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宴席座次范文1
今天，學校組織了一次地震逃生演習。
班主任姜老師剛宣布學校今天要組織逃生演習，有的同學就開始坐立不安了，可能是理解錯了，郝思佳緊張習習的小聲問我：“王成思，今天有地震？”，我說：“今天要舉行地震發生時如何逃生的練習！”“噢”他仍是一幅迷茫的樣子，腿好像在發抖。第四節課時，姜老師仔細地對我們講了演習的規則：將班級分為4組，每10個同學為1組，從1組到4組依次逃生，不要緊張，不要擁擠，每組一名班干部負責組織秩序。一年級、二年級、三年級…，從一層到高層依次外逃，最后大操場集合，這時，學校統一演習的鈴聲響起。
我班在二層最里邊的教室，本該第1組先行，可其他幾個同學亂了陣腳，跟著一起跑，姜老師及時阻止，同學們一個個表情嚴肅，在姜老師的指揮下沖出教室，接下來是一系列的麻煩開始了：楊易凡的鞋子掉了，下去撿，邢立全的鞋帶子開了，蹲下系鞋帶…姜老師大聲地喊：別撿了！后邊的同學停下！好在后邊的同學停住了，否則后果不堪想呀?？吹綕M樓道擠擠挨挨的同學，有的同學開始玩皮的大呼小叫，你擠我撞擁向樓梯，完全忘記了老師的囑咐，任憑姜老師怎么喊…。
回到教室，姜老師嚴肅講起“5.12”大地震，想起汶川小朋友死亡的慘景，同學們開始認真起來，第二邊的演習開始了，同學們一個個表情認真，動作敏捷，緊張有序順著墻跟迅速外逃，有的同學不小心拌了一下，后邊的同學趕緊扶住繼續前進，與其他班級沒有擁擠，1分鐘左右，班級全部安全撤離。
宴席座次范文2
問題：是否存在同時滿足下列條件的雙曲線，若存在，求出其方程，若不存在，說明理由：
（1） 漸近線為x+2y=0及x-2y=0;
（2） 點A（5，0）到雙曲線上動點P的距離的最小值為 .
這是一道流傳較廣的試題， 題目綜合性較強，對學生的能力要求較高. 不出所料，作業收上來后，能夠完整做對的學生為數寥寥. 然而我又欣喜地看到，盡管有些學生還不能完整地解決，但是如果循著學生的思路對此題進行重新審視，發現只要發動學生對這些思路進行評判、再探索，這其實是一個很好的研究性學習素材. 于是我專門用了一節課對此題作了評講.
我先出示了學生T對此題的部分解答：
解：當雙曲線焦點在x軸上時（焦點在y軸上的情況他還未考慮出），易知雙曲線的右頂點到點A的距離最短.
由雙曲線漸近線為 ， 可設雙曲線方程為 (b>0).
雙曲線的右頂點為（2b，0），
.
故 .
因此這樣的雙曲線存在，且其方程為： .
盡管是部分解答，卻也夠“簡潔”了！當同學們看完解答后，一時竟沒有學生提出疑議——顯然，他們也認為解答中用到的一個“事實”：雙曲線的右頂點到點A的距離最短無疑是正確的. 經過一番思索后，終于有思維慎密、嚴謹的同學對此提出了置疑，然而他也一下子拿不出什么根據. 這時我適時地啟發道，數學講求的是嚴密，有時光憑猜測、估計，還不能揭示數學現象的本質特征，這個問題中，究竟是不是雙曲線的右頂點到點A的距離最短，并不是“易知”的，它還需要我們的精確論證. 那么，我們能否對此問題作一研究呢？
同學們一個個情緒高漲，躍躍欲試. 不久，幾個成績較好的學生拿出了他們的研究成果：設雙曲線方程為 （ > >0）， A(m，0)(m>0)為x軸正半軸上一點，設P（x，y）為雙曲線上任一點，其中 .
則
=
=
= .
（1） 若 ≥ ，亦即 ≥ ，
則當 時， 最小.
（2） 若 即0< < ，亦即 < ，
則當 時，
最小.
至此問題已得到解決，當點A的橫坐標 滿足0< < 時，雙曲線的右頂點到點A的距離最短（此時點A有可能在右頂點左側，也有可能在右頂點右側，在右頂點右側時 < < ）;當 ≥ 時，雙曲線上有兩點到點A的距離最短（其橫坐標均為 .
依據此結果重新審視學生T的解答，可知答案 是正確的，而當 時，點A在雙曲線右頂點右側，若右頂點到點A距離最短，則必須滿足 < < ，而檢驗知此式不成立，故 應舍去.
畢竟是自己研究得到的成果，同學們的興奮之情溢于言表，這時，我又出示了學生S對此題的解答.
解：假設滿足條件的雙曲線存在，且設其方程為 ，雙曲線上到點A距離最短的點即以點A為圓心、 為半徑的圓與雙曲線相切時的切點.
聯立 ，
消y得： .
雙曲線與圓相切，
.
= 1.
故滿足條件的雙曲線存在，且其方程 .
乍一看，學生S的解答是無懈可擊的，并且方法簡捷、明快，顯然，這是在學習了直線與圓錐曲線的位置關系后，學生用判別式討論圓錐曲線與圓錐曲線位置關系的一個大膽的遷移，如果沒有前面的分析作鋪墊，我相信幾乎所有的學生會認為這個解答是完滿的. 但是，正因為有前面對此問題的研究，同學們發現，這個解答剛好是學生S沒有研究的情形，而對于雙曲線焦點在x軸上時的解，這個解答顯然失掉了.
為什么會失去解呢？我不失時機地提出這個問題.
同學們一個個雙眉緊蹙，陷入了思索之中. 這時我進一步啟發：我們已經知道，直線和圓錐曲線存在相切的位置關系，那么圓錐曲線和圓錐曲線是否也能相切？又怎樣定義它們的相切？假設它們能夠相切，由它們的方程（假設都是標準方程）聯立成的方程組消去一個未知數后得到的一元二次方程的判別式是否一定為零？正在同學們對此問題還一時茫然時，有一個學生小聲嘀咕道：把焦點在x軸上時得到的一個解檢驗一下不就得了.
不錯！我及時地表揚了這個學生. 前面我們已得到雙曲線的一個解 ，如果認為圓 與雙曲線是相切的，那么判別式是否為零呢？ 我把該生的想法重復了一遍后，幾乎所有的學生立即動起了筆：聯立、消y、求 ，嗬嗬， >0！
宴席座次范文3
一個星期天，我做完作業，閑著沒事，就讓隔壁的小弟弟陪我一起玩游戲。我打開玩具柜，找出媽媽過去給我買的大大小小的玩具兵200多個，有步兵、騎兵、特種兵。還有飛機、坦克、大炮、裝甲車等，一應俱全。我想，這可真夠布置一場大的戰斗。
我的玩具兵有兩種顏色，一種是藍色，一種是綠色。我就讓小弟弟當綠軍軍長，指揮綠軍，我當藍軍軍長，指揮藍軍。我們又找來了許多木板、插板、積木和小沙包來布置場景，布置了許多的小山、小溪和基地。我把藍軍布置在一個像小床一樣大的玻璃茶幾上。小弟弟把他的綠軍布置在地毯上面。
戰斗開始了。我向藍軍發出了第一道指令：“坦克一師，務必在一小時之內攻破敵人第一道防線”。話音剛落，我就拿起幾輛小坦克向綠軍的前沿陣地猛烈開火。綠軍一面架起大炮向我還擊，一面出動飛機對我實施空中打擊。我軍暫時受挫，但進攻的勢頭一點不減。在我軍猛烈炮火的打擊下，綠軍元氣大傷，處境危險，只好放棄陣地，后退五公里。我坦克部隊勝利完成了第一階段作戰任務。
接著，我又發出第二道指令：“坦克部隊和裝甲部隊作為主力，正面進攻；步兵從兩面山上進行夾擊；特種兵在基地防守，準備增援。”這時，綠軍的飛機出現了。只見他們組成三個戰斗群，輪番向我主力部隊進行狂轟濫炸。我高炮部隊奮力還擊，擊落了幾架飛機。接著，在我軍的右翼，又出現了綠軍的特種部隊，他們正在向我坦克部隊發射火箭炮，使我坦克部隊前進暫時受阻。這時，我又看見，小弟弟正在滿頭大汗地調集增援部隊，妄圖趁我后方空虛之際襲擊我軍基地。這時，我忽然想起，我軍的十幾架飛機還沒出動。于是，我發出第三道指令：“飛機出動，消滅綠軍增援部隊；特種兵嚴防死守，一定要人在基地在?！?/p>
安排完后方戰場，我急忙調集一部分步兵，由兩架飛機掩護，對綠軍的特種部隊實行包抄，消滅了綠軍的特種部隊。這時，我軍士氣大振，坦克、裝甲車浩浩蕩蕩的向綠軍陣地開去。兩面山上的步兵過關斬將，一路追殺地開了過來。小弟弟由于要同時忙于前方、后方兩個戰場，前方受挫，后方遇襲，忙得他簡直不可開交，頻頻顧此失彼。我軍后方部隊非常精銳，嚴防死守；前方部隊實力強大，所向無敵。我軍越戰越勇，敵軍節節敗退。不到半個小時的進攻、廝殺，我軍終于攻占了綠軍陣地。小弟弟作為綠軍軍長，也乖乖地成了我的俘虜。
宴席座次范文4
關鍵詞：研究生；留學生；培養
一、來華留學生教育的發展現狀
隨著我國綜合國力的提升和國際影響力的日益提升，近年來我國留學生人數呈現快速增長的態勢，根據教育部2015年全國來華留學生的數據統計，2015年全球共有來自202個國家和地區的397，635名各類外國留學人員在全國31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構學習。北京、上海、浙江、江蘇位列吸引來華留學生人數省份前四位。2015年在華接受學歷教育的外國留學生為184，799人，其中研究生占在華留學生總數的13.47%，留學生的學歷結構不斷優化。
隨著“一帶一路”倡議的實施，“一帶一路”沿線國家成為來華留學的新增長點，其中哈薩克斯坦、印度等國的增長最為顯著。根據教育部《留學中國計劃》，到2020年，在我國內地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，來華留學人員生源國別和層次類別將更加均衡合理。
來華留學生人數的快速增長，給國內高校帶來了新的發展機遇，也帶來了新的挑戰。提高來華留學生培養質量，特別是研究生層次的留學生的培養質量，是增強高校競爭力、促進國際文化交流的重要途徑。
二、目前研究生層次留學生培養工作中存在的主要問題
1.缺乏針對性強的留學生培養方案
研究生層次的留學生盡管已通過了一定等級的漢語水平考試，但是由于聽力水平和漢語詞匯量的限制，熟練使用漢語進行專業學習仍然有一定的難度，因此，如果留學生的培養方案與國內研究生完全一致，可能會降低知識的可懂性輸入，影響專業學習效果。另一方面，在課程設置方面，缺少針對留學生特點及學習需求的課程，從而易于出現留學生學習被動的現象。
2.過程監控仍需強化
目前的留學生教育中，仍然存在一些嚴進寬出的現象，學校通過綜合考核等形式選拔生源，入校后的培養管理卻有所疏忽，這不僅直接影響留學生的培養質量，也會影響學校的教育聲譽和品牌效應。
3.激勵機制尚待完善
在學習激勵機制方面，國內研究生有著成熟完善的學習激勵機制，包括多種獎助學金申請和優秀評選，而針對留學生的學習激勵機制仍然較為單一，還需要進一步完善。
三、完善研究生層次留學生培養工作的措施和建議
1.制定針對留學生的研究生培養方案
（1）課程設置。漢語水平有限和專業基礎較為薄弱是留學生中較為普遍存在的現象，因此，在留學生的研究生培養方案制定上，既要有以漢語為主要講授語言的課程，也要開設一定數量的雙語課程，讓留學生根據自身實際語言水平選擇學習課程。
另一方面，研究生層次的留學生來華學習更希望獲得在本國學習不到的知識和技能，他們對所學專業的內容、深度、科研技術成果、學科水平、培養模式等更為注重。因此，在學校的優勢學科和特色專業方面，應當針對留學生的學習需求和特點，完善課程體系，開設一批以漢語為講授語言的精品專業課程和雙語教學特色課程，打造留學生品牌專業，從而進一步吸引國際優質生源。例如，以南京某高校為例，該校在材料、化工、土木工程、生物工程等學科具有較好的發展基礎和較強的專業實力，并且在這些專業就讀的研究生留學生占該校研究生留學生總人數的多數，因此，完善這些優勢特色專業的課程體系，優化留學生教育，打造留學生品牌專業，對學校吸引優質生源，加強國際交流，實施學校綜合型、全球化戰略目標具有重要作用。
（2）培養模式。在研究生層次留學生的培養模式中，可探索與各國高等院校建立合作關系，并與駐外中國企業建立聯系，設立實習研究基地。國外高?？赏扑]優秀學生來中國學習，駐外中國企業可提供實習環節的技術指導和所需的實踐設施條件，并在可能的情況下為畢業留學生提供就業崗位，形成中國高校、國外高校和駐外中國企業相互聯系的培養模式，培養社會所需的應用性人才。
2.強化培養的全過程質量監控
培養的全過程質量監控要貫穿于留學生培養工作的整個過程，對培養工作的各個環節、各個層面進行綜合全面統籌，包括課堂教學、實踐教學、學術活動、科研成果、畢業就業等環節。要以集體教學與導師負責制相結合，以的整個過程，是和較強的學科案制定上加強和優化日常管理，是更改研究生留學生的指導教師必須治學嚴謹、認真負責，對學生的選課上課、學術活動、科研能力、論文寫作、漢語水平提高等環節進行精心指導和嚴格把關，確保留學生受到嚴格有益的學術訓練，從而培養高質量的留學生人才。
3.完善學習激勵機制
在學習激勵機制方面，應盡可能多地設立研究生留學生專項獎助學金，形成政府、學校、社會多種獎學金資助渠道，完善留學生評優機制。通過對他們在平時的學習、科研、工作中優秀表現的認可和獎勵，給他們帶來榮譽和激勵，能夠形成廣泛的鼓舞和導向作用。在對激勵優秀的同時，也應制定嚴明的管理制度，對于違反制度，學習態度不端的留學生進行必要的懲戒，從另一方面督促留學生樹立嚴謹勤奮的學風。
教育在推進中外人文交流方面具有獨特的優勢，在當下來華研究生留學生數量快速增長的情形下，我們只有在留學生的培養工作中不斷積累經驗，探索創新，才能培養出高質量的留學生人才，促進教育的國際交流合作，打造利益共同體。
參考文獻：
[1]教育部.2015年全國來華留學生數據統計[EB/OL].教育部網站，http：//moe.gov.cn.
[2]教育部.留學中國計劃[Z].教外來（2010）68號文，2010，9，21.
宴席座次范文5
周三下午四時十分，悅耳的地震警報聲劃破了校園的寧靜。“地震警報”，不知誰喊了一聲！剛才還在全神貫注地聽老師講課的同學們在短短的幾秒鐘內就迅速做出了反應：只見同學們不分男、女，早就忘記了什么“小姐儀態、紳士風度”，一個個雙手抱頭，第一時間就蹲到了課桌下邊。你看，平時的頑皮大王李杰榮更厲害，可能覺得蹲在課桌下邊還不夠安全，頭上還頂了一個重重的書包！看到這一切，你可不要笑。這時，連我們平時風度翩翩的班老師也早就沒了“儀態”，迅速躲在教臺下面。只不過班老師一邊躲一邊還在高喊：“鎮定、鎮定，先確保自己的安全，再等下一次警報”！
3分鐘后，悅耳的地震警報聲再次響起。只見教臺下的班老師第一時間就沖了出來！他迅速站在教室門口，高聲喊道：還有余震，大家不要慌，有秩序迅速“逃生”到樓下的空曠處！同學們都按著平時老師教的方法分小組迅速跑出教室，一隊接著一隊，從不同的安全出口快跑離開教室。“逃生”路上的人越來越多，但不同班級的同學都像有人在無聲地指揮，沒有太多的慌亂，而是安全、有序、迅速地離開教學樓。各班的老師是最后一個離開教室的，每一個樓梯口，也有老師的把守，在我們“逃生”的路上，老師站成了一道最亮麗的風景線，保證了每一個學生“逃生”的安全。
“一分二十秒。全校師生安全”！聽著總指揮的匯報，同學們個個都興高采烈。
宴席座次范文6
關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 語素 詞語 習得途徑
1.引言
漢語是孤立語，缺乏詞形變化，相對于英語詞語是詞根和詞綴的組合來說，漢語的構詞主要是詞根與詞根的組合。也就是說亞詞匯之間以及亞詞匯與整詞之間存在很大的關系。基于此，對外漢語詞匯教學界提出了亞詞匯的教學模式――語素教學。本文從詞語習得途徑的角度，來探討語素教學的利弊，以期促進教學。
2.詞匯的加工和存儲
要探討詞語的習得途徑問題，首先有必要了解詞語的加工和存儲模式?；趯τ⒄Z詞匯的研究，對詞語的加工和存儲模式有兩種認識，一是分解模型，該理論認為詞根構成了詞綴詞的心理詞條。二是整詞模型，該理論認為詞素單純詞與詞素復合詞的加工沒有區別，同一個特定的詞匯形式，相聯接的詞素信息只是語義信息的一部分。然而在漢語當中，情況有所不同，大部分亞詞匯本身（語素）都是意義的實體，具有很強的理據性和可操作性。不管是分解還是整詞模式的習得，對漢語詞語的習得來說都是必不可少的過程。但具體到哪些詞語是通過哪種途徑存儲到心理詞典中的，還應該具體分析。
3.漢語語素的成詞性與詞匯習得途徑
漢語詞語的習得有其自身的特點，與漢語構詞特點密不可分，因而不是一個簡單的線性序列和單向循環，而是一個相當復雜的交互過程。根據漢語語素的成詞性一般分為成詞語素，即語素本身就是詞，不參與構詞；自由語素，既能單獨成詞也參與構詞；黏著語素，只參與構詞。下表是根據《漢語水平詞匯等級大綱》統計出的各類型語素的數量及比例：
假定《漢語水平詞匯等級大綱》中全部詞語的等級分布基本代表了學習者詞匯習得的各個階段。從統計結果中可以看出，甲級詞中，自由語素占82% ，說明在初級階段學習者要掌握大量的自由語素，而這部分語素可以獨立成詞，具有可稱謂性的特點，因而有利于詞語的習得。但隨著等級的提高，自由語素的比例在不斷降低，而黏著語素的比例在不斷上升，丁級已達到76%，這說明隨著詞匯量的擴大，學習者要面對更多的黏著語素。
4.實驗研究
漢語語素是一個相當復雜的系統，第二語言學習者是如何獲得這些復雜的語言符號的？本文通過實驗將加以驗證。
實驗一
實驗設計：我們從涵蓋甲級、乙級、丙級、丁級四級的《（漢語水平）詞匯等級大綱》中隨機抽取32個合成詞，每級8個，且排列順序不定。采用紙筆測試的方式，讓被試判定整詞以及語素的含義。如果“知道”則寫“Y”，“不知道”寫“N”。時間為20分鐘。
實驗材料舉例：比賽 道理 口語 語言 空氣 語法 報紙 筆記 道路 高大 結論 打擾 比方 打敗 大哥 出門 地板 代價 跑道 破碎 氣流 論證 打發
實驗任務：意義判定。
被試：北京語言大學的30名留學生，漢語水平大體為中級。
從上表看出，中級階段學習者對詞的掌握總體上不是很好，對于甲級和乙級的詞來說語素的判對率好于整詞，而隨著等級的升高，判對率趨于相同，其原因是：從各類型語素的數量及比例表中得知初級階段學習者已經習得了大量的自由語素，且A類自由語素（單獨成詞的用法早于語素構詞的用法或者二者在同一等級的語素）的比例在甲級和乙級中都占有很高的比例，因此語素的掌握好于整詞。然而對于高等級詞的判定，由于黏著語素的增加，以及B類自由語素（單獨成詞的用法晚于構詞用法的語素）比例的上升，導致語素判斷率的下降，進而導致對整詞判斷率的下降。
實驗二
實驗設計：從B類自由語素中隨機抽取30個合成詞，讓兩組被試分別對詞的真假做出判斷。用power point做成幻燈片的形式，幻燈片之間相隔5秒鐘，紙筆記錄判定的結果。第一組被試接受第一種實驗材料的測試，第二組被試接受第二種實驗材料的測試。如果目標詞為真，就回答“對”，假就回答“錯”。
實驗材料舉例：分作兩種形式：
第一種：先出現與目標詞中某一個語素相同的兩個常用合成詞，然后呈現目標詞。如：
專門 專業 隔5秒鐘再出現 專人
自己 自由 隔5秒鐘再出現 行自
第二種：先出現目標詞中兩個語素，然后呈現目標詞。如：
專 人 隔5秒鐘再出現 專人
行 自 隔5秒鐘再出現 行自
實驗任務：真假詞判斷。
被試：北京聯合大學的30名留學生，15人一組，隨機分作兩組，漢語水平大致為高級。
結果及分析：
正確率：第一組81.1%；第二組29.91%。由此看出，占23%的B類自由語素由于其獨立意義習得的比較晚，基本上和黏著語素具有相同的特點。所以采取從語素到詞的習得途徑效果并不好，因此與A類自由語素的習得途徑有所不同，基本上是采取常用詞語到形成獨立的語素義再到新的詞語的習得途徑，或者說其習得效果更好。而對于這一途徑的形成需要經過一個很長的規則獲得的過程。
5.結語
從上述統計和實驗看，第二語言學習者詞語習得存在不同的途徑，并不是偶然的現象，有其必然性。
5.1語素習得的優先級。詞語的習得途徑有別于語素以及亞語素本身有直接的關系。因此這一階段主要采取第一種習得途徑，會在短時間內突破詞匯量貧乏的瓶頸，反之，由語素到詞的習得就很難實現。
5.2習得的反向回歸。隨著學習的深入，學習難度的增加，一部分留學生認為漢語越學越難。實驗中我們發現學習者習得途徑的發展是一個動態的過程。中高級的學習者在積累了一定量的詞匯之后，會慢慢向第二種習得途徑過渡，因為這一習得途徑具有更廣泛的適應性、靈活性和可擴充性，這也體現了詞語習得加工的兩種模型。當然在學習當中，詞語的習得與語素的關系是非常復雜的，都應區別對待。
不同的語素有其不同的習得途經，影響詞匯習得的因素是相當復雜的，而且在習得過程中語素是否起作用，作用的大小都因詞語（亞詞匯）而異，所以在承認語素教學的積極作用的同時，還應當對語素在整個語言體系中的作用有一個更加全面的分析和了解，才能更好地發揮語素教學在對外漢語詞匯教學中的作用。
參考文獻
[1]馮麗萍.詞匯結構在中外漢語學習者合成詞加工中的作用.北京師范大學論文，2002.
[2]郭勝春.漢語語素義在留學生詞義獲得中的作用.語言教學與研究，2004（6）.
[3]郝美玲，張偉.語素意識在留學生漢字學習中的作用.漢語學習，2006（1）.
[4]邢紅兵.留學生偏誤合成詞的統計分析.世界漢語教學，2003（4）.
[5]邢紅兵.《（漢語水平）詞匯等級大綱》雙音合成詞語素統計分析.世界漢語教學，2006（3）.
