前言：中文期刊網精心挑選了軍訓的記敘文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
軍訓的記敘文范文1
如何變換敘事的節奏呢?具體說來，可以從以下幾個方面著手。
一、調整記敘順序
常用的記敘順序有三種：順敘、倒敘、插敘。在寫記敘文時，我們用得最多的是順敘，即根據事情發展變化的順序，將事情的來龍去脈清楚地交代出來。為了增加文章的吸引力，使記敘富有變化，可以對記敘的順序進行適當的調整。比如，采用倒敘，在文章的開頭部分通過設置疑問或制造矛盾沖突，留下懸念，故意吊讀者的“胃口”，讓讀者產生急欲一讀的心理。這樣寫，可以使文章先聲奪人、波瀾起伏、情節緊湊、扣人心弦。又如，在順敘的過程中，采用插敘的方式，補充、交代或說明相關的情況。這樣，不僅可以使文章富有變化，也可以使敘述更充分、文章的內容更充實、結構更緊湊。-
二、詳盡的描寫
在敘述中加入詳盡的描寫，也能使敘事節奏發生改變，使文章的內容變得豐富起來。
1.在寫人物的語言時，注意描寫人物說話時的表情、語氣、動作、心理。
[例1]“我……對呀，我怎么就忘了呢?”媽媽不好意思地說。
句中的“不好意思”，讓人很容易聯想到人物說話時的表情。
[例2]媽媽只是微微一笑，說：“你爸爸今晚加班，過一會兒才能回來?！?/p>
這“微微一笑”也是人物說話時的表情。
大家不妨將沒有描寫人物表情的句子拿來與之作一下比較。這個句子就是：
媽媽說：“你爸爸今晚加班，過一會兒才能回來?！?/p>
兩相比較不難發現，沒有寫人物表情的句子，其刻畫的人物形象要顯得呆板、單調多了。
[例3]“你還不夠自由嗎?”老師驚訝地說。 “驚訝”是人物說話時的語氣。 [例4]他拍了拍我的肩膀，說：“女兒，明天好好考?！?/p>
“拍了拍”是人物說話時的動作。
[例5]“什么，什么，我偷您錢干嗎?”我忙著澄清。
“忙著澄清”反映出人物說話時急切的心情。
把人物說話時的表情、語氣、動作、心理寫生動，可以讓讀者對人物對話時的情景有更具體的了解。這樣寫，既使敘事的節奏發生了變化，也把人物的語言寫活了，從而自然增強了文章語言的生動性。
2.插人恰當的環境描寫。
在敘事的過程中如能恰當地描寫環境，可以很好地渲染氣氛，從而使敘事節奏發生改變。
[例6]天啊!我昨天隨便對媽媽說的話，她卻當了真。外面的雪越來越大，媽媽會去哪里呢?
媽媽因為誤會而外出了。當“我”意識到這一點時，不由得緊張地向外張望?！巴饷娴难┰絹碓酱蟆边@一環境描寫，很自然地表現出“我”的心理，從而為下文寫“我”為媽媽擔心而出去找媽媽作了很好的鋪墊、渲染。
3.進行細膩的心理描寫。
[例7]爸爸一把搶過話筒，邊掛電話，邊著急地說：“你媽要是這會兒來電話怎么辦?”哦，爸爸在為媽媽牽腸掛肚呢!
“哦，爸爸在為媽媽牽腸掛肚呢!”，寫出了自己在看到爸爸的舉動及聽到爸爸的話之后的感受。
事實上，在看到人物的行動或是聽到人物的語言時，人們或多或少總會有些自己的感受。在文中適當地寫些人物的感受，文章的敘事節奏也會發生變化。
三、運用恰當的修辭手法
恰當地運用修辭手法，不僅能使語言鮮活、生動，還能很好地改變敘述節奏，使文章曲折動人。
1.運用設問、反問
設問能引人注意，反問則能加強語氣。在敘事的過程中恰當地運用設問、反問，其節奏自然會產生變化。
[例8]啊?才考了94分!可英語題一點也不難。我怎么才考了這點分呢?
“啊?才考了94分!”這是設問?！拔以趺床趴剂诉@點分呢?”這是反問。通過這樣的設問和反問，將自己聽到英語分數時的失望和難以置信的心理表現得生動逼真。
2.運用反復
運用反復的修辭手法能起到強調的作用。在敘事的過程中運用反復，能使要強調的內容更加突出。一次反復的過程，也就是一次敘事節奏發生變化的過程。
[例9]
朋友，別急!
難道你沒有看見老師無奈地搖頭嗎?
朋友，別急!
難道你沒有發現那一直站著的叔叔是位殘疾人嗎?
這里，作者通過運用反復的修辭手法，使自己深情規勸的一片苦心躍然紙上。
④、變換人稱
寫記敘文用得最多的是第一人稱，其好處是能突出敘事的真實性，便于抒感。有時，為了增強敘事的吸引力，我們還可以靈活地運用第二人稱和第三人稱。
[例10]
上初中了，我們班競選班干部，自幼便當班長的我沒被選上，心中有些失落，再加上一些閑言碎語的催化，好強的我在軍訓的第二天回家時便淚流滿面。了解我的您猜到其中的原因，生氣地對我說：“沒選上算了，有什么了不起的!有本事就拿成績去爭回來。”一語驚醒夢中人，當選班長需要過硬的成績。不服輸的我在連考三次第一之后，終于憑實力贏得了這一職位。
我怕是離不開您了，母親。您的目光賜與我勇氣、動力，您的動作讓我學會如何做到行為得體，您的話語為我指引方向。
在這個例子中，作者采用第二人稱，用對話的形式寫出了母親對“我”的愛，表現出“我”對母親的依賴和敬佩。
五、抑揚結合
“抑”是貶抑、批評的意思，“揚”是褒揚、贊美的意思。在抑揚結合的過程中，利用褒抑之間的反差，或先抑后揚、以抑襯揚，或先揚后抑、以揚襯抑，使要“揚”或“抑”的內容更加突出、更有力量，敘述也顯得跌宕多姿，給人留下鮮明而深刻的印象。
比如一位考生在題為“珍惜所擁有的親情”的佳作中，就采用了先抑后揚的手法。作者表面上是寫自己“不愿回家”“不想回家”“不敢回家”，實際上是從這三個方面多角度地來表現自己想家，表達對紊情的理解與珍惜。抑的是假意，揚的是真情。這樣寫，把司空見慣的親情寫出了變化，不落俗套，給人以很深的印象。
六、運用強調段、過渡段
強調段著眼的是內容，能使事件的進程作短暫的“停留”；而過渡段則在結構上起承上啟下的作用。如能運用好強調段、過渡段，就能讓事件的進程起伏變化。當然，在實際的寫作過程中，我們常將強調段和過渡段合二為一。
[例11]可惜的是，如此滋味并沒有持續多久，一個電話就讓它煙消云散。
軍訓的記敘文范文2
我所帶的班里有4個邊緣學生（文中均為化名），三個屬于不受老師重視的學生，其中一個已被英語老師在課堂上宣布放棄，他們分別是鄭小江、黎小明、趙大力、李惋惜，2013年9月6日軍訓后第一天，我校初一年級舉行了一次摸底考試，這幾個孩子的考試成績有二個在10分以下（滿分50分），最差的一個鄭小江只得了4.5分，總分居年級978名（總共995人）李惋惜次之，得6.5分，另外兩個也在不及格之列。10月21日的月考滿分120分，他們四人中僅有李惋惜考了75分，其他三人均不及格。11月7日的期中考試，其他三個在及格線以上，李惋惜考了70分，仍不及格，到了12月16日月考四人中除了李惋惜考了75分剛及格外其他三個分別為58分、67分、71分。
記得《三國志?魏志?華佗傳》里這樣一段記載：“府中官吏倪尋、李延同時來就診，都頭痛發燒，病痛的癥狀正相同。華佗卻說：“倪尋應該把病瀉下來，李延應當發汗驅病?！庇腥藢@兩種不同療法提出疑問。華佗回答說：“倪尋是外實癥，李延是內實癥，所以治療他們也應當用不同的方法?！瘪R上分別給兩人服藥，等第二天一早兩人一同起床，病好了。
我覺得中醫上的辨證論治，同病異治，其實也同樣適用于教育。這四個邊緣學生雖然多次考試多次不及格，語文能力都不強這個結果一樣，但造成這一結果的原因是不同的。對語文學習能力不強的孩子，我先對他們的月考和期中考試試卷進行詳細剖析，再觀察他們的聽課狀態，了解他們各自回家后的表現，綜合分析后得出結論：鄭小江，屬于語文基礎差且自己安排學習語文的時間又不多，黎小明屬于背誦能力不足，記東西記得超慢，且內心認為只要不是書面作業，像背誦課文和翻譯是不算作業的，趙大力屬于語文學習能力強但大部分精力分散在英語上還想抽空玩一會兒那種，李惋惜屬于學習能力一般，回家后玩的時間多學習時間很短的那一類（因為他的媽媽一般晚上9：30分才回家）。
我先對他們進行積極心理的教育，對他們說：“語文是我們的母語，對小學基礎要求不是太高，從現在開始努力完全能夠學好?！币院竽銈儙讉€沒事的時候就反復念叨：“語文很簡單，語文很有趣，我是學習語文的天才，我一定能學好語文?！?/p>
期末考試前為了能夠讓他們復習好，人教版七年級下冊（2013年版）總共四篇文言文和14首古詩詞，我化繁為簡，化難為易，給他們劃定了指定教輔《課時練》中古詩文必考篇目中的試題：第5課的1～12題，第10課和1～13題，第15課1～10題，第20課1～11題，第25課1～10題，第30課1～17題，還有記敘文閱讀理解如莫言的《賣白菜》和說明文閱讀《看云識天氣》這些典型例題，要求他們在理解中背誦，每天下午一個個過關，我的《課時練》里面只有問題而沒有答案，我就要求他們一題一題地背出來。
俗話說：“家校同心，黃土變金”“家校同向，天天向上”。我把這幾個學生的父母一一請到學校來，將他們的在校情況與他們的父母進行了互動交流，請求他們在家多關注孩子，在上下學的時間節點上算好賬，不給孩子留下空隙。通過校訊通把孩子每天的表現和語文作業發送到家長手機上，便于他們促進孩子學習。還把本學期語文需要掌握的內容和輔導方法與他們的父母交換了意見。
幫扶結對，團隊作戰。我依據本學期的摸底考試、10份月考和期中考試的語文成績把班里的孩子分成12個小組，每小組4人。在分組過程中，我悄悄地把這四個孩子分到組長水平高、人品好、懂輔導的四個組長哪里，同時也把要求完成的任務以表格的形式貼上了墻，便于組長督促他們完成任務。
軍訓的記敘文范文3
關鍵詞：職高；作文教學；互動
常規的職高作文教學過于重學生主體，輕教師主導。教師只是寫作前的指導者和寫作時的巡視者，師生之間、學生之間、作者與讀者之間缺少互動，更談不上更高層次的心靈溝通與領悟。教師不能很好地起到“導”的作用，也不能與學生很好地進行相互交流與切磋。這一問題導致了教師作文指導的低效益。
現代認知心理學認為，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動實現的。由此可見，充分有效的互動是提高課堂教學質量的重要途徑，作文教學當然也不例外。
如果在作文教學過程中能充分實現教師與教師、教師與學生、學生與學生，或者更多的學習參與者之間多種主體與多種途徑的交流與互動，充分發揮有寫作特長的語文教師的指導和示范作用，學生的作文水平必能得到較大的提高。
課內互動
（一）寫前互動：做好鋪墊，提供范例
寫前互動的內容：審題、立意和構思做好課前全面的鋪墊工作，這是優化作文教學的基礎和前提。可將學生分成若干小組，列出作文題目及寫作要求進入教學。在審題、立意與選材的互動討論中，教師應讓學生明白多角度、多側面、多層次使用材料的方法，如從豐富生活中尋找材料，從經典范文中援引材料，從大量閱讀中抽取材料，在縱橫聯想中豐富材料，經精心剪裁運用到作文之中。還有結構、人稱、順序、表達方式、語言等，讓大家一一發表看法，交流互動，直至列提綱完成。課前互動，大家怎么想就怎么說，可以教師先說，也可以學生先說，還可以不加限制地相互補充著說。凡是學生說得生動活潑、富有情趣的，哪怕一個句子也好，教師都要鼓勵、表揚，必要時還要引申發揮。教師的穿插點撥旨在活躍氣氛、開拓思路，幫助學生打開“思維的閘門”。這時，教師可準備好相應的作文為范文，給學生以參照，使學生避免作文中出現差錯，著眼于引導一些寫作水平和能力較高的學生“百尺竿頭，更進一步”。
寫前互動的方法（1）新穎命題法。以創造思維能力培養為經，以多種文體寫作應變能力訓練為緯，編制一系列新穎命題?？捎霉适聦耄部梢杂螒蜷_場；可從看電視、電影入手，也可先游覽參觀；可先組織辯論賽，也可先準備寫作的對象實物……總之，什么方法能激起學生作文的沖動與興趣，就采用什么方法。可以結合作文的文體特點設計新穎命題：記敘文可以創設情境，議論文可以當堂對辯，實用文可以學用結合。（2）逐步加碼法。體現循序漸進原則，每次作文逐步提高要求，向深度與廣度拓展，從簡單文體到復雜文體，從一般文體到特殊文體，從表達到技法，體現作文的序列性與系統性，使每一位學生都能在原有基礎上得到提高和發展。（3）記述活動法。結合學校開展的豐富多彩的各類活動，如軍訓拉練、書畫比賽、歌唱擂臺賽、體育賽事、科技文化藝術節、節慶晚會等進行作文訓練。班級也可組織各項活動，然后學生記述本次活動，使大家玩起來高高興興，寫起來津津有味，在活動中認真觀察，自我體會，自我表現。
（二）寫時互動：點撥指導，開拓思路
寫時互動的內容：表達、優化和充實作文教學是學生在教師指導下學習和理解寫作知識、發展智力、提高思想認識與審美情趣的過程，最重要的環節是做好激疑指導。學生審題構思完成后，興趣激發出來了，還需要教師具體指導。這時教師可與學生同步作文（適宜于作文教學師生互動的中級階段）。教師自己想一想，寫一寫，偶爾想到一個佳句、一個意境、一個主題、一個新角度，立即提出來供學生參考。在學生寫作過程中，教師應及時巡視，引導學生發現并改正自己作文的不足之處。學生作文，教師批改，從句子到段落，再到謀篇布局，好比教學生寫字一樣，一筆一畫都要認真。這樣，有利于學生寫作水平的不斷提高。也可寫到中途時稍作研討，寫不下去的學生擺出困難所在，寫得快的學生介紹自己的思路，教師略作點評，學生取長補短，相互啟發、豐富、充實。通過寫時互動，教師應使學生明白如何在表達過程中瞻前顧后、銜接照應；如何反復推敲而使中心突出；如何使事例具體、完整、真實；如何使段落順序合理自然；如何使開頭結尾引人入勝與回味無窮；如何使結構內容和諧相適；如何使語句標點正確妥當。
寫時互動的方法（1）細節指導法。教師著力于作文具體過程某一方面的細節指導，在巡視過程中隨時發現、隨時指點，或抓住一點深入分析，或就某一議題發起討論，進一步挖掘深化，為學生搭橋鋪路，使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”（2）分組競賽法。課中可用競賽法激發學生的寫作熱情，如快速作文賽，看哪組學生想到最多點子、哪組學生寫得最快、哪組學生寫得最豐富、哪組學生寫得最出色，或者分組同題異作、分組編寫、開題接龍等。如此互動，學生興趣盎然，熱情高漲，奇思妙句自然噴涌而來，佳作精品也就從中產生了。轉貼于
（三）寫后互動：分析比較，學習技巧
寫后互動的內容：修改、學習和提高師生同步完成作文后，教師可出示自己的作文（也可事先寫好，在此時出示，適宜于作文教學師生互動的高級階段），讓學生看看教師是如何構思行文的，教師講解這樣寫的理由，使學生知其然也知其所以然，從而讓學生明白如何使文章的思想感情真實而健康，如何突出文章中心，如何通過適當的穿插議論來深化主題，如何使用各種修辭方法和表達方式突出思想感情，如何運用懸念、照應、襯托、詳略、抑揚等手法，如何引用名言警句等來使文章內容具體并富有表現力。根據訓練要求，學生對照教師作文自查自改，各自就文章的立意構思、布局謀篇等說出簡短的自我評價，也可同桌互評、小組評議或班級集體討論、多向交流，評出有明顯進步的學生，評出有指導意義的作文。這樣，既提高了學生的作文能力，又節省了教師批閱時間，雙方受益，共同提高。
寫后互動的方法（1）參賽投稿法。組織應征，積極投稿，結合學?；蚩h市組織的作文競賽，有意識地鼓勵、幫助學生，讓其習作得到發表，以成功強化創作激情。也可向校廣播室、校黑板報、校報推薦學生習作，讓學生享受更多的成功快樂。（2）自辦小報法。組建寫作興趣小組，自辦小報，作為學生發表文章的園地，鼓勵學生在寢室文化角、班級黑板報、班刊、團刊、文學社刊等園地發表自己的習作，以相互學習。或者編制手抄報，鼓勵學生將自己的習作編成報紙、結成集子，輔以插圖，大家共賞。
課外互動
教師與教師互動作文教學改革不應是個人的行為，應該充分發揮學校語文教研組的群體優勢。語文教研組應統一制定作文教學計劃，全校同類班級同步開展作文教學，可以定時或不定時地開展交流研討活動，使每位教師的教學設計都可以得到討論與交流，做到互相幫助，取長補短，既發揮教師個人的積極性、創造性，又形成團結合作、作風嚴謹、能發揮群體優勢、具有良好學術氣氛的集體。如此堅持不懈地實行作文互動教學，必將給整個學校的作文教學帶來豐碩成果。
寫讀互動學生的作文寫出來發表了，這樣就有了更高更廣意義上的互動。讀者的意見看法、專家的指點對習作者本人的提高作用是巨大的。我們常常有這樣的經歷，自己寫的文章自己再怎樣修改，也改不出什么名堂，因為“只緣身在此山中”。而通過別人的一句評論或專家的一個指點，馬上就思路頓開、豁然開朗。所以，作為教師要組織好校報?？拈喿x評論活動，經過教研組的協調，爭取學校各方面及社會各界的支持，采集讀者評價，及時反饋溝通?；蛘哐垐笊缬浾?、編輯來校針對學生習作進行講評，面對面分析幫助。這樣，學生得到的不僅僅是本班同學的幫助，也能得到全校同學和老師，甚至報社編輯、記者直至社會各界的幫助，其促進作用是非凡的。
物我互動作文互動教學更高的境界是物我互動，可帶學生到大自然中作文。仁者樂山，智者樂水。入山者取山之貌而悟山之質；寫水者得水之靜而思水之動；聽風者聞風之聲而想風之韻；觀云者賞云之形而得云之神。高超的作文水平不僅在于對客觀物象的表現，重要的在于對主觀情感的表達，表達出人對自然的理解，藝術對自然的升華。因此，文學作品水平的高低取決于人對大自然感悟的深淺。這種感悟只有通過自身的努力才可獲得，不是別人可以給予的。正如古詩云：“山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君?！比伺c物、物與人渾然一體，天人合一，達到一種完美和理想的境界，是我們作文互動教學人文精神追求的最高目標。
古希臘哲學家德謨克利特曾說：“從蜘蛛我們學會了織布；從燕子學會了造房子；從鳥兒的嚶啼學會了唱歌”。通過職高作文全方位互動訓練，我們最終也可以這樣說：學生從課前鋪墊中學會了構思方法，從課中指導中學會了組織行文，從課后比較中學到了寫作技巧，作文水平得以螺旋式提升。
參考文獻：
