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家長教育理念范文1
關鍵詞 瑞吉歐教育；幼兒家長；角色定位
中圖分類號 G616
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0051-03
一、瑞吉歐教育理念中的“家長角色”
19世紀中葉，德國赫爾巴特學派提出了“教師中心”的理論，認為在教育過程中，學生對教師應當始終保持一種被動狀態，強調教師的“教”，忽視學生的“學”；強調教師的權威，忽視學生的主體性。到了19世紀末20世紀初，美國進步主義教育家杜威提出了“兒童中心”理論，充分肯定和尊重兒童在教育中的主體地位，主張發揮兒童自身的積極能動性，強調教師應考慮兒童的個性特征，尊重兒童的主體地位，使每個兒童都能發揮他們的特長。杜威的主張具有進步主義色彩，實現了傳統的“教師中心”向“兒童中心”的跨越，但他仍強調教育的“一元中心論”，過分強調兒童及兒童的經驗，忽視教師的相對主導作用，也未涉及家長等其他教育資源的整合和介入。
到了20世紀60～70年代，瑞吉歐教育理念興起，倡導“教育體制是建立兒童、教師和家長的三主角中心，從過去的個體中心走向團體中心，從實體中心走向關系中心”。團體中心、關系中心的提出，為教育開辟了一個嶄新的視角，使人們的眼光不再局限于兒童和教師，把過去被排除在學校教育之外的重要教育資源――家長，也納入到教育體系中，使家長有權支持和參與孩子在學校的成長與發展過程，家長不再是孩子教育的局外人、旁觀者，而成為教師的合作者，成為孩子發展的參與者、支持者、研究者、評價者，成為家園共建的聯結者、引導者、學習者。在瑞吉歐教育理念中，家長角色在孩子的教育中是不可或缺的，兒童、教師、家長三者構成了融洽、合作、研究的互動關系，共同進步、共同成長。瑞吉歐強調的是一種團體中心、關系中心，強調幼兒、教師及家長是“三位一體”的中心，每種角色都是課程設計需要考慮的對象，師幼關系、師師關系、親子關系、家長與教師的關系都是課程設計的核心。
二、家長參與幼兒教育課程的重要意義
（一）促進幼兒、教師與家長自身的發展
家長是幼兒的第一任老師，是幼兒最早接觸和接觸最多的人，家長對幼兒的發展起著無可比擬的重要作用。作為幼兒的監護人和教育者，家長有責任也有義務配合幼兒園對孩子進行教育。家長本身作為一種特殊的重要教育資源，其參與幼兒園課程可以充分發揮他們的資源優勢和創新智慧。
1 促進教師的專業成長
家長能夠為教師提供有關于幼兒的豐富信息，幫助教師全方位了解幼兒的需求和興趣。另外，家長還能幫助教師不斷改進和調整教育的內容和方法，拓展課程實施渠道，豐富課程內容，完善課程評價，從而促進教師專業成長。
2 有助于幼兒的快樂發展
家長能夠緩解幼兒的入園焦慮、分離焦慮，使他們獲得心理上的安全感，使幼兒在親子活動中感受愛與樂趣。當幼兒有家長的陪伴時，能更加積極、主動、大膽地表現自己，逐漸實現其個性獨立而自由地發展。
3 提升自身的育兒水平
家長參與幼兒教育課程，對其自身來說也是一個學習和提升的過程。家長參與幼兒教育課程，能夠為自己的教育知識和教育能力提供一個實踐和檢驗的平臺。家長參與課程，可在與幼兒、教師、專家以及其他家長的互動與交流中，不斷提升和更新自己的教育理念，增強育兒意識，收獲育兒經驗，提高育兒能力。
（二）促進家園攜手，實現家園共育
幼兒教師作為專職的幼兒教育工作者，具有科學的育兒理念、豐富的專業知識與專業能力，能夠依據幼兒身心發展的規律和特點，運用科學的方法進行有目的、有計劃、有組織的教育。家長與幼兒之間特有的血緣、親情、經濟關系使得家長對孩子的教育具有長期性、感染性和針對性。為此，教師和家長應該充分利用各自的優勢資源，加強雙方溝通交流，形成一股強大的教育合力，共同促進幼兒的全面發展。
（三）幼兒教育發展的總體趨勢
在瑞吉歐教育體系中，家長參與幼兒教育的作用是顯而易見的，家長是整個教育體系中不可缺少的教育力量。家長既是課程方案的制定者，又是課程的實施者、評價者、實施對象。陳鶴琴說過：“優質教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”這充分說明了家長應當參與到幼兒教育中來，而不是把教育孩子的任務完全轉嫁給幼兒園、教師。20世紀70年代美國“開端計劃”中也明確指出了家長既是方案的實施者，又是方案的實施對象，倡導家長參與到幼兒教育課程中來。
三、幼兒家長角色的新定位
（一）家長是幼兒教育課程的參與者
瑞吉歐鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程中去，在教師的指導下，觀察、參與孩子的活動，使家長的發展與兒童的教育整合起來。家長參與幼兒教育課程主要表現在以下幾個方面：
1 材料的提供者
幼兒園應充分開發和利用家長這一重要的資源，鼓勵家長與幼兒園合作，為幼兒園提供所需的材料。可請家長將家中的一些閑置物品、廢棄物品提供給幼兒園重復使用。有的家長是開設玩具店的，可以請他們為班級推薦一些新穎、獨特的玩教具；有的家長在家務農，也可以請他們幫助幼兒園提供適宜的植物和小動物在種植區、飼養角供幼兒觀察和學習。家長往往擁有豐富多樣的材料，可為幼兒園及班級的活動增添新內容。
2 環境的創設者
以往，幼兒園的環境創設主要是由教師全權負責，而今很多幼兒園開始讓幼兒參與到環境創設中，讓幼兒親手去布置和設計自己的游戲與生活環境。在瑞吉歐家長中心理念的指引下，我們認為家長也應當是幼兒園環境創設的主體之一，無論是班級主題墻、樓道走廊，還是幼兒園區角的布置，都可以讓家長參與進來。家長參與的方式可以是多種多樣的，如參與主題的選擇，開拓幼兒和教師的視野；參與材料的提供，豐富環創的內容；參與方案的制作，增加親子互動；參與難題的討論，尋求新的視點等。
3 經驗的分享者
瑞吉歐學前教育機構實踐的是一種“社區管理模式”，即幼兒、家庭、學校以及社區相互協作、相互融合、相互分享、共同參與到學前機構的組織與管理中，形成一種開放、互動、民主的管理氛圍。在這其中有一個重要的機構“社區咨詢委員會”，其融合了來自幼兒園、家庭以及社區的各種教育力量。家長通過這一機構來與教師、專家以及教育管理者交流互動、分享經驗、提出建議，共同致力于幼兒的和諧發展。
4 課程方案的選擇者和協商者
幼兒園可通過家長開放日、家長定期參觀、定期召開家長交流會、親子合作會等途徑來增強家長對于幼兒教育課程方案的選擇、協商和制定。如果能將家長的經驗、建議較好地融入到課程中，一方面能極大地豐富課程主題的內涵，另一方面也能體現出一種開放式的民主，有助于增強家長自身主體教育意識，調動家長參與幼兒教育的積極性，促進家長在這一過程中的學習和成長?？梢姡瑢⒓议L的建議融入幼兒園課程，不僅拓寬了家長參與課程的途徑，而且也有利于教師做出正確的課程決策。
（二）家長是幼兒教育課程的合作者
瑞吉歐的家長認為，“因為對自己孩子所付出的關注，而使我們立即投入其中，作為家長，當我們觀察到自己的孩子受到老師和同伴的密切關注時，我們認為也應該更加關心教師和孩子究竟在做什么，關注這些活動背后蘊含的教育觀念是什么。兒童中心有很多會議，我們談論父親與母親的角色扮演，為人父母的共同經驗，透過彼此的經驗做分享與比較，讓我們更清楚家長的角色?！痹谌鸺獨W，家長作為合作者，連接著幼兒園、教師與社區，家長通過與這些力量的合作，能夠主動地去關注孩子的教育，關心自己角色的履行，成為聯結方方面面的紐帶，真正成為幼兒成長與發展的合作者。家長是幼兒教育課程的合作者主要體現在：
1 活動的支持者
家長應為幼兒的教育活動提供全方位、寬角度、多層次的支持。從材料的提供到參與制作，從課程主題的選擇協商到課程的實施、評價，從家庭教育延伸到幼兒園教育，從物質支持滲透到情感態度的支撐，期間的每次過渡都是家長育兒理念的一次飛躍，也是幼兒身心發展的一次提升。家長積極主動的參與、關心可以提高幼兒的活動積極性，促使幼兒更加大膽、勇敢地表現自己。家長與教師的積極交流，不僅可以提升教師對于孩子的關注，增進彼此間的了解；還可以增強與孩子的互動與了解，拉近親子關系。
2 幼兒身心發展的引導者
家長應樹立科學的教育觀念，通過社區咨詢委員會，與專家、教師交流溝通，提升自己的教育能力；家長還應掌握幼兒身心發展的規律和特點，和教師一起用科學的方法引導幼兒，成為引領幼兒和諧發展的重要力量。
3 家園共建的聯結者
幼兒教育并非是幼兒園和教師單方面的責任，而是家園雙方共同的責任。幼兒園應根據幼兒的不同需要生成多元化的家長參與方式，而并非只采用要求家長主動配合的單一模式。多元的參與方式能幫助家長更好地“理解情境因素在兒童需要中的作用”，這有利于他們與教師一起幫助兒童理解周圍的世界。因此，家長作為聯結者，不是把幼兒送到幼兒園就作罷，而要以各種方式增強家園之間的互動、合作和交流。實踐中，基于幼兒需要的差異，家長參與課程的方式有：參與式觀察、傾聽式參與、主動行動的參與。家長應學習與掌握這些有效的參與方式，并積極主動地加入到幼兒教育隊伍中去，成為真正的家園聯結者。
（三）家長是幼兒教育課程的學習者
在提倡“終身學習”“終身教育”理念的大教育環境下，家長也會不例外地加入到終身學習的隊伍中。瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子共同創造的深度信任、互惠聯盟”的共建關系，重視家長在參與課程背后的一些經驗。如，擇校經驗、對孩子養育和教育的經驗。幼兒教育課程的作用對象不僅僅是幼兒，還包括家長和教師。家長參與幼兒課程選擇、計劃、實施、評價，這個過程對家長而言本身也是一個自我學習、自我提升的過程。家長通過學習，樹立科學的教育理念，增強教育意識，提升教育技能，為幼兒的發展提供一個良性的親子氛圍。
（四）家長是幼兒教育課程的評價者
家長教育理念范文2
一 教學中突出學生的主體地位
教學是“教師和學生”的“教與學”的過程，教學目標又重在“學”，即通過教學讓“學生獲得學問與學習的能力”。因此教學方法中要以學生為主體、調動學生的積極性。這認同起來容易，常常因學科的不同、教師的氣質差異與追求的教學效果以及學生的水平高低，在實施方法與教學效果上差別很大。植物生理學是一門植物生命活動內在規律及其與環境條件關系的學科，在長期的教學探索過程中，堅持“以學生為主體”的教學理念，壓縮教師的講授時間和講授內容，講授的知識不在于多和全，而在于讓學生獲得主動學習的內在動力，激活課堂與課外的主動學習。如何突出學生的主體地位，以下一些教學方法在該課程的教學中效果不錯。
1 適當進行教師與學生的角色互換
大學生本應是思維活躍、敢于質疑和挑戰權威的生力軍，大學課堂也本應該是教師的傾情講授，學生有熱烈的討論回應，從而達到真正的教學相長。但現實情況是，我們的多數學生上課只聽老師講解，不太動腦筋。做老師的我們不免常常抱怨，學生不會提問，不會討論，甚至不愿意聽講，只想把教師的課件拷貝了事。很顯然這種狀況是由我們國家長期形成的課堂教學模式和學習習慣造成的，但問題是，做教師的如何激活課堂教學，把學生的能動性調動起來呢?我們都知道，如果學生能夠主動融入到課堂教學中，并作出積極的響應，除了對教學內容的理解和接受方面的問題外，課前一定需要有一定的課外閱讀量，才能心中有問題，或課堂中才有可能發現與自己的知識銜接方面的問題，這樣與人交流才順理成章?；谖覀兘處熢跍蕚浣虒W內容的時候通常也要大量查閱相關資料和文獻，去積極準備可能的問題并尋求可能的答案，因此何不讓學生做教師，讓他們來主動經歷備課過程，這樣他們自然就要去課前大量閱讀，閱讀中就會積累問題。植物生理學是在植物學、細胞生物學、生物化學等基礎生物學的基礎上開設的，學生具備對教材內容的基本理解，因此在植物生理學教學中嘗試讓學生來做課堂講授者、對部分章節的內容進行講解是可行的。比如光合作用一章是重點內容，由于學生在中學都接觸過，因此常常造成課堂上學生覺得似曾相識，疏于聽講，而對在大學中重點闡明的光能轉變機制以及有機物的合成細節重視不夠，理解不深。在教學實踐中，我們讓不同的學生自愿選擇不同的章節來講，講授的學生自然要把曾經的基礎與目前知識的銜接點去理清楚，同時會花大精力去分解新的知識，努力把它們講解給大家。由于是學生在講，聆聽者會有同感更有共鳴，同時由于講授者是自己的同伴，也容易有挑毛病的心理，課堂問題自然就多了，討論的氛圍就異常熱烈。相比教師的講授，教師一般對知識點有重點與難點之分，會根據經驗對不同知識點有所側重，也因此可能遺漏或忽略了學生感興趣的內容。而如果講授者是學生，每個學生講授的只是其中1-2個知識點，教材中的內容就被按點放大擴充了很多，再加上教師在學生的講授后，及時補充與整體知識的串聯，學生們反應這樣的教學模式很有效。類似的讓學生來講授效果不錯的教學內容還包括有機物的運輸和分配、光形態建成以及植物的成熟衰老部分內容。此外還有一類在教學大綱中僅作了解的教學內容，如植物的次生代謝一章，從教學大綱上這部分內容除了概念和分類，復雜而枯燥的代謝并不要求詳解，對次生代謝在進化上的意義了解就行。但因為次生代謝產物的開發與人類的關系密切，與我們的生活密不可分，我們也嘗試把講授的機會給踴躍報名的志愿者。并告知學生講授的內容可以不拘泥于教材，只要相關、有趣或值得與大家分享就行，幾年實踐下來，大家選題的角度多種多樣，有植物的相生相克問題、植物與昆蟲的相互關系問題、次生代謝與醫藥關系、與咖啡、自然資源的現狀、次生代謝的研究進展等等，不僅僅是學生開闊了眼界，換位變做學生的教師也受益匪淺，這是一種群策群力的備課與授課。這樣的教學不再是一般的被動的接受，而是引發聯想、質疑、觀察與反思等的主動消化式學習。
2 鼓勵以點帶面的探究式問題解答
好的教學方法中常常涉及到問題的提出與問題的解答，其實尋求問題的答案過程可以是學生非常好的主動學習過程。且不說問題的提出是教師提給學生的，還是教師在教學活動中的自問自答，這兒談的主要是學生提出的問題，有時候教師要對學生的問題有很高的評判力，如果該問題能夠使師生進入到由點到面、由此及彼、由表及里等的真正的學習活動中去，這時候要留給學生作為探究式問題去尋找答案。舉個例子，在植物生理學的有機物運輸一章的講授中，因為韌皮部是有機物的主要運輸通道，破壞了它就相當于損毀了生命通道，所以有“樹怕剝皮”一說，但此時有學生問道：“校園中的紫薇和懸鈴木不是有脫皮現象嗎?它們怎么不怕死也沒有死?”。學生的平時觀察與積極聯系實際的學習態度當然要首先加以肯定，這種觀察到的現象是一種脫落現象，表面看起來脫皮與剝皮有類似之處，這牽涉到植物不同的組織結構問題，要運用已有的植物學形態結構知識來剖析脫落現象的實質，其實還有很多脫落，這是一個以點帶面的很好機會，這時候教師以弱者身份，讓學生查閱資料后，對脫落及脫落中相關的問題做一專題來與大家分享。最后的效果不是一般的好。同樣的例子還有，在植物激素一章講授過程中，我們提到由于植物激素在生產上使用不當造成“裂瓜事件”，此時有學生問道植物激素的安全問題，同樣由他自己花費精力去進行了較全面的了解，最后給大家分享了各種激素的使用現狀和安全標準，生產上常用的“膨大劑”、“催熟劑”“保鮮劑”等等的主要成分、安全性及可能的危害性，著實拓展了教材內容，更給大家科普了一把，學生也感到精彩。不僅如此，在學生講的過程中，還會有新的問題提出，比如在講到植物生長調節物對人類和動物是安全的，因為后者對植物激素“不識別”。此時作為教師的我立即問道：“怎樣理解不識別?”。學生可能不完全明白從資料上獲取的觀點的內在機制，其實是因為動物不具備植物的一套感應和轉導激素信號的分子元件，所以才不識別，這樣經教師的再次提醒，學生們會對教材上的激素的信號轉導與植物對激素的敏感性之間的關系有了更深的認識。這種以點帶面的主動教學活動使學生的自信心和主動學習的能力悄然間陡然增強，學習自然延展到課堂之外。
3 給予學生充分展示與擴充教材內容的機會
閱讀文獻并主動與大家分享心得體會的方法在研究生教
學中實施是成功的，在本科生中常因人數太多、時間有限等因素而很少實踐。在植物生理學教學過程中我們鼓勵這樣的嘗試，沒有規定的議題，凡是有讀到與植物生理學有一定關系、自己感興趣的話題都可以與大家分享。在這種氛圍下，的確有學生給我們分享了“當薛定諤遇到達爾文的尷尬”的話題，談到了光合作用中的光能的吸收轉化與物理學中光的波粒二相性之間的矛盾。問題不一定得以解決，但學生們在質疑、思考，在很大尺度上進行知識的鏈接，其意義在于體現和實踐了大學真正的“求實創新和質疑”的精神。
二 教學中彰顯和滲透生命本質的價值理念
沒有教育價值理念的教學活動是單調、枯燥、缺乏靈魂和吸引力的教書活動，其教學效果也是極其有限的。相反，包含價值理念的知識或技能傳遞過程中對于情感體驗、認知能力、美學鑒賞或人生禪悟力的提高是最具吸引力和挑戰性的，它取決于教師的專業素養、情感體驗和無痕無聲的教學藝術。教學藝術的提高雖不在朝夕，因人而異，但如果價值理念存在于心，藝術就會有提升的空間。而價值理念常因課程不同而側重點有所不同，植物生理學教學過程中，以下一些教學理念可隨相應的教學內容釋放給學生。
1 認識生命的本質，呵護生命
生命的本質特征是具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產生反應的能力。生物學的所有課程基本上都是生命本質特征的具體體現的展開。但隨著課程的細分、專業方向的窄化及縱深發展，教學中教師可能會被過多的知識細節牽制和占有，忘了把學生帶回到本質特征的主線上。當然不能否認有個別學生能有自身悟性，感悟出來紛繁復雜的知識點的核心。但這終歸不能算是教學中可以忽略的原因。我在此想強調的是從物理學角度上的生命本質――負熵。根據熱力學定律，任何自發過程總是朝著混亂、無序的方向即熵增加的方向。而生命是高度有序的有機體，朝著熵減少的方向進行，一旦負熵增加趨于零，生命即將終結，即死亡。而負熵的維持是不斷與外界進行物質和能量交換的結果。這一本質特征滲透在植物生理學的光合作用、呼吸作用章節中。我們知道光合作用是自然界最基本的、最大的化學反應，是一切生命的物質和能量提供者。本科教學中的光合作用也是舉足輕重，重點要熟悉太陽能如何轉變成電能、化學能直至儲存于有機物中的光合機理及其受調控機理。而所有生命包括植物本身的有序性，是靠光合作用產生的物質和儲存的能量來維持的，但這些能量不能直接拿來就用，要通過呼吸作用的轉化和釋放才有效。這樣不論在教學引言還是總結中，對生命本質的解析后，呼吸對于生命而言其重要性就不言而喻。正因為其重要性，其呼吸鏈的多樣性就不難理解。另外，在呼吸作用一章中還有個重點概念即植物的抗氰呼吸。如果單純強調概念學生不會有太深印象。但如果從所有生物的呼吸傳遞鏈的同一性和特殊性的角度出發效果可能不一樣。由于本科生都有“氰化物對人類和動物而言是劇毒”的常識，從知識細節的角度來看其毒性原因是抑制了呼吸電子傳遞。但多數學生可能不會想到為什么氰化物在這樣細節的地方出現阻斷，就會致命。如果教師適時引導主鏈電子傳遞被掐斷，等于扼制了呼吸，生命得不到能量供應的后果，學生會幡然領悟。此時引出植物的特殊性在于進化出交替途徑，能夠抗氰。這樣把植物和動物在微觀上的差異在生命本質的角度上得以放大?？菰锏奈⒂^知識的傳授效果也由此得以擴展。
2 學會欣賞生命的美麗
生物學中呈現出的美麗生命不僅僅是外在的、宏觀的、規?；?、氣宇軒昂的或精致秀美的，許多微觀生物學課程同樣精彩紛呈，進化出的內在機制絲絲入扣，自然造化是讓世人望塵莫及的美。植物生理學中由特定基因控制的型色各異、大小千差萬別的花器官呈現出的是一種奔放張揚的美麗。同樣的，次生代謝、植物生長調節物從知識內容上來講，瑣碎甚至枯燥，但如果有生物學的宏觀眼光和對生命發自內心的欣賞的情愫在，教師在講授紛繁復雜的次生代謝及其產物時就不會不耐煩，因為劇毒的或苦澀的物質有利于保全自身不被其它物種侵害；色澤明麗、氣味或芬芳或惡臭的物質有利于傳粉或傳播種子，這些物質是植物應對環境或繁衍后代而極盡其所能施用的武器或工具，其代謝雖復雜，但意義相對于生命舉重若輕。同樣，能夠繁衍后代是生命的基本特征，植物生長位置的相對不可移動性決定了其生殖行為要極大地受環境調控。表現在植物開花時間的控制上，起源地的光周期與溫度的周期變動成為植物開花的重要外在信號，也因而成就了四季的花開花落、你方唱罷我登臺的生動場面。最最精致的還在于調控植物生長發育以及應對環境的內在信號――植物激素的精細調控，小小的分子，呈現的“能量”及調控力之大讓多少科學家著迷其機理。這種對美的欣賞不僅教師一定要有，并且能夠將美感及生命無限奧秘的魅力傳遞給學生，這樣的話，教師無須在有限的課堂上擴展很多激素調控機理的研究進展，學生對美的欣賞、向往與好奇一定會把課堂教學主動延展到課外，并且比教師主動灌輸效果要好得多。
3 認識生命的單方向性和有限性，珍惜生命的光陰
植物生理學中有很大篇章講授的是植物的生長發育和形態建成，從種子萌發開始的營養生長、以開花為主要特征的生殖生長、到種子與果實發育及其之后的成熟衰老，如果教師僅僅對這些內容分章節逐步展開，到了學生手里可能就是離體的種子、采摘下的葉、花、果以及衰敗脫落的根莖葉，零散從而就會導致遺漏。如果教師適時給學生一條線，學生自會把它們串起來，放入心中。什么線呢?我們知道，生命是不斷經歷孕育、萌發、生長、開花成熟以及衰老死亡的過程。生命的孕育和萌動是征程的開始，綠色的春天般的擁有無限希望的；生命的成長是郁郁蔥蔥、夏天般的激情四溢的，但不乏要經歷風雨和驕陽的烤灼，也有可能忍受蟬鳴蛙噪的郁悶；經歷了時間的洗禮就迎來鮮花的燦爛，即使是再不起眼的小草，也有它燦爛的時候；短暫的光鮮后生命就進入金色的、豐收的、秋天般的成熟期，結實結籽，收獲滿滿，是充實但不炫耀的一種美；最悲涼的是成熟后的衰老、脫落和死亡，一地落葉和枯敗是最后生命謝幕的無奈；但不要忘了衰老死亡中又往往孕育著新的生命，死亡是自然界最理想的一種新老交替方式，“化作春泥更護花”不就是事實的升華版嗎?可見生命是周而復始，不斷輪回的過程，不論是器官、組織還是植物整體，其生命本身都是有一定壽命的，并且都經歷著從生到死的單方向進程。這種輪回、有限性和單方向性是自然與人世共通的，類推開去，處于成長期的學生有什么理由不珍惜生命的光陰呢?這是一條串聯知識珍珠項鏈的線，同時也是串聯學生心靈與生命理性思考的線。
4 認識生命和環境的密切相關性
家長教育理念范文3
幼兒健康家庭環境學校環境教育理念一、家庭環境教育理念的討論
幼兒從出生到三歲左右是接受事物的關鍵時期，而在這一時期，大部分是生活在家庭之中，是在父母的關照和影響之下成長的。所以，家庭環境的優劣，直接影響幼兒以后的生活方式和行為習慣。這時候就要求家長格外重視家庭環境氛圍的營造。
1.家庭誠信教育
孩子的誠信狀況，相對于外部因素，只有家長掌握地最清楚，所以家長可以有針對性地糾正孩子的弱點。當幼兒首次出現不講信用的行為時，他自己心中也滿是恐慌，這時候就需要父母及時與孩子交流，及時糾正孩子的錯誤行為。在培養幼兒誠信品質時家長可以從以下幾個方面來做：
（1）尊重孩子
家庭教育最忌諱家長用命令、威脅、諷刺甚至暴力來管束孩子，這樣極易損傷幼兒的自尊心，給孩子造成心理上的陰影。相反，和諧民主的家庭環境則保證了孩子可以得到足夠的理解與尊重。
（2）培養責任感
從小養成責任心的好習慣是保證孩子擁有誠信品質的內在要求。責任心強，則言行一致，表里如一，不但能受到別人的尊重，還能讓孩子的誠信品質得到有效的提高。
（3）在實際行動中培養誠信
家長可以帶領孩子感受一些關于誠信的生活經歷，讓孩子親身體會，從而對誠信有深入的理解。
2.家庭習慣的培養
習慣決定性格，性格決定命運。從小培養孩子養成一個良好的生活習慣將使孩子終生受益。所以，家長要注重孩子的日常生活習慣的培養。大到孩子的素質培養，比如“誠信”的培養、孩子的吃飯習慣等，都需要家長用心觀察用心培養。
3.家庭教育中的榜樣作用
家庭教育中的榜樣作用是家庭教育理念中最重要的部分。不管是幼兒的素質培養還是行為習慣培養，都離不開父母所樹立的榜樣作用。言傳不如身教，就是因為家長的一言一行都影響著孩子天真的思維。要想孩子做一個誠實守信的人，就需要父母一定做一個誠實守信的人；要想讓孩子養成早睡早起的好習慣，家長就不要找各種借口熬夜賴床；要想讓孩子養成講衛生的好習慣，家長就要及時清理個人及家庭衛生。這些行為習慣都會在潛移默化中左右著孩子的發展，家長一定要重視。
4.家庭良好軟環境的營造
賭博、電視音響、生意、夫妻關系不和等一系列家庭軟環境是孩子健康成長的最大敵人。在這種惡劣的環境中，模仿能力極強的幼兒會自然而然地效仿，而且一旦幼兒時期養成這種不良的習慣，在以后的生活中將很難改正，所以，家長們一定不能因為自身或者其他因素而忽略放縱這種不良的家庭氛圍的持續。
5.采用正確的家庭教育方法
所謂“棍棒之下出孝子”之說是沒有科學道理的，我們所需要做的，是一種嚴而有度、愛而不溺的教育方法，一種民主平等的教育理念。愛是教育的基礎，父母要在情感生活上滿足幼兒的情感需要，可以在生活上給予幼兒無微不至的關懷，但是對于幼兒過度任性、極度過分的行為，家長要及時制止，并對幼兒講解道理。至于嚴格要求，是不能以大人的標準來要求小孩子的，要對幼兒有科學方法地進行誘導，循序漸進，持之以恒。
二、學校環境教育理念的討論
幼兒有相當一部分時間是在幼兒園度過的，所以幼兒園的教育理念同樣在幼兒的成長過程中起著不可小覷的作用。
1.培養幼兒的自主能力
幼兒有極強烈的自主渴求，自主活動是幼兒發展的需要，而在培養幼兒的自主能力時，絕不能有教師的操縱，相反，教師要去引導和迎合幼兒的需要，尊重幼兒的活動意愿。教師可以通過創設自主活動、引導自主活動、啟發教育幼兒來誘發幼兒自主欲望、培養幼兒自主習慣、發展幼兒自主能力。但是在整個活動過程中，要求教師有足夠的耐心和敏銳的觀察力，及時發現幼兒的需求和思維變化，從而有針對性地幫助幼兒培養自主能力。
2.培養幼兒的交往能力
培養幼兒的交往能力，可以通過培養幼兒與小朋友之間的尊重能力、分享能力以及合作能力來達到培養目標。
（1）尊重意識的培養
教師應積極引導幼兒文明交往，通過游戲比如角色互換等來深刻體會文明禮貌用語的重要性，從而幫助幼兒意識到生活中要尊重他人。
（2）分享意識的培養
幼兒最珍視的東西不外乎食物和玩具，教師可以誘導幼兒在享受自己的食物或者玩具時，與小朋友共同分享。但值得注意的是，教師應注意誘導方法，不能強迫不能欺騙，要耐心向幼兒講明白和朋友“分享”的快樂。
（3）合作意識的培養
教師可以通過開展一些需要大家參與的活動，比如“六一”兒童節的教室布置等帶領幼兒共同裝扮教室。在這個過程中，教師要不時地提醒幼兒要有合作意識。此外，教師還可以培養幼兒與老師、父母之間的交往能力，通過不斷的交往訓練和游戲訓練，反復強化，在幼兒園的教育理念下提高幼兒的交往能力。
三、結語
家長教育理念范文4
關鍵詞：早教市場；營銷對策；現狀
一、早教市場的現狀
早教市場主要是指幼兒園、學前教育所形成的市場。2000年至2004年間，早期教育消費市場的增長速度為57.63%，一個具有強勁生命力的行業已經形成。根據國家統計局相關資料，2004年至2008年，學前學校數量大幅上升，在校學生人數增長了18.48%。嬰幼兒早期教育行業被譽為“永遠的朝陽行業” ［1］。
二、營銷對早教市場的影響
市場營銷是企業面對消費者的第一途徑。營銷的性質、方式、效果對市場有導向作用。對于早教市場這樣一個公益性明顯的市場，營銷模式要注重公共關系的建立。一個營銷市場有助于良性的企業競爭，才更有利于行業規范的建立和發展。
三、合理化的營銷對策
從營銷對市場的影響上來看，合理的營銷手段對市場有著重要的導向作用。筆者現就營銷對策提出幾點意見和建議。
1.以早教機構自身宣揚的特色教育理念為營銷主導方式
教育理念是體現一個早教機構的經營理念，最能體現該機構的教學宗旨。教育理念是維系家長、孩子和機構的紐帶，是維護公共關系的主要媒介。通過教育理念的傳達，使家長逐步摒棄原有追求成績、智商等表面指標的錯誤觀念，共同達成教育子女的目標，明確教育是一項公共事業，要尋求有良好教育理念的早教機構。
2.加強與家長的溝通和交流
家長是孩子的第一任老師，家長在兒童的教育中起著至關重要的作用。早教機構一定要加強與家長的溝通和交流 ［2］。舉辦活動邀請家長的參加，讓家長在活動中與孩子們親密接觸，促進兒童的身體和心理健康發展。這也是吸引家長，建立良好公共關系的重要手段之一。
3.貫徹政府政策，做明星企業
教育公共事業的性質必然離不開政府，政策的支持是早教機構常青的有力保證。早教機構要大力貫徹政府的政策，依靠政府的支持，迅速地發展自身，同時良好的合作形象也會增加它在消費者心中的信譽度。
參考文獻：
［1］鄭立捷.國內早教市場亟待有序規整［J］.經濟月壇，2004.
家長教育理念范文5
關鍵詞：農村；家庭教育；留守兒童
一、留守兒童家庭教育存在的不足
（一）留守兒童缺乏相應的監護以及引導
農村留守的教育大多數由祖父母負責，而祖父母的文化水平普遍不高，而且思想觀念落后，和現代教育的理解存在較大的差距。在教育的方式上，隔代教育也出現眾多的誤區，要么過度寵愛，要么太粗暴放任，這樣的教育方式使得留守兒童在學習、心理各方面出現很多問題，應引起社會以及家庭得重視。
（二）家庭教育理念缺乏科學性
留守兒童家庭教育雖然逐漸被重視起來，但整體推進速度較為緩慢，在家庭教育思想已經形成的環境下，無法高速推進，歸根結底是家庭教育理念缺乏科學性。農村居民由于自身水平的制約，無法利用好我國實行的義務教育工作的體系特點，然后對自身家庭教育理念優化設計。除此之外，一些農村居民沒有清楚地認識到自身教育理念對留守兒童教育工作開展的重要意義，這樣，農村居民進一步適應義務教育大環境的發展環境受到限制，無法保證農村居民在科學教育理念的指導下提升對子女的教育質量。
（三）家庭教育的方法缺乏合理性
由于父母忙于掙錢養家，留守兒童的家庭教育方式欠缺。父母們往往更重視對兒童的物質滿足，欠缺家庭教育。當家庭教育的責任由祖父母承擔時，一般會出現兩種常見的教育方式，第一種，過度放任，兒童想怎么干就怎么干；另外一種就是過于嚴格，傳統的大家長式的管理，不考慮孩子的需求以及是否能接受，只考慮應該怎么管方便，怎么管對兒童好。
二、留守兒童家庭教育改善方案
（一）加強對留守兒童的監護及引導
祖父母作為監護人，要明確自己的責任，學習適合現代教育的管理理念，用正確的方式方法對留守兒童實行管教，真正發揮監護作用；對兒童出現的問題及時發現，及時糾正，也不能用傳統的棍棒教育，而是用合適的方式對留守兒童進行管理，比如跟兒童談心，時刻掌握兒童的想法，給兒童合理的建議，而不是替他們決定等等。而作為留守兒童的父母，不能因為距離遠、工作忙等，把家庭教育工作完全委托給監護人。父母要利用好網絡，抽時間關心兒童的學習生活，讓兒童知道父母的苦衷，也讓兒童清楚父母每天關心著自己。
（二）優化農村留守兒童家庭教育理念
留守兒童家庭教育理念要具備科學性。監護人要提高自身教育觀念，做好對留守兒童的教育。首先，要知道每一個兒童的潛力是無限大的，每個兒童都有自己的潛能有待開發，監護人要消除錯誤的看法，認為農村兒童缺乏好的教育，輸在了起跑線，自己需要做的是改善兒童的生活水平，能讓兒童長大后去尋求好的發展。要改變這種錯誤的看法，就要加強對兒童的思想教育工作。優化農村留守兒童家庭教育理念，從思想上轉變，認識到家庭教育對于留守兒童的重要性，是農村家庭教育得到改善的第一步。思想決定行為，家長要不斷學習新的管理理念，讓家庭教育工作與人才培養要求時刻同步，然后將正確的培養理念運用到留守兒童的教育行動中，培養出符合時代需要的高素質人才。
家長教育理念范文6
一、幼兒教學“小學化”的傾向
在對幼兒進行教學時，有時候為了加速幼兒學習的腳步，就會在教育的過程中出現“小學化”的思想傾向，我們一直以來都是把幼兒教育當成基礎教育，其實幼兒階段就是玩的階段，學習只是有條件地進行滲透，不能是沒有原則地加強。我們要極力地加強自我素質的提高，把教學進行合理的規范。很多的幼兒園為了吸引生源就會對他開展“小學化”的教育，把小學課堂的教育理念搬到了幼兒教學課堂中。
二、幼兒教學“小學化”的措施
1.加大相關部門監督評估的力度
相關部門必須利用好他們自己進行監督和評估的權利，因為這是幼兒教育健康發展的一個重要保障。一方面加大教學設備的更新，為教學建立基本的設施保障，這樣可以改善辦學的條件和辦學的手段。另一方面，加大幼兒園的監督和評估，對幼兒園的辦學方向和辦學機制進行合理的定位。
2.提高教師素質
開展教育改革的關鍵因素是教師，所以我們要加強幼兒園教師的素質教育培訓，現在由于教師的水平有限，想要急功近利地進行教學活動的開展，把一些問題考慮得過于簡單化，就是想讓幼兒多學點知識，把很多的問題忽略化了，沒有給幼兒樹立一個正確的價值理念和進行一個完整的價值體系，制訂的教學方法要符合幼兒園的發展要求和現階段學生的具體情況。
3.對家長的價值觀理念進行轉變
