這首詩歌的內在節奏和韻律，并通過誦讀來理清詩歌的思路。無論是集體讀、個人讀或是教師的范讀、學生的仿讀，都是為了感受詩歌的韻律、節奏，為把握詩歌的思路、體味詩歌的意味和韻味服務。我們知道，《井》這首詩的“生命律動”與前面郭沫若《天狗》“狂飆突進”式迥然有別，它是內斂的，“靜默”的，雖然它的形式是比較自由的，但它是嚴格地按照“抱韻、換韻和交叉韻”的方式押了韻的（見教師用書p7，茲不贅述），表現出了一種堅忍不拔的品質。
二、靜思：領悟全詩奇特的思維方式
師問：同學們，你們誦讀《井》這首詩，發現沒有：它有幾個在韻律、節奏和結構上起到了“牽一發而動全身”作用的“特殊小節”，你們能夠找出來嗎？
明確：誦讀《井》時，細心的學生會發現，第三小節和第六小節共有四處的停頓不合常規。分析好了這些“特殊小節”，就可以較好地把握全詩的韻律、節奏，進而領悟中國現代詩歌奇特的思維方式 。
譬如“但我只好被摒棄于溫暖/之外，滿足于荒涼的寂寞：有孤獨/才能保持永遠澄澈的豐滿”（三節）“但我將默默地承受一切，洗滌/它們”，“我將永遠還是我自己（六節）：靜默……，……也苦笑幾聲”（七節）。
前三處屬于切斷句子的非常規的停頓，后面一處是借助標點符號（冒號）使結尾的那個小節獨立成章。這里的第三小節具有承前啟后的作用，分析好了它，整個全詩就豁然貫通了。第三小節的“之外”之所以提行，是為了突出“人們”有溫暖而我（井）沒有，但人們在饑渴之時，便“滿面煩憂”，“前來淘汲”，因而打破了“我完整和諧的世界”，使我感覺到了自己被荒廢于寂寞的荒郊野嶺和“被摒棄于溫暖之外”，而我對如此險惡的環境并不像人們那樣憂心忡忡而是對此感到滿足。因為只有這樣的孤獨，才能使我保有永遠的純潔，永遠充滿生命的活力。至此，“井”的樂觀、自信、純潔高尚的精神境界就被突出出來了。而且和上一小節對井的描繪連成一體：雖然平時“我是靜默”（內心寧靜），但并不妨礙我充滿信心地對理想的追求（井口雖小，但水面有小草，還映出了飄著浮云的高遠的天空，井的追求不可謂不高遠）。與下一小節寫人們的自私和悲觀相銜接：人們只顧汲取我的水而不了解我的內心、我的追求，更不了解我的樂觀自信和純潔的內心世界。因為在我被人們汲取之后，我在“剩下冷寂的心靈深處”是對現實環境（四方飄落的花葉腐爛、垃圾）的純化（洗滌），以使我“保持永遠澄澈的豐滿”。而這種豐滿是因為“我的生命來自黑暗的地層，那里我才與無邊的宇宙相聯”。這樣很自然地推出最后小節的我自己：洗滌舊物，沉淀雜物，保持清澈，不改初衷和追求，對命運的不公不逃避，對贊揚不興奮，保持自己內心的寧靜，不忮不求，做永遠的自己，有堅定的信念和理想的追求，不卑不亢，豁達大度。當然幾處非常規的停頓，只是為了強調諸如此類的內容而已。如此分析、引導學生共同剖析這里的詩歌節奏、韻律，得到的不僅僅是對現代詩歌特征的了解，而且可以借此深深地體味出現代詩歌這種節奏、韻律所產生的詩歌意味、韻味。
三、共鳴：引導學生獲得閱讀詩歌的審美愉悅
師問：同學們，除了通過誦讀體味出現代詩歌這種節奏、韻律所產生的詩歌意味、韻味之外，還有別的方法可以取得同樣的效果嗎？請同學們說一說，好嗎？
明確：通過體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言，用增刪比較法，分析“特別句子”就可殊途同歸。
設計理念：一般地說，通過對于現代詩歌的學習，總是由體會美好的語言為橋梁，向往、通往美好的事物和坦途，使自己在思想感情、審美情操上得到提高，進入一種極高的境界?！毒返拿烂涝谄涓星榈纳畛?，感性的細膩?！熬蛣撟鞫裕瑥膶徝乐黧w的需要來看，一首詩歌應該具有兩個基本的效應：誘導效應和美感效應?！睏羁餄h教授認為，所謂“誘導”，是指詩歌不能明白地說出生活和情感，它只能通過它所反映的生活和傳達的情感去誘導讀者體驗、理解歷史的和現實的生活。所謂“美感”是指成功的詩歌必須要調動起人們各種心理功能的和諧運動，產生一種美感愉悅?！盁o論是‘誘導’或者’‘美感’，都以陶冶人們高尚的心靈為藝術的目標”。而要引導學生獲得閱讀詩歌的審美愉悅，除了體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言，分析“特別句子”，別無他法。
陳軍老師認為，“讀新詩，最終全都立足于‘特別句子’和‘時代句子’?！毕旅嫖覀冞x幾個《井》里的“特別句子”來剖析一番。如“你們可用垃圾來使我被遺棄”，如果去掉“可”和“來”，情形會怎樣呢？不用“可”和“來”，是被動的承受，寫出的是我的埋怨和悲觀；用了“可”和“來”，是主動地要求，寫出的是我的挑戰和樂觀，其韻味天壤之別。又如“你們也只能擾亂我的表面”，去掉“也”字，陳述的是客觀事實，語氣平淡，除此之外，沒有言外之意；保持“也”字，陳述的是主觀看法，語氣強烈，含有充其量你們擾亂了我的表面，但對我的內心一點也沒有損傷，反而是我笑對你們的擾亂，體現出井的樂觀、自信、不畏艱難險阻的大無畏氣概，韻外之致十分深厚。這樣對“特別句子”的分析，既誦讀了詩歌，又理清了思路，還體悟了美好的情感，當然，也得到了美的熏陶。
四、質疑：促進學生的思想飛躍
師問：基于中國現代詩歌的“ 當代視角”來審視《井》，除了我們已經獲得的審美愉悅外，我們思想上是否能夠相應地得到提高呢？也就是說，除了接受《井》一詩教材要求我們懂得的思想內容外，與時代同步，作為當代人，我們還有哪些新的認識呢？
明確：我們應該有基于當代人的當代視角。
設計理念：我們知道，雖然學生們學習的是現代人認識生活的現代詩歌，但應該“用當代眼光認識當代生活，用當代觀點思考當代社會，用當代精神擔當當代責任，用當代思維培育當代智慧”。杜運燮的《井》以“井”喻人，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態，它的生命律動是內斂、“靜默”的，表現了一種堅忍不拔的品質。這無疑是詩人所尊崇的一種人格。這首詩寫于二十世紀四十年代，在當時的特殊背景下，它無疑起到了一定的鼓舞人心的作用：鼓勵大家眾志成城、同仇敵愾，頑強樂觀地應對民族的苦難。我們今天讀這首詩，當然除了繼承杜運燮所倡導的人格外，我們還可以讀出：在艱難險阻面前，我們除了忍受，還需起而抗爭，努力去改變惡劣的環境，創造美好的生活。如此等等，不一而足。
【教學反思】人教版《中國現代詩歌散文欣賞》的“詩歌部分”，共計二十五首詩歌，五個單元知識的介紹。對于這些詩歌的教學，在常規的教學中，存在著較大的問題，就是所謂的優質課競賽中詩歌的教學也不令人滿意，教學現狀堪憂。
據筆者調研的資料顯示，教學中存在的較大問題主要是缺乏宏觀視角、微觀視角、當代視角、審美視角。具體地說，有以下六點：①詩歌閱讀缺乏“整體性”，分析支離破碎，隨意性大；②單元目標意識不強、單元任務沒落實，只是在一課一課地“教教材”，而沒有從宏觀上、前后勾連地“用教材教”；③教學方法單一，以誦讀法為主，雖然有教師范讀、學生學讀，個別讀、集體讀等形式，雖然輔之以聲、光、電的多媒體，但方法仍老套，毫無新意；④體悟語言的任務被虛化，學生因為沒有體會到詩歌精妙、雋永的語言魅力而缺失詩歌美好情操的熏陶的訓練。⑤教材里的教學資源沒有較好地利用，雖然運用了教材以外的資源，但舍近求遠，白白地浪費了專家教授們可貴的心血；⑥詩歌解讀缺乏“當代視角”，沒能引導學生“初步學習用當代眼光認識當代生活，用當代觀點思考當代社會，用當代精神擔當當代責任，用當代思維培育當代智慧”。教師們據此設計出的教學方案也參差不齊，有些甚至還平庸得很，就是一些優質課的獲獎的教學設計也不免瑕瑜互見。
筆者在校教科室從事?？庉嫛⒇撠熜薷慕處煹慕萄姓撐?、指導教師進行教學設計等工作，對一線教師的教學情況比較了解，也參加了一些教師的賽課活動，由于是“旁觀者清”的緣故，看問題自認還比較客觀。我的這個教學設計是有感于大多數教師的同類教學設計的不完善而作的，也難說有多完善，但至少是我獨立思考的結果。
鄒小千，教師，現居重慶。
現代詩歌散文范文3
在課程標準當中明確寫道：選修課程的開設依據是“本校教學資源和學生的需求”，“學校可以根據實際情況變通實施”。但受當前教學評價機制和社會因素影響，選修課開設與否、如何開設、開設什么內容等等都是由學校領導或語文教師“一手操辦”的，學生除了接受別無選擇，在這種情況下，所謂的“選修課”也就成了“選教課”。在上述情況下，新課程理念在實施過程中嚴重變形，課程標準的規定與實際教學之間各行其事，課程改革無疑又是“水中月”“鏡中花”。當然，教育主管部門、學校和任課教師有義務、有責任幫學生作出正確選擇，但如果不重視學生的實際需求，完全由教育主管部門、學校和教師單方面設計課程內容，用選修課的形式來裝門面，有何意義？
二、關于選課標準與高考改革
要使選修課發揮其最大功效，選修模塊的選擇至關重要。而選擇選修模塊，就離不開選擇標準。南宮碑體書法是河北省非物質文化遺產，在國內外藝術界享有較高的聲譽。鑒于此，南宮市奮飛中學開設以南宮碑體書法選修課，試圖引導學生更多地了解南宮文化。但是，實際選修這一門課程的人少得可憐，使之“中道崩殂”。究其原因，就在于課程本身缺乏趣味性，也忽略了學生和家長以升入理想大學為最高目標的社會現實。顯然，我們并不能因此而一味地埋怨和指責學生和家長的思想過于功利化，更多地應該是思考當前以考為本的考核機制和成績第一的價值取向有問題。對此，我們應該認識到高考與課程改革之間的矛盾難以在短時間內解決的現實，但也應該看到選修課對于學生整體素質提高的重要性。在教學實踐當中，脫離高考談語文教學，無疑是不現實的。因此，筆者認為，選修課的設置與實施是實施素質教育的必要途徑，但受現實條件所限，我們在選擇課程模塊時，更應同時考慮到學生的身心發展需求和高考考查內容，避免出現“曲高和寡”的現象。雖然這樣做無異于“戴著鐐銬跳舞”，卻也是委曲求全的最佳出路?？傊?，選修課的開設不可能一蹴而就，不可采取冒進式改革，否則就會自己設置新的絆腳石。最好的辦法是兩者兼顧，更多地引導學生去理性看待選修課與高考之間的聯系，做到尊重事實，言行一致、有序推進。從上海和浙江2014年高考綜合改革方案當中，我們可以看到這樣的話：語文學科“僅設合格性考試”“遵循科學的人才選拔與培養規律，逐步建立多元多維評價體系，充分體現學生全面發展導向，科學評估學生綜合素質狀況，更多展示學生個性特長”（上海）；“強化分類考試、綜合評價和多元錄取機制，增加學生的選擇性，分散學生的考試壓力”。從這些話語當中，我們可以看到，強化學生的選擇性，促進學生素養的全面提升將是新一輪高考改革的必然趨勢。我們有理由相信，為促進學生綜合素質的提升，選修課的探索與實踐必將是今后課程改革的重要內容。
三、各選修模塊之間冷熱不均的差異
在教學實踐當中，我們精心設置的選修模塊常常會處于一種尷尬境地。
（一）內容過度集中化和同類化的尷尬
選修模塊的過度集中化和同類化容易引起學生的審美疲勞。選修課程與必修課程最大的不同就在于內容的集中化和同類化，這一點不管是蘇教版、人教版、魯教版教材，都相同的，其選修部分都是以文體類型為標準進行的。而這些選修模塊一學就是36學時，師生都容易產生疲憊感，容易形成厭煩情緒?；蛘哒f，如此密集地圍繞同一種文體進行教學，是否能達到預期的教學效果，本身就是一個值得懷疑的問題。對于上述問題，我們不妨采用不同模塊交叉組合的方式來解決。如在人教版教材，我們可以選擇《中外傳記作品選讀》和《語言文字應用》兩個模塊進行組合，也可以選用《先秦諸子選讀》《文章寫作與修改》和《外國詩歌散文欣賞》三個模塊交叉組合，這樣一來，就實現了閱讀與寫作、文言文與現代文的有機組合，既符合新課程的精神理念，又能使師生保持教學的激情。
（二）部分模塊由于高考不考或偏難而倍受冷落
現代詩歌散文范文4
【關鍵詞】詩歌；意象；教學；美
現代作家葉圣陶提出：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”葉老的一語便道出了詩歌的靈魂——意象。那么，什么是意象？意象分為哪幾種類型？在教學中如何讓學生體會詩歌的意象之美？作為一名多年來奮斗在教學一線的任課教師，下面僅就此問題簡要談一下自己的看法。
首先，讓我們先來了解一下詩歌意象的涵義。
所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。它是分析詩歌散文時的用語，指構成一種意境的各個事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感。
比如：《秋思》中枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，意象是具體事物，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的美景，情寄托在景中，景中有情，情景交融。這些詞匯就是詩人在頭腦中所顯之象，即意象。
其次，讓我們再來熟悉一下意象的幾種類型。
意象的選擇和營造是詩歌創作的關鍵和基礎。準確而獨特的意象，可以引導學生更便捷更順暢地進入詩人所營造的藝術天地，更深入地抵達詩人的內心世界。
1.直接意象。即詩人頭腦中直接浮現的關于某一事物的表象，詩人的思想感情直接滲透到具體的表象之中。在全部的意象中，直接意象是最基本、最常見的，占有極大的比重。有時以一個單純意象為基礎就可以構成一首詩，比如：“風吹縐了的水/沒來由地波呀，波呀”——（汪靜之《小詩二》）。
詩人以一個單純意象為基礎就構成了一首詩。
再比如：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲/你的被典押了的一丈平方的園地/你的門前的長了青苔的石椅……”——（艾青的《大堰河——我的保姆》）
“墳墓”、“瓦菲”、“園地”、“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯想到一起來了。字里行間流溢著詩人對養育他的乳母的深沉的愛。
2.間接意象。間接意象即間接的表現詩人心靈世界的喻體和客觀對應物，而不在是詩人思想感情的一對一的體現。這類意象蘊含更豐富，更耐人尋味。
間接意象又可分為比喻意象和象征意象。①比喻意象，簡單說就是同某種事物、理念或情感有某種相似點，因而拿來做比方的意象。比喻意象可以用來摹狀人或事物。如：羅長城的《脊梁》是這樣描寫田野間一位老年農民的脊梁的：“一條力的弧線/一道破土的犁圈/一條飛來的彩虹/一架厚的青巒。”
四個比喻意象就像四盞強烈的探照燈，同時把光聚到這位老農的脊梁上，凸顯出多年與自然奮戰的勞動者內在的力和美。
還比如馮至的《蛇》：“我的寂寞是一條蛇/靜靜的沒有言語/你萬一夢到它時/千萬啊，不要悚懼！”
作者把青年人的寂寞附在蛇的意象上，運用了直接比喻，借助那“秀麗無邪”的蛇展開藝術想象。
②象征意象，就是代表某一實體事物或某種內容的意象。由于出現在詩歌中的只是象征體，而被象征的本體則隱去了，這樣就使詩歌更耐人尋味。如《艾青》的礁石：“一個浪，一個浪/無休止的撲過來/每一個浪都在它腳下/被打成碎末、散開……/它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”
詩人寫的是礁石，但又不僅是礁石。說它是礁石，因為它生動地體現了海邊礁石的特點；說它不是礁石，詩人的命意不在寫一塊石頭，而可看成詩人自身不屈不撓的精神的象征。
詩歌創作過程中，作者對外界事物心有所感，需要借助于某個特定具象，然后融入自己的情感，才能營造出一個特定的藝術天地，讀者閱讀時才能在這個藝術天地里進行二次創作（審美過程），還原詩人所見所感，以獲得內心的共鳴和審美愉悅。
第三，從教學的角度來賞析意象之美。
詩歌以心靈為殿堂，詩歌意象比其它文學體裁更具有濃烈的主觀色彩。因此，它是一種具有獨特審美心理效應的藝術。好的詩歌呈現出鮮明的意象美。在詩歌教學中，我們只有設法引導學生體會詩歌感情，沉浸于詩歌的氣氛和意境之中，才能讓學生體驗認識想象與詩意發生共鳴。
在教學中我首先讓學生先找出詩中的意象，然后，指導學生按作者的情感流露把這些意象串聯起來，再使頭腦中浮現出相關的意象，猶如身臨其境，從而進入審美階段。
比如：在賞析馬雅可夫斯基1927年寫的長詩《好》時，我讓學生深刻體會旗的意象：“歌聲/壓倒/槍聲，紅旗/漫卷/戰場”。同時賞析艾青在1949年也寫的國旗：“美麗的旗/莊嚴的旗/團結的旗/四顆金星/朝向一顆大星/萬眾一心/朝向人民革命”。讓學生從中體會到作者是怎樣把旗作為革命的象征來寫的，體會詩人采取的仰視角度，旗上面似乎也放射著神圣的靈光。
在學習柯巖的《，你在哪里》時，刻畫人們對著高山、大地、森林、大海呼喊，任悼念的情思飛騰。寄托于高山、森林、大地之上，賦予山河同悲的感情。最后在天安門前“深情呼喚”，表達永遠活在人民心中的意境。此詩以意象塑造出深邃感人的意境，產生了動人心弦的藝術魅力。
由此，一首好的詩歌呈現在讀者面前的不在是按一定的語法規則排列的、具有一定聲音和意義的詞語，而是染有情感色彩的一系列意象。由于不在受語言的羈絆，學生的想象可以凌空而起，乘風翱翔，從而使詩人植在詩行中的種子成長為一棵參天大樹，使詩歌的萬花筒中的玻璃屑呈現出變幻無窮的圖案。
目前，現代詩歌發展很快，各種流派寫法都在互相交流互有穿插，“寫無定法”！所以往往很難來衡量，也是當今高考至今仍然將詩歌排除在外的一個重要原因。當然詩歌教學不僅僅是為了高考，更重要的是在詩歌教學中如何提升學生欣賞美，鑒賞美的能力。
因此我在詩歌教學中，還會經常找一些課外的優秀詩歌叫學生體會，比如：在欣賞現代著名詩人萬一波的《藏羚羊跪倒在你面前》時，讓學生體會詩人是以敏銳的筆觸深邃的思考為我們做出了表率：藏羚羊穿越一枚戒指/遠渡重洋，去滿足英國貴婦/深淵似的、無止境的、沒落/時尚。僅就一個意象——戒指，就讓我們似乎看到了藏羚羊無奈的眼神，站在風中瑟瑟發抖……自然的和諧是我們人類的夢想，可是恰恰是我們自己要打碎這個美夢！
再比如：著名詩人佳卉的《黃河岸邊》中的最后一個意象，“……抽出在水中已有涼意的雙手/我知道/我一滴水也抓不住”，詩歌的主題在這里得到體現，詩人的情緒也在這里被推向。雖然握不住一滴水，但仍要將手伸進去，在這個過程中，體會華夏文明的溫度與走向。
這樣的構思真的很巧妙，會讓讀者怦然心動，然后為詩人的獨具匠心而拍案叫絕。
因此，意象是詩歌的主題，有美好靈魂的詩歌會被大家記住。那么就讓我們懷揣滿腹柔情，通過自然流暢的文字，將生動而富于生命的意象一點點打開，別有洞天！詩歌便真的會成為生命中心靈的航標和世界的點綴。
參考文獻：
[1]袁行霈.中國現代詩歌散文欣賞[M].人民教育出版社，2006：32-36.
[2]62840y9.詩歌中的意象選擇和構建[J].講義教程，2012，5.
現代詩歌散文范文5
就本質而言，探究式教學就是創設一種研究的情境，教師不是直接把現成的答案告訴學生，而是指導、引領學生自主地學習掌握有關知識，發現問題，探索問題，研究問題，進而解決問題。探究式教學更看重的是學生探究學習的過程，是要通過教學中的探究活動來培養學生的探究意識，使學生養成敢于質疑的習慣。因此，實施探究式教學，必須有適當的問題來引領學生的學習與探究活動。正是在這個意義上，可以說，問題是探究式教學的起點。必須有合理而適當的問題指導并引領學生去學習去探究。這就要求我們在實施探究式閱讀教學時，要根據課程目標的要求、課文與學生的實際，研究設計出具體的可引領學生在學習過程中進行探究的問題。
那么，在高中語文探究式閱讀教學中，應該怎樣去設計供學生在學習過程中探索研究的問題呢？
一、問題設計要選準時機和內容
高中語文探究式閱讀教學的問題設計，要站在課程的高度，從全局出發，根據具體的教學實際選擇確定可供探究且有探究價值的課文，深入分析研究，設計出供學生學習時探究的問題。
一般說來，在高中三年的語文教學中，高一第二學期和高二，是實施探究式閱讀教學的最好時段。因為這一階段的高中學生已經具有了相當的知識基礎和較高的認知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經得到了較好的發展，這就為實施探究式閱讀教學提供了有利的條件。同時，這一階段的學生離高考還有一段較長的距離，學習上雖然有一定的壓力，但還能應付得過來，因此，有時間和精力來探究一些問題。
就教學內容來說，選修內容比必修更適合開展探究式閱讀教學，比如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》等。文學作品比實用類文章更適合開展探究式閱讀教學，文學作品蘊含豐富，在創作手法、思想內容、人物形象及作者的情感態度等方面都具有很大的探究空間，能夠為探究式閱讀教學的實施提供良好的條件。
二、問題設計要聯系課文實際
聯系課文的實際，就是以課文為依據，深入研讀思考，選擇合適的探究點，精心設計供探究的問題。
在《中國古代詩歌散文欣賞》中，差不多每一課的課后都有“探究?討論”練習題，但這些練習題，有的適合指導學生去探究，有的不太適合。這就要求我們在備課時，對課文進行深入地研讀和思考，根據課文內容和學生的實際，設計出供教學時探究討論的問題。課后練習題需要思考甄別，可用的拿來為我所用，不可用的就大膽舍棄，再重新思考擬定。
三、問題設計要有啟發性
問題的啟發性主要是指對學生理解課文有啟發作用，以及能啟發學生適當地拓展遷移，聯系到與課文內容有關的人或事。問題設計的好壞，在很大程度上決定著高中語文探究式閱讀教學能否順利進行和取得怎樣的教學效果。問題設計得好，具有啟發性，才能使探究式閱讀教學順利而有效地開展，并能使學生通過對問題的探究而舉一反三，觸類旁通。
四、問題設計要適當和適度
這是指立足學生實際，緊扣課文，有明確的目標和指向，不能脫離原文而漫無邊際地探究，更不能無視學生的知識水平和認知能力而無限拔高。
五、問題設計要有預見性
現代詩歌散文范文6
一、利用晨讀時間進行朗讀訓練
晨讀不僅是小學生、初中生進行朗讀訓練的最佳時間，高中生也是如此，語文教師應用好晨讀時間，督促學生大聲朗讀，培養學生的朗讀興趣，必要時教師可以與學生一起進行朗讀練習，為學生做好示范。為了讓學生多開口讀書，教師可以適當地給學生布置背誦任務，讓學生在練習背誦的過程中增加朗讀的機會。背誦任務完成的關鍵在于檢查，教師應讓學生相互合作，分組檢查，做到全員參與，人人達標。背誦的多了，學生參與朗讀的積極性也會隨之提高，既積累了習作素材，又提高了朗讀水平。
二、提出要求，訓練朗讀技巧
在學生朗讀時，教師要及時給學生提出基本的朗讀要求，首先，朗讀課文必須做到語音準確，無添、漏、錯字現象，正確停頓、不重復；其次，要做到句子流暢，全文通順，運用恰當的節奏表現文章；最后，就要提高要求，做到用不同的語氣與音調表達作者的思想感情。在學生明確朗讀的基本要求之后，教師要有重點地逐步對學生進行技巧訓練。教師可以結合課本上的相關篇目，帶領學生進行句子的停頓、重點詞語的重讀以及不同的語音語調、朗讀的速度等進行訓練，還要關注學生在讀書時的表情等。
三、多種形式練習，掌握讀的方法
