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比熱容教學設計范文1
關鍵詞：比熱容；問題串；比值定義
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0067-2
1 案例描述
在比熱容教學中，為了能讓學生對比熱容的概念有逐步遞進理解的過程，筆者從生活常識出發，設計了以下幾步：
[第一步] 為了讓學生對物質吸熱多少跟什么有關有初步印象，創設情境，設計以下幾個問題：
（1）用燒開水引導學生思考。燒開半壺水和一壺水，所需加熱時間哪個長？說明吸收熱量多少與什么有關？
學生：燒開一壺水時間長。說明質量越大，吸收熱量越多，即吸收熱量多少跟物體質量有關。
（2）將一壺水燒開和燒到50 ℃，哪個需要加熱更長時間？吸收熱量多少與什么有關？
學生：將一壺水燒開所需加熱時間更長。說明吸收熱量多少跟升高的溫度有關。
（3）海邊的水和沙子，從早晨到中午，接受相同的日照后，誰的溫度高？說明吸收熱量多少跟什么有關？
學生：沙子的溫度高，說明吸收熱量多少跟物質種類有關。
以上幾個問題，從生活體驗出發，一環扣一環，提煉出物理規律，讓學生有初步印象，物質吸收熱量多少跟物體質量、升高的溫度、物質種類3個因素都有關。
[第二步] 在第一步的基礎上引導學生設計探究實驗。用相同的酒精燈加熱相同質量、相同初溫的水和沙子，觀察并記錄相應時刻的溫度值，觀察不同物質吸熱升溫的快慢情況。通過分析數據，讓學生感知到不同物質吸熱升溫的本領不同。
（1）引導學生分析數據，在圖表上畫出水和沙子溫度隨時間變化的曲線。
（2）引導學生思考為什么吸收相同熱量，沙子和水升高的溫度卻不同？
學生：可能沙子和水吸熱升溫的快慢不同。
（3）教師引出比熱容的概念，由此可見，不同物質吸熱升溫的快慢不同，這反映了物質的一種屬性。為了表示物質的這一屬性，引入一個物理量叫比熱容，用字母c表示，其數值等于單位質量某種物質溫度升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的熱量。同種物質的比熱容相同，不同物質的比熱容一般不同。
[第三步] 介紹比熱容的定義公式c=Q/mΔt。對于這一定義公式，教材是利用比值法得出的，涉及到4個物理量，比初中階段其他幾個比值定義的物理量更難理解。從課堂反應來看，對于基礎薄弱的學生似乎很難理解。為了讓學生理解比熱容與其他幾個物理量的關系，筆者又以水為例，設置以下幾個問題讓學生思考：
（1）水的比熱容是4.2×103 J/（kg?℃），表示什么意思？
學生：1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃，吸收（或放出）的熱量是4.2×103 J。
（2）1 kg水溫度升高1 ℃，吸收的崍渴c，那么m千克水溫度升高1 ℃，需要吸收的熱量是多少？
學生很容易得出答案為：Q1=mc。
（3）m千克水溫度升高Δt，需要吸收的熱量是多少？
學生：Q2=mcΔt，
筆者總結：
同理，對于任何物質，吸收或放出的熱量為Q，質量為m，變化的溫度為Δt，三者的關系為：Q=cmΔt，不難得出c=Q/mΔt。此時，很自然得到比熱容的單位是J/（kg?℃）。
2 案例評析
（1）本案例中幾個問題的設置，符合學生的認知特點，從生活中熟悉的常識入手，幫助學生認識到物質吸熱升溫跟什么因素有關，將物理課堂中難以理解的知識點，化解為身邊的生活現象，易于學生理解。
（2）小班教學的核心理念是尊重差異，有效的教學應該建立在對學生學情充分了解的基礎上，包含學生已有的學習基礎、認知特點和可能存在的思維障礙，這些都為課堂教學設計提供重要的依據。本案例兼顧到學習能力弱的學生，給他們搭建平臺，將比值定義物理量的過程，解析為一個個小問題，大大降低了理解上的難度。這與課前筆者仔細鉆研教材，研究學生的認知基礎分不開。
（3）本節課學生的認知與筆者的設計有沖突，遇到如此偶發事件，筆者能迅速作出反應，改變原有計劃，順著學生的思路，作出積極的引導，最終取得較好的效果。作為教師，如果遇到類似的“突況”必須順應學生的認知規律，及時改變教學策略，幫助學生理解難點。
（4）如果時間足夠，對于教學中的難點必須設計問題緊跟其后，立刻訓練檢測，幫助學生強化理解。
（5）“眼看千遍，不如手過一遍”，初中物理涉及到幾個比值定義的物理量，在新授課時，對于物理量所表示的物理意義，要有意識地讓學生自己說出來，寫出來，在這一過程中加深對物理量的理解。
參考文獻：
[1]劉炳N，李容.義務教育教科書物理九年級上冊[M].南京：江蘇科學技術出版社，2016.
比熱容教學設計范文2
任務分析產生于西方軍事人員和企業人員的選拔和培訓。作為教學設計中的一項專門技術，其最初的理論主要來自加涅的學習論和教學論。皮連生認為，教學方法的選擇必須以任務分析的結果為依據。[1]在中學地理教學設計中應用任務分析，可以指導教師選擇教學策略，解決如何教的問題。
一、中學地理教學設計中應用任務分析的一般程序
（一）對教學目標進行學習類型的分類
加涅將人類學習的結果分為言語信息（包括符號、事實、整體知識）、智慧技能（包括辨別、概念、規則、高級規則）、認知策略、動作技能和態度五個類別。由于中學地理中幾乎不涉及動作技能的學習，表1中列舉了一些例子，僅對教學目標進行其余四種學習類型的分類。
（二）根據學習類型，分析學習條件
智慧技能的學習最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡單的技能和概念，當對它們進行分析時，卻發現它們是新學習技能的實際組成部分。[2]智慧技能按照學習水平由低到高依次排列為：辨別――概念――規則――高級規則，每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，這一觀點就是加涅的學習層次論。
根據學生的原有知識與其所要學習的新知識的關系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學習、下位學習、并列結合學習。[3]上位學習的條件是學習者認知結構中具有相關的下位觀念；下位學習的條件是學習者認知結構中具有相關的上位觀念；并列結合學習的條件是學習者認知結構中具有與新知識相吻合的原有知識。
二、在中學地理教學設計中應用任務分析的案例
【課題】
高中地理必修一“熱力環流”
【教學目標】
（1）運用熱力環流原理，解釋海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環流。
（2）根據“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環流的方向。
【任務分析】
學習類型：根據加涅的學習結果分類，教學目標：（1）屬于智慧技能中概念的學習；教學目標（2）屬于智慧技能中規則的學習。
學習條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環流是熱力環流的下位觀念，所以教學目標（1）的實現必須以熱力環流概念的掌握為條件。按照加涅的學習層次論，低一級智慧技能是高一級智慧技能學習的先決條件，學生在進行規則學習之前，應先掌握構成該規則的概念，這些相關概念有：等壓面、熱力環流。
起點能力：學生在以往的學習中已經掌握了大氣壓強、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識。大氣壓強通常簡稱為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會引起氣壓的改變。單位質量的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。[5]將海拔相同的各點連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關系，可以采用并列結合學習。
注釋：
[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.18.
[2][美]加涅等.王小明等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007，108.
[3]陳琦等.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，168.
[4][5]彭前程等.義務教育課程標準實驗教科書：物理（九年級）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.
[6]高培英等.義務教育課程標準實驗教科書：地理（七年級上冊）[M].山西教育出版社，2005.24.
比熱容教學設計范文3
一、利用多媒體輔助實驗教學，加大演示實驗的實效性
演示實驗大都是教師在臺上做，學生在臺下看，由于種種原因影響了一部分學生的觀察效果，而計算機技術對圖象、圖形有強大的處理功能，可以變抽象為實體，變靜態為動態。如在《光的折射》一課教學中，光線的傳播方向在演示實驗中很難被觀測到，為此教師利用計算機的動畫和文字功能來模擬光線，設計了《光的折射規律》課件，讓學生觀看到模擬的物理圖景，從而對這一抽象的理論有了直觀的認識。其中“光的折射應用”中“漁民用叉瞄準水中的魚”的動畫，引起學生強烈興趣，很容易發現了光的折射的原理，達到了較理想的教學效果。正所謂：我聽見，我忘記；我看見，我記住。
二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學生實驗操作的難度，提高實驗效率
在學生分組實驗中，有的實驗費時、費力，由于平時對實驗儀器接觸少，實驗時不知所措，一節課完成不了任務。如學生實驗《用電流表測量串聯電路和并聯電路中的電流》，儀器多，連接電路本來就較困難，還要測量結果、探索規律，一部分學生根本完不成實驗目標，甚至一個實驗數據都測不出來。教師在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生實驗操作同步進行，即看清了操作技法，注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性。
三、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足
不少物理現象不可能在實驗室完成，由于條件限制有些實驗也不可能由學生自己動手。因而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗和情景。如“大氣壓能支持約10米高的水柱”實驗，學校現有條件還不能進行，采用錄像放映形式，使學生感受到了實驗的真實性。又如“魚在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理”，學生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動畫的形式表現魚和潛艇的浮沉，形象、生動、有趣，學生在觀看中，自然地加深了對“浮力”的大小和物體浮沉條件的理解，使學生的形象思維和抽象思維有效地結合在一起。
四、利用計算機輔助教學，拓寬物理實驗的范圍，開闊學生眼界
物理教學中，雖有不少演示實驗和學生探索實驗，但都是一些簡單的實驗。教師運用多媒體課件：大到宇宙天體演變、行星運動，小到分子熱運動、電子繞核旋轉，強烈到原子彈、氫彈的爆炸實驗，都能展現在學生眼前，使學生大開眼界。還有一些現代科學技術，如納米技術、電子技術、信息技術、材料技術、航空航天技術等，利用多媒體介紹給學生，強烈的現代科技氣氛，大大激發了學生的學習興趣和欲望，彌補了傳統教學的不足。
五、利用多媒體營造實驗教學氣氛，引導學生主動探索
教學過程就是要無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗課中，教師利用信息技術營造強烈的問題情境，引導學生通過實驗進行積極的探索，這對促進手腦結合和創新能力的培養大有裨益。如“比熱容”一課的教學設計：1、通過播放天氣預報的錄象來復習溫度的概念及單位。2、分析在同一時間全國各地的氣溫為什么有較大差異？疑惑也由此產生，學生會懷著解決問題的迫切心情去做實驗，進而發現問題存在的原因。3、討論“水的比熱大”這一特性在生活中的應用，通過大屏幕顯示對結果實施即時反饋和點說。4、觀看“比熱容”在生活中的實錄，這樣既升華了知識點，同時增加了學生學習的主觀能動性。
六、利用計算機教學課件，把抽象的概念形象化
初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而計算機輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用計算機做的逼真的物理模擬，可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。
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一、備課
備課是上好一節課的最根本、最重要的一個環節，它是上好一節課的基石，也是整個教學活動的由來，因此這一環節需要教師付出巨大的心血與智慧。
1.深入鉆研吃透課標和教材
課程標準是教材編寫的指南和評價依據，它規定了不同階段學生在三維目標上的要求，也是編寫教材、教學評估的依據。教材是教學的根本，脫離了教材，任何教學設計都是無本之木，所有教學設計都會蒼白無力。因此，我們應該細致、深入地鉆研教材和課程標準，吃透標準和教材中的每句話，做到胸中有丘壑。只有這樣才能準確把握教材，在此基礎上的教學設計才會做到過程流暢且重點、難點把握準確。
2.注重導入，吸引學生
導入新課是一堂課的重要環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯虒W的導入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，激起學生的學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態，這是一堂成功課的前提。比如，我在教學《比熱容》一節內容時，利用動畫片大頭兒子和小頭爸爸中的質疑：為什么太陽下的水不熱而石頭熱？既引起學生對該動畫的好奇，也引入了問題，抓住了學生思想，調動了他們的學習欲望。
3.靈活運用教學方法
教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡的學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發，選擇恰當的教學方法是必要的，而且隨著教學改革的不斷深入，還要創造新的教學方法，以適應時代的要求?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼參與學習活動，都要堅持面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。
二、磨課
1.修改教學設計
對于作課的老師，精心備課是必不可少的。但一個人的智慧畢竟是有限的，而且說不定個人的觀點會存在缺陷和不足。所以，需要在自己備課思路已經比較清晰的情況下，再請教專家與同仁，并請他們給予修改完善。這些修改包括知識的科學性方面、教學的方式方法、語言的過渡等很多方面。有條件的學?？梢酝ㄟ^教研組同志共同努力，最后定下自己的教學設計。
2.試講
在公開課之前，試講是必不可少的環節。因為試講是教師在進行公開課之前的實戰演習。一方面可以讓教師熟悉自己教學設計的流程、內容的具體安排、時間的分配等方面，牢牢把握教學環節中的每一個細節問題，以免在正式上課時出現問題。試講時請專家與同仁們聽課，聽課以后對這節課作詳細的評議。對不完善的地方再提出一些建議，結合專家與同仁們的建議，從而調整和修改不足，使教學過程更加科學合理。經過多次這樣反復地試講，精心地修改，直到自己和專家與同仁們都感到滿意為止。
三、上課
經過充分的備課和試講，在實際做課過程中應該會達到理想的效果。不過實際做課中還要注意以下幾個方面。
1.形象
有句話說得好：“賞心悅目?！币馑即蠹叶济靼祝鯓硬拍苁棺约鹤寗e人悅目呢？作為教師，首先應該穿著得體、大方。不能讓大家看了一眼就有不注意個人形象的感覺，也不能穿著打扮太過時髦、花哨，讓人覺得不適合自己的身份。老師可以適當地畫淡妝，整理好自己的頭發等。要讓學生覺得自己比較精神，有活力。這樣無形中就調動了學生學習的主動性。學生會覺得這位老師是自己的榜樣，愿意積極主動地配合老師。
2.語言
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件?！币豢诹骼钠胀ㄔ拰τ诮處熯@個職業是非常重要的。授課教師切忌方言以及土話或口頭禪帶進課堂。而且教學過程中要注意語言的藝術性。幽默風趣的語言能激活學生的學習興趣，啟發他們的心智活動。
3.教態
走上講臺的教師要有適度的微笑，要有親和力，讓學生覺得你既是老師又是朋友，學生能夠主動地與你交流。有些教師過于緊張動作過于僵硬，一臉的嚴肅而且手足無措，有的站在某個位置一動不動。教師在教學過程中要站得挺拔，行、走自然協調。與學生交流要有適當的表情。特別是學生進行實驗時，老師可以到學生中間，彎下腰與學生交流，消除與學生之間的距離感。在講授過程中有時需要夸張的動作、語言、表情、眼神等，可以收到意想不到的效果。
四、反思
無論是上什么類型的課，課后總結是必不可少的。它可以使自己在總結中進步，在總結中成熟。首先，虛心聽取聽課教師的意見和建議。結合自己的教學過程有選擇性地接受和改進。另外，有條件的同志可以把整個教學過程錄下來，對照錄像仔細研究：大到整體布局，重點的突出、難點的突破情況，小到每句話、每個動作、每個表情都要反復推敲。最后，寫出自己的教學反思，認真總結自己的成功和不足，并對不足找出改進措施和方法。
越磨越精彩，多思自然行。把課上“活”、上得有生命是我不懈的追求，相信我們的課堂會越磨越好。
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【關鍵詞】初三 物理課 教學方法
1.前言
經過初二一年對于物理學科的了解、學習和沉淀，學生們大都步履蹣跚地步入到初三階段的學習中，究其原因，倒也不是單純地說是物理教學方面存在著不可逆轉的不足，其主要原因都可以歸結為壓力太大，學生從小學升上初中，課程學業量從過去的數學語文兩門主科一下增加到了6門，初二、初三又分別增設了物理和化學兩門學科，經過初一一年的適應，初二就得馬不停滴地追趕分數，不禁弄得身心疲憊。跨進初三的門欄，意味著要隨時做好起跑的準備，因為除了要應付日常的新課學習之外，還有為了測試學生們的學習效果和增強他們的心理素質，提高他們的考試技巧而開設的大大小小的考試，可以說這一階段無論是老師還是學生都是出于一級戒備狀態的。
2.初三物理教學的方法
針對上述的情況，如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，幫助學生建立應對學習和考試的信心，進一步營造一個高效的物理課堂，就是關于初三物理課教學的最重要的思考。
2.1 重視實驗，加強實驗。正是為了不讓物理學習淪為紙上談兵的學術，歷年來，物理實驗都是中考重要且必要的組成部分，但是這一部分也正是學生最容易丟分的環節。觀察和實驗是物理學習的基礎，因此在課時有限的教學設計里，實驗課的安排常常不被允許，從而形成了重理論輕實驗的教學模式，實驗費時費力，但并不意味可有可無，恰恰相反，實驗教學于物理教學來說是非常重要的。無論課堂上教師如何堆砌辭藻，講課如何生動形象，“用嘴巴做實驗”永遠不能幫助學生學到真知。實驗可以驗證客觀事實，能夠激發學生的興趣和求知欲，能讓學生通過雙手搭建起溝通理性認識和感性認識的橋梁，幫助學生在獲取大量感性認識的基礎上更好地升華為理性認識。通過實驗還可以讓學生加深對定理、定律的理解和應用。我們應該做到、做好所有的演示實驗，克服困難完成全部的分組實驗，必要時還應增加一些課外的輔助實驗。不但要讓學生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們親自動手得到正確的結論，正所謂“問渠那得清如許，絕知此事要躬行”。此外，在如何改進試驗方法，提高實驗精度，設計實驗方面也要作必要的知道。
2.2 準確把握“教考大綱”，找準教學切入點。任何科目教學計劃的設計，教學工作的開展都要以“教考大綱”作為工作的方針和指導，也就是說，身為教師，必須在設計教學之前認真研讀教學和考試大綱，務求明確教學要求和考試方向，針對大綱的要求，整合教材的架構體系，明確其中的重難點遍布以及聯系，只要做到心中有數，心中有書，在教學的時候便可以得心應手，有的放矢。再對近幾年的考試情況有了了解之后，與教學中的相關知識點做好銜接，在教案中做好記錄，務求言簡意賅，言之有物，只有這樣才能合理分配課堂上的講練時間，杜絕冗長的講述。此外，除了教師要對考試大綱有所了解之外，也應該指導學生研讀考試大綱，把握好考試題型與要求能夠為學習和復習指引方向，從而有利于把握其深度和廣度。例“物理概念和規律形成的的過程和伴隨的科學方法在近幾年的考試中占有10%的分值左右”，如“速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律、阿基米德定理”等都是采用“控制變量法”來研究的，另外也考了“等效替代法”。
2.3 注重學科之間的橫向聯系。高考有大綜合和小綜合，雖說中考目前還未實行，但這是一個發展趨勢，也符合課改的要求。有題如下：如圖某郊區林場（圖略），樹木已經成材，地面上留有一截截樹樁，某校同學利用雙休日到林場參加植樹造林的活動，此時有一群大雁自右向左遷徙，甲同學為了確定大雁飛行的方向從書包里拿出指南針，指南針指向如圖所示（圖略），請學生根據圖中提供的信息幫助甲同學確定磁針A段指向為南極還是北極，此時是什么季節。題目通過植樹透露了此時為春天的季節信息，通過樹干年輪透露了左邊朝南的方向信息，從而可以確定大雁飛行的方向，并確定磁針的南北極。這一題是典型的物理和生物有機融合的題目，很多學生因為不知曉題干中所透露的信息找不到解題的切入點又或者是受思維定勢的影響，以為大雁總是往南飛。像這樣各學科知識相融合的題目在各大考卷上不乏有之，為了不讓這些攔路虎阻擋學生的去路，我們在日常教學中就要注意把握各學科之間的聯系，做個有心人，以不變應萬變。
3.結語
“一分耕耘，一分收獲”，中考只是人生當中的一個小戰場，優異教學成績的取得離不開合理的教學計劃和良好的教學方式，作為教師，只有本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往、不斷創新，才能在教學的路上取得更好的進步和更大的成功。
參考文獻
[1]《初三物理復習課存在的的問題與對策》邱雄鷹，《管理學家》
比熱容教學設計范文6
實踐證明，啟發誘導學生學習的積極性和主動性，培養學生具有較強的自學能力，從學
會過渡到會學、樂學，是學法指導的關鍵。在平時的教學中，我嘗試著運用新的教學理念面向全體學生，從以下五個方面培養學生的自學能力，效果還不錯。
加強啟發，培養自學能力
同樣的課，如果學生預習了，在上課的過程中就能準確地把握自己，有的放矢地去記憶、思索、歸納、總結，興奮點就集中在如何查缺補漏、解答疑難問題上。思維不僅容易跟上課堂教學，而且可以跑到課堂教學的前面，理清思路，形成系統化、條理化的知識結構，聽起課來感到輕松、愉快，既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態，科學用腦，又滿足了獲取知識“跳摘”過程中的成功欲，激發學生的自學熱情。在教學設計中集中地提出學生預習的提綱和問題，提前布置給學生，特別是提出一些具有啟發性的問題，這些問題能緊扣學生的疑難，刺激學生在自學過程中產生“興奮點”，使學生能夠產生興趣，注意力集中，教學中還要適當讓學生談談自學體會，交流自學心得，善于用一些事例激發學生的學習動機，啟發學生自學。如：安培、歐姆、愛迪生、法拉第等著名科學家幼年都家境困難，中途輟學，后來通過努力自學，勇于探索，對社會做出巨大貢獻而載入史冊，可見“會學”比“學會”更為重要。
加強引導，培養自學能力
葉圣陶說過“所謂教師的指導工作，蓋在引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默領受”。在教學過程中，教師主要任務是指導學法，幫助學生克服急躁情緒，耐心誘導，巧妙點撥，切忌把答案結果直接告訴學生。根據學習目標和學生情況有目的地講，逐漸過渡到學生已理解的內容。書中出現而學生能理解的事例少講或不講，重點、難點著重講，選題力求精，講話力求少，思路力求活，解題力求準，以身示范，引導學生自學。課前教師將編寫的導學提綱發給學生，通過學生主動地觀察、聯想、閱讀等嘗試活動指導自學。運用“目標教學”，以“啟發式”為基本方法，讓學生在教師的引導下，通過自身活動，發現問題、提出問題、分析問題、探求多種解決問題的 途徑和方法，從而培養學生的觀察、分析、比較、歸納、概括和邏輯思維能力，達到提高自學能力的目的。
加強內化，培養自學能力
學生是教學的主體，加強內化是學法指導的關鍵，在教學中要逐漸減輕學生對教師的依賴，失去朦朧茫然的感覺，丟棄被牽著鼻子走的厭倦情緒，提高學習效率。讓學生仔細閱讀教材，學會歸納知識，弄清知識的來龍去脈。能確定學習重點，提出疑難問題，寫出簡明學習提綱?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，教學中多創造讓學生動腦、動手、獨立思考的機會，盡可能自己探索尋求答案，正確處理自學性思維與學習的關系，使所獲新知識條理化、系統化，得以濃縮，從而達到知識與技能的內化。自學能力的培養是長期復雜的過程，要使學生懂得學習是復雜而系統的腦力勞動，培養正確的學習目的、學習態度和學習責任感，同時要從不同層次向不同特點的學生提供必要的幫助，避免造成脫節甚至兩極分化的局面出現。
加強交流，培養自學能力
由于課堂時間和教師精力有限，教師要向每一位學生提供必要幫助和指導是不現實的，讓學生交流自學，實行合作學習便能解決這一難題。將學生分成若干異質性的學習小組，小組成員圍繞學習目標，展開問題討論，參加學習競賽、實驗競技，并以小組在學習中的總體成績作為獎勵依據，讓學生樹立“水漲船高”的集體合作精神?！盎突W”、“官教兵”、“兵練兵”，使不同學生在各個層次得到提高。其間通過教師與學生間、組內成員間、小組與小組間的三重信息反饋對存在的突出問題，不同角度地進行交流、點撥、矯正。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。啟發學生思索探討，逐步解疑，步步深入，使學生在探究中有所發現和創新。如在學習“凸透鏡成像規律”時，首先請學生猜想：當蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時，像將怎樣變化？這樣一猜，學生的興趣被激發了起來。讓學生邊討論邊回答，教師不給予評價，只是鼓勵學生猜想，學生的興趣更濃了。教師讓學生帶著問題進行探究性實驗，同學們進行互相討論，共同動手操作、觀察、討論。結論不夠全面的小組繼續討論、實驗，探索與其他小組相比不夠全面的部分實驗，直到學生得到凸透鏡成像的條件、規律，掌握本節課的重點知識和操作技能，實現學習遷移。
另外，教師在這一過程中要做好組織、指導工作，多創造機會讓他們看一看、做一做、問一問、談一談，形成一種特殊的交流自學氛圍，激發學習興趣，提高自學能力。
加強升華，培養自學能力