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江行無題范文1
(訊)歲末年初，中國電子商務研究中心組織開展“2014年度中國電子商務行業優秀媒體人獎評選活動”，旨在表彰在電子商務、O2O、互聯網金融行業有一定影響力、作出一定貢獻的優秀媒體記者。
本次評選具備權威性、公平性和專業性，通過旗下100EC.CN電商門戶網站日常媒體報道監測、人民網中文報刊監測系統檢索、百度/360新聞檢索、中國電子商務媒體記者公共服務平臺大數據統計、專家提名推薦，共有72位記者從逾3000名候選人中脫穎而出，榮獲“2014年度中國電子商務行業優秀媒體人獎”。
以下為獲獎名單：(排名不分先后)
姓名
江行無題范文2
2、新手村拜佛選智慧+20，可以不選，后面的夠你湊90。
3、新手村跟小孩下棋+3。
4、新手村行腳商人買仰月承霖曲修煉+6。
5、新手村了空給的易筋經+8。
6、新手村過孟啟支線，然后大地圖遇到谷之雨選擇用孟啟名聲恐嚇+5。
7、杭州書院答題+5。
8、杭州衙門公告板接楚香玉支線然后選擇放過她+8。
9、大地圖藥田礦坑翻牌隨機+1。
江行無題范文3
人生就像咖啡一般，著實需要細品，只有這樣，才會有甜味道，如若一氣“喝”成，則只能品到苦澀。只有品才能從苦澀中品出甘甜醇香。下面是小編為大家整理的關于幸福和人生的感悟演講稿，希望對大家有所幫助。
幸福和人生的感悟演講稿1尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
小草說，幸福就是給大地增添一份綠意;陽光說，幸福就是撒向人間的溫暖;甘露說，幸福就是滋潤每一個生命。幸福到底是什么?是甜蜜，是溫馨，是付出，還是收獲?
你是否記得清晨廚房里忙碌的身影?是否記得臨睡時幫你掩被角的手?是否記得每天不倦對你親切的叮嚀?親情，永遠是我們溫暖安逸的港灣，是我們愛的歸屬，是我們心靈的召喚，我們每一天都在擁有，都在享用這種溫情。原來，親情就是幸福，幸福就是甜蜜。
在很多地方，有我們的同齡人，他們沒能踏進知識的殿堂，而是在辛苦地用稚嫩的肩膀扛起生活的重擔。你可曾想過，要為他們奉獻一份愛心?只要每一個人都為此奉獻出一份愛心，愛的天堂就在人間?？吹截毧嗟耐g人和我們一樣學習，生活，得到公平的權利，這時，我們心里是無限的欣慰。原來，付出也是幸福，幸福就是欣慰。
有時，失敗也是一種幸福。在我們失敗時，大多數人都會埋怨上帝的不公，留下痛苦的淚水。但是，淚珠劃過臉頰時，幸福已經悄悄地來臨。一次失敗后，也許可以改變我們的傲氣，讓我們累積經驗，讓我們懂得去爭取，去成功。有了失敗的經歷，我們就會為成功付出更多的心血與汗水。當成功跨出重重障礙，來到你身邊時，你會發現，幸福是為了補償失敗，是成功后的賀禮。
幸福是什么?幸福說，我最容易得到，又是最難得到的;既是最顯眼，又是最難發現;既是永恒的，又是短暫的。要用心體會我，用愛來體現我，還需要內心最虔誠的祈禱，只要你能做到，我就會永遠守護在你身邊。原來，幸福是這樣奇特而美好。希望我們每一個人在幸福的同時，也懂得回報，愛護那一顆顆正在等待幸福的心。
幸福和人生的感悟演講稿2尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
清風，白云?；ㄉ瑫?。
清晨，一束朝陽穿透白云。芍藥花上的露珠剔透晶瑩，白頭翁在歡愉高唱。帶上幾本書，來到天臺靜靜翻看，指尖撫過書頁，風卷墨香。
閱讀是最美妙的幸福。歌德說過：“讀一本好書，就是同許多高尚的人談話。”的確，書可以滌蕩心靈，提高境界。在“缺月掛疏桐”的寂寥意境中，我能感受到蘇軾被貶的那份孤寂，體會到他的不同流俗;翻開另一頁，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，東坡先生的豁達又使我欽佩不已。再細品李清照的《一剪梅》，“花自飄零水自流”，令人嘆息。一本《宋詞》，多種心境，品味其中“只可意會，不可言傳”的奇妙滋味，清風拂面，幸福之感縈繞心頭。
置身優美的環境又何嘗不是一種幸福。清新的空氣，碧藍的天空，汕頭的環境是那樣令人心曠神怡。想起前陣子北京的霧霾，擔心之余不免慶幸自己生在汕頭。這里的天空總是那么湛藍，風兒一直那么清涼。汕頭是沿海城市，大海帶來的饋贈更是滋潤了人民的生活。長在海邊的孩子永遠能嘗到最新鮮的魚兒，拾到最美麗的貝殼——這乃是我兒時最心愛的玩物。
合上《宋詞》，收回飄飛的思緒，拿起手邊的一本《名人傳》?？粗惗喾颐鎸ΤＨ穗y以想象的痛苦，仍呼喊“我要扼住命運的咽喉!”時，我被這驚人的堅強意志深深震撼了，繼而又開始沉思：近幾十年來，從貧困到繁榮，汕頭在一步步的發展中經歷了多少困難，然而她經受住了考驗，戰勝了磨難，發展成為今天這般美麗的模樣。這不正是極好的精神寫照嗎?勇敢地與磨難抗爭，勇敢地將其戰勝，這，也是一種幸福。
仰觀蒼穹，俯瞰大地，看那美麗景色，嗅這怡人書香，幸福之感油然而生。讓我們用自己的知識與智慧，去建設美麗汕頭，點綴歲月流光，讓那幸福的航線更遠，更長!
幸福和人生的感悟演講稿3大家好!
傳說，幸福就像一個玻璃球，一天從天上掉了下來，摔碎路邊，形形的人們都想去擁有它，所以都駐足去撿，可是卻沒有一個人可以把它撿完，但人們相信只要努力，就會擁有很多。
幸福是靠自己爭取的，你相信嗎?
我就遇見了一個玻璃球，但是我不知道該不該去撿，我不知道這些碎片能不能組成那個我要的幸福。今天的的我還是那么迷茫，不知道下一站的方向，我走到了十字路口，不知道是停止還是前行。我寧愿選擇一杯白開水，只要安安靜靜地淡淡的就好。不知道現在算不算結束，只知道好像少了，空了，靜了。只是習慣而已吧。
我知道這個結局早完是要面對的，但我只想淡淡的靜靜的，明白嗎?
在愛情里，我們都是個迷茫的孩子，對的人和錯的人不是我們用眼睛去判斷，是用心去感受。能藏在心里的會有很多人，但藏在心底的只有能拼成幸福玻璃球的那個。不管這是不是結局，是不是最后，我都希望淡淡的靜靜的就好。
我不急，我會慢慢的等可以走進我心底的那個人出現，我真的不急。
幸福就像一個玻璃球，而并不是幸福的碎片可以出現在每個人的身邊，握在手中的幸福就要珍惜。
幸福和人生的感悟演講稿4尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
幸福，就像一顆奶糖，含在嘴里，甜甜的;幸福，就像一朵鮮花，開在枝頭，美美的;幸福，就像一盞明燈，照在眼前，亮亮的;幸福，就像一件棉衣，穿在身上，暖暖的。幸福，就像一個淘氣鬼，躲在暗處，靜靜地看著你，偷偷地關注你，默默地跟隨你，悄悄地愛著你……
春天里，幸福是媽媽的叮囑。當我與好友一起興高采烈地出去春游時，媽媽的叮囑會在耳旁溫柔地響起：注意安全呀，孩子;當我奔跑得汗流浹背想要減衣時，媽媽的叮囑會在耳旁溫柔地響起：注意保暖呀，孩子;當我背著書包喜笑顏開地走向學校時，媽媽的叮囑會在耳旁溫柔地響起：努力學習呀，孩子……春天里，花兒朵朵，叮囑聲聲，幸福陣陣環繞著我。
夏天里，幸福是爸爸的蒲扇。當我滿頭大汗地跑回家時，爸爸的蒲扇輕輕揚起，為我送來習習涼風，我頓時神清氣爽;當我為一道難題焦頭爛額時，爸爸的蒲扇輕輕揚起，為我送來習習涼風，我頓時豁然開朗;當我睡在床上燥熱得輾轉反側時，爸爸的蒲扇輕輕揚起，為我送來習習涼風，我頓時心平氣和……夏天里，烈日炎炎，涼風習習，幸福陣陣吹拂著我。
秋天里，幸福是老師的教誨。當我犯下錯誤，不知所措的時候，老師的教誨鏗鏘有力，穿透心扉：知錯能改，善莫大焉;當我考試失敗，灰心喪氣的時候，老師的教誨鏗鏘有力，穿透心扉：不經歷風雨，怎能見彩虹;當我取得成功，驕傲自滿的時候，老師的教誨鏗鏘有力，穿透心扉：謙受益，滿招損……秋天里，碩果累累，教誨聲聲，幸福陣陣包裹著我。
冬天里，幸福是好友的關愛。當氣溫驟降，我冷得瑟瑟發抖的時候，好友會慷慨地給我圍巾，幫我御寒;當我寂寞孤獨，百般聊奈的時候，好友會熱心地陪我聊天，逗我玩樂;當我學習退步，無計可施的時候，好友會真誠地施以援手，為我出謀劃策……冬天里，白雪飄飄，關愛沉沉，幸福陣陣溫暖著我。
不必慨嘆煩惱的存在，不必害怕困難的挑戰，不必擔心失敗的困擾，不必畏懼寒冷的侵襲，因為幸福就在每一天，就在我的身邊，與我不離不棄。
幸福和人生的感悟演講稿5大家好!
人生猶如一場戲，需要你去慢慢品味;人生仿佛一首歌，需要你去靜靜品味;人生好像一本書，需要你去細細品味。
有人說：人生是短暫的;也有人說：人生是灰暗的;還有人說：人生是乏味的。實則不然，擁有著這樣人生的人，其實并非擁有一個美好的人生。那些人并未理解人生的真諦。人生就像咖啡一般，著實需要細品，只有這樣，才會有甜味道，如若一氣“喝”成，則只能品到苦澀。只有品才能從苦澀中品出甘甜醇香。
人生是多味的!只要“一口一口一口”去嘗，就能嘗出不同的味道。當你行走在人生的道路上，遭遇了一大片的荊棘林——挫折!而你又茫茫無助，處于無邊的黑夜，回望來時的路，那么地蜿蜒曲折，坎坷不平，致使你無法后退。只得俯身哭泣，這就是人生的“酸”與“咸”;或許在某一剎那，你忽然下定決心要迎難而上，穿越失敗挫折。然后，你開始了一次又一次地嘗試，也體會著一次又一次地失敗，這個過程便是人生的“苦”;當你成功時，仿佛“柳暗花明又一村”時，雖傷痕累累，但卻極其喜悅，內心的激動與狂熱更無法言喻。而此時此刻，你便品味到了人生的“甜”和“辣”。其實，從一個小的，打敗挫折的過程中便可以體會到這樣的人生，也映射出了我們的整個人生。其實，人生也并非只是一味的枯燥無味，只是，它在等著你去親身體會，細細品味。
多彩的人生是每個人的人生，每個人的人生也是多彩的人生。只是，想要一個獨特且又炫亮的人生，那么人生的色彩是需要你自己去上色，去品味的。所謂的那些灰色人生，甚至是那些黑暗人生，或者說是沒有色彩的人生。只是他們并沒有意識到“品味”一詞的重要性。你看那些整日都在涂抹著自己人生色彩的人們，每一個都是那懂得品味人生，且善于品味人生的“高手”。他們非常明白自己的人生需要的是什么樣的色彩?自己人生的色調是什么?怎樣的涂抹能使自己的人生更加的五彩斑斕，引人注目，且與眾不同?而往往是這樣細細的，被品味過的人生，則一定會成為一個出彩的、出色的、充滿活力的、五顏六色的、讓人羨慕的完美的人生!
江行無題范文4
關鍵詞 武山銅礦；斑巖；含礦性
中圖分類號TD8 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）90-0143-02
武山銅礦分為南北兩個礦帶，南帶是在灰巖與斑巖體接觸蝕變的矽卡巖型，而北帶是沉積-熱液疊加改造的層控硫化物礦床，二者是同源形成的復合型銅礦。隨著礦山的發展，開采的深度也不斷下降，其鉆孔深度已經達到-700m，在部分進入巖體的巖芯發現銅礦化現象。本研究是在此基礎上，通過實地調研與系統取樣分析，試圖突破已知的礦床類型為礦山資源接替和可持續發展提供前瞻性的研究。
1 區域成礦背景
中國境內，尤其是中國東部和東南部，乃是東亞頻太平洋區，經常出現屬于“多”字型的兩種褶皺帶，其一走向NE，稱華夏系構造；另一走向NNE為新華夏系構造。華夏系一般是較為古老的構造體系，而新華夏系顧名思義是較新的構造體系，一般將晚三疊世以來形成的NE向、NNE向構造統稱之為新華夏系。九瑞地區處于中國大陸東南部的揚子板塊中，因此，整體構造是受新華夏構造體系所控制的。
武山銅礦位于揚子板塊的狹長地帶，江西九瑞銅金（多金屬）成礦帶中段，，屬橫立山- 黃橋向斜東段北翼。NWW和NE向深斷裂構成基底的菱形網格構造以及NEE和NW向斷裂構成了本區蓋層菱形網格構造，分別構成區內重要的導礦構造與儲礦構造。
礦體主要圍巖為泥盆系上統五通組灰巖與石炭系中統黃龍組白云巖，五通組與黃龍組之間以及二疊系下統棲霞組等層位為北礦帶層控礦床的容礦空間，北礦帶整體受假整合面及層間破碎帶控制。礦區巖漿巖主要為淺成-超淺成相中酸性雜巖體，主體為花崗閃長斑巖，通過早期巖漿作用，侵入二疊系至三疊系地層中，巖體與灰巖成侵入接觸，由于熱蝕變作用，在接觸帶上形成矽卡巖化礦床，成為南礦帶的主要礦化類型。
2武山礦區礦體特征
2.1北礦帶
根據贛西北隊資料得知，礦帶位于巖體北側接觸帶外地層圍巖中，泥盆系上統五通組與石炭系中統黃龍階之間，黃龍階和二疊系下統棲霞階等層位為該礦帶的容礦空間。
北礦帶主要由三個礦體組成。
Ⅰ號礦體規模巨大，產于晚石炭系黃龍組底部，呈層狀、似層狀、厚板狀產出。其產狀與底層產狀基本一致，傾向165°，傾角56°～64°。礦體長2700m，傾向延伸在600m以上，厚5m～30m，平均厚16.8m，沿走向EW兩端厚度變小、沿傾斜自上而下有增大的趨勢，礦石類型為含銅黃鐵礦及含銅膠黃鐵礦。
Ⅱ號礦體層位高于Ⅰ號礦體，產于黃龍組的中下部，呈似層狀產出，厚1.5m～5.5m平均厚2.5m。礦石類型主要為含銅黃鐵礦，其次為含銅大理石。
Ⅲ號礦體則產于黃龍組上部或黃龍組灰巖與二疊系棲霞組灰巖之間，其產狀與底層產狀大致相同，礦石類型主要為含銅鉛鋅礦石。
北礦帶為塊狀硫化物型礦體，其主要礦石礦物為黃鐵礦、黃銅礦，期次為膠黃鐵礦、白鐵礦、方鉛礦、閃鋅礦；脈石礦物為高嶺石、菱鐵礦。
2.2南礦帶
眾多地質人員對南礦帶礦體的分布、形狀和產狀的認識比較一致，礦帶直接受花崗閃長斑巖體控制，呈橢圓形，面積約0.6km2，成礦圍巖為二疊系下統毛口階至三疊系下統碳酸鹽巖地層，礦體主要賦存于巖體與圍巖的接觸帶上，其次為巖體內圍巖殘留體，總體為一向南東傾斜的筒狀體，沿接觸帶礦體總長度為2100m左右，向下延伸較大，最大控制深度達已經達到-800m標高，且未見到礦體尖滅。礦體厚度2m～3m到30m～40m不等。
少部分礦體受懸垂體或捕虜體控制，產于斑巖體內，呈不規側的透鏡體產出，礦體具膨大、縮小或分枝復合等現象，長數十米至數百米不等，厚幾米至幾十米，一般沿內接觸帶產出比較多。礦石類型以含銅矽卡巖為主，少量的含銅碳酸鹽巖及含銅花崗閃長斑巖。
南礦帶礦石根據其礦物組成，可分為含銅矽卡巖礦石和含銅碳酸鹽巖類。矽卡巖型呈環狀、透鏡狀產出，按礦體產出空間可進一步分為巖體內外和正接觸帶環狀礦體。礦石主要類型為含銅矽卡巖。巖體內礦體多呈懸垂體或捕虜體產出，礦體形態復雜、規模小，200m～800m長度，平均延伸170m，平均厚10m。礦石類型主要為含銅矽卡巖和含銅大理巖。
3 斑巖體含礦性
3.1武山斑巖體含礦性研究現狀
北礦帶是1959年歐陽富全等人在普查鐵礦時發現的。1962年，周提中、劉為貴、黃恩邦等主持的5 0 7分隊正式進入該區開展銅礦普查評價工作。在對北礦帶評價的同時，黃恩邦、張大任等根據城門山以及長江中下游銅礦的成礦控制因素和成礦規律分析，總結出了”燒餅加油條”的規律，認為當時評價的北礦帶可能是“油條”狀礦體，南部覆蓋區可能還有“燒餅”狀巖體及其有關的接觸帶礦體。根據這一認識，物探大隊706分隊配合開展物探和淺鉆填圖工作，在1963年打到巖體和在巖體內發現不規則的矽卡巖銅礦體的基礎上，在地質與物探共同推斷的接觸帶南側布鉆，終于找到了南礦帶主礦體。
3.2 礦體構造、同源性與成礦的聯系
武山礦區北礦帶受構造影響，呈NESW走向；而南礦帶主要是熱蝕變接觸成礦，礦體以巖體為中心向四周擴散式展布。因此，有學者將其戲稱為油條-燒餅復合礦床。北礦帶的整體傾向為SE，向下延伸將與南礦帶相交于巖體，從已有的北礦帶鉆孔資料分析來看，應該在-900m至-1000m的范圍；同時以往的化探分析也表明，深部的銅礦品位并未降低，維持在1%左右。另一面，前人對武山南北礦帶成礦的同源性已有過探討，據丁昕等運用鋯石離子探針 （SISM） 法測得該巖體的鋯石Pb206 / U238 年齡為145±3. 9Ma，切割礦體的基性巖脈同位素年齡在102-105 Ma（包家寶），巖體與礦體均為燕山期產物，這表明成礦物質來源與巖漿，之后分離出來富集于熱液并在構造-圍巖條件下成礦。同時通過對前人硫同位素測試結果分析可知，巖體、矽卡巖和塊狀硫化物的值（‰）均在-0.6～+5.6左右，與圍巖中-35.3～-17.6有明顯差別，這可以說明巖體與礦體以及礦體之間具有物質來源相同的內在聯系。因此，從礦體構造和同源性方面可以推斷早起形成的巖體中具備規模含礦的可能。
3.3 巖體中銅的礦化分帶
筆者對武山南礦帶-260中段以及進入巖體的三個深鉆孔進行了系統取樣，其中以終孔為-600m的三號鉆孔為主。經鑒定，在巖體中銅的礦化非常明顯，呈星點狀和細脈侵染狀，而且以肉眼觀測可以斷定其品位是非常理想的。通過對樣品的綜合分析結合礦區整體構造，初步圈定了巖體中局部的銅礦化帶。
2號與3號孔控制的巖體中礦化和1號與2號孔控制的矽卡巖型礦化在形態上一致，這表明在成礦同源性的基礎上，在成礦期巖體與矽卡巖型銅礦是受的同一導礦構造所控制。由此，可以推斷銅礦化帶的分布和大體走向是成規律性的，并且可以通過區域與微觀構造對其礦化進行追蹤。
另一方面，從銅礦化在斑巖中的分布來看，礦化帶向巖體深入，并且成礦范圍所有擴大。因此，其成規模含礦的可能性非常高，這對礦山銅儲量的提高是一個利好消息。綜合對斑巖銅礦的認識，這種礦化是普遍存在的，斑巖含礦的整體品位較矽卡巖型稍低，但是其大規模成礦性是可利用開采的有利條件。
3.4 伴生鉬的賦存狀態
在取樣過程中，發現了伴生鉬的存在，其整體成兩向拉絲狀，金屬光澤，手感比較細膩光滑，其硬度小于指甲（
將礦區以往的鉆孔的Cu、Mo的礦化數據輸入SPSS進行相關性分析，由輸出結果可知，Cu與Mo的相關系數為0.256，P=0.00，故可以認為Cu、Mo呈極弱的正相關。因此我們可以判定，對于銅礦中的伴生鉬的探查不能以銅元素的富集來追蹤，而應該從斑巖體成因方面結合巖性特點來聯系。隨著對樣品鉬元素的化探分析結果的得出，有望為伴生鉬的進一步研究奠定基礎。
4 結論
通過實踐工作可以發現，南北礦帶的控礦構造，成礦的同源性以及最新的深部鉆孔樣品和資料分析結果都是斑巖體規模成礦的有利佐證。另一方面在斑巖體中經常伴生有鉬的出現，雖然量不是很大，但是從直觀判斷應該已經達到了伴生鉬礦0.01%的邊界品位了。隨著工作的深入，我們相信能夠發現新的礦床類型，獲得新的銅鉬工業儲量，為銅礦的可持續發展做出新的貢獻。
參考文獻
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[3]丁昕，蔣少涌，倪培，等. 2005，江西武山和永平銅礦含礦花崗質巖體鋯石SIMSU-Pb年代學，高校地質學報，11（3）：383-389.
[4]李進文，李旭輝，裴榮富，等.2007，江西武山銅礦南礦帶輝鉬礦Re2Os 同位素年齡及其地質意義，地質學報，81（6）：801-807.
江行無題范文5
關鍵詞： 生物試卷 試卷分析 講評策略
試卷講評課是一種比較重要的常見課型。通過試卷講評，能反饋學生在上一個階段的學習過程中對于知識的掌握情況，也能對學生的實驗設計能力、解讀能力、分析問題、解決問題的能力進行反饋。在試卷講評中教師要讓學生糾正錯誤、查漏補缺，激發學生的求知欲望，加深學生對知識的理解，完善拓展解題思路。根據講評，學生能夠發現規律，總結經驗，提高分析問題、解決問題的能力。筆者結合教學實踐，認為試卷講評課應該著重做好以下方面的工作。
一、考試后及時批閱試卷，做好分析
1.考完后教師發給學生答案，便于及時改正錯誤。
考完后，教師把試題的答案分發給學生，讓學生查閱資料改正錯誤，討論重點、難點問題。試題的對錯是學生在剛剛考試結束后最關心的，錯誤的原因在哪？學生急于知道。如果教師能及時發下答案，學生就會立即對答案、對錯誤的原因進行分析，學生之間相互討論，解決問題，效果較好，打好試卷講評的基礎。
2.及時認真批改試卷。
教師要認真、及時地批改試卷，爭取下一節課能進行講評，所謂趁熱打鐵，這樣能夠加深學生印象，教學效果好。如果時間過長，學生淡忘了，教師再進行講評，則效果肯定不如考試剛結束時講評好。
3.認真統計，詳細分析。
要做好課前的精心準備工作，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計越詳細，分析得越到位，教師再做講課的調整，那樣教學效果才會好。教師根據統計的情況進行比較分析，分析試卷考了哪些內容、知識點的分布情況、考查的角度偏向于哪一方面，分析各個知識點是以什么形式考查的，以選擇題還是以填空、簡答題，與以前相比有哪些變化。哪些屬于學生不該失分而失分的，例如審題不清，遺漏條件，馬虎或考試緊張，知識點暫時性遺忘，答題不規范等。哪些屬于學生知識掌握得不牢固，概念不清楚，方法規律沒有真正理解透、不會靈活運用，解題的技巧還沒有熟練掌握。在教學中教師存在哪些不足，講得是否全面，有無遺漏，重點、難點知識是否講得很透徹，學生是否接受自己的教學方法，怎樣改進。教師要精心備課，備考試試卷知識范圍的考查，知識點考查的程度，學生解題能力等。針對試卷的難易程度、區分度，對新出現的題型要進行全面分析。要找準學生答題出現失誤的“關鍵”點，精講精練，在以后的考試中不要出現類似錯誤。學生產生錯誤的原因要找出來，在理解概念及原理規律上學生存在哪些問題，在做題時思維有哪些不足都要找出來，這樣講評時才能有的放矢，提高學習效率。教師要備教學教法。課前，教師采用詢問的形式了解自己的教法是否適應學生，如不適應，則要采取相應措施，改進教學方法。
二、課堂講評
1.指導學生自己檢查自己糾錯。
指導學生查找考試中的錯誤，并且分析為什么出錯，讓學生找出在學習中存在的不足及在知識上的缺陷，那么學生就會自己想方設法自己解決。這種做法能夠使學生形成主動了解自己、主動進行學習、并且能夠評價自己的能力。
2.組織學生合作討論、相互學習。
班級分成若干個小組，經過自查自糾之后，還有難以解決的問題交由本人所在的小組進行討論，達成一致意見后形成結論。如果組內解決不了的，則再提出由小組之間討論。經過充分的思考、討論甚至爭辯后達成統一意見，將大部分問題解決了。這樣，學生之間形成互相幫助，互相學習的氛圍，學生之間合作愉快、互助互利，達到相互提升、共同進步的目的。
3.教師要多鼓勵，少批評。
教師要對學習成績好的同學、與以前相比有進步的同學提出表揚，進行鼓勵，爭取成績再進一步。善于發現學生的閃光點，加以表揚，比如試卷整潔、做題思路清晰、解題方法與眾不同、有新穎的想法等；要啟發學生，激勵學生，鼓舞斗志，開發他們的潛能，最大限度地提高學習效率。要與成績不理想的學生相互討論，找出原因，指導學習方法，讓成績好的學生與他們結成對子，時刻進行幫助，同時要找出他們的亮點，表揚進步，樹立信心，促進他們進步。
4.讓學生敢于質疑。
新課改要求，教學中學生是學習的主體，老師是學習的主導，起到導向作用。講評時要充分發揮學生的主體作用，教師引領學生進行分析。學生要主動參與教學活動，主動提出疑問，積極討論回答，講解自己的解題思路及方法，不當之處再由討論分析。在關鍵點上老師適時指導，加以分析，引導學生積極思考，提高教學效率。
5.適時精講點撥，有效指導。
對于學生自查自糾，合作討論不能解決的問題，學生急于知道答案及出現差錯的原因，表現出強烈的求知欲望，這時教師適時進行精講、引導學生向正確的方向思考，實現師生互動、生生互動，是知識落實的過程。教師要引導學生找出題中隱含的關鍵點、條件，探尋題中的已知條件與未知條件的關系，確立解題的思路。
6.重點練習，提高解題能力。
講評時對于那些學生大多數出現的問題，教師要集中講解，認真分析，進行點撥。有些新出現的題型，學生不知從何入手，教師可以通過示范講解，從已有的知識進行引入，教會解決的方法。對于特別重要的題型，可以進行延伸，配以練習題進行練習，加強鞏固。不斷提高學生分析問題及解決問題的能力，拓展學生的做題思路。
總之，講評要善于啟發學生、引導思考，重點題型要精講、抓典例進行深入點撥，引導學生歸納總結解題的方法、技巧，并進行反饋與訓練。這樣才能調動學生的自主性和積極性，提高學生思維水平及應變能力，促使學生各項能力得到發展。
參考文獻：
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江行無題范文6
[關鍵詞] 初中數學；主體性；錯題評講
人的思想和行為反應是受內在和外在諸多因素相互綜合影響的結果，深處矛盾綜合體中的個體，極其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出現各種錯誤，即每個人都有犯錯的時候，都有缺陷的一面，但從相反的角度來審視錯誤，錯誤卻是個體反思自我、改進自我最為寶貴的資源. “變廢為寶”最主要的是個體本身對錯誤的主體性認知，承認錯誤并自覺改正，這樣便能利用錯誤更上一層樓；回避錯誤甚至隱藏錯誤，則會給自己創造更多犯錯的機會. 數學的嚴謹性和準確性決定了每一個學生在解題時都有可能出現錯誤，這些錯題往往是因為題目難度較大以及學生的主觀認知錯誤等原因引起的，教師常常奢望依靠自身精妙的講解以排除學生心中的困惑，殊不知，在沒有學生主體性認知和反思前提下的講解，不僅無法幫助學生摒除困惑，甚至會在學生的心靈上蒙上一層排斥層，讓自己的缺陷和錯誤隱藏得更深. 初中生正值身心發展的加速期，思維的獨立性以及個性的凸顯性使得他們更加維護自身的尊嚴，更加追求彰顯自我的機會，因此，初中數學教師要講評學生的錯題，最為關鍵的還是順應學生的身心發展規律，將改進自我、反思自我的機會交還給初中生，讓他們在充分發揮自身主體性的前提下進行指導和幫助，讓每一個初中生都能自覺地從自身的解題錯誤中學到前進的本領.
批改時分析錯題結構，了解學生
的解題情況
無論是兵家的知己知彼，還是教學的因材施教，都必須以深知對象信息為基礎，同樣，要講評學生解答的錯題，就必須對學生的解題情況有一個清晰的認識，這樣才能確保講評發揮學生的主體性. 何況，人具有獨立性和差異性，初中階段的學生所彰顯出來的個性差異尤為明顯，這種顯著性的人格差異使得初中生在解題時所犯的錯誤也會因為解法和觀點的不同而出現多種情況，教師只有通透了解學生的基本解題方法、思路、步驟以及所犯錯誤的特征，才能營造一個適合學生發揮自身主體性反思錯題和改正錯誤的情境. 而教師要想在講評之時對學生的整體解題情況以及錯題的基本分布有一個明確的認知，就必須在批改和觀察時做好分析工作，如分析錯題的數量、種類、難度分布以及犯錯學生的基本情況等，并做好記錄，這樣不僅可以作為講評時因材施教的依據，還可以作為評價學生數學學習情況的參照.
例如，學習七年級上冊“正數與負數”時，為了幫助學生理解“比0小的數”，教師向學生提供了這樣一個習題，并作為作業上交給老師批改：
觀察下列各題，你發現了什么規律？你是否能繼續寫出后面的兩個數？
這道習題總共包含四個問題，而且難度相對呈遞增趨勢，但只要學生能夠發現各式的規律，后續的解答就由學生的數學知識基礎和心理品質所決定. 因此，教師在批改時，最重要的是要統計學生解答錯誤是因為規律認識不清還是由于自身的計算失誤而導致的，其次，統計學生所犯錯誤的具體分布，最后，結合學生的數學成就考量學生對此題的總體解答情況，并初步制定講評的具體方向和內容.
講評時關注錯題學生，促進學生
反思學習
人都有趨向快樂、逃避悲傷的本能，同樣，學生也會有趨向簡單性學習、逃避復雜性糾葛的本性，但簡單的東西或者學生已經掌握的東西，如果繼續學習，更多地只會造成學習浪費，因為到最后，學生所學到的仍然局限在已經掌握或唾手可得的東西上. 所以，教師在組織錯題講評時，應更多地將目光和對象轉向解答錯誤的學生身上，引導他們認真審視自己的解題情況，反思自身的解題思路，幫助這些初中生從自身的缺陷中找回學習數學的自豪感，而不是一味地要求解答正確的學生來作展示和示范，因為這只會給自尊心強烈的初中生制造更多陰影和不快. 但這并非意味著講評課就是解答出問題的學生的課堂，對于解答正確的學生，教師可以讓他們扮演“小老師”的角色，與解答錯誤的學生進行交流和討論，讓彼此在互動中增進對知識的理解. 教師還可以提前出示練習題，借練習題來鞏固學生對既定知識的掌握，提升對既定知識的理解和運用能力等.
例如，學習七年級上冊“有理數的乘方”時，教師發現學生在解答習題“假設有一新型戰斗機，速度是1.2×103 km/h，而與他同時橫空出世的一款新型飛船的速度是5.1×105m/h，如果讓它們在相同的里程內賽跑，你認為誰能勝出”，很多學生都出現了錯誤，經分析，很多學生都是因為審題不認真，沒有注意單位間的不同，或者想當然地認為飛船的速度會更快而出現失誤，只有少部分學生對如何將這兩個用科學記數法表示的數還原為原數出現了困難. 因此，教師在講評時并不是努力逞口舌之快，沒有批評，也沒有像講授新課般牽著學生的鼻子走，而是為學生提供了一個自我反思和修改的安靜氛圍，如“這是老師對大家解題進行分析的情況，大部分學生都能明白這道題的解題方法和思路，老師感到很高興，現在請大家拿回自己的練習本，看看自己能不能利用第二次機會讓這道題的正確率達到100%”. （教師并沒有在學生的練習本上進行批改，而是在PPT上向學生提供一份他們解題的錯誤報告，將課堂的主動權交還給學生）
練習時提供變式題目，給予學生
自測空間
練習的作用是為了檢測和鞏固學生對所學知識的理解和運用能力，給予學生測試和反思自我學習情況的機會和空間. 而初中數學教師在引導學生反思、改正錯題后，學生就如學到新知一般，如果沒有適當的練習加以訓練，便難以在學生的腦海存留過久. 因此，教師可以根據初中生的人格特征，設計出合乎初中生喜好的題型，并根據學生數學學習表現的層次差異，提供多樣化的變式練習，以保證每一個學生都能再次獲得鍛煉和鞏固新知的機會，并在練習解答時進行二次測試和反思性學習，直到自身對既定數學知識完全掌握為止.
