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小學生寫作范文1
【關鍵詞】樂寫作文；小學生
Let the elementary student write the thesis happily
Qiu Yongying
【Abstract】Let the student from “fear that writes” the thesis “to write the thesis transformation happily”, must let the student in the amusement, in the success, in reading, from “tires of gradually writes” the thesis to turn “writes the thesis happily”.
【Key words】Writes the thesis happily; Elementary student
《語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于表達?！币獙崿F學生從“怕寫”作文到“樂寫”作文的轉變,必須從根本上解決這個問題。興趣是推動學習的動力，小學生如果沒有寫作的愿望，那么作文的目的就難以達到.但小學生對寫作一旦產生興趣,作文就不會再是負擔,而將是激情的探索、執著的追求.故此，讓學生在輕松、愉快的狀態下,饒有興趣地學習,充分調動他們的學習積極性,這是小學作文成功的關鍵.那么如何激發學生寫作的興趣，讓學生樂寫作文，我總結了幾點看法：
1 讓學生在玩樂中寫作
讓學生在玩樂中寫作，就是激發學生的作寫興趣。在工作中我是根據小學生最喜歡活動的特點來激發學生的寫作興趣的。如我布置學生寫一次有意義的活動，我先組織學生進行了老鷹抓小雞的游戲，活動前,告訴學生要留意活動的經過,注意同學的語言、動作、神態和心里活動. 活動后組織學生說過程,討論從活動中懂得的道理或啟示.學生因為是興高采烈地玩,是自己親身經歷的事，所以說得興致勃勃,有聲有色，寫起來就下筆有如神,文章也就生動有趣了。又如學生喜歡春游、秋游活動，我就組織他們去大自然中觀賞和玩耍，他們親身去接觸和感受事物，仔細地觀察事物，獲得真實、深刻、具體的第一手資料，寫作時就很會感興趣，寫出的文章真實、具體、生動。有的同學描寫遠處的山峰運用了多種修辭手法有排比、有比喻的手法，寫出了山的奇、秀、險的特點，寫出了湖水的靜、清、綠的特點。有的描寫小溪運用了擬人的手法，寫出了小溪時而唱歌，時而跳舞，時而靜聽，時而發皮氣等特點。有的描寫同學爬山活動，情景結合、夾敘夾議。寫出了同學們團結互助的動人情景。這些文字蘊藏著一顆顆熱愛人、熱愛大自然之心。其次是習作的形式要豐富多樣，不管是日記、觀后感、還是詩歌、散文、演講稿、片段等都可以讓學生體會各種體裁的不同寫法?！安蛇^許多花，才能釀出蜜來?！边@樣才能讓學生感受到作文的樂趣，產生濃厚的寫作興趣。
2 讓學生樂于閱讀
新課標強調,“作文要與閱讀教學緊密配合?！?是的，閱讀是寫作的基礎，在閱讀中學寫作文，學生興趣濃厚，能解決許多作文的難題。 我的具體做法為：
激發學生在課堂中閱讀課文的興趣。小學教科書的內容多為淺顯易懂而有趣的文章，在預習中，我放手讓學生自學生字新詞的音、形、義，讓學生邊讀邊批注，寫寫體會，理解重點句子的含義，通過這樣的圈圈點點，學生很容易就能讀懂課文內容。學生從讀書中不僅增長了見識、獲得了樂趣、開闊了視野；還可以在讀書中鍛煉了口才，學習到了作者用語言文字表達情感的美，學生嘗到了甜頭，進而激發了閱讀的興趣，閱讀興趣被激發了，寫作的熱情也提高了。
鼓勵學生大量閱讀課外書。古人對讀寫關系曾作過極為精辟簡明的概述：“讀書破萬卷，下筆如有神?！被诖宋页Ｓ幸庾R地開展多種形式的讀書活動，如我有時開展生動有趣的故事會、有時開展讀書接龍賽、有時開展優美文章朗誦、有時開展古詩詞誦讀等活動。還組織讀書介紹會，談談自己的讀后感，談完后學寫讀書筆記，把自己的讀書筆記展示給同學們看。這樣通過開展讀書活動，注重把課內與課外，讀書與作文相結合，學生的閱讀興趣濃厚了，積累的材料就豐富多彩，作文水平也提高了。
3 讓學生樂于成功
小學生作文成功體驗最深的是自己寫出來的作文，能得到老師的肯定、贊揚和同伴們的稱贊。我主要從以下幾方面著手:
首先在批改作文評語中給予鼓勵,。我批改作文最善于捕捉學生作文中的閃光之處，一個詞語用得生動有趣、一個句子寫得優美，或文章選材有新意，開頭結尾新穎，一個片段寫得精彩我都要點明好處，為學生鼓勵叫好.讓學生嘗到“我也能行”的快樂，進而從我怕寫向我要寫、我樂寫邁進，一個鼓勵叫好，一個肯定、一個贊揚都能給學生帶來成功的愉悅感。
其次用展示作文給學生予肯定. 在每次作文評賞課上，我總是先讓寫得最優秀的學生在同伴們羨慕的眼光中說說成功的經驗，再把自己的優秀作文拿到班上作范文宣讀,這時，能得到這一機會和光榮的小學生，心里那個樂滋滋、那個甜絲絲，那種驕傲自信會一覽無余的寫在幼稚的臉上，讓人終身難忘，再進行下一次作文時，會更加努力，更加感興趣。對于作文寫得不很成功的學生也給予適當評價、鼓勵，能讓他從此愛上作文,還把一些差生的作文修改后在課堂上講讀,以此激發差生的作文興趣。
小學生寫作范文2
五月一日是勞動節，是全世界人民的紀念日。對我們學生來說，是盼望已久的節日，有這么長的假期，我又可以放開心懷，快快樂樂地,自由的打發和支配屬于自己的時間空間了。以下小編為大家整理的五一勞動小學生寫作600字資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
五一勞動小學生寫作600字一
我們也只好依依不舍地離開了均安生態樂園。這次的旅游真叫人難忘啊
五月一日是勞動節，是全世界人民的紀念日。對我們學生來說，是盼望已久的節日，有這么長的假期，我又可以放開心懷，快快樂樂地,自由的打發和支配屬于自己的時間空間了。
平時因學習比較忙，沒有時間好好放松，難得今天有這個機會。人人都說，大海的胸襟是寬廣的，胸懷是坦蕩的，人如果“有了不順心的事”就到海邊去走一走、看一看，大?？梢园菀磺?，這話真是一點也不假。我到了海邊，看到一望無際的大海，頓時覺得豁然開朗、心曠神怡，所有煩惱頃刻之間被沖刷得一干二凈。
“媽媽不吃，媽媽不餓，你快吃吧，涼了就不好吃了!”
忽然一把嫩稚的聲音在我的耳邊響起，原來是一個天真無邪，看上去只有四、五歲的小女孩正在跟她的媽媽說話。我放眼望去，只見她們點了很少的食品。那個小孩的媽媽目不轉睛的看著自己的孩子，那孩子吃的是那么香，媽媽看著孩子狼吞虎咽的吃相，臉上露出了欣慰的微笑。那笑容，看上去比自己吃了還高興，還滿足。過了一會兒，孩子吃飽了，餐桌上殘留下孩子丟下還沒有吃完的東西，孩子站起來，拍拍身上的飯渣。
“媽媽，咱們走吧。”
“等一會兒”媽媽拾起孩子吃剩的東西，仔細地啃了起來。
“媽媽，你不是不餓嗎?”孩子操著童真的聲音問道，“這孩子，這么貴的東西丟掉多么可以啊”，話語中帶著幾分自卑和無奈?？吹竭@情景，我終于明白了，原來那位母親是因為家庭經濟條件不富裕，為了讓孩子多吃一些，寧可自己挨餓，我被那位母親的“愛子”精神感動了。是的，天下的媽媽都是一樣，“愛字”是她們的本能，寧可自己受罰，也盡可能地給孩子多一份愛。母親對待孩子，永遠是無私的、真誠的、甘愿奉賢、不圖回報，看到此景，我現在終于理解了“世界上最偉大的愛是母愛。”
“五一”這天我過得非常充實，它讓我懂得了許多書上沒有學到的知識和道理，讓我受益匪淺、感慨良多。
五一勞動小學生寫作600字二
五一假期里，我和爸爸媽媽還有一些朋友一起到蕭山的順風農莊游玩。
一進農莊，就聞到一股清新的泥土氣息，城市的喧鬧聲便在我的頭腦中消失的一干二凈。農莊里十分空曠，遠遠望去，看不到高樓，只有一望無際的田野和點布其中的許多魚塘。魚塘的水很清，像一面大鏡似的平放在大地上，藍天白云倒影在水中，真讓人分不清真假。一陣微風吹來，鏡面蕩起一片片細紋，風停了，鏡面又縫合了。魚塘中央有一個小島，給單調的湖面增添了一道光彩，這也是游人喜歡去的地方。池塘邊有許多游人正在悠閑地釣魚，一位老伯不時釣起大魚，引來人們的陣陣驚嘆聲。
魚塘后邊有幾個塑料大棚，我走進大棚，原來里面種著許多番茄和草莓，一顆顆就像嬰兒似的，被農民伯伯精心照料著呢。草莓猶如一位位小姑娘，小臉蛋都羞得通紅了;番茄像一顆顆瑪瑙似的掛在枝頭，表皮發著淡青色的光澤，還沒有成熟呢!突然從棚外地傳來幾聲“喔喔喔”的叫聲，我急忙跑出去看，原來棚后邊還藏著一個雞棚，一只花公雞尾巴翹得老高,像紳士似的踏著方步,正來回巡視著，母雞們則在四處尋覓食物。剛才聽到的“喔喔”聲正是花公雞發出的，仿佛在向人們炫耀：“瞧!我多漂亮，你能與我比嗎?”，或者在說“這是我的領地，一切都是要聽我的。”
魚塘的前邊有一排木屋，是供游客就餐或者休息用了。屋前種著一排櫻桃樹，上面掛滿了青的、黃的、紅的果實，小小的、嫩嫩的,可愛極了!貪吃的我忍不住誘惑，偷偷摘了一顆已成熟果實嘗嘗，味道稍稍有點酸。在櫻桃樹下，還有兩只小黑狗地追逐打鬧著，快活得不得了。
一望無際的田野加上清澈碧綠的水，還有雄亮的雞鳴聲和小狗的歡叫聲，一起構成了一幅田園風景畫，這不就是城市里人們所追求的生活嗎?
五一勞動小學生寫作600字三
早晨，我剛起床就聽奶奶說，吃完午飯要去種紅薯。我興奮地說：“我也和您一起去種紅薯。”奶奶高興地說：“好呀!今天正好是勞動節!”吃完午飯，我和媽媽、奶奶、爺爺把種紅薯用的工具放在三輪車上便出發了。來到紅薯地，奶奶開始分工：爺爺負責刨坑，媽媽澆水，奶奶栽苗，由于我最小，所以我只能給媽媽往水桶里放水了。剛開始時，我很有勁頭，也許是因為感到好玩吧，爺爺奶奶都夸我真棒，說等紅薯長大后一定把最大的那個給我吃，我高興地跳了起來。但是，過了一會兒，在火辣辣的太陽的照射下，熱得我滿頭大汗，腳上也沾滿了泥，我煩躁地擦了擦汗，真想把水管扔下不干了，可是，我不能放棄，老師說過：做事要有始有終。有好幾次我快撐不住了，但當我看到爺爺奶奶那么大歲數還在干活的身影時，我想：他們每天都干那么多活，一定很辛苦吧!我自己只做這么少的事還喊苦喊累，真不應該。我只好努力干著兒、干著兒……，結果，經過半天的時間我們把紅薯種完了，望著地里種好的紅薯，我好高興，仿佛看到地下有紅又大的紅薯正朝我咧著嘴笑呢!
今天，我通過種紅薯，深深地體會到了勞動的艱辛，知道了：只有付出了，才會有收獲!
五一勞動小學生寫作600字四
伴隨著溫暖的春風，伴隨著和煦的陽光，一年一度的“五一”勞動節不知不覺已悄然而至。想必熱衷于享受生活的你早已經按耐不住了吧!那么為何不趁著這輕松的假日時光到外面散散心呢?相信“五一”勞動節美好的氣氛一定會給你留下深刻的印象!
說起“五一”勞動節的特點，便是街道上那些琳瑯滿目的商品了!那些商品小到精美掛件，大到家用電器，真可謂是一應俱全啊!許多有名的大商店都紛紛打出了“‘五一’節日大酬賓”、“歡慶‘五一’，商品一律五折”、“節日商品大甩賣”等十分誘人的廣告，從而吸引消費者的眼球。大商店搞酬賓，小地攤也不甘落后。要論排場，小地攤顯然是比不過大商店了，但是商品的價格可以便宜一些啊!于是不少小地攤都打出了“買一增一”、“低價出售”的廣告。雖然賣的都是一些雜七雜八的小物件，但卻十分美觀。單憑這一點，那些小商品已經很受游客們的青睞了，再加上實惠的價格，又給那些普通的工薪階層提供了不少便利之處，這就是使得普通的小地攤能在節日的盛會上經久不衰的原因。
除了商品上的不同種類外，參加經營的人也是各式各樣的。有外地來的打工者、有本地的固定商家、有在校的大學生、還有每天都在固定崗位上的“上班族”……這里就充分證明了人們的精營意識和經營理念正在逐漸提高?？纯唇值郎蠐頂D的人群，才發現買的人要比賣的人多。這其中，有精明能干的家庭主婦、有年過半百的老人、有時尚前衛的都市青年、還有天真活潑的兒童……瞧，人們精心挑選著自己心儀的商品，不時拿起一件來向商家詢問價格?？粗切┵I到自己喜愛的物品而眉開眼笑的人，我感到由衷的高興，再看看那些因為某些原因而不能如愿以償的人，我又莫名其妙地為他們感到可惜。放眼望去，大街上哪個人的手中不是大包小包的?這不正說明了人們的生活水平和經濟水平正在逐漸提高嗎?
五月一日——熱鬧非凡的一天!仿佛那嬌艷美麗的花兒是為今天而開，仿佛那暖融融的春風是為今天而吹，仿佛那迎風招展的彩旗是為今天而飄……大地上的一切事物都好似事先約好了似的，共同歡聚在五月一日這天!
看看人潮涌動的廣場上，更是充滿了節日的氣氛!一簇簇鮮花五彩繽紛、姹紫嫣紅，一棵棵碧柳隨風搖擺，盡顯勃勃生機，一門門禮炮響聲連連，奏出新時代的美好樂章!深深地吸一口氣，是沁人心脾的花香，也是無數人民辛勤勞動得來的甜蜜芳香。人們笑容滿面、神采飛揚，共同用微笑來歡慶勞動人民自己的節日。如此溫馨的畫面，你看了怎能不為之動容?
眾所周知，在一年的三百六十五天中，“五一”勞動節僅占這其中的一天，然而我們卻無時不刻都在用自己勤勞的雙手創造著人們美好的未來，這種快樂是不受時間限制的!
五一勞動小學生寫作600字五
盼星星盼月亮，五一國際勞動節終于到了。今天一大早，我就和爸爸媽媽收拾好行李，興高采烈地出發去旅游了。
經過四十五分鐘的車程，我們來到了目的地--均安生態樂園。這是一個空氣清新、環境優美的天然生態樂園，有奇形怪狀的人工造石，白鷺紛飛的觀鷺島，還有破了吉尼斯世界記錄的鳳凰雕石象……
我們來到第一個景點：鳳凰臺。當我看到這兩只巨大的石鳳凰，情不自禁地驚叫了一聲：“哇!真大啊!”據介紹，這兩只鳳凰共用1800余塊來自福建省的青石雕砌而成，雄鳳體形健壯，頭部向上微抬，氣勢不凡，雌凰體形纖巧，頭部微頷，祥和寧靜。鳳凰石雕連基座高達18米，是極少見的大型石雕作品。真是名副其實的“世界之最”啊!
走著走著，我們已經來到了渡船碼頭，這個景點是扒著船繞觀鷺島走一圈，還以看到可愛迷人的白鷺呢!我和爸爸媽媽便迫不及待地走上小狗形的船，一邊扒著船一邊欣賞著如詩如畫的風景。過了一會兒，我們隱隱約約聽到了“呱，呱”的聲音。啊!原來我們已經來到了觀鷺島!在綠樹成蔭的島上，成千上萬的白鷺披著潔白如雪的斗篷，扇動著有力的翅膀，在蔚藍的空中自由自在地飛翔。好像在說：“歡迎來到這里游玩!”這里真像是一個白鷺的天堂!
在以前，我經常幻想自己是傳說中的美猴王孫悟空，看著他在電視屏幕上那神氣的樣子，我可羨慕不已啊!現在，我真的可以當一回孫悟空了。來到花果山水簾洞景點前，我恍如身臨其境，來到了傳說中。當我登上花果山，遙望著遠方的那一剎那，我真覺得自己是一個威風凜凜的孫悟空啊!
小學生寫作范文3
一、對小學生英語寫作的認識
小學生寫作能力的培養需要一個較長的過程，學生必須從低年級開始養成良好的學習習慣，經歷從易到難、由簡到繁、由淺入深的過渡階段。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況采取不同的教學策略，從最初的仿寫句子到能用所學詞匯和句型造句、填空完成句子、回答問題，到改寫課文、看圖寫話、依照學過的題材寫小短文，再過渡到教師引導下的命題寫作。隨著學生學習能力的增強，教師可放手讓學生進入自由寫作的階段。從基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切實可行，讓小學生在掌握英語基礎知識和能力的同時掌握英語寫作方法。
二、在培養小學生英語寫作上的具體做法
1.對于三年級學生的作文指導
我們這里的學生從三年級起步開始學習牛津小學英語3A。對于初學英語的學生，我在教學中要求學生從已學的課文中選定若干單詞和詞組，將它們連成一個意義連貫的語句，即連詞成句。由于學生剛剛接觸到英語學習，還不會寫，所以我就引導、鼓勵學生先在口頭上練說，為下一步寫作做好鋪墊。例如，學生學習了句型I can. 我就要求學生嘗試用“I can...”說說自己的才能。學習了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就讓學生一句一句地根據自己的實際情況練說，而后把這些句子整合在一起進行一個完整的自我介紹。學生興趣盎然，一點都沒感覺到口語表達的痛苦，當我高興地告訴大家：如果我們把這些話寫下來，就是英語作文了，同學們，你們真了不起，會寫英語作文了。學生們別提多開心了。
2.對于四年級學生的作文指導
通過三年級一年的學習，四年級的學生已經具有初步的書寫能力及一定的詞匯?！杜＝蛐W英語》四年級教材主要以情景會話為主。教學中，由于學生所掌握的詞匯量有限，我有時根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如將情景會話中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。有的時候，在根據教學內容進行會話問答的基礎上，將所描述的句子讓學生嘗試著整理成一段話。如，在《牛津小學英語》4B Unit 8 Open day中，主要學習的是There be 句型，我讓學生回答What’s in our classroom？學生紛紛作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我緊接著問：Where are the pictures？學生答：There are on the wall.當學生回答There is a bookcase時，我緊接著問What’s in the bookcase？在進行了一系列的問答之后，我讓學生在開頭和結尾分別加上My classroom is big and bright. I like my classroom.嘗試著描述My classroom，結果效果很好，學生有話可說，而且說得也很好。
3.對于五、六年級學生的作文指導
目前的小學英語教材文體豐富，為學生提供了開放的思路、豐富的視野和想象空間。教材中有很多課文為學生提供了豐富的學習素材，值得學生進行仿寫。通過模仿進行寫作訓練，學生能更加輕松地掌握寫作技巧。
因為高年級的學生已經積累了大量的詞匯，所以在英語寫作中，可以適當提高要求，教師可以創設充滿童趣的直觀情景，如，一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來完成。例如，學完Festivals這一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料，然后制作成手抄報，并把所有手抄報展示在全校。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。這種教學策略既為學生的自主學習創造了條件，又可以培養學生的創新意識和想象能力。
小學生寫作范文4
一、貼近學生身心特點，激發習作興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辟N近小學生心理，讓他們在輕松愉快的狀態下學習，充分調動他們的習作興趣，是進行小學作文教學的起點，也是取得作文教學成功的必由之路。那么，怎樣激發小學生寫作興趣呢？教師只有貼近小學生的心理特點，給他們創設引發他們真情流露的情境，激發他們表達的興趣和欲望，才能使學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，從而將自己的快樂與煩惱付諸筆端，寫出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在這樣的情境中，學生才能自由表達，率性而為，體會作文的自然親切，不再畏懼作文，從而產生強烈的寫作熱情。
二、引導學生走進生活，汲取源頭活水
1.讓學生身心融入生活。只有學生生活充實，他們的語言表達才會鮮活有味，讓人讀來回味無窮。因此，搞好習作訓練首先就要引導學生走出狹小的課堂，融進廣闊的大自然，了解生活，體驗生活，感受生活，讓學生產生“一吐為快”的欲望，從而使寫作成為學生表達自我情感的一種需求，成為學生展示內心真情的手段。例如通過引導學生觀察小動物的一舉一動及神態，學生在寫《我家的小花貓》一文時就能生動形象的表現出小花貓的動作舉止；通過讓學生走進大自然，觀察百花盛開的情景，學生在寫《美麗的家鄉》時，就能自然流暢的盡情表達，寫出來的內容也才會生動形象。總之，將學生引入大自然，指導他們學會觀察，讓他們將自己在觀察中的所聞所感記錄下來。通過這樣的日積月累，學生在不斷的練筆中便能逐漸提升自己的語言技巧，讓習作言之有物。
2.讓學生學會表現生活。小學生思維簡單，知識結構淺顯，往往將生活積累與習作表達割裂開來，這就需要我們教師在習作指導時，能根據習作教學的目標，利用學生內在的生活寶藏，滋潤自己的習作，讓他們善于運用生活元素裝點習作，從而讓自己的作品充滿活力。如在進行三年級語文有關“秋景”的指導時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展了“回憶秋天”的活動。讓學生結合自己平時的積累說說秋天有哪些特征，很多學生通過自己的思考，有的說秋天是收獲的季節，有的說秋天樹葉都落了，讓人感覺蕭條，有的喜歡古詩的同學還收集了有關描寫秋景的古詩。通過這樣的課前渲染，學生的習作中自然飄逸著生活的芬芳，也充滿了濃郁的生活氣息。
3.倡導描寫生活本真。描寫生活本真，引發真情流露，是習作教學的精髓。那種矯揉造作，無病的習作只會讓人產生如鯁在喉之感。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自我，釋放自己的真實情感，讓學生“說真話，抒真情”。如一位同學在《我的爸爸媽媽》中寫到：“我天天感覺不舒服，上課也變得無精打采，做作業時像掉了魂一樣，主要是因為我被父母吵架的事煩透了。爸爸‘筑長城’像著了魔似的，經常夜不歸宿；一向勤勞的媽媽也迷上了打牌，而且幾乎天天和爸爸吵架……”學生流露了真情實感，寫出來的作文才會異彩紛呈，讓人讀來自然親切。
三、注重積累，豐富學生習作素材
1.在閱讀中積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是學生學習和積累語言素材的重要手段。對于課本內容，教師要通過指導學生反復朗誦，在朗誦中積累語言素材，增強語感。同時結合學生的情感體驗，讓學生在表演、比賽、朗誦等形式的活動中，不斷豐富學生的情感，感受祖國語言文字的深刻內涵，積累優美的詞句，豐富學生的習作基礎。此外，更要拓展學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中，不斷豐富詞匯，在積累中發現、創新。如指導其認真閱讀《七彩語文》、《智慧背囊》等優秀篇章，摘抄美詞佳句，背誦一些名家名篇。既可以開闊視野，啟迪智慧，更是豐富享受語言積累的有效途徑。
小學生寫作范文5
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺――信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺――信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。 事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。 客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步――篩選，還有自然存在的另一種情況。 也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展， 循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常 追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。
如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約。
在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了， 不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。
學生面對作文的單一讀者――教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
1．讓學生在切實的需要下作文。需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。
2．目標適當，調動積極情緒。在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。
小學生寫作范文6
關鍵詞：以讀促寫；小學語文；寫作能力
所謂的“以讀促寫”是指用“讀”來帶動學生的“寫”，是指讓學生在“讀”的過程中積累寫作的素材，找到寫作的方向，掌握寫作的技巧等，進而為學生寫作質量的大幅度提高做好基礎性工作。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀課僅是教師的“一言堂”，我們的作文教學也僅是學生的“多寫”“多練”，而這兩種課堂的存在都不利于語文課堂價值的實現，也不利于學生健全地發展。因此，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將以讀促寫活動應用到語文教學活動之中，進而為學生寫作水平的大幅度提高作出貢獻。本文就從以下幾個方面入手對如何實現以讀促寫，如何提高學生的寫作能力進行論述，以確保學生的語文核心素養獲得大幅度提升。
一、為什么要通過以讀促寫來提高寫作能力
人們常說：讀是寫的前提，寫是讀的結果。但具體的體現在哪些方面呢？我們為什么要通過以讀促寫活動來提高學生寫作能力呢？在筆者看來，主要體現在以下幾個方面：1.以讀促寫活動的開展能夠落實“以生為本”的教學理念以生為本理念的貫徹是課改下所倡導的基本理念，也是鍛煉學生自主學習能力的重要方面，更是高效課堂順利實現的保障。而以讀促寫活動則是以學生的自主讀與主動寫為基礎的，否則，這一活動的開展將失去意義，反過來說，以讀促寫活動的開展也落實了這一理念，這對高效語文課堂的順利實現，以及學生自主寫作意識的形成都有著密切的聯系。2.以讀促寫活動的開展能夠重新激發學生寫的欲望大部分學生對“寫”都是畏懼的，各種原因導致學生根本不愿意寫，每次都是寫一兩句之后就不知道該寫什么了，嚴重不利于學生能力水平的大幅度提高。而以讀促寫活動的開展將“寫”的形式靈活化了，學生不再是為了寫而寫，而是引導學生將自己“讀”到的內容寫下來，這樣不僅能夠減少學生對寫的畏懼感，激發學生寫的欲望，同時，也能大幅度提高學生讀的質量和寫的水平?？傊?，在新課程改革下，有效地開展以讀促寫活動對學生寫作水平的提高、對課改基本理念的貫徹落實、對學生語文素養的提升都起著不可替代的作用。所以，在實際教學過程中，教師要相信學生，要通過組織多種形式來開展以讀促寫活動，以促使學生語文學習能力得到提高。
二、如何在小學寫作教學中開展以讀促寫活動
以讀促寫活動是提高學生語言文字應用能力的有效方式之一，也是提高學生語文學習能力、提升學生語文核心素養的重要方面。所以，在明確了以讀促寫活動對學生發展、對寫作水平的提高等方面帶來的影響之后，我們就要有意識地組織多種活動來真正展現以讀促寫活動的價值，來真正為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。因此，本文就從以下方面入手對如何實施以讀促寫活動進行論述。1.廣泛閱讀，積累寫作素材寫作素材是影響學生寫作質量的重要因素之一，但是，在應試教育思想的影響下，學生大部分的視野都被局限在了教材上，導致學生的寫作素材比較少，也就直接影響著學生寫作質量的提高。所以，為了提高學生的寫作質量，也為了幫助學生積累寫作素材，在教學時，我們要充分發揮閱讀的作用，要鼓勵學生在廣泛的閱讀中積累好詞好句，并靈活地將其應用到自己的文章中，這樣不僅能夠給自己的文章增加亮點，同時，也能提高學生的寫作質量。例如，在閱讀時，組織學生自主積累一些好詞好句，如，“修長的眉毛下，閃動著一雙水晶般明亮而又純潔的大眼睛?！薄靶『忧宄阂姷?，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”等等，組織學生反復地閱讀這些好的句子，并從中學習句子的結構，確保學生在積累和應用中為自己寫作水平的提高和語言應用能力的培養做好保障工作。所以，在以讀促寫的過程中，教師要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，進而使學生在不斷積累中提高寫作水平。2.強化理解，找準寫作方向所謂的強化理解是指讓學生在閱讀后理解文本中所包含的中心思想，之后，在幫助學生形成正確的情感態度和價值觀的同時，也找到自己的寫作方向。簡單地說，就是在閱讀后寫自己的感悟、體驗，這樣的過程不僅能夠減少學生對寫作的盲目性，幫助學生找到寫作的方向，同時，也能培養學生自主寫作的能力，對學生語文素養的形成也起著不可替代的作用。所以，在素質教育思想的影響下，教師要強化理解，要通過深入挖掘文本內涵來找到寫作的方向，以逐步提高學生的寫作水平。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我首先組織學生以小組為單位進行自主閱讀，并交流“文本中父母雙方都表達了怎樣的感情？為什么會有兩種截然不同的愛？”之后，組織學生在小組內進行交流，說一說自己閱讀后的感受，并提煉出文本中所表達的中心思想。最后，組織學生自選角度進行寫作，比如，可以寫“父愛”“母愛”“親情”等，組織學生自主根據教材內容的主旨找到自己的寫作方向，降低學生因不知道寫什么帶來的盲目感，同時，也有助于學生語文學習能力的大幅度提高，幫助學生形成基本的語文素養。3.文本解讀，掌握寫作技巧在以往的小學語文教學過程中，寫作技巧的教學基本上都是教師簡單地講解之后，讓學生自主地應用?？墒牵聦嵶C明，這種教學方式并不能真正提高學生的寫作質量，也不利于語文教學質量的提高。而通過對閱讀文本的解讀，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，鍛煉學生的文本理解能力，而且學生還能在解讀中自主學習和感悟一些基本的寫作技巧，進而為學生寫作質量的提升打下堅實的基礎。例如，在閱讀《永遠的歌聲》這篇文章時，我組織學生自主對文本中的相關句子以及寫作手法等方面進行解讀和分析，比如，“走出童年真的很久很久了，童年時代的啟蒙老師姓什么我都忘了，唯有她那歌聲像清澈的小溪，一直滋潤著我童年的夢?！边@句話，引導學生體會“比喻”這一修辭手法的應用，并自主進行造句，久而久之，學生的寫作技能就會得到提高，語言應用能力也會得到培養。
三、實施以讀促寫中需要注意的事項
以讀促寫活動的開展，雖然能為提高學生寫作質量帶來一定的效果，但還是存在一些問題需要我們注意。比如，學生的課堂主體性是否能夠真正發揮。比如，在文本解讀時，我們是否真正將“解讀”的主動權交給學生，還是形式上相似，并沒有真正地發揮學生的主體作用。又如，是否真正發揮了閱讀文本的價值。在以讀促寫過程中，讀是前提，如果讀的效果得不到提高，文本存在價值得不到展現，學生寫的結果也不會有所提升，也是不利于學生應用能力的等等?？傊?，這些方面都是需要我們注意的，也是直接影響以讀促寫活動的開展的，更是影響學生語文核心素養得以提升的重要方面。所以，在以讀促寫的過程中，我們要明確問題，這樣才能在不斷改進中確保價值最大化實現。語文核心素養的培養，學生語言文字應用能力的提高都不是一朝一夕能夠實現的。所以，在以讀促寫活動的開展中，我們要注意學生興趣的保護，要鼓勵學生在堅持讀、堅持寫的過程中逐步提高自己的寫作水平，同時，也確保學生的語文綜合能力獲得大幅度提高。
參考文獻：
［1］王中會.試論小學語文閱讀教學中如何提高作文寫作能力［J］.現代閱讀（教育版），2012（4）．
