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室內小游戲范文1
關鍵詞：內涂油管 效益 統計分析 失效
中圖分類號：TE32 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0095-02
老油田開發的后期，油井產出液含水率的上升、油管的腐蝕偏磨現象日趨嚴重，為延長油井的免修期、降低作業井的返修率，自2013年起，東辛采油廠及時轉變觀念，引入長效投入的理念，各種內涂層油管逐步引進并得到應用，例如，碳鋯復合樹脂內涂層油管、CARP內涂層油管、樹脂合金復合內涂層油管、鈦納米內涂層油管等。實施3年來，長效投入的效益如何，需要做一個總結分析，為以后的決策提供依據。
1 分析的方法和依據
東辛采油廠內涂層油管的使用效果和效益分析，是在各基層采油單位提供的使用內涂層油管的油水井數據的基礎上分類統計的。各采油單位提供的數據包括：所有使用內涂層油管的油水井；內涂層油管正常使用的時間，包括正在井內服役的內涂層油管，時間的計算是從下入之日到2016年3月1日；在使用內涂層油管前，前兩次普通油管使用的時間，并且選擇時間長的那一次作為與內涂層油管使用時間的比對依據。分類是按照內涂層油管的使用時間與普通油管的使用時間比對進行的，包括內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間3倍以上（含3倍）；內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間2倍以上；內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間1倍以上；未達到普通油管的使用時間不再使用的；未達到普通油管的使用時間還在使用的；新投井使用的。
2 統計分析
2.1 內涂油管投入情況
東辛采油廠使用著兩家公司的4種內涂層油管，分別是W公司的碳鋯涂層油管、環氧粉末涂層油管和X公司的CARP油管、鈦納米油管。3年來的投入情況如下。
（1）2013年使用這兩家公司的內涂層油管16萬m，每米涂層46.65元，總計投入764.4萬元。
（2）2014年使用W公司碳鋯涂層油管1.1萬m，使用X公司CARP涂層油管37萬m，每米涂層均為46.65元，總計投入1 777.365萬元。使用W公司環氧粉末涂層油管6.3萬 m，使用X公司鈦納米油管15萬m，每米涂層均為28.56元，總計投入608.328萬元。兩項合計2 385.693萬元。
（3）2015年使用W公司碳鋯涂層油管8.6萬m，使用X公司CARP涂層油管47萬m，每米涂層均為46.65元，總計投入2 593.74萬元。使用W公司環氧粉末涂層油管3萬m，使用X公司鈦納米油管6.5萬m，每米涂層均為28.56元，總計投入271.32萬元。兩項合計2 865.06萬元。
3年來，內涂層油管總計長效投入6 015.153萬元。
2.2 內涂油管使用情況
各采油單位總計提供了503口使用內涂層油管的油水井數據資料，其中使用X公司CARP油管和鈦納米油管的油水井為437口，使用W公司碳鋯內涂層油管和環氧粉末油管的油水井為66口。
（1）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間3倍以上（含3倍）的有30口油水井。這30口井中，使用時間延長4倍、5倍的都有，例如永2C7井使用W公司d62碳鋯內涂層油管1 200 m，使用時間由原來的199 d延長到697 d，而且還在正常使用。再如永3X188井使用X公司的d62 CARP內涂層油管1 100 m，使用時間由原來的60 d延長到546 d。
（2）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間2倍以上的油水井有38口。例如辛56X2井使用X公司的d62 CARP內涂層油管1 000 m，使用時間由原來的341 d延長到779 d，是原來的2倍多，而且還在繼續使用。
（3）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間1倍以上的油水井有152口。例如營28平1井使用X公司的d62 CARP內涂層油管1 730 m，使用時間由原來的218 d延長到336 d，延長了118 d，因內涂層起泡更換了油管。再如營52井使用X公司的d62 CARP內涂層油管1 000 m，使用時間由原來的300 d延長到455 d，延長了155 d，而且在正常使用。
（4）未達到普通油管的使用時間更換為其他種類油管的油水井有41口。例如永42X24井使用W公司d62碳鋯內涂層油管1 200 m，正常使用490 d，因內涂層起泡更換為內襯油管，該井普通油管最長使用854 d。再如營13-80井使用X公司的d62 CARP內涂層油管900 m，正常使用87 d，因內涂層起泡更換為內襯油管，該井普通油管最長使用391 d。
（5）未達到普通油管的使用時間還在正常使用內涂層油管的油水井有155口。這些井多數為更換內涂層油管時間不長，內涂層油管的使用效果還沒有完全顯現出來。例如營更X61井使用X公司的d62 CARP內涂層油管2 100 m，已正常使用了305 d，還在使用，該井普通油管最長使用362 d。再如永12C1井使用X公司的d62 CARP內涂層油管700 m，已正常使用了377 d，還在使用，該井普通油管最長使用406 d。
（6）新投井使用內涂層油管的67口，還在正常使用。
（7）內涂層油管在施工過程中混入普通油管造成磨漏的有3口井。
3 效益分析
以一口井平均使用1 500 m油管來計算，每米涂層46.45元，增加的涂層投入為1 500×46.45=69 675元。
（1）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間3倍以上（含3倍）的效益計算。內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間3倍以上，可以減少至少2次更換油管，按平均減少2次計算，少更換油管1500×2=3 000 m，每米油管54.8元，可節省3 000×54.8=16 44 00元，減去涂層的投入，每口井可產生94 725元的效益，30口井可產生2 841 750元的效益。（2）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間2倍以上的效益計算。內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間2倍以上，可以減少至少1次更換油管，少更換油管1 500 m，每米油管54.8元，可節省1 500×54.8=82 200元，減去涂層的投入，每口井可產生12 525元的效益，38口井可產生475 950元的效益。由此可見，內涂層油管的使用時間是普通油管使用時間的2倍，才能達到盈虧平衡。（3）內涂層油管的使用時間是普通油管的使用時間1倍以上的152口油水井、未達到普通油管的使用時間還在正常使用的155口油水井、新投井使用內涂層油管的67口，大部分內涂層油管還在正常使用，效益還沒有顯現出來。（4）未達到普通油管的使用時間更換為其他種類油管的低效油水井。此類油井41口，因該種油管不適應井況，造成使用效果不好，還不如普通油管，損失投入涂層的費用即6 9675×41=2 856 675元。
4 結語
（1）內涂層油管的使用有效地延長了油管的正常使用時間、減少了油管的投入量，這說明該項長效投入是有效果的。效益對比分析表明，在不計算因使用內涂層油管減少作業費用和減少影響原油產量的情況下，內涂層油管的使用壽命應達到普通油管使用壽命的2倍才能達到盈虧平衡。目前油水井免修期562 d，2倍為1 124 d，內涂層油管的使用壽命應達到3年才能盈虧平衡。（2）統計數據表明，目前有41口油水井的內涂層油管的正常使用時間低于普通油管的使用時間，說明內涂層油管對有些井況是不適應的，應當認真研究內涂層油管適應的工況，配套適用的油管。（3）舊內涂層油管的修復使用應當認真研究，目前經常有修復內涂層油管涂層起泡脫落、通徑過不去等問題。（4）應當加強內涂層油管的標識管理，避免混入普通油管。
室內小游戲范文2
策略一：把握方向，從游戲環境創設的幼兒自主參與來切入
游戲是孩子們自己的游戲，他們是主人，所以也是環境創設的主人。因此，在游戲環境的創設上，既要重視“物”，也要重視“人”，要充分發揮大班幼兒的主體性。在創設游戲環境中，讓幼兒一起參與到其中，體會到成就感。
策略二：雙維落實，從游戲環境創設的教師家長困惑來審視
（一）教師的努力
1.自我充電
俗話說的“活到老學到老”，這也非常貼切地反應出幼兒園教師的工作需要。教師只有在游戲環境創設的經驗中不斷反思，反思后學習，學習了再實踐，從而構成“實踐――反思――學習”的無限循環和綿延。終身學習是個螺旋上升，永無止境的良性過程。
2.互相交流
“閉門造車”的方法并不能讓教師有多大的進步，想要創設一個好的游戲環境，教師必須走出班級，和其他教師交流，向其他教師取經。如在教研時，教師可以把自己在游戲環境創設時遇到的困惑提出來，請大家幫忙分析和解答。
（二）家長的盡力
家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。幼兒園游戲環境的創設同樣離不開家長的配合和支持。
1.轉變家長觀念
游戲環境創設首先要取得家長的理解，讓家長了解游戲對于孩子成長的重要性，了解良好的游戲環境對孩子成長的重要性。教師可以在開學初的家長會上向家長傳達《指南》的理念：幼兒園是以游戲為基本活動的。
2.攜手家長同行
當家長認識到游戲環境的重要性后，家長在教師創設游戲環境的工作支持上也會從被動變成主動。我們還可以邀請一些熱心家長參與游戲環境的布置，不僅美化了班級的游戲環境，更加滿足了幼兒和家長的成功感。
策略三：逐步突破，從游戲環境創設的各個環節來著手
1.物質環境，材料選擇
魯迅先生曾經說過一句話：“游戲是兒童最正當的行為，而玩具是兒童的天使”。的確，玩具對于幼兒來說有著深遠的教育意義，它能幫助幼兒以他們更容易接受的方式認識世界，發展智力。所以，在創設游戲環境時，游戲材料的選擇也是至關重要的。
（1）游戲材料基于幼兒興趣
幼兒在游戲時，細心的教師都會發現，幼兒并不按照教師強調的重點和自己的認知水平選擇游戲，他們往往會根據自己對游戲的興趣程度來選擇。如在進入大班后，我發現孩子們特別喜歡表達自己的想法，想說、會說、愿意說，我就在教室的表演區放了一個自制立式麥克風。楚楚每天來幼兒園的第一件事就是來到麥克風前播報天氣預報“今天天氣晴，請大家放心出游，明天會有臺風，出門請注意安全”。因此，好的游戲材料也是能引發眾多幼兒興趣的，并且在反復使用中激發幼兒的智慧，提升幼兒的各種能力。
（2）游戲材料滿足幼兒需要
教師要自然地順應幼兒的需求，投入熱點的材料。如在發生了馬航失聯事件期間，我就在教室主題墻上貼上了世界地圖，并標出了馬來西亞、北京等地標性標志，“我知道的，有架飛機失蹤了，不知道去哪里了，現在叔叔他們都在搜索”杰杰在看到后就開始說他了解到關于馬航事件的內容，在杰杰不遠處的昊昊聽到了，馬上興致勃勃地走過來“我要去救飛機?！薄澳銈冎廊ツ睦镎?？怎么去呢？”我追問道?！帮w機可能掉在了海里，那我們就要開輪船去海里找?！薄帮w機可能在天上迷路了，那我要開直升飛機去天上找。”“那我們來造一艘軍艦吧?！薄靶??！闭f著兩個小伙伴立馬來到了建構區埋頭搭建起了他們需要的交通工具。這樣一張地圖不僅能滿足個別幼兒的興趣需要，也能拉近幼兒與重大事件之間的距離，還使更多的幼兒關注熱點，從而激發幼兒去探究其中的奧秘，獲得積極的情緒情感體驗。
（3）游戲材料激發幼兒挑戰
對于大班的幼兒來說，好的游戲材料，不止是像小年齡幼兒的單一重復使用，而是具有挑戰性的。如我班的川川特別喜歡玩益智區魔方，經過長時間的重復接觸和嘗試，川川很快就能拼好一種圖形。后來我就及時投放了魔方挑戰圖譜，闖過一關就能得到相應的積分，自從這個圖譜的出現，川川再也不是停留在原來的一個圖案上，而是開始嘗試挑戰難度更大的。上述案例中可以看出，對于大班的幼兒，游戲材料旨在激發幼兒的探索性和挑戰性。
2.精神環境，關系處理
幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地游戲，獲得最佳的發展。
（1）民主、親切、平等的師幼關系
教師應明確在游戲中的角色。在游戲中，教師不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極地合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。
（2）互助、友愛、團結的伙伴關系
幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。
（3）真誠、友好、和諧的師師關系
教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環境。
3.巧妙規劃，巧用空間
（1）合理延伸游戲空間
有關教育理論認為，幼兒園的一切空間都具有教育意義，幼兒園沒有一處是無用的空間。室內活動場地雖然以班級活動室為主，但走廊、拐角等也都應是活動室空間的延伸。教師可以有效開發利用這些延伸空間，這能緩解“教室小，幼兒多”的現象。
（2）合理規劃游戲空間
室內小游戲范文3
歐美市場風風光光
看見游戲床的實物后，記者的第一反應就是小時候看的電視劇上，走路還不穩的小孩在一張布滿圍欄的布床上獨自玩耍，媽媽在屋里忙著家務。這就是游戲床的功能之一：方便照顧孩子。其實游戲床的概念是由國外的"Playyard”（美語）和“playpen”（英語）翻譯而來，游戲床以布料為主，主要是家用和外出旅游用，因此也稱之為“布床”和“旅行床”。
就目前而言，游戲床在國內的銷售量較小，它能在國際銷量排行榜上稱雄，主要是靠歐美這些發達國家拉起。李保林在接受記者采訪時介紹到，游戲床在國外市場能獨撐一片天，很重要的原因是由他們的生活習慣所決定的。一則歐美國家的住房面積普遍較大，父母長輩不可能不做其他工作只圍著孩子轉，游戲床給孩子提供了一個安全獨立的小空間，方便大人照顧孩子之余兼顧其他工作。二則歐美國家的人們喜歡周末駕車外出游樂，游戲床具有類似于搖籃的可提布床籃，能直接放置在汽車上。另外，國外的游戲床基本都帶有輪子，折疊設計越來越人性化，在郊游時使用十分方便。而且，一個大家庭不僅僅有一張游戲床，父母、祖父母、外祖父母都會各買一張，孩子去到哪里都有得用。因此，在國外不能以幼兒的數量或出生率來衡量游戲床的銷售量，它可以拉動整類產品市場的銷量。
國內市場不溫不火
游戲床發展到現在已經具有相當齊全的外形設計和分類功能，既有基本版的一塊平板加圍欄，也有與嬰兒床、嬰兒飯桌隨意組合的高級版，實用性大大提高。在國內生產游戲床的，主要集中在珠三角和長三角地區，但國內比較知名的生產商多是做國外市場，其他的也多是代加工國外品牌。
在今年的CBME孕嬰童展上，部分做游戲床的廠家表示，開拓國內的市場還是有難度的。試想一張國外品牌游戲床，較便宜的折合成人民幣都要1000多元，要國內工薪階層接受確實不易。在淘寶、天貓和京東等搜索游戲床，雖然有價位相對較低的產品提供，但這些產品的質量如何還是未知數。另外打開國內市場的阻力還有中國式的家庭習慣，傳統祖輩們喜歡將小孩捧在手心，不愿離身，就算是做家庭活都用背帶背著。再說中國的住房面積較小，游戲床也顯得“占地方”。
室內小游戲范文4
一、 總結反思，實踐升華，構建符合規律的教學模式
構建“自主學習”課堂教學模式，是提高教育教學質量的重要抓手，作為教育工作者必須統一思想，深入思考，積極實驗，努力構建符合“自主學習”規律的課堂教學模式。
1. 總結歸納。要引導優秀學科教師不斷進行教學現狀分析，總結反思自己的教學行為，選出自己認為得心應手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，以現代教育理論為指導，歷練出學校和教師自己在教學過程中成功的范例，歸納、提升形成學校和教師的教學風格，為構建“自主學習”課堂教學模式奠定基礎。
2. 反思提煉。要引導教師反思自己的教學行為，對在教學實踐中感到滿意的課，按照是否有利于落實新課改的理念以及學生素質的全面發展要求，對教學過程中師生雙方的活動，教學實施的程序、方法，現代思想的體現，現代化教學手段的運用等是否融為一體進行比照和衡量、綜合與反思，形成一個實施自主學習課堂教學策略體系。
3. 完善設計。課堂教學模式的形成是一個不斷完善、發展的過程，需遵循從“實踐到理論再到實踐”或從“理論到實踐再到理論再回到實踐”的不斷升華過程。要從教學目標、教學結構程序、教學手段和方法等方面完善教學模式設計，使課堂教學更加集中指向“自主學習”這一核心。
4. 實踐檢驗。構建“自主學習”課堂教學模式的宗旨就是為了有效地促進教學實踐。一種教學模式是否成功有效，唯一的標準是實踐的檢驗。只有符合客觀規律而又行之有效的方法、途徑才會有生命力。要在教學實踐中反復實踐、認識、反饋、修正、補充、完善，為提高“自主學習”課堂教學模式信度、效度提供支撐。
5. 理論升華。在課堂教學模式構建上要由感性層面上升到理性層面，在反復實踐、基本成熟的基礎上，形成一個符合素質教育要求，符合教學規律、學科特點、認知規律、心理發展規律，有一定特色的課堂教學結構框架，進而形成學生成長、教師專業發展、學?？沙掷m發展的先進的教學理念。
二、 創新方式，傾力推動，形成全員參與的良好態勢
縣級教學業務主管部門是模式建構的職能部門，學校是模式實踐的前沿陣地，校長是模式建構的決策者和組織者，教研員是模式建構的骨干和中堅力量，必須全員參與，通過典型帶動、分層推進、以點帶面、骨干引領，形成良好的研究態勢。
1. 典型帶動。目前，不少學校已基本成熟一批自主課堂教學模式。這些學校要及時總結、交流和推廣成功經驗，放大課堂教學模式的輻射作用。充分發揮引領示范功能。通過開展“名師送教”、“課堂送?！被顒舆M行城鄉校際交流，指導相關學校構建出在省市具有影響的課堂教學模式。
2. 分層推進?！白灾鲗W習”課堂教學模式尚未成熟的學校，要認真完善教學模式，適時監控模式運用的教學效果，做到“仿中有創”，著力解決實施教學模式過程中存在的問題，在嘗試、實驗、總結、完善課堂教學模式的基礎上，形成特色鮮明的課堂教學模式。
3. 以點帶面。對一些基礎比較薄弱的學校，要從關注學生“自主學習”起步，注重課前預習、課中自習，建構科學、合理的操作步驟。具體實施時，以某一學科為突破口，逐步滲透其他學科，可先借鑒、再創新，在借鑒、嘗試、實驗先進課堂教學模式的基礎上，以點帶面力爭創新出適合本校、本學科的課堂教學模式。
4. 骨干引領。全面實施教學骨干示范、先行的“星火”帶動策略，特級教師、省市縣骨干教師要成為實踐、建構教學模式的承擔者、先行者，真正擔負起骨干教師教育教學研究的責任，引領、帶動廣大教師參與課堂教學模式的建構、實踐，形成“燎原”之勢，讓“自主學習”課堂教學模式構建結出豐碩成果。
三、 完善制度，形成長效，推動教學模式向縱深推進
為使“自主學習”課堂教學模式構建取得實實在在的效果，還將建立、完善一系列制度，確保此項工作向縱深推進。
1. 蹲點包校制度?？h教學業務主管部門可為每所學校指派專職教研員對學校的課堂教學模式構建進行指導，相關兼職教研員予以協助，從而充分發揮學科教學中的引領、示范作用。同時，以項目為抓手，實行專兼職教研員“自主學習”課堂教學模式構建課題研究制度，助推“自主學習”課堂教學模式形成。
2. 目標考評制度。要將“自主學習”課堂教學模式構建納入中小學年度教育目標考評當中并加大評估力度，真正將實施力度大、做出成效來的學校推介出來，引領縣域范圍內中小學全面實施“自主學習”課堂教學模式。要加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。對于縣級組織的教學評優、學科競賽等不能很好體現“自主學習”課堂教學理念的，一律不能獲獎。
室內小游戲范文5
信息技術與體育內堂課程的整合,能夠創設情境,激情引趣
體育教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置,學生有了運動的興趣,才會經常參與體育鍛煉,才能養成堅持體育鍛煉的習慣,樹立終身體育的意識。學生的興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性。課堂教學中,通過信息技術與體育課程的整合,創設情境,多媒體不僅可以用來傳遞教學內容,而且改變了傳統的教學方法和學習方法,調節了課堂氣氛,有利于創設良好的學習情境,從而激發學生的學習興趣。
信息技術與體育內堂課程的整合,能感知過程、突破難點
在體育室內課上,可以充分利用課件的形式講解課本上的知識,利用課件中的圖片、音樂、動畫吸引學生的注意,讓原本老師單一的講解,變成更具有內容性,鮮明性。尤其在面對低年級的學生,吸引他們眼球的就是那些可愛的動畫,讓知識從他們喜愛的動畫口中呈現,遠遠要比從老師的講授中的效果要好得多。這些就是信息技術帶給體育課堂的新鮮感,將整堂課都變得生動活潑。在體育室內課中應用課件在一定程度上使學生開闊眼界,激發學生的興趣。
利用計算機模擬自然、社會的規律和現象進行教學活動,特別適用于常規教學方法難于實現或控制的微觀過程、環境復雜的動態過程、抽象概念或過程的視覺化等。它將教學內容中抽象的概念具體化,靜態的畫面活動化,使學生能更形象、更生動、更易理解地進行學習。如在教蹲踞式跳遠時,可利用多媒體優勢,將正確的示范動作在大屏幕上反復播放,讓學生們感知。也可將多種錯誤動作演示出來,學生進行正誤對比。本來教師的示范是無法分解和做慢動作的,現在有了多媒體,就可以用慢動作或定格來細致地演示使學生很快建立了清晰的表象,教學的難點自然也就迎刃而解。
利用網絡資源,培養學生的人文意識和自主學習能力
可以利用學校的機房,讓學生感受一下網絡體育課的好處。在網絡課中,教師可以充分利用網絡資源,根據學生認知水平,以及求知的需要,講解一些關于體育、健康教育方面的知識,可以通過觀看體育圖片、觀看體育比賽、觀看體育與健康方面的各類多媒體文件。給學生直觀感受體育在人類精神文明世界中的作用,讓他們去了解體育,熱愛體育。對于有一定計算機基礎的高年級的學生,可以讓學生自由的去瀏覽體育各方面的知識及信息,讓學習具有一定的自主性,讓枯燥的體育室內課變成學生自由學習、自主探索的一個平臺。
現代教學理論認為:學生是課堂教學的主體,學生知識的獲得能力的培養,應當是在主體意識支配下的自覺行動。我在教學中充分利用網絡資源,如將各就各位的蹲距式起跑的姿勢,發令后開始跑的動作用網上的視頻資源和課件相結合的方法讓學生觀摩學習。首先讓學生對圖中所示動作進行詳細的觀察和分析,并指出運動員在跑中的受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序,使學生頭腦中建立了初步的動作概念,再采用體育骨干示范的有效練習方法。這節課在教法上與以前明顯不同,始終把學生放到主體地位。充分發揮體育骨干在學生中的地位,從視頻觀察到教師結合課件的闡述,到學生的實踐體會,大大提高了課堂教學的效率。
應用信息技術,實行體育內堂課程的個性化教學
室內小游戲范文6
1．重視過程取向的表揚，慎用個人取向表揚
根據心理學的研究和日常生活中的觀察，老師對兒童所實施的表揚基本上可以分為三種類型：第一種是個人取向的表揚。個人取向的表揚是對孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個好孩子!”等。第二種是過程取向的表揚。它是對孩子在完成任務的過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行表揚，指向行為的過程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認真思考”，“經過努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結果取向的表揚，它反映的是行為的客觀結果，指向于具體行為的適宜性。如“你畫的畫很好看”，“你的數學題全做對了”等。
美國的Kamins和Dweck考察了成人的不同表揚類型對兒童的影響。他們選取幼兒園的兒童為測試對象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教師)在4種情境中分別讓兒童完成一種任務，保證兒童在每項任務中都完成得非常好，教師在兒童完成每項任務后接著給予兒童表揚。在連續完成4項成功任務之后，讓所有的兒童完成一個診斷性(失敗)任務考察先前的成功經驗和表揚對兒童反應的影響。
他們發現在成功完成任務之后不管是個人表揚組、過程表揚組還是結果表揚組的兒童，都表現出了比較積極的自我評價、較高的任務滿意度和積極的情緒。然而，在遭遇挫折以后各組兒童則表現出了截然不同的結果：個人表揚組的兒童在遇到挫折或失敗后表現出了高度自責的不高興，并且放棄了任務的執行；過程表揚組的兒童在挫折或失敗后則沒有改變對自己的積極評價仍然繼續堅持執行任務；結果表揚組的兒童居于中間。
由此可以看出在成功的情境中，不管何種類型的表揚都能夠激發兒童的自信、堅持性和快樂的情感，然而在兒童遇到挫折之后不同類型的表揚則表現出不同的效應。老師對孩子的所進行的不同類型的表揚，實際上教會了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表揚為例，在孩子成功時接受了這一表揚孩子自然而然地就認為，自己的成功是因為自己聰明。然而在失敗之后這一表揚的效應依然延續，不過已經變成了一種消極效應：我的成績不好是因為自己“笨”。在發現自己“笨”之后，孩子可能就會放棄努力聽天由命了。但是，如果老師對兒童進行的過程取向的表揚如“你能夠認真思考，學習很積極”。孩子在成功之后會認為自己的成功是因為自己認真思考，積極學習了。在失敗之后，這種表揚的效應則延續為：我這次的失敗是由于自己沒有認真思考、學習不積極的原因導致的，只要我認真學習了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續完成任務，直到成功。
在認識到了表揚給予孩子的延續效應之后我們在日常生活和學習中就能夠很容易地運用科學的表揚，使欣賞孩子這一理念發揮其積極的作用。即多運用過程取向的表揚，表揚孩子的努力和使用的策略。
2．重視及時表揚，慎用“遲到”表揚
美國當代著名的心理學家斯金納在他的強化理論學說里提到，對所想要的行為進行及時強化是學習的關鍵(這里的強化當然也包括表揚)。所以，表揚要及時。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生的信念，增強其積極性，而且還能以此教育其他學生，促進大家產生積極向上的心理動機。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學生，要善于捕捉其閃光點，及時、當眾表揚，滿足這類學生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當然，表揚的時間最好不超過“1分鐘”，點到為止。時間太長會讓學生飄飄然，產生驕傲情緒，甚至減弱表揚的效力。
表揚如果時過境遷，即“遲到”的表揚錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期，其心里應有的那分激動已經淡然；也使其他同學覺得時過境遷，甚至覺得莫名其妙，表揚所產生的效應自然就會大大降低，這樣的表揚不會有好的效果，更談不上有優化品質和激發學生學習的內心動機的作用了。
3．重視積極鼓勵，慎用隨意袁揚
表揚與鼓勵是兩個褒義詞，它們總是和良好的行為表現聯系在一起。在以育人為己任的學校，它們更是老師教育學生的法寶。鼓勵之“鼓”乃發動、振奮的意思，“勵”乃勸勉、振作的意思。因此，“鼓勵”就是教育者通過一定的方法和手段讓被教育者感覺到自己對他的肯定和期待，使之保持最佳的精神狀態，以迎接新的挑戰。表揚之“表”乃講述、顯現的意思，“揚”乃傳播出去的意思?！氨頁P”就是教育者在公開場合，以語言或文字的形式對被教育者的某種行為表現予以贊揚，以樹立典范，目的是激勵更多的學生共同進步。所以，表揚具有更鮮明的工具性價值。
老師對孩子的鼓勵和表揚產生的影響不同。鼓勵體現老師和個別學生彼此間的一種默契、一種信任、一種交流，所以它的影響范圍雖小，卻很深刻，并因蘊涵著深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特別是能激發學生學習、探索的濃厚興趣。而表揚因其明顯的工具性價值，缺少情感色彩，但影響的范圍廣泛。不過這一影響卻不一定都是正面的、積極的，其性質取決于表揚行為實施得恰當與否。恰當的表揚具有普遍的教育意義，不恰當的表揚則適得其反，甚至會產生嚴重的負面效果。
