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尖子生高效學習技巧范文1
愛做題，是尖子生優秀的根本原因。他們有大量的實踐練習，做題的速度飛快，中檔題對他們來說是小菜一碟。除上述優點外，他們在學習過程中還具有下列特點：
{1} 爭取主動。一旦打開書本，尖子生絕大多數都能做到電視不看、電話不接、零食不吃。精力高度集中，有一種投入其中、自得其樂的狀態。他們目標高遠，思想單純，不胡思亂想。在他們心目中，學習是正事，理應先于娛樂，一心向學，氣定神閑，心無旁騖，全力以赴，忘我備戰。
{2} 分秒必爭。尖子生學習十分自覺，有的在夜深人靜時勤奮學習，有的雞鳴時即起刻苦用功，有的放學回家就趁熱復習。能夠鬧中求靜，不會太多地受環境干擾。他們堅持不懈，做事專一，始終如故，絕不把時間浪費在無謂的瑣事上，顯示出獨特的處事方法。善用零碎時間，每天在晨跑中、吃飯時、課間、課前、休息前等零碎時間里記憶詞語，背誦公式，破解疑難，調整情緒。無論怎樣各具特色，有一點他們是一致的：保證學習時間，學會見縫插針利用好空余時間，經過日積月累，效果很可觀。
{3} 閱讀有方。學會了速讀和精讀，閱讀前先看目錄、圖表及插圖，先初步了解后再閱讀正文就能學到更多的知識。當積極的閱讀者，不斷地提問，直到弄懂字里行間的全部信息為止，特別是弄懂知識的起點和終點，梳理好知識要點。一有空時間，就廣泛涉獵課外其他領域的知識。
{4} 合理安排。把常用的與學習有關的東西都放在伸手可及的位置，做事有主見、有策略，每天有天計劃，每周有周計劃，按計劃有條不紊地做事，不一曝十寒。在合理的時候做合理的事情，不背道而馳。比如抓課堂效率，當堂聽，當堂記，當堂理解，不理解的話課下或者當天找時間主動請教老師，做到堂堂清。比如利用好時間，勉勵自己完成當天的學習任務，做到日日清。比如能夠勞逸結合，張弛有度，動靜相宜。比如堅持緊跟老師步伐復習，不誤入歧途。比如堅持勤睜眼常開口，對課本上的東西多看，對未懂的內容能多問。總之做好學習、工作、生活的“司令員”，從容做事。
{5} 勇于提問。課堂上勇于提問是尖子生渴望和追求知識的表現，他們知道高分是來自對知識的透徹理解和掌握。在學習的過程中，把沒有弄懂的問題通過提問，通過愛問，達到深入研究、仔細體會的目的。所以在學生群體中間，好問的學生占有老師大量的資源，有一種得天獨厚的優勢，而不愛問的學生，就主動放棄了別人的幫助，讓自己在困境中越陷越深。
{6} 善做筆記。尖子生往往一邊聽課一邊記重點，不是事無巨細全盤記錄，而是善于記下老師補充的課本上沒有的東西，特別是對思維方法更是認真記錄。老師在課堂上強調的重點，在他的筆記本里都應該能找到。有位尖子生在自己筆記中間畫一條線，一邊記老師的重點，一邊寫課文里的注釋，復習一舉兩得。能及時整理自己平時細心積累的筆記本和錯題集，特別注意讓知識系統化，積極思考能解決什么問題。
{7} 勤于思考。這一條貫穿于聽課、做作業、復習等各個階段。比如：做完一道題后，要對答案，這里他們會有一個反思的過程，弄清這道題考的是什么，用了哪些方法，為什么用這樣的方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。又如：學習時不僅將課本中各知識點記住，還通過思考，抓住各知識點之間的內在聯系，甚至注意到不同學科之間的滲透，以便形成清晰的知識網絡。
{8} 書寫整潔。通常，書寫整潔的解答比潦草亂畫的得分高。大家都有體會，乳白的鮮牛奶裝在臟兮兮的杯子里，誰喜歡喝?其實不是老師在試卷評判過程中有多大的隨意性，工整地書寫便于讓老師判斷解題的過程，也是培養一種很好的書寫習慣。尖子生作業規范，審題認真，冷靜應答，把每次作業當作高考，作業工整，步驟齊全，術語規范，表述嚴謹。規范不僅訓練仔細認真品質，更能養成細心用心習慣，從而激發學習潛能。
{9} 自我調整。不回避問題，遇到問題能通過找老師或者同學或者自我反思進行自我調節，摒棄外界和自身的壓力，自覺地放下思想包袱，化壓力為動力，不管是課業繁重還是輕松順利時，都保持一顆平常心。不斷地對自己進行積極的心理暗示，在這樣不斷的積極的心理暗示下，信心值就不斷上升，通過努力，去想了，去做了，沒有什么不可能的。一旦在學習中遇到了挫折，心情變得非常急躁時，就暫時停止學習，一個人靜靜地思索，進行心態的調整，不斷地告誡自己――“寧可不打仗，絕不打亂仗”。備考階段與前期一樣，每一天都努力學習，完成當天的學習任務，追求高效每一天，不把時間浪費在焦慮上。
{10} 學習互助。與同學開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達;珍視同學間的友誼，在學習中互相支持和幫助，經常一起討論學習中的問題，使用不同的解題方法并相互交流心得。有了這種和諧的同學關系，才能全身心地投入到學習中，從而保持較高的學習效率。
除此以外，絕大多數尖子生還有一條無秘可言的“秘訣”，那就是：父母熏陶。他們的父母對孩子高標準嚴要求，不嬌慣，使父母用以教育孩子的使命感在孩子身上得到了延伸。許多尖子生從小就是在父母熏陶下熱愛學習、善于學習，對學習充滿激情，在學習中體驗樂趣，在學習中增長見識，在成功中充滿自信。
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一、復習備考
在后期復習中我們要學會預測，把握趨勢，高效科學備考。按部就班，扎實推進，在有限的時間里面做最有用的事情，學生要加強重點知識的記憶和運用，提高應試能力，做到心中有線條，線條在心中。復習中要牢牢把住三大主線：
詞匯線―――重視詞匯學習，積累基礎句型；
語法線―――加強系統的語法專項復習；
技巧線―――摸清命題規律，提高解題技能，扎扎實實抓基礎，才能“一看就會，一做就對”。
從適應性考試的改卷情況來看，我們學校的學生包括重點班的學生，詞匯題失分較大，有的還是尖子生。所以，建議我們的學生在后面階段尤其要注意對詞匯的復習。
那么最后的這一階段重點應該記憶什么樣的詞匯呢？（1）高頻詞；（2）寫作熱門詞匯；（3）回歸基礎挖掘考綱中的常用詞。考綱中詞匯的熟詞多義、生義現象也要特別注意，考綱中的高級詞匯、重點短語、新鮮詞匯、容易寫錯的單詞，全方位、多角度地復習。
1.單選題
高考單選題的命題具體表現在以下幾方面：（1）突出語境，強化知識的運用；（2）側重語境中的邏輯推理能力，增加難度；（3）語法考查面寬；（4）常見的句型反復考；（5）“陷阱題”的設計主要有以下四種：
①改變句式結構；②利用思維定式；③利用漢英差異；④利用題干慣性。
2.完形填空
完形填空的設空分為：句子層次；句組層次；語篇層次，三個層次的難度依次增加。從近年的高考題來看，語篇層次的題目有所增加，反映出“突出語篇”的命題思路。設空主要有：
（1）前置性設空。答題信息在空白前；（較容易）
（2）后置性設空。答題信息在空白后；（較難）
（3）語篇性設空。答題信息在空白前后。（最難）
3.閱讀理解
（1）E篇綜合癥；
（2）尖子生不要把簡單問題復雜化；
（3）心理策略：文難題易，文易題難，我能行，深呼吸給自己打氣；
（4）推理判斷題注意：imply（暗示），infer（推理），suggest（暗示），conclude（得出結論）。
4.短文改錯
設錯類型：語法錯誤（詞法和句法）一般8個，行文邏輯錯誤一般1個。
注意表現在：（1）動詞時態；（2）非謂語動詞的形式；（3）習語和固定搭配的詞組是否完整；（4）代詞尤其注意做形式主語和賓語的it；（5）冠詞錯誤；（6）關系代詞和關系副詞的混用；（7）形容詞和副詞的混用；（8）名詞的單復數；（9）主謂是否一致；（10）連詞是否正確。
可以總結為下面的歌謠：
動詞形式名詞數，還要注意形和副。代詞格細領悟，介詞短語需關注。習慣用法要記住，冠詞連詞常光顧。
二、備考策略
1.回歸基礎
高考命題有綱可依，但是考點靈活，如果沒有扎實的語言基礎是很難得到高分的。
2.活學活用
我們要側重知識的歸納和總結、理解記憶和靈活運用。切勿死學、死記、死練，而要抓住語境、語篇、語感。
3.狠抓讀寫訓練和專題能力訓練
“得讀寫者得高考?！弊x寫在考高中占了70分。留心生活、思考生活。高考中各項試題的設置題材都非常貼近學生的實際生活，時代感極強。
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關鍵詞：高中物理；有效性；創新
一、問題導入，增強教學的有效性
在物理教學中，問題是課堂教學的一個重要部分，是激發學生物理思維的一個重要手段，同時，也有利于學生智慧的啟迪。在教學中，要全面體現物理學科的特點，教師就要充分利用這一特點，圍繞學生現有的認知結構和教學實際展開教學，把握問題技巧，順利導入新課的學習和研究。但是注意問題的提出要能夠吸引學生的深入思考，可以通過一段文字來導入，也可以通過一個小型實驗來引導，問題應該有靈性，要達到一石激起千層浪的效果，從而讓學生更好地掌握物理知識。
二、面向全體，因材施教
課堂教學中創新思維能力的培養在于學生個體培養過程，因此，針對物理課堂特點筆者認為應做好以下幾點：
1.中學階段學生基數大，素質及個人理解力存在差異性
2.調動每個學生的學習動力和學習主動性，因材施教
應采用“分層教學”，根據學生理解力不同，劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞學生來制訂，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。
3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度
在教師引領下突破難題、雜題，引領學生向更深遠層次邁進。
4.交互式教學
尖子生將自己的成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會，同時又將成功經驗傳于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會，促進互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學習氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發人反復思考、深刻理解的能力，培養學生獨立自主的創新能力。
例如，在進行“小球碰撞”實驗時，根據碰撞系數不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數、碰撞的角度分析，根據碰撞摩擦系數對小球進行影響的難度要求不同，學生作出相應的實驗報告。
三、如何做好實驗教學設計
1.教師、學生在實驗中的正確定位
傳統的實驗教學設計中，我們常常過分強調老師的主導作用，忽視了學生在實驗中的地位，這種顛倒主體地位的做法嚴重影響了教學的質量。因此，我們在教學設計中應該對老師和學生的地位有一個重新定位，明確學生才是實驗教學的主體，在實驗中，要學會轉化學生的角色，讓學生成為實驗的主體，老師只是起一個示范糾正的作用。在設計中尤其要強調學生的主體地位。
2.學會適當運用多媒體
在實驗的設計過程中難免會碰到一些無法在課堂上演示的實驗，這時候就需要借助多媒體進行演示了。在高中物理學習中，會涉及一些宏觀的或者是微觀的物體，這些是在實際操作中無法進行的，學生在學習的過程中也很難建立起知識框架，會覺得知識點枯燥，這時候我們就需要運用多媒體來解決這個問題。例如：我們可以利用Flash軟件進行實驗的演示，以加深學生的理解。
3.巧妙設計物理情境
巧妙地設計物理情境，對加強實驗效果也有很重要的作用。常見的方法有：以學生的生活經驗來設計物理情境，采用小故事和小魔術來設計情境，通過高科技或者是熱點話題來設計情境。巧妙地創設物理情境有助于提升課堂效率。
總而言之，在物理教學中，要想構建高效課堂，就要充分把握好物理教學的特點，從教學實際出發，加強教材研究，結合學生的心理特點不斷反思和改進，進一步提升教學的有效性，實現學生綜合能力的發展。
參考文獻：
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1. 構建有效的課前預習
預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。
2. 構建有效的課堂氛圍 學生的學習氛圍直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力構建好有效的課堂氛圍，能使每一個人都能得到應有的發展。因為課堂氛圍是否有效，直接影響到這一節課教學的否有效。用快不快樂來區別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點是否以人為本。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。是學生表現出來的課堂氛圍。
3. 構建有效練習，深化有效課堂
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思的能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币龅竭@一點，必須有教師的正確引導，必須把學生現有的發展水平引入最近發展區。只有在新舊知識的銜接處，在承上啟下的過渡處，在思考問題的轉折處等，沿著學生思路啟發引導，才能較為順利地引入最近發展區。
4. 構建有效的語文價值 我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題解決了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。語文課程的性質實際上不是我們一線教師所要研究的，現在還有許多教師在刊物上發表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。
尖子生高效學習技巧范文5
關鍵詞：語文教學；提問；高效課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-057-01
古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源自“好奇”與“質疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，優化課堂提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，真誠地把學生當成學習的主人，在課堂教學中不斷優化課堂提問的方法、內容、途徑，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，發揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。
一、當前語文課堂提問的誤區
1、問題不明確
一個問題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決什么問題，要準確、具體、不產生歧義。曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內容后提出了這樣的問題：“本文著重寫王老師愛學生，還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘？ ”這是一個選擇性問題，這類問式，選擇項之間必須是不相容的，而王老師愛學生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫的，它們的內涵一致，并不排斥。全文寫的就是王老師愛“我”，“我”難忘王老師。可見這一問題問得不明確，學生難以回答，時間在沉默中被白白浪費掉。
2、問題過難
有的教師提出的問題不符合學生的認知水平和想象能力，問題過難，超出了學生的能力范圍，不能激發學生的積極思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解?！边@篇文章較長，學生根本不清楚重點段落在哪，所以無從思考回答?！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍?，后其節目”。如果教師提問一味拔高，違背學生的學習規律，將導致學生學習的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學生學習的信心受挫。
3、語言不恰當
教師經常這樣問學生：“這個問題很簡單，會的請舉手?！边@樣的提問語言很不準確，學生能回答出來那是理所當然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，信心受挫會感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡單的問題，學生的積極性得不到提高。反之，如果教師說這是一個非常難的問題，這樣的提問語言也不好，因為問題很難，學困生就不愿動腦思考了，反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。
二、優化語文課堂提問的策略
1、巧妙設疑，激趣
巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。
在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊， 眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發學習情趣，啟動學生的思維。
2、難深適宜，以生為本
特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦……”因此老師設計問題要有一定的難度和深度，從發展學生思維出發，從學生認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調動多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成，以及健康情感的培養。如《一雙手》一文，我就采用這種分層設問的方式進行教學。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學生較容易在書上找出答案――“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導，提出有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生對本文的重點難點很容易理解。
3、提問要精準結合，拓展思維
尖子生高效學習技巧范文6
一、當前高中英語課堂教學中存在的主要問題
高中英語教學實際的效果不理想，究其原因是因為英語課堂存在一些低效、無效，甚至是負效的現象，總結起來，主要有以下幾個方面：
（一）籠統表述多，明晰表述少
很多教師在課堂上，只要求學生記住哪些“Words”，哪些“phrases”，哪些“expressions”，卻很少要求學生把它們運用到具體的語境中。
（二）教師教授多，學生實踐少
教師上課“滿堂灌”的現象非常普遍，教學過程只注重傳授書本知識，很少要求學生參與到具體的活動中，偶爾的互動也只是機械性的操練，缺乏新意。
（三）關注知識多，學法指導少
著名教育家陶行知說過, “與其把學生當做天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！比欢鴮嶋H的英語課堂教學教師只關注知識的傳授，在如何指導學法上關注較少。
（四）活動形式多，實際收效少
課堂教學中，一般以小組活動的方式較多，分組是隨意性的，討論過程和反饋基本上都是尖子生在參與，然而高效的課堂教學應該是面向全體學生的，因此教師在活動的設計中，應多考慮不同層次的學生實情，盡可能讓班級大多數的學生都積極參與。
二、做智慧型教師，創建高效英語課堂
高效英語課堂應該讓每個學生都能充分張揚個性，享受學習的快樂，感受成功的喜悅。
（一）拾起童心，讓老師磁力充足
很多教師在上課時都喜歡那些跟著自己教學思路走的“乖學生”，對課堂上一些“節外生枝”的學生往往不以為然，這樣的做法極大地挫傷了學生的積極性。其實我們應該尊重和欣賞他們的感受和見解，只有教師拾起童心，學生才能在這樣的磁場中，碰撞智慧，融合情感，溝通心靈。
基礎模塊1 Unit4 Welcome to our party!（Listening and speaking: dialogue A）是一節聽說課，主要是讓學生能理解并運用相關語言組織聚會并談論天氣，本節課主要運用多媒體進行教學，Lead-in 部分的設計情況為先展示一幅朋友過生日的圖片，接著引導學生回憶自己在過生日時一般都說哪些話題,學生們討論積極，答案也是多種多樣，其中有名女生說：有時聚會我什么話都不想說，只想坐在那里感受氣氛。我肯定了她的回答，也分享了自己聚會時的心境，課堂氣氛很濃，師生在交流中更進一步拉近了距離。
（二）激揚生命，讓學生動力充分
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是引發思考的課堂。教師應根據學生的實際情況，合理地設計課堂活動，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，培養學生在自主學習的狀態中提出問題，分析問題進而達到解決問題的能力。
Pre-listening 部分設計情況為先呈現一幅有關各種天氣的圖片，讓學生從圖片中找出表達天氣的英語名稱，再通過 Play a game，以游戲的方式來檢測學生們所學的情況。在參與活動的過程中，學生們的生命得到了激揚，情感得到了共鳴，充分體驗了成功的喜悅，課堂效果較好。
（三）紛呈精彩，讓文本活力充溢
基礎模塊1共10個單元，涉及到的話題有：“Greetings； Asking for and giving information； Talking about goods； Talking about weather”等等，僅從課本來看，每單元的活動設計差不多，作為教師應該從這些瑣碎的活動中提煉出精華，讓看似枯燥的文本煥發活力，從而吸引學生的注意力，只有這樣學生才能在知識的海洋中翱游。
While-listening 部分設計情況為首先預測，然后聽，最后呈現聽力的范文，讓學生加深印象，在輕松的環境中掌握了聽力的技巧，即Predicting and Note-taking.另外讓學生學說有關談論天氣的語句，更增加了文本的實用性，讓學生感受到所學知識的實用價值，“化腐朽為神奇”，讓平淡的文本有了生命力。
（四）鏈接生活，讓課堂張力充盈
英語學習不僅僅是學習文本上的知識，更要聯系實際，回歸生活。教師不僅要引領學生親近英語，運用英語，更重要的是引導學生學會生活，學會生存，懂得珍惜美好的生活。讓英語回歸生活不僅是英語學科的真諦，更是學生們最終發展的需要。
Post-listening和Speaking 部分設計情況如下：先給出一些學過的單詞和句型，再讓學生模仿對話來操練，最后讓學生回憶曾經參與過的一次聚會來編對話，談論有關天氣或者其他感興趣的話題，學生討論積極，參與的熱情高漲。可見高效的課堂必須要和生活鏈接，只有這樣，學生們才能在課堂上專心致志，整個課堂才有張力，課堂氣氛才能活躍，教學效果才能“杠杠的”。
參考文獻：
[1]張素婷. 如何打造智慧型英語課堂[J].中學英語園地，2012，（9）.
